洋思语文教学模式
深度解读洋思中学初三语文教案
洋思中学初三语文教案是国内一流的教育机构之一，近年来以其优秀的教学模式和高水平的教学实力，得到了广大学生和家长的认可和赞誉。
本文将就这一教案进行深度解读，分析其核心教学理念和具体教学内容，旨在帮助广大学生和家长更好的了解洋思中学初三语文教学。
一、洋思中学初三语文教学的核心理念洋思中学初三语文教学的核心理念是以学生为中心，注重实践、注重思考、注重个性化教学。
1、以学生为中心洋思中学初三语文教学的重心在于助推学生成为一个自主学习的个体。
在教学活动中，学生是主体，教师仅仅是引导者和组织者。
学生被允许在课堂上表达自己的想法，并积极参与到课堂教学中来。
这样做可以充分发挥学生的主动性和创造性，从而实现教育的目的。
2、注重实践洋思中学初三语文教学不但注重学生的理论知识，更关注学生的实践能力。
学生在课堂中需要长期实践，积累经验，提高自我发现的能力和锻炼自身的创造力。
3、注重思考洋思中学初三语文教学重视学生的创造力和思考能力，教师要引导学生发掘专业奥秘，培养自我思考的能力。
以让学生能够了解语文教学中的某些问题，从而能够搜索、思考、创造，提高自我学习能力。
4、注重个性化教学洋思中学初三语文教学才天赋不同的学生，应该有不同的教学方式。
在洋思中学初三语文教学中，教师对每一个学生有详细的了解，结合个体的情况进行个性化教学。
这样不仅能够让每个学生听进去，也能让学生更方便的消化知识，更好的掌握语文学习技巧。
二、洋思中学初三语文教学的具体内容1、基础教学洋思中学初三语文教学的基本途径是基础教学。
基础教学过程中，教师需要对每一个学生的语文水平进行详细了解和孵化。
在教师逐步介绍知识点的过程中，学生逐步加深对语文重要知识点、实践的了解，并逐步掌握这些知识点。
2、阅读教育洋思中学初三语文教学强调阅读教育，认为阅读是语文学习的核心。
在教学过程中，教师需要引导和鼓励学生读起来，发掘内涵，感受渗透之处，在阅读中感受到人生的深度、宽度和高度，从而形成独特的审美情趣和自我价值观念。
洋思教学教学文档
5、当堂训练
操作： ①布置课堂作业，②督促学生独立完 成课堂作业， ③批改部分已完成的学生作 业。 目的：通过完成课堂作业，检查每位学 生是否都当堂达到学习目标，语文课的当堂训 练要灵活多样，关注学生听、说、读、写、思 各种能力的培养，加深对课文学习的深化巩固 或拓展延伸，可以是对课文的续写，缩写或仿 写，可以是展开想象说一段话，可以是结合课 文谈体会或展开辩论，可以是抄写文章的妙词 佳句等等
1、全面理解先学后教，当堂训练的内容和意义。
洋思课堂模式的先学，既包括学生的先学， 也包括教师的先学。学生先学，包括学生的预 习和学生课上的自学，自学形式有学生自己独 立看书或者学生之间商量，这种自学不是没有 目的的自学，而是在教师自学指导下的独立自 学，自学指导包括自学时间、自学要求、自学 方法、自学中注意的问题等等。学生严格按照 教师提出的要求进行自学，把自己弄不懂的问 题记录下来，等候与学生或教师沟通。
谢谢大家！
3、学生自学，教师巡视(即“先学” 阶段）。
操作：学生根据自学指导，反复读书，查阅 相关工具书等，对问题进行分析、归纳和总结， 在经过独立学习之后，还有解决不了的问题， 可与学生讨论或请教教师，教师则根据巡视观 察，了解学生自学的情况，及时表扬自学速度 快，效果好的学生，激励他们更加认真地学习； 对态度不认真的中差学生，要重点关心，甚至 可以说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使 他们变得认真起来，教师不要在黑板上书写， 或从事与教学无关的事，以免分散学生学习的 注意力。
目的：充分调动学生学习的积 极性和主动性，挖掘每个学生的 潜能，展开个性化、创造性的学 习实践活动
4、检查学生自学效果 （即“后教” 阶段）。
操作：让中差生尤其是后进生回答问题 或板演
目的：时下很多课堂都成为少数优秀生 展示的舞台，而这种表面上没有问题的 课堂恰恰是我们教学中存在的最大的问 题，在洋思最先展示的往往是中差生， 尤其是后进生，他们在回答问题或板演 时可以最大限度地暴露学生自学中存在 疑难的问题 。
洋思中学语文课堂教学设计的特点
１ ． 符合新课 改理念 （ １ ） 洋思 中学 的语文课堂面向每一位学生 ， 在学生 自学的时 间里 ， 教师起 监督 的作用 。
பைடு நூலகம்
为例 ： 教师在 “ 示标 ” （ ２分钟 ） 以后 ， 明确作文 要求 ， 引导学生 编
改（ ５ 分钟 ） ； 在充分讨论 的基础上 ， 让学生修改提纲 、 作文（ ３ ０分 钟左右 ） 。从教学程序上看 ， 以学生的学 习过程为 中心 ， 突 出“ 当
洋思 中学语 文课 堂教学设计 的特 点
江苏省泰 兴 市洋思 中学
洋思 中学推行 的是 “ 先学后教。 当堂训练” 的课堂教学模式 ， 其本质就是将课堂教学 的过程变成学 生 自主学习的过程 ， 这一 模式主要有 以下三个特点 ： １ ． 真实 。课堂不花 哨， 时刻在解决 问题 ， 重点关注有问题的 学生 ， 特别是后进生。
思想。
生成为学习的主体 ； ④后教 。通过评判 、 点拨 、 补充 、 更正、 归纳 ， 使学生所学知识 得以进一步深化 ， 进一步条理化 ， 最终形成运用
所学知识去分析问题 、 解决 问题 的能力 ； ⑤课堂小结。完成课堂
作业 ， 使学生所学知识得到巩 固和运用。
３ ． 紧张 。 学生上每堂课都像考试 、 竞赛时一样紧张。 所谓学生 “ 自主学 习” 就是从上课一直考到下课 。教师上课布置完学 习内 容后 ， 就让学生读书 、 看 书。几分钟后教 师让学生将 自学内容写 到黑板上 ， 这是第一场考试 ； 然后让学生 改错 ， 这是第二场考试 ； 最后 ２ ０ 分钟做作业也是考试 ， 作业本就是试卷 。教师在这个过
程 中一句也不讲 ， 将时间全交 给学生 自主学习。值得注意 的是 ， 洋思 中学的教师在学生 自主学习时不讲 ，并不等于让学生放任
洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读
洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读1、关于对“先学后教、当堂训练”的认识（1）先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。
这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。
而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。
这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。
（2）后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。
学在教之前，教在学之后。
课堂上教什么?以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。
在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。
教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的；注意学生是表面会还是实质会？是只会做题，还是按规律做题？课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；只有这样，学生的认识才深刻。
而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。
老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。
教的方式，让已掌握的学生先讲。
讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。
“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。
洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。
学习洋思中学课堂教学模式——让学生在语文课堂上动起来
教 学肘 空
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学 习 洋 思 中 学 课 堂 教 学 模 式
— —
让 学 生在 语 文课 堂 上 动起 来
陕西 洋县池 南初 中（２ ３ ９ 刘 兴 智 ７ ３０ ）
我 是 一 名 农 村 初 中教 师 ， 事 语 文 教 学 已 经 ２ 从 ０多 年 ， 直把做 一名 优 秀 的语 文 教 师 当作 自己的追 求 目 一 标 。前 些 年 ， 于 不 断 地 钻 研 教 材 ， 不 断 总 结 教 学 中 由 并 的 成 与败 ， 自认 为 在 语 文 教 学 丁 作 中有 些 收 获 、 些 进 有
、ห้องสมุดไป่ตู้
转 变 语 文 教 师 的 教 学 观 念 ， 让 学 生 在 语 文 课 是
堂 上 动 起 来 的 关 键
改 革 首 先 要 从 思 想 开 始 ， 学 改 革 也 是 思 想 观 念 的 教 改 革 。改 革 语 文 教 师 的 思 想 观 念 ， 时 代 发 展 和 素 质 教 是 育 的 要 求 。科 学 发展 观 的 核 心 是 以人 为 本 ， 施 素 质 教 实 育 必 须 以 人 为 本 。“ 鸭式 ” “ 堂 灌 ” 陈 旧语 文 教 学 填 、满 的 模式的最大弊 端 ， 在于 教师成 了课 堂 的主宰 与中心 ， 就 学 生 成 为 接 纳 知 识 的 容 器 ， 能 主 动 学 习 ， 法 得 到 全 不 无 面 、 谐 、 分 的 发 展 。 现 代 教 育 观 则 认 为 学 生 是 认 知 和 充 的主体 ， 生 在课 堂上应该 主动学 习 ， 学 而不 是 机 械 地 被 动 吸 收 。学 生 在 接 收 新 知 识 时 ， 须 发 挥 主 观 能 动 性 ， 必 予 以加 工 和 重 建 ， 能 被 内 化 。 因 此 ， 课 程 倡 导 建 立 才 新 重 点 段 落 、 点 语 句 等 ， 学 生 品 味 段 落 、 句 、 语 使 重 让 语 词 用 的精 妙 ， 联 系 上 下 文 和 自己 的 积 累 ， 想 课 文 中有 能 推 关 词 句 的 意 思 ， 别词 语 的 感 情 色 彩 ， 样 目的 明 确 、 辨 这 又 有 针 对 性 ， 生 自然 能 在 朗读 过 程 中 提 高 Ａ己 的 感 悟 能 学
洋思教学模式
洋思教学模式经过洋思中学十几年的艰苦探索，终于形成了比较成熟的教学模式。
即，先学后教，当堂训练。
用图示表示是：先学后教当堂训练（看、练）（兵教兵）（练）（生）（生）（生）所谓"先学"，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。
所谓"后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，"兵"教"兵"，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充更正。
所谓"当堂训练"，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练、形成能力。
时间不得少于15分种。
这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
课堂教学的过程都让学生自学。
但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路。
如没有引桥，就上大去，如没有路标，就可能上岔路。
教师就要当"引标"，当"路标"。
蔡校长讲，他们的教师已从过去"满堂灌"的"第一线"退到"第二线"，由知识的传授者，变成学生学习的组织者，引导者。
教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，或用投影仪显示准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。
还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。
并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类、?quot;后教"做好准备。
从洋思中学的教学模式谈语文有效教学的策略运用——自学·乐学·活学·好学
从洋思中学的教学模式谈语文有效教学的策略运用——自学·乐学·活学·好学摘要：“洋思中学”的语文课堂教学给人以深刻的印象，它把教学的有效性作为一项衡量课堂教学成败的重要依据，经过长期的摸索实践，形成了其独特的语文课堂教学模式。
这种模式对于提高语文课堂教学的有效性具有一定的借鉴意义，这就是让学生自主学习、乐于学习，让学生尽情享受语文世界的乐趣。
关键词：教学模式；有效教学；策略；应用“先学后教，当堂训练”是洋思中学独特的教学模式。
深入了解“先学后教，当堂训练”的教学模式，对我们开展语文课堂有效教学具有重要意义。
在洋思的课堂里，老师的教学过程处处都体现着这种教学模式特征。
上课时，教师先提示课堂教学目标，学生在明确目标之后，开始自学。
他们把“先学”看成是“看、练”的过程，“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，让学生带着研究问题去读书、去思考、去质疑，在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
“后教”看成是“兵”教“兵”的过程，“当堂训练”集中在“练”。
自学的过程是一个多变的过程作，教师把评定、补充、更正贯穿于教学的各个环节。
“后教”也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
教师能把握“后教”环节，学生在自学的过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束这后，对学生进行抽查，抽查的过程也是学生讨论、质疑、交流，理清的过程。
若在自学过程中遇到的突出问题，会让已学会的学生来教不会的学生，促进学生相互合作、相互帮助，这样“兵”教“兵”的目的就能实现。
当然，教师在课堂上对重点的讲解是不会放过的，其余的时间全部交给了学生，课堂变成了学生的课堂，学生是学习的主人，课堂上自主学习、合作学习、共同探究的学习氛围就会自然而然的浓起来。
洋思中学的语文课堂教学模式给语文有效教学带来了很多的启示，其中一点就是：我们必须要改变教学策略，让学生充分地活动起来。
洋思模式语文(人教版)七年级教案
语文（人教版）七年级上册教学计划初中语文七年级（上）教材，体现了以人为本的教育观点，充分显示了语文的特性，是一种文化的载体。
为完成好这学期的教学任务，全面提高学生的文化修养素质，特制订如下计划。
一、教材分析:本册共有30篇课文（其中讲读15篇，自读15篇），分为四大板块，阅读、写作、口语交际、语文实践活动、课外古诗词背诵等。
二、学生情况分析所教班级七年级一班共人，由于他们刚进入初中，还不太适应新课标教材，因此这学期的任务艰巨，希望通过我们师生共同努力，在期末考试中他们的语文水平有所提高。
三、学期目标1、思想目标：在联系生活的基础上，能有序地全面提高学生的语文素养，增减学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，并努力开拓学生的视野，注重其创新精神的培养，提高文化的品位和审美情趣，培养学生社会主义道德，使之具有较健康的发展逐步形成健全的人格。
2、知识目标：懂得记叙文的基本知识，能运用基本知识来阅读，分析简短的记叙文。
加强朗读背诵的能力，增强语感，积累语言。
3、能力目标：通过学习掌握一定的学习方法，养成习惯积累一定的词汇，能把内心的情感、思想，通过语言文字表达出来，学会对生活的观察和分析、表达。
四、达到目标的途径与措施在教学中，改变教师主讲，力求精讲，多让学生动手、动口、动脑，多给他们一些自由发展的空间，加强预习和复习，让他们多读，适当地辅之电教手段，努力减轻学生的负担，注重学生的培优辅差工作，争取能有一个新的起色。
1 在山的那边教学目标：知识与能力：1、积累字词，了解朗读诗歌的基本要求，领悟诗人寄予诗中的感情。
2、了解诗歌的基本知识，把握诗歌中运用的象征手法。
过程与方法：1、采用先学后教的洋思模式。
2、理解背景、把握大意。
情感态度与价值观：培养学生学习诗歌的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。
教学重难点：1、朗诵课文。
2、品味重点语句的深层含义。
洋思中学语文课堂教学模式初探
学 生 按 照 教 师 出示 的教 学 目标 及 学前 指 导来 看 书 、练
习 。 所 谓 “ 教 ” 就 是 针 对 学 生 自学 中 暴 露 出 来 的 问 后
题 及 练 习 中 的错 误 ，教 师 引 导 学 生讨 论 ，学 会 的学 生
教 没 有 学 会 的 学 生 ， 教 师 只 做 评 定 、补 充 更 正 。 所 谓
行 的 同仁 共 享 。 “ 学后教 。当堂训 练 ” 先
一
、
现 代 教 育 新 思 潮 表 现 为 三 大 特 点 ：一是 从 单 纯 传 授 知识 向培 养 能 力 、发 展 智 力 转 变 ；二 是从 重 视 教 法 向 重 视 学 法 转 变 ；三 是 从 主 观 思 辨 向客 观 实 验 转 变 。
定要 补 上 。
特别 是 通 过 板 演 、练 习等 检 测 形 式 进 行 调 查 ，最 大 限
度 地 暴 露 学 生 自学 中 的疑 难 问 题 。并 认 真 分 析带 倾 向
性 的 问题 ，进行 梳理 、归 类 ，为 后 教 做好 准备 。 学 生
自学 之 后 ，教 师 把 握 住 三 点 ： （ ） 教 的 内容 。 应 该 是 １
目标 （ — １ ２分 钟 左 右 ） （ ） 自学 指 导 （ — ２ ６ ８分 钟 左 右 ） （ ） 自学 检 测 （ Ｏ ５分 钟 左 右 ） （ ） 当堂 训 ３ １ 一１ ４
练 （５ ２ １ — ０分 钟 左 右 ） 。 二 、 “ 有教 不 好 的学 生 ” 没
三个 转 变 的 重 心 都 落在 研 究 学 生 怎 样 学 上 面 。 洋思 经
语 文教 学 改 革 之 路 ，路 在 何 方 ？ 前 几 天 笔 者 在 网 上 看 到 洋思 中学 的 教 学 改 革 ，其 中许 多 教 学 理 念 值 得 我 们 学 习与 尝 试 。现 将 洋 思部 分 课 堂 教 学 模 式 与 经 验
关于在语文教学中实施洋思教学模式的反思
关于在语文教学中实施洋思教学模式的反思本学期，在区教育局的大力倡导下，我们市三十一中语文组采用了“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式。
经过几个月来的实践，对这一教学模式有了更高更新的认识。
现就此谈一下我们的切身体会。
新课程的改革已经实行了好多年，但我们的老师始终不懂得现在的学生需要什么？现在的课堂究竟应该怎样去上？因此很多老师依然采用一些来的教学方法。
每天该怎样讲就怎样讲，从不考虑学生的感受，学生也乐于“逆来顺受’,总是被动地去接受知识，这就造成了课堂上缺乏激情，学生不是主动地去参与到课堂教学中，失去了学习的主动地位，老师反而成了给学生灌输知识的机器，这样的教学方法不仅让老师感觉到很累，而且也让学生对学习感到枯燥无味，以至于无法提高教学成绩。
老师感到苦恼，学生也感觉到无奈。
洋思教学模式坚持“先学后教”，充分考虑以学生为主体，以教师为主导，学生首先根据自学指导进行自学，然后教师根据学生在自学过程中遇到的问题进行有效地引导，寻求规律，帮助学生进行归纳，上升为理论，指导学生运用。
洋思经验可以概括为三句话:1、学生能不能成材不是教师教出来的，而是学生学出来的。
2、教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学。
3、什么叫完成任务？学生学会了才叫完成任务。
这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路。
充分体现了人人都能学好的教育理念。
我们现在的很多老师不知道上课到底该讲什么，不该讲什么，总以为讲得越多越好，越详细越好，总害怕学生听不懂，其实这是不正确的。
洋思教学模式给我们解决了老师该讲什么，学生该学什么的问题。
通过教与学掌握系统的学科知识并能灵活运用。
洋思经验告诉我们教师有三不讲：学生一看就会的不讲，学生通过讨论可以自己解决的，不讲。
即使讲了学生也不会的，一定不讲。
洋思教学模式不仅引导学生在学习过程中发现问题，而且引导学生解决问题，不许留欠账，以免影响下一步的学习，坚持做到堂堂清，天天清，周周清，月月清。
江苏洋思中学教学模式
江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。
考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
洋思中学语文教学流程
个人采集整理仅供参照学习洋思中学语文教课流程基本程序1、提示讲堂教课目的（约 1 分钟）学习目标要正确详细、层次清楚、简洁简要，不要太长太大太空。
教师要依据课程标准和单元教课要求，在正确掌握教材的基础上，依据学生的学习现状确定教课目的。
教课目的可通过投影或小黑板出示给学生。
让学生从整体上知道本节课的学习任务和要求，进而激发学生的学习动机，调换学生学习的踊跃性，促进学生在此后的各个环节里主动地环绕目标进行探究学习。
文档采集自网络，仅用于个人学习2、指导学生整体感知课文（约 5 分钟）洋思中学的语文课用的最多的是轮读的方式，让学生轮番读课文，在朗诵过程中发现问题及时进行纠正，重点词语在黑板上校正，其余同学也可即时评论。
经过初读课文，解决了生字词，扫清了学生的阅读阻碍，学生对文章内容有了大概的认识。
洋思中学特别重视学生的朗读，在讲堂上一篇文章起码要读三遍，形式灵巧多样，着重指引学生在读中理解、在读中感悟。
文档采集自网络，仅用于个人学习3、指导学生自学（约 2 分钟）教师依据教课目的常常把学习内容分红2-3 个自学模块。
挨次出示自学指导，自学指导要明确自学内容和方法，即让学生知道学什么，如何学。
规定学习时间和要求，在内容上由浅入深，层层深入。
洋思中学对教材的运用特别到位，他们让学生思虑的问题常常就是课后的思考题。
因为有了时间的限制，加上老师对后进生的分外关注，学生都能紧张地进行学习。
每一节课都坚持让学生自学的结果，就是学生不只掌握了适合的自学方法，提高了自学能力，并且养成了优异的自学习惯。
文档采集自网络，仅用于个人学习4、学生自学，教师巡视（约5-8 分钟）学生依据自学指导，经过频频念书、查阅有关工具书等，对问题进行剖析、概括和总结。
在经过独立学习以后，还有解决不了的问题，可与同学谈论或讨教老师。
教师则经过巡视察看，认识学生自学的状况，实时夸奖自学速度快，成效好的学生，激励他们更为仔细地学习；对态度不太仔细的中差学生，要重点关注，甚至能够说几句静静话，帮助其正直自学态度，使他们变得仔细起来。
洋思模式在语文教学中的实践与初探
洋思模式在语文教学中的实践与初探洋思模式在语文教学中的实践与初探杨生莲（民和县峡门镇中心学校青海民和810800）学习洋思经验，深化教学改革，促进新课程实施，努力提高学生语文综合素养，这是当前我校进行校本研修的重要课题。
笔者以积极的姿态参与洋思教学模式的大胆实践，经过将近两年的尝试，取得阶段性的成果。
语文课变得鲜活起来了，热闹起来了，师生一起在课堂上享受求知的乐趣，一起品味祖国语言文字的无穷魅力。
学生自学能力明显增强，教学成绩显著提升。
洋思教学模式的具体步骤，首先是教师制定切合新课标、教材、符合学生实际的学习目标，在课堂上适时揭目示标，然后教师组织学生围绕目标自学，学生自学讨论交流，在学生交流过程中教师伺机点拨，最后是当堂训练，检测学生围绕目标自学的效果。
我在语文课堂教学中，践行洋思模式的一些具体做法和体会：事例1.学习目标：理解、积累文中的生字新词。
示标后，学生自学，查字典正音，利用工具书帮助理解词义。
检测：听写词语，采用同桌相互听写，听写完毕，同桌相互批改，学生单独改正写错的字词。
最后一步就是片段写作的练习。
请同学们运用刚才听写的这些词语写一段话，尽量多的用上这些词，看谁写得好?听听谁的文采最感人？（这是教师的导学环节）学生一听乐乎乎的就开始写作，都要争先恐后举手并声情并茂的朗读自己的片段作文，师生互动起来，课堂气氛异常活跃，这最后一个环节就是洋思理念给课堂带来的新意。
苏霍姆林斯基说，在学生脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。
事例2.学习目标：正确，流利，有感情的朗读课文。
示标后，学生自由朗读，把握朗读课文的感情基调，接着请同学示范朗读。
以前传统做法，一般都是请班上学习成绩比较好的，普通话标准、流利的同学来完成，但是现在这种固定模式得改变了，洋思理念要求从最后一名学生抓起，“相信没有教不好的学生，只有不会教的老师。
洋思中学语文课堂教学模式学习总结[修改版]
![洋思中学语文课堂教学模式学习总结[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/786416d3a5e9856a5712604a.png)
第一篇：洋思中学语文课堂教学模式学习总结洋思中学课堂教学模式学习总结武威十九中刘瑞生2013年11月17日至11月24日，很荣幸我作为武威十九中语文老师和班主任的代表，在冯主任带领下，随査校长与张主任、李书记和兄弟学校的老师一道赴江苏省泰兴市洋思中学考察学习，通过进课堂、听讲座、参与教学实践等方式，全方位感受了洋思中学的教学模式，深有感触，现将洋思中学的语文课堂模式结合自己的心得体会汇报如下：“一堂课只讲4分钟”，“没有教不好的学生”，“让每一位家长满意”……还没有到洋思，这些“口号”已通过网络充满了我的脑海，带着疑惑和些许揶揄，只做闲时的谈资与同事交流，并不以为然。
但这次洋思之行，深入洋思中学的课堂，全方位了解洋思，却不得不让我回过头来，重新审视这些被称为“口号”的东西。
洋思初中的教学质量之所以高，主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的高效化。
在此基础上，“先学后教、当堂训练”的教学模式应运而生。
“先学后教，当堂训练”是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
其特点是：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。
在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学1 习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，使教学质量大面积提高。
洋思的语文课堂并没有象数理化课堂那样真正体现“当堂训练”的模式，听了三节多媒体教室的课和普通教室的课，差不多都是一个思路，即一堂课只学主要的内容，一节课完成一篇课文，（哪怕是《春》这样的名篇），由于时间有限，并没有任何练习检测。
但“先学后教”确实得到了体现，学生自学，兵教兵解决问题，老师只讲学生解决不掉的问题。
洋思课堂先学后教教学模式语文课型教案示例
洋思课堂教学模式语文课型示例一、现代文新授课1.一般过程（1）导题，板题：同学们，今天我们一道来学习××课文（板书：××）。
（2）示标：本节课的学习目标是（投影显示）：学习目标：①×××××；②×××××。
这个目标的实现，全靠大家自学。
（3）一读课文，扫除生字词，初步了解课文内容：下面请同学们轮流朗读课文，其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音。
（学生读文，老师及时板书生字词、标注读音）（4）二读课文，投影显示“自学指导（一）”：下面请同学们按照“自学指导（一）”的要求认真自学（学生按照“自学指导（一）”的要求进行自学）。
（5）三读课文，投影显示“自学指导（二）”：下面请同学们按照“自学指导（二）”的要求认真自学（学生按照“自学指导（二）”的要求进行自学）。
（6）四读课文，学生研讨（包括解题、文章主题、写作特点等方面）（7）布置课堂作业：做与课文相类似的语段分析，或对文章中人物、事情、思想、写法的评价，或运用文章的写作方法写一个片段。
（8）课外作业：阅读课外书籍，写札记、日记、办班报等实践性作业。
2.注意点所有教学必须按文体特征确定教学目标，设计自学指导题，教学中，既要体现文体的共性特征，又要体现不同年级段、不同文体的个性特征。
共性特征：1.记叙类文章的学习目标一般为：（1）理解文章的六要素（小说类文体为理清故事情节）；（2）理解文章所刻画的人物形象及刻画人物形象的方法；（3）体会文句所包含的思想感情。
2.说明类文章的学习目标一般为：（1）理解说明对象的特征及说明的顺序、方法；（2）体会说明文语言的准确性。
3.议论类文章的学习目标一般为：（1）理解本文的论点及提出论点的方法；（2）理解文章运用了哪些论据来证明论点的；（3）理解文章的论证方法及结构安排。
4.抒情散文类文章的学习目标的一般为：（1）理清抒情的线索；（2）文章是怎样做到形散而神不散的；（3）体会文章语言表达的思想感情。
浅谈洋思模式下语文课堂中的自学指导
浅谈洋思模式下语文课堂中的自学指导第一篇：浅谈洋思模式下语文课堂中的自学指导浅谈洋思模式下语文课堂中的自学指导洋思模式中老师的教，总是言简意赅，给学生留点思考余地，不越俎代庖，而是给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神。
而实现教师这样言简意赅，点石成金的关键就是学生的自学阶段。
只有学生自学到位，学生真正掌握了凭借他们的能力自己自学能够掌握的内容，教师才能够放心，大胆地放手，并且也不会影响教学的效果。
从大多数教师的实践中来看，一是教师不放心，二是在课堂上，如何指导学生自学这个问题就处理得很不好，导致效果出不来。
所以，没有了一个良好的开头，教师自己就会改变对洋思模式的看法，认为我们自己的学生素质低，自学根本不行，还得教师多讲，但马上就又进入另外一种苦恼中：多讲费时费力，学习仍然没效果。
我认为改变这种现状的关键一步就是教师要掌握正确、科学的自学指导方法。
我们可以把“先学后教，当堂训练”的洋思课堂教学模式扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。
这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标--出示这堂课的自学要求--学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题--学生汇报自学结果（优先差生）--纠正、讨论、指导自学结果--学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、洋思的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。
洋思杜郎口教学模式
洋思中学教学模式一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：集中研究经下几个问题：①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
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• 一、“先学后教、当堂训练”作文课堂教学模式
•
分大作文、小作文、作文评该模式
• 二、“先学后教、当堂训练”文言文课堂教学模式
• 三、“先学后教、当堂训练”现代文课堂教学模式
•
分字词教学、段落层次教学、阅读教学等
• 四、“先学后教、当堂训练”基础知识课堂教学模 式
• 五、“先学后教、当堂训练”复习课堂教学模式）
么，要交代清楚看书从哪里看到哪里，做哪几 道练习题。 • （2）要教给学生自学的方法。例如看书，是 独立地围绕思考题看书找答案，还是同桌边看 书边讨论，边解决疑难等。 • （3）明确提出要求，教师要告诉学生在多长 时间内完成什么任务，达到什么要求，届时如 何检测。
洋思语文课堂基本模式
• 3、先学（5-10分钟） • 【目的】 • 按照教师的指导，学生自己去探索思考
为后教准备资料。
第三步：教师针对提纲中的问题， 引导学生评改（5分钟左右）
• 【目的】 • 解决学生提纲中立意、选材、组材方面存在的问题。 • 【步骤】 • （1）学生讨论评议 • （2）教师总结归纳 • 【注意事项】 • （1）评议时分类逐项进行，可分别从立意、选材、组
材等几个方面进行。 • （2）评议应以学生发言为主，切忌教师大包大揽。 • （3）指出提纲中存在的问题，矫正时不可就题讲题，
第二步：学生对照要求独立编写 提纲（4分钟左右）
【目的】 • 让学生对照作文要求，列出作文的结构提纲 • 【步骤】 • （1）教师进行学前指导 • （2）指名学生板演提纲 • 【注意事项】 • （1）学生列提纲时，教师巡视要认真，不能
走过场，要及时发现学生中存在的问题。 • （2）教师要将巡视时发现的问题梳理归类，
作文教学模式
（大 作 文）
第一步：教师示标（2分钟左右）
• 【目的】 • 使学生明确习作的目的要求。 • 【步骤】 • （1）出示作文题目 • （2）明确作文要求 • 【注意事项】 • （1）示标语速要稍慢，要让学生明白作文的要求。 • （2）作文要求要结合各类文体的特点确定。如记叙文
要抓住记叙文的六要素、记叙的顺序、记叙的详略等。 说明文要抓住说明对象的特征，安排合理的顺序，运 用恰当的方法进行介绍。
• 【目的】 • 解决学生作文中存在的问题 • 【步骤】 • （1）生读作文 • （2）师生评改 • 【注意事项】 • （1）学生评改时要注意对照作文要求。 • （2）学生评议以主题、选材、组材等方面为
去解决问题，让学生成为学习的主体， 锻炼学生的自学能力。 • 【步骤】 • 学生选择适当的方法自学解决思考题
洋பைடு நூலகம்语文课堂基本模式
• 【注意事项】 • （1）学生自学时教师督查一定要认真，千万
不能走过场。有的学生可能没有自学习惯，或 不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任， 可及时表扬自学速度快、效果好的学生，可给 后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。 • （2）学生自学时，教师要加强调查，最大限 度地暴露学生自螳中的疑难问题，并整理归类， 为后教作准备。 • （3）调查对象以中、下生为主。
要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求。
第四步：学生修改提纲，作文 （30分钟左右）
• 【目的】 • 学生对照要求作文 • 【步骤】 • （1）修改提纲 • （2）按提纲、要求作文
作文教学模式
（小 作 文）
第一步：板书文题，出示要求
（2分钟左右）
• 【目的】 • 使学生明确习作的目的要求。 • 【步骤】 • （1）出示作文题目 • （2）明确作文要求 • 【注意事项】 • （1）示标语速要稍慢，要让学生明白作文的要求。 • （2）作文要求要结合各类文体的特点确定。如记叙文
洋思语文课堂基本模式
• 5、课堂小结，完成课堂作业（15分钟左 右）
• 【目的】 • 使学生所学知识得到巩固和运用 • 【步骤】 • 学生独立完成作业
洋思语文课堂基本模式
【注意事项】 教师巡视批改作业时，要及时获取
信息，对作业中出现的个别问题随时解 决，确保人人达标。
“先学后教、当堂训练” 语文教学模 式
洋思语文课堂基本模式
• 2、自学前的指导（1分钟左右） • 【目的】 • 让学生知道花多长时间，自学会么内容，怎么
自学，必须达到什么要求，届时如何检测自学 效果等等。 • 【步骤】 • （1）教师布置自学任务 • （2）教师指导自学方法 • （3）教师明确自学要求
洋思语文课堂基本模式
• 【注意事项】 • （1）明确自学内容，要使每个学生知道学什
洋思教学模式
语文篇
洋思语文课堂 基本模式
洋思语文课堂基本模式
• 1、示标 • 【目的】 • 让学生从总体上把握课的学习内容和目
标（即要求）。 • 【步骤】 • （1）导入新课，板书课题 • （2）讲述本节课的教学目标。
洋思语文课堂基本模式
• 【注意事项】 • （1）制订目标要准确。教师要紧扣大纲要求，
洋思语文课堂基本模式
• 4、后教（10分钟左右） • 【目的】 • 通过评判、点拨、补充、更正、归纳使
学生所学知识进一步深化，进一步条理 化，最终形成运用所知识去分析问题、 解决问题的能力。
洋思语文课堂基本模式
• 【注意事项】 • （1）这一环节中教的内容应该是一般学生自
学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的 主要的倾向性的疑难问题。 • （2）教的方式，一般应让已掌握的学生先讲 （即便是倾向性问题，也可能有人会），如学 生讲对了，教师则肯定，不必重复。学生讲得 不完整，达不到深度，教师要补充。学生讲错 了，教师要及时更正。 • （3）教时不能就题讲题，只找答案，而要寻 找规律，真正让学生知其所以然。
准确制订出课时目标，既不降低也不拨高要求。 该“掌握运用”的知识，决不能人为地降低到 “了解”的要求上。 • （2）交代目标时，语言要简洁，语速要慢， 以让学生弄清学习的内容、要求。 • （3）目标内涵要广，教师制订的教学目标不 仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情适 当渗透德育、心理疏导、学习卫生等方面的要 求。
要抓住记叙文的六要素、记叙的顺序、记叙的详略等。 说明文要抓住说明对象的特征，安排合理的顺序，运 用恰当的方法进行介绍。
第二步：学生对照要求独立审题， 写草稿（20分钟左右）
• 【注意事项】 • 教师巡视督促学生写好，并调查发现学
生中的问题。
第三步：指名读典型作文，引导 学生评改（10分钟左右）