新课标下初中英语词汇教学方法论文

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浅谈新课标下农村初中英语词汇教学

掌握并灵活运用：二层次是要第话题拓展词汇，于认读词汇，属大部分不需要学生掌握，要求听懂、只会读：三层次是因行文需要出现的第词汇，生只要理解即可，不需要掌握。因此，师学并教备课时应对这三个层次的词汇进行分辩，分清哪些是课标词汇，些是话题拓展词汇和行文需要的词汇哪课标词汇是教学的重点要让学生理解并学会运用对于话题拓展词汇。生只要知道其意思即可，可以学也帮助学生在听、、、活动中简单运用，做考试说读写不要求。１３在英语教学过程中，教师往往只强调英语单．词的数量记忆，加单词的词汇量，使得英语教学增这的过程单调乏味。而且在词汇的讲解过程中强调词汇的形式、法和一词多义，配讲得不够，语搭很少谈及词汇的文化差异和语用原则。这样就导致很多问题的产生，如很多的中国学生碰到外国人后很喜欢问Ｈｖａｅ
败，它制约着学习者英语能力的发展。随着经济的发展和人民生活水平的提高，语在英新农村中也得到了越来越多的重视，家长和学生对于英语学习重要性的意识也不断地提高。但在英语教学过程中，然存在着一系列的问题。新课标对初中学依生英语词汇的记忆和运用有具体明确的规定：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；用词汇描述等事物行为和特征，明概念等；运说学会使用１０ — ６０个单词和２０３０个习惯用语或５０１００—０固定搭配这些要求对老师和学生都规定了具体的目标。

浅谈新课标下的初中英语词汇教学

浅谈新课标＂－Ｆ的初中英语词汇教学
陕西省延安市洛川县杨舒中学王彩云
“
词汇是语言的三大要素之一，言的建在投影仪上就出现了小孩正在吃两个冰棍直ｒｃｌ，ｔｌｒｂｉ，ｗｉ，ｃｃｅ等意思是语ｅａｌｅｅ，ｕｄｒｒｅｒｙｌｒｅｌｅｔｅ ”
、
多媒体应用不宜太滥
弹工作者欣喜地看到了物理教学告别了一支了解性知识，教学方法就应力求灵活生动。
筑材料，汇量过低难以形成一定的语言运打哆嗦的画面，那么这个单词就可以这样理来。２分析后缀的方法：词．如后缀ｔｅ ” 由“ 容￣ｎ，形＿
用能力。为了让学生更好地通过词汇关，在教解：吃了两个冰棍感到寒冷，以这个单词的词＋ｎ变成动词，所ｅ” 学生已学过“ｈ￣ｎ，ｓｏｅ ” 由此可推测出“ｈｒｅ，ｏｄｎｔｉｅ，ｕｈｎｓ￣ｎｓａｐｎｂａｅ，ｃｎｒｇｅ，ｏｅ，ｒｈｋｏ学中应讲究方法和技巧，进一步激发学生记忆意思就是：寒冷的。再比如：ａｇｒｋｎａｏ就可以这ｏａｄｎ等词的意思来。３同根词：．如学生学过单词的兴趣。以下是我归纳出的一些行之有效样拆分：ａｇ扛，：个，：，：，ｋｎ：ａ一ｉ肉ｏ洞然后投ｈｒｅ ” ＇ｏｎｅｔｅｒ兴，使的教学方法。影仪上就出现了一只袋鼠扛着一块肉进了洞ｉｔｓ作名词为“ 趣 ”作为动词为 “ …… 感兴趣” ｉｔｅｔｇ为 “ 使人感兴趣的 ” ，ｅｓｎｎｒｉ令，和拆分及动画结合教学法这样的情景，就像学生在看动画片一样，感很ｉｅｓｄ感兴趣的” 只要学会这样一组同ｎｒｔ为“ ｔｅｅ。将单词放在动画中进行教学，这样不仅使兴趣，那么这个单词就可以这样理解：鼠扛袋根词，学生便可推测出ｓｒｒｅｅｃｅ等词的ｕｉ，ｘｉｐｓｔ学生记得快，记得牢固，而且更使学生对记忆了一块肉进了洞，所以这个单词的意思就是：

对初中英语词汇教学方法[论文]

对初中英语词汇教学方法的探讨【摘要】英语的学习离不开对词汇的掌握，词汇是语言学习的基础。

近年来，我国教育体制的改革以及义务教育的深入使得初中英语教学的方法有了很大的变革。

对英语词汇教学来说，传统的英语词汇教学模式已经不再适合当前英语教学的需要。

如何丰富初中学生的英语词汇量，使其具备英语词汇运用的能力，已成为当前英语教学改革的重中之重。

本文将结合初中英语词汇教学中存在的问题，对初中英语词汇教学的方法进行探讨，以此来满足当前英语教育形势对初中英语词汇教学的要求，促进英语教学质量和效率的不断提高。

【关键词】初中英语词汇教学方法有人说，没有语法人们就不能很好地进行表达，而没有词汇人们则无法进行表达。

由此可见，词汇在语言学习中的重要地位。

英语作为一门语言学科，对学生词汇的要求比较严格。

而英语语言脱离了词汇也将失去存在的实际意义。

对于初中学生来说，英语的学习正处于重要的过渡阶段，对词汇的掌握将对他们今后的英语学习和发展产生重要的影响。

随着社会的进步与发展，人们对于英语学习的要求也越来越严格。

尤其对学生来说，英语词汇的掌握并不仅仅是记住单词，更重要的是能够在不同的语言环境中进行使用。

因此，作为初中英语教师，我们必须改变传统的英语词汇教学方法，结合现代英语教学理论，实现对英语词汇教学方法的创新，促进学生对英语词汇的学习与运用。

一、初中英语词汇教学中存在的问题词汇教学作为英语教学的重要组成部分，是学生学习英语成败的关键。

但是，由于传统词汇教学存在着许多问题，使得英语词汇教学过于单一枯燥，很难激发学生对英语词汇学习的兴趣。

一方面，词汇教学方法单一，忽略了对学生思维能力的培养。

在教学过程中，教师只是一味地对单词的含义、用法进行重复讲解，而学生则是机械重复地记忆。

这种长期的被动教学模式，很难使学生的思维得到活跃，词汇教学的效率自然比较低。

另一方面，教师在教学过程中对英语词汇的教学内容进行生搬硬套，使英语词汇的学习脱离了生活的实际。

新课标初中英语论文

新课标初中英语论文新课标要求教师提高教学效率，培养学生的自主学习能力。

因此，教师应该转变教学理念，准确定位自己的角色，要体现学生的主体地位。

下文是店铺为大家整理的关于新课标初中英语论文的范文，欢迎大家阅读参考!新课标初中英语论文篇1浅谈初中英语新课标学法指导摘要：在英语教学中，加强英语学法指导是大面积提高英语教学质量的根本途径。

在教学过程中，教法与学法是相互作用的整体，只注重教法而忽视学法，尤如飞机两翼缺了一翼。

把学法研究与教法研究有机地结合起来，从根本上解决学生"学"的问题，充分调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力，才能真正达到新《大纲》有关强化"学"的功能的要求。

关键词：英语学法;教师指导素质教育的推进和新课程标准的实施都在培养学生掌握知识、技能的综合能力。

而传统的教学忽视了学生的个性差异和知识的内在联系。

新课程标准主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。

学习英语，真正的学习主人是学生本身。

设若学生不愿意学习，那么再高明的老师也是教不会。

因此，作为学生本身，要有自信心，积极去学习。

除此之外，还要有科学的学习方法。

本人拟就初中英语新课程几种学习方法略陈管见：1.建立学习目标，进行目标教育教学中制定的学习目标是可观察、可操作、可测量的，而且要求"师生共同认定目标"。

这不仅要求学生明确方向，自激自励，树立争取达标的信念，而且还应该在整个学习过程中以目标为导向，规范和调节自己的学习行为。

从学生一开始上第一节英语课，就要对学生进行学习英语的目的性教育，给他们讲述英语在国际交流和日常生活中的作用，让学生充分认识学习英语的目的性和重要意义，从而激发他们学习英语的强烈持久的动机。

在以后的教学中，这种目的性教育要与每单元甚至每节课的学习目标结合起来，使学生的学习动机转化为学习需要。

在每节新课之前，给学生提出明确的学习目标，每单元对学生进行达标检测，每个学期的期中、期末考试前，让学生自己制订出学期大目标。

新课标下初中英语词汇教学方法尝试

浅谈新课标下初中英语词汇教学方法尝试摘要：初中英语词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。

要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。

采用灵活多样且行之有效的英语词汇教学方法，激发学生学习英语的积极性、主动性，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键的作用。

关键词：强化语音形义兼顾创造语境激发兴趣中图分类号：g633.4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0066-01词汇是语言表达意义的主要承担者。

要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。

从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当通过一定的展示词汇的手段，激发学生的思想能力，加深理解与记忆。

因此，词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。

采用灵活多样且行之有效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键的作用。

在初中英语词汇教学中，我采取了以下方法与大家共勉。

1 正确认识词汇教学在初中英语教学中的地位在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，这种孤立的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和掌握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度，因此，作为一名初中英语教师，我们必须充分认识词汇教学在英语教学中的重要性，不能把它作为语法教学和语篇教学的附属品。

初中英语教学的实践证明，词汇教学是英语教学中的基础环节，听、说、读、写、都少不了词汇。

学生掌握的词汇越多，教与学两方面的整体进展就越大。

因此，在教学生学习词汇的过程中，教师不能认为词汇学习是学生自己的事，而应积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。

2 强化语音教学，为词汇教学打好基础语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

初中英语词汇教学方法与实践论文

初中英语词汇教学的方法与实践【摘要】词汇是构成语言的基本要素。

在语言交流和学习过程中，词汇对信息传递和提高学生的语言技能起着决定性的作用。

同时，词汇教学也一直是初中英语教学中的难点，部分学生对英语学习没有兴趣，大多源于此因。

如何突破英语词汇难关，既是学生学习过程中遇到的问题，也是教师教学面临的问题。

下面我从两个方面对英语词汇教学的方法及实践进行探索。

首先，词汇教学的现状；其次，词汇教学的方法。

【关键词】初中英语；词汇教学；方法与实践一词汇教学的现状语音、词汇和语法是语言三要素。

语言学家哈默曾经说过：如果说语法结构是语言的骨髓的话，词汇则是语言的器官和血肉。

但是，我们目前的词汇教学中，有部分教师并没有结合一定的语境情景和上下文联系进行词汇教学，而是直接按照词汇表机械性地、孤立地先向学生传授和讲解中英文词义，然后学生呆板地跟读单词，最后强迫学生去死记硬背这些词汇。

在整个教学过程中，教师根本没有意识到去帮助学生理解和记忆单词的重要性，导致课堂气氛沉闷，学生不活跃，教学效益不高。

久而久之，学生随着学习词汇量的增多和难度的增大，虽然花了大量的时间和精力，然而学习效果不佳，普遍感觉难读、难记、难写，遗忘率高，不能对所学的词汇进行有效地综合使用，觉得词汇学习枯燥乏味，甚至产生了恐惧心理，最终失去了对英语学习的兴趣和动力。

因此，积极探讨如何有效地开展词汇教学是当前我们英语教学中面临的最大挑战之一。

结合多年的教学实践，下面谈谈我在词汇教学中的点滴体会和实践。

二词汇教学的方法初中学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。

1. 音、形、义结合教学词汇。

“音、形、义是构成单词的三个要素。

音—读音，是词的语音形式；形—拼写，是词的书写形式。

义—词汇意义和语法意义，指词的含义。

音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。

”学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三者结合，那如何做到音形义三结合？我以为在教学字母时，让学生感知音和形之间的联系，同时特别要求学生熟练掌握字母（特别是元音字母）及其字母组合在单词中的准确读音及规则；反之，这些音在单词中又代表什么字母及字母组合。

新课程标准下的初中英语词汇教学

新课程标准下的初中英语词汇教学初中英语词汇教学在新课程标准下的探索与实践引言随着新一轮教育改革的不断推进，初中英语词汇教学作为英语教学的重要组成部分，也面临着新的挑战和机遇。

本文旨在探讨新课程标准下初中英语词汇教学的现状与问题，并提出相应的解决方案，以期达到更好的教学效果。

一、新课程理念下的初中英语词汇教学目标的细化与拓展传统的英语词汇教学注重学生对词汇的记忆和运用能力，但忽略了对学生动手实践的培养和跨学科的拓展。

新课程标准提倡培养学生的语言运用能力和创新思维，因此，在初中英语词汇教学中，我们应该重视学生对已学词汇的运用，帮助他们形成自主学习的能力。

解决方案：1. 建立以学生为中心的教学模式，鼓励学生积极参与到课堂教学中，提升学生的主动性和创造性；2. 利用多媒体技术和资源，设计生动、有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣；3. 引入项目化学习，将英语词汇与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面；4. 激发学生跨文化意识，培养学生的国际视野和交际能力。

二、基于教师专业发展的初中英语词汇教学方法的改进当前，教师在词汇教学中往往存在教学手段单一、教材选择不合理等问题，难以满足新课程标准下对教师专业素养的要求。

因此，我们应该改进教学方法，提高教师的专业发展水平。

解决方案：1. 教师需注重教材的合理选择，根据学生的实际情况和学习水平，灵活运用教材内容；2. 教师要注重自身的专业发展，不断提升英语教学和词汇教学的理论水平和实践经验；3. 利用现代技术手段，如使用电子词典、在线资源等，提高课堂教学效果；4. 加强教师间的合作和交流，促进经验的分享和共同成长。

三、评价体系构建与课堂实施的有效衔接现行的评价体系往往偏重知识掌握程度的考核，忽视对学生语言实际运用能力的评价。

因此，在新课程标准下的初中英语词汇教学中，应该更加注重评价体系的构建与课堂实施的有效衔接。

解决方案：1. 构建多元化的评价方式，注重对学生语言运用能力、学习策略和综合素养的评价；2. 将评价与课堂教学紧密结合，每节课完成一次评价，并及时反馈给学生；3. 鼓励学生进行自我评价和小组间的互评，促进学生之间的交流和互动；4. 通过学期性的终期评价，对学生的综合素质进行全面评价。

新课标初中英语词汇创新型教学[论文]

新课标初中英语词汇的创新型探究教学摘要：词汇是语言的建筑基石，离开词汇，语言就失去了实际意义。

具体来说，即不论口头还是书面，翻译还是写作.一旦离开词汇则只能是“空中楼阁”。

词汇量的大小对学生听、说、读、写等各方面的技能发展有着很大的影响。

因此我们不难看出，词汇的学习是外语学习的中心任务。

英国著名的语言学家威尔金森曾经说过：“没有语法，我们能够表达的东西很少。

没有词汇，我们什么也不能表达。

”所以，词汇是各项语言能力的基础，词汇的学习和掌握会直接影响外语学习者各项语言能力的提高。

关键词：初中英语；词汇教学；教学方法一、汉英文化差异对词汇学习的影响要进行篇章阅读，学好一门语言，不仅需要掌握词汇的字面意义，而且要掌握词汇的深层涵义。

不了解词汇深层涵义。

也就是不了解其文化内涵。

这样会容易在篇章阅读中引发歧义，甚至于在语言交际活动中犯下严重错误，引起双方不愉快。

二、初中英语词汇教学中存在的问题学生们普遍觉得，词汇学习是阻碍他们学习英语的一大难题。

除去我先前提到的文化差异的影响。

其中，初中英语教学中存在的问题让我们不容忽视。

其一，摒弃课文，单独讲解词汇。

大家都意识到词汇对于英语学习的重要性，一些老师在课堂上花大量的时间在讲解生词，学生们也花大量的时间在背诵单词，但效果却往往不尽如人意。

这种教学模式割裂了词汇与课文的联系，学生们感受到的只是孤立的词汇，对词汇的运用能力却很差。

其二，过分注重篇章结构，淡化了词汇学习。

不少教师认为，学生们已经具备了词汇的自我学习能力，从而完全放手，让学生课下自行学习单词，自觉性高的学生还有所收获，但自觉性较低的学生只会觉得上课像听天书，越来越退步。

很多人把词汇量直接理解为背了多少个英文单词，这是一个很大的误区。

真正的掌握一个词汇，不仅仅是理解了词汇的含义，还包括对于词汇的灵活应用并进行正确的表达。

另外，忽视了词汇对篇章的铺垫作用。

学生们在词汇运用的时候错误百出，也阻碍了学生阅读能力的进一步提高。

新课标下初中英语单词有效教学方法论文

浅谈新课标下初中英语单词有效教学方法摘要：单词教学是许多中学英语教师倍感头疼的问题，费时费力但效果却不明显。

本文就如何教授英语新单词谈一下自己的一点拙见。

关键词：新课标初中英语单词《英语课程标准》对学生掌握词汇量提出了更高的要求,词汇的学习成了令学生头痛、老师棘手的拦路虎。

英语是一种语言,也是一个符号系统,是由语音、词汇、语义、语法等复杂的系统构成的。

它能够传达人的各种思想和情感。

词汇是语言的三大要素之一,是基础,是素材,是细胞,离开了词汇就无法表达思想,无法交流与沟通。

所以说语言的教学离不开词汇教学。

如何进行英语词汇教学？下面我谈一下我的几点看法。

一、注重小学英语、初中英语单词的过渡教学1.从音标入手,培养拼读能力。

音标是最基本的,也是最为重要的。

很多教师喜欢把音标集中教学,结果效果不好,因此音标教学还要注意技巧。

2.从音节入手,化整为零。

要尽快让学生转变思维方式,通过化整为零的方法把复杂的单词划分音节后变成简单的单词,通过对音节的剖析,教会学生学会独立划分音节的方法,再根据音节记忆单词。

学生掌握音节划分这种方法后,再长再难记的单词也迎刃而解,同时能牢记。

3.强化语音对比训练,先说后写。

语音教学中,我发现不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系起来,形成一种中文式的英语发音。

如:mother:马者。

若这种习惯不及时纠正,会导致后面的中文式思维定势。

所以一开始就要纠正学生的发音,养成良好的发音习惯。

二、教学生以词造句,以句固词修订版新教材主张在语境中学单词,培养直接用英语思维,力求生动形象,以帮助学生记忆单词。

单词离不开句子。

教学时,我把单词放在句子中,学生能更快、更好地掌握。

例如学了新单词skirt,我要求学生用skirt造句,规定所造的句子不能重复。

学生们的句子此起彼伏:“i have askirt.”“i have a red skirt.”“this is a purpleskirt.”“my skirt is colorful.”“ann’s skirt is ex-pensive.”“look atthat shirt.it’s very nice.”“howmuch is that skirt?”……随着老师的一次次表扬、鼓励:“very good!”“you are great!”“super!”学生群情激昂,思维快速,说出了很多令人惊喜的英语句子。

新课标初中英语词汇教学论文

浅谈新课标初中英语词汇教学在初中生学习英语的过程中，最感头疼的是记忆单词。

尽管他们花了大量的时间和精力记单词，可总是记不住！原因何在呢？为了提高学生的记忆效率，笔者在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。

如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。

一、改进教学方法提高学生外语记忆的效率1.多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。

因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。

在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。

这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。

.2.在课堂上进行瞬间记忆训练。

瞬间记忆储存时间很短，但却在记忆过程中占有主要作用。

在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆。

进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。

一般做法是先向学生宣布记忆指标，比如要求学生在一分钟内背出一段对话。

学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量找寻到能帮助自己记住对话的特征，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。

开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标，能在速读一分钟后，准确、流利、有表情地背诵对话。

.3.化机械记忆为理解记忆。

化机械记忆为理解记忆，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。

为了提高记忆效率，我根据单词的不同特点，采用不同的方法教。

让学生在新旧联系中记，在归纳比较中记。

二、教学生掌握一些记忆方法1.利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。

浅谈新课标下初中英语词汇教学方法尝试

那么，在初中英语教起采学习词汇要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富语音教学的基本步骤。记忆有机械记忆和理解记忆之分。在的词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是学中，如何对初中学生进行 “ 听” 的训练呢？
到的单词少，不易找出规 Байду номын сангаас 。随着掌握的单
思想能力，加深理解与记忆因此，词汇教模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自
学是初中英语教学的重要组成部分，它贯己读，也可用播放教学录音带，要求学生静词量的增加，教师要引导学生用理解ｉ￣１＇Ｌ比如，学生都知道ＷＯｒｋｅｒ穿于教学全过程。采用灵活多样且行之有静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的方法学习词汇。ｒｋ词根派生而采，那么学生就会说效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的的听是要求学生把注意力放在比较和区别是由ｗｏ形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关上。教师可以把两组或几组音先读给学生了以下方法与大家共勉。出ｒｅａｄｅｒ、ｗｒｉｔｅｒ、ｔｅａｃｈｅｒ等熟悉的词汇。教
ｃｕＩＯ
ＩＵ．１０
ＣｈｌｎａＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｎｏｖｓｔｉｏｎＨｅｒａｌｄ

中学英语词汇教学论文8篇

第一篇词块理论在高中英语词汇教学中的应用摘要词汇教学是高中英语学习的关键点，良好的英语词汇教学可以提高学生的词汇记忆量，提高学习效率。

但是传统的词汇教学是孤立存在的，词块理论在英语词汇教学中应用不足，从而影响了英语词汇教学质量。

本文分析了词块理论在高中词汇教学中的重要性，并分析了其存在的问题，最后提出了几点相应的应用策略。

关键词词库理论;高中英语;词汇教学;应用一、词块理论的概念简单的说，词块是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用［1］。

它整体框架稳固，局部词汇可变，语义信息、文化内涵丰富，出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归于词块［2］。

一词块理论在英语词汇教学中的重要性词汇是语言的三大基本要素之一，是英语学习的基础，当前高中英语词汇教学中存在着较多的问题，学生的学习效率较低，词块理论在词汇教学中应用提高了学生的学习效率。

词块是以固定或者半固定的形式存在于词汇记忆库中，人们在实际的英语应用时，会频繁的使用固定化的词块，词块介于惯用语和自由搭配语之间，其形式和功能相对应，具有稳定的语境应用功能。

英语中的词块主要包含四种，即词语短语、搭配词、惯用语、句子框架，词块理论的应用有利于学生对单词的记忆和应用，改变了传统英语词汇教学中死记硬背的教学方式，提高了词汇记忆效率［3］。

其次，词块理论应用培养了学生的英语思维能力，通过对词块的记忆，学生可以轻松驾驭英语词汇，在潜移默化中树立良好的英语思维，对英语文化也有深刻的理解，从而提高了英语应用能力。

再者，可以提高学生的听说读写能力，高中英语学习的关键在于培养学生的听说读写四大能力，学生在学习过程中建立词块意识，在大脑中形成了词块固定搭配，从而大大缩短了听者对说者意思的理解能力和正确率。

二、高中英语词汇教学中存在的问题当前在高中英语词汇教学中存在着学习效率较低，词汇记忆反复性较强的现象，从而严重影响了学生的英语水平，不利于学生英语思维的培养，下面针对词汇教学中存在的问题进行详细分析一词块理论教学方法不当在高中阶段的学习中，词汇学习主要依赖于教师的课堂讲解，传统的教学方式是教师领读词汇，并给出词汇的释义和应用语境，介绍相关的词组，学生只是被动性的记忆，其词汇学习仅仅停留在表层认识上，忽视了对词块理论的内涵理解，从而造成学生在应用英语词汇时出现错误频频。

新目标初中英语词汇教学方法论文

新目标初中英语词汇教学方法初探【摘要】如何做好英语词汇教学是一个长期困扰中学英语教师的问题，本文将从新教材词汇编排的特点以及教师针对这些特点，可以从那些方面来进行词汇教学等方面来介绍。

【关键词】初中英语特点词汇教学有效方式一．引言词汇是构成文章的基本单位，也是影响学生听说读写的最直接的因素。

所以词汇教学是英语教学的重要组成部分。

而现在新教材中词汇呈现的特点是词汇量大; 且单词的编排上逻辑性不强。

是以单元和首字母编排，并不是以具体的活动安排为序的，教学存在难度。

作为一名英语教学工作者，关注词汇教学是很有必要的。

因此本人在教学中做了一些词汇教学方法的尝试。

二 .词汇教学的几种有效方式1．加强英语字母，字母组合和语音训练后现代教学理念认为，教学过程主要是学生主动学习和建构的过程，所以教育的目的不仅是传授知识，而是要教会学生如何学习。

对于每个英语初学者来讲，首先遇到的就是英文26个字母，很多老师在教学时，也就是教字母，再按单元教单词。

殊不知，我们可以结合这26个字母及其字母组合进行四十八个音标教学。

因为学生学习了字母，字母组合和音标，他们就可以尝试着拼读单词，根据字母及字母组合发音记单词，从而奠定了终生学习英语的本能力。

2．加强词，句和段的联系记得恩格斯曾说过：“思维是人类最美丽的花朵”，所以我们的教学要保护学生的思维，在教学中不断的培养学生的思维能力。

我们可以尝试以下方式来培养学生的思维。

方法一：故事教学法。

以八年级上册第三单元十七页的阅读理解为例，其标题是“ben lambert’s vacation plans”其中单词“famous,greece, spain,canada,europe.countryside,nature,forget”和词组“thought about,do something different,decide on,planto,hope to do sth,”都是学生必须要掌握的。

新课标下初中英语词汇的教学方法

25学习版目前，在初中英语课堂教学中，英语词汇的学习是学生的主要任务,我们英语教师的指导和帮助是必要和宝贵的。

如果学生能在初中英语课堂上有效地呈现新单词,就会帮助学生节省大量的时间和精力来复习巩固。

同时，我们英语教师要在课后帮助学生学会建立和发展自己的词汇建筑策略。

一、教师注意利用有效的方法教授新词汇。

在初中英语教学中，我们教师如何才能有效地向学生呈现新单词,不同的教师有不同的方法。

无论用什么方法,都要争取有一定的效果。

我们英语教师要准备好例子来展示词汇的意思,适用于高年级的学生句子，可以是教师自己原创的有意义的句子,也可从字典挑选的。

当然,如果学生发现例子很多是来自字典,或许他们会不那么感兴趣。

我们英语教师要要求学生先说出词汇的意思。

老师应该在学生能提供意思前给予帮助,让学生尽量用英文来描述。

教师要考虑如何利用比如同义词,反义词等等相关的词来呈现新词的含义。

想想如何检查学生对新词的理解。

我们英语教师要思考在现实生活中这个词可能用在什么样的文句中,怎样运用较新的学过的语言来激发学生的学习兴趣。

我们英语教师还要考虑学生在学习过程中可能存在的不理解或困惑的地方。

同时,可以结合用更多的方法来展示和解释词汇：（1)通过画画,图表和地图来展示相关的含义, a lion；（2）用实物如,a hammer；（3）用肢体语言,比如刷牙 brushing teeth ,打乒乓球 playing Ping-pong ；（4）用同义词或反义词来解释词义,如lazy ；（5)用有关词来解释,如cook : fry ,coil , bake , grill ；（6）用翻译或举例说明,特别科技单词或特殊含义的词汇,如 fight；（7）用构词法或词缀法来分析单词,如sleepy boxer typist。

然而,也许对学生来说,第一次学单词不比巩固和记忆单词难。

我们经常听学生如此抱怨不停地记,不停地忘,甚至说没学过。

如果学生自己孤立学习单词,也许通常只会在没真正理解单词的含义的情况下死记硬背的,记得快,也忘得快。

初中英语词汇教学方法(1)论文

小议初中英语词汇教学方法词汇教学贯穿于英语教学的始终，是英语教学的重要环节。

词汇量的大小直接影响到学生听说读写等各项技能的发展。

因此，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。

由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。

表现如下：首先，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。

其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。

第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。

在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

那么，怎样进行词汇教学呢？第一，词汇教学也一定要贯彻”听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻”听说领先”的教学原则。

因此，词汇教学也一定要首先是”听”。

即教师在教单词时，先让学生听，让学生去”辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。

同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备第二，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。

我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。

这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。

新课程标准下的初中英语词汇教学

新课程标准下的初中英语词汇教学【摘要】词汇学习在英语学习中有着举足轻重的作用，新课程标准对核心素养这一内涵的提出、对词汇量的增加和部分词汇的变更，以及结合目前初中英语词汇教学的现状，都需要我们在进行词汇教学时选择合适恰当的教学法。

【关键词】初中英语新课程标准词汇教学词汇，是语言学习的基础。

词汇教学也是英语教学的重要环节。

初中生词汇量的积累和词汇基础的掌握程度直接影响了英语听说读写各项能力的提高。

随着《2022年义务教育英语课程标准》的提出，词汇教学又有了新的要求，如何在新课改的背景下，改变教学策略，提高课堂词汇教学的效率，进而调动学生词汇学习的积极性，值得我们深思。

一、2022年新课标对初中英语词汇教学的背景要求《2022年义务教育英语课程标准》（以下简称新课标）充分发挥核心素养的统领作用，从而确定课程目标,选择课程内容，创新教学方式。

课程以分级体系为依据，紧密联系现实生活，反映社会新发展。

英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

具体到词汇方面，词汇分级标准不同，新课标将课程内容减少为三级。

旧课标规定，义务教育阶段的词汇量为1600个，而新课标最高级别的词汇量是1800+200，新增的400个词汇，就是出现在新课标的最高级别——“三级+”。

数词（含基数词、序数词）、月份、星期等单独列出，部分地理名称及相关信息、部分国家、重要组织机构名称缩写、部分重要节日名称、中国文化专有名词单独列出。

删除的词汇多为加后缀的派生词，增加的词汇涉及体育、食物、环境、科技、社会等，体现了教育的与时俱进，约250词。

数词、地理名称、月份、星期、缩写、中国节日、文化特有名词，在新课标中单独展示。

不规则动词表增加了六个：awake，bleed，deal，freeze，shoot，sweep。

二、目前初中英语词汇学习现状及教学问题分析1.初中英语词汇学习的现状目前初中阶段，学生在英语词汇学习方面遇到的问题大多体现在以下几个方面：（1）、词汇记忆方法单一，不少孩子存在机械记忆的现象，没有合适的语境支撑，往往出现记忆后遗忘快，不能灵活运用的问题。

新课程标准下的初中英语词汇教学

新课程标准下的初中英语词汇教学摘要：词汇是学生学习初中英语知识的基础性内容，传统的词汇教学多是要求学生死记硬背固定的句型、词汇、短语，而新课程标准下的词汇教学强调熟练掌握单词的同时，灵活运用词汇，增加学习深度。

在教育体制深化改革的过程中，对初中英语词汇教学的要求有所提高，需要教师积极创新词汇教学的方式方法，让学生主动积累单词、爱上记单词，获得英语词汇量的提高。

目前如何在新课程标准下优化词汇教学，已经成为初中英语教师的重要研究课题。

关键词：新课程标准；初中英语；词汇教学作为初中英语语法和语音教学的基础，词汇教学也是学生学好英语知识、培养语言表达能力的前提条件。

在新课程标准下实施英语词汇教学活动时，教师应该从学生的年龄特点和学习实情出发，采取科学合理的措施来强化词汇教学，从而调动学生语言学习的积极性，帮助学生积累丰富的词汇知识，提高学习成绩与英语水平。

一、结合阅读材料要想优化英语词汇教学，构建词汇教学体系，教师必须要善于结合阅读教学材料，引导学生根据具体的语境推断构词或补充词汇含义，以此实现预设的教学目标。

初中阶段的学生已经积累了一定的英语词汇量，单一的词汇教学已经无法吸引学生的注意力，这就需要教师准确抓住阅读教学的契机，巧妙融入词汇教学目标，进而为词汇教学提供助力，有效激发学生学习词汇的兴趣[1]。

以“Do you like bananas?”为例，教师可以课文阅读素材为依托进行教学，在此基础上精心创设“party”情景，引导学生在“party”中进行口语交流，灵活运用重点的词汇短语，如toamto、hamburger、broccoli、salad、chicken、vegetable、eat well、make a list、healthy food、等。

如此一来，学生的兴趣高涨，能主动运用所学的短语或单词，增强口语交际能力的同时，提高词汇教学的有效性。

另外，教师也可以推荐学生阅读课外书籍，鼓励学生结合自己的喜好选择适合的读物进行阅读，尽可能选择生词量不多的阅读书籍，如《威廉·莎士比亚》《亡灵岛》等，进而在阅读中积累词汇，在语境中掌握词汇的含义。