咏雪评课稿

《咏雪》说课稿凉州区古城中学周登梅教材分析：《咏雪》选自《世说新语·言语》，文章讲的是谢家子弟咏雪一事的始末。

《世说新语》文笔简洁明快，语言含蓄隽永，本文只有70多字，却鲜明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫这三个人物。

“咏雪”成为流传千古的一段佳话，由此也有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”等典故。

本文在七年级上册第五单元第五课，本单元的主题是“亲情”，我以为“咏雪”固然体现了亲情，但更重要的是展示了魏晋名士那种洒脱、儒雅的气质和富有情趣的生活情景。

所以，我想尽力带着学生去感受古人那种洒脱儒雅、情趣盎然的生活气息。

学生分析：我们之前已经学过《童趣》等三篇文言文，学生积累了一些文言知识，并且熟悉了我们学习文言文的步骤，要读懂这个故事没有太大的困难。

所以，我主要是引导学生整理归纳文言知识，挖掘其文化内涵，并努力创造氛围，让学生真切感受“咏雪”的情境，鼓励学生去想象。

教学目标1、知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。

能借助注释和工具书理解基本内容。

2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

3、情感、态度、价值观：在理解课文内容的基础上培养学生多角度思维的能力和全面分析问题的能力。

教学重点诵读课文，理解基本内容。

教学重点个性解读。

教学方法：朗读法。

反复朗读是学习文言文的主要方法之一，设置此环节的目的是以读促悟，增强学生的理解能力。

自主、合作、探究法。

教学过程: 故事导入激发兴趣由王戎识李的故事导入新课，引起学生的兴趣。

设置此环节的目的主要是考虑到七年级的学生童心未泯，对故事仍有极大的兴趣，以此导入更能激起学生求知的欲望。

听读课文整体感知本环节是要求学生通过多形式的读，达到整体感知的目的，有助于很好的理解文意。

小组合作疏通文意难点质疑本环节要求学生在疏通文意的过程中能大胆的质疑，提出问题。

字词积累字词积累永远是学习文言文的主要目的，此环节主要是在疏通文意的基础上对关键字词进行归纳整理，达到积累运用的目的。

讲故事谈认识以讲故事的方式再现文意，一方面能培养学生的概括能力，一方面又能检测学生对文意的认识水平。

更符合认知规律。

自主探究个性解读1、文中营造了怎样一种家庭氛围？预设此环节的目的是通过文本进一步理解文意，做到个性解读。

2、把雪比作盐，比作柳絮到底哪一个更好呢？本环节最能考察学生的语言文字功底，学生的个性解读能培养其创造思维能力。

3、你能写出一个关于雪的比喻句吗？生生交流拓展延伸再举几例古人吟咏白雪时用的比喻的诗句，相互交流并积累。

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

——韩愈《春雪》忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

——岑参《白雪歌送武判官归京》燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。

——李白《北风行》六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。

——高群《对雪》教师小结及作业的布置。

1. 阅读《世说新语》中的其它小故事，并讲给同学听。

2. 小练笔，冬天到了，请你也写写雪景。

反思：我以为，一堂课就像一篇文章，有铺垫，有悬念，有伏笔，有照应，有过渡，有升华，要思路清晰，结构完整、行文严密、首尾呼应、过渡自然。

而课堂的主体就是学生，所以整堂我都以学生为主体，给他们足够的空间展示自我展示才华。

在设计中，我也力求一种诗意的表达，力求以一个主持人的姿态让学生感到书中那些人的生活情景是活着的，让学生感到文化延续不断的脉络。

篇二：《雪》评课稿刘润霞《雪》的评课稿好的散文就是一首诗。

《雪》是一首动人的咏雪诗，是一幅美妙多姿的雪景图，达到了诗中有画，画中有诗的艺术境界。

它是鲁迅《野草》集里的佳作，也是现代文学史上的名篇。

这篇优美的散文，是鲁迅先生1925年元月创作的。

作者以生花妙笔，描绘了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表现了对明媚春天的无限向往，对美好事物的缅怀，以及对冷酷现实奋勇抗争的精神。

这篇散文，脍炙人口，感人肺腑，主要表现在作品中深刻的思想和优美的感情，美丽的想象和新颖的意境，精练而富于美感的语言，三者有机地结合，形成了强烈的艺术感染力。

不论是对江南的雪、雪野，还是对天真烂漫的孩子们；也不论对明艳剔透的雪罗汉，还是对朔方的如粉、如沙的雪花，作者都是以饱蘸感情的笔触，予以形象的描绘，借雪景来抒发自己内心的感情，凭借形象来寄寓自己深刻的思想，所以才有感人心魄的艺术力量。

但是，由于鲁迅先生的生活时代背景距离学生较远，加之他的文学语言风格特点，学生感觉比较生涩，因此阅读有一定的困难。

如何引领学生走进文本，正确深刻地理解课文内涵，教师得下一番真功夫。

今天在张彦国老师的课堂上，我们看到的是老师教得潇洒，学生学得愉快，正如课文所展现的雪景那样，课堂上呈现出一派勃勃生机，给人以深刻的全新的感受。

具体来说，本节课有以下几大亮点：一、理念新张老师的课以文本为依托，着力于学生语文素养的培养，关注每一个学生的发展。

开课时，她以亲切的微笑和激情的话语激发学生的自信心；在教学的每个环节中，都充分调动学生自主学习，自主探究的积极性，真正做到把学习的主动权交给学生。

如书让学生自己读，问题让学生自己提，难点让学生自己议，评价让学生自己说，情感让学生自己悟……整节课，在张老师的鼓励和指导下，全体学生情绪饱满，兴致高涨，思维活跃，效果极佳。

二、目标准评价一节课是否有效或高效，教学目标是一个重要因素。

我认为张老师这节课所设立的教学目标及重难点是非常准确到位的。

根据课文特点，张老师引导学生抓住课文重点词句和段落，通过读、思、议、悟、说、读等教学方法，让学生走进雪景，感受雪趣，感悟雪情。

例如，在指导学生阅读2---3自然段时，张老师指导学生抓住“洁白明艳滋润闪闪地生光”等重点词，深入体会雪罗汉的美丽可爱。

不仅要求学生说出自己的体会，还要求用绘声绘色的朗读来表达这种感受，以深化和升华学生的体验。

三、策略精为提高教学效率，张老师站在学生学习的角度，精心设计和选择教学策略，真正做到以学生为主体，教为学服务。

1、朗读指导法：运用多种方法指导学生阅读，如默读、个人自由读、指名学生读，齐读、男女生比赛读、老师示范读、师生合作读、评读、配乐感情读等等，让学生在多种读书实践活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

2、思维训练法：在学生研读文本的过程中，张老师并不满足于学生获得了现成的答案，而是引领学生的思维向纵深发展，提出“你是怎样知道的？从哪些地方看出来的”等问题，要求学生展示自己的思维过程，以利培养良好的思维品质。

还鼓励学生对同一个问题充分展开讨论：“还会有什么不同的感受？”以培养学生多角度，有创意地解读文本的能力。

3、比较联系法：《雪》这篇课文深刻的思想和真挚的感情，渗透在借助丰富的联想和想象所创造的意境之中。

依据文本的这一特点，张老师指导学生抓住作者描绘江南和朔方两幅雪景图，张开想象的翅膀，由“朔方的雪花”联想到“暖国的雨”，由“雨”联想到“江南的雪”，由“雪”联想到山茶、梅花盛开的“雪野”，由“雪野”联想到孩子们塑雪罗汉的动人情景；通过不同层次的读，思，议，悟，让学生走进文本，亲近文本，使自己的情感与作者产生共鸣,感受作者笔下所描绘的雄浑壮丽的意境，从而更强烈地感到美的享受和艺术的满足。

这节课张老师还运用了很多有效的教学策略，这里不一一列举。

四、过程清纵观张老师的这节课，给人以清清楚楚，明明白白，轻轻松松的感受。

真正体现了简简单单教语文，轻轻松松教语文，扎扎实实学语文的新课改理念。

这其实得益于张老师深厚的教学基本功和充分的课前准备。

整节课的教学流程十分流畅、清晰，每个教学环节的转换、过渡十分自然。

即便是学生的学习遇到了困难和阻碍，张老师也能给予及时精当的点拨和指导，给学生以恍然大悟，茅塞顿开之感受。

以上几点是我的感悟。

八年级刘润霞篇三：25《咏雪》说课稿《咏雪》说课稿尊敬的各位评委老师上午好，我今天说课的题目是《咏雪》，是南朝宋彭城人刘义庆组织一批文人编写的。

下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、教材分析：《咏雪》是人教版七年级语文上册第五单元的第五篇课文，本单元以“人间亲情”为主题，浓浓亲情，动人心弦。

亲情是人世间最真挚的感情。

《咏雪》，文章讲的是谢家子弟咏雪一事的始末。

本文只有70多字，却鲜明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫这三个人物。

“咏雪”成为流传千古的一段佳话，由此也有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”等典故。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我确定了本课的教学目标以及重点和难点。

教学目标确定为：知识与能力：1、掌握“俄而、骤、欣然、差可拟、因”等文言词语；2、情景再现，走近古人讲论文义的情境中。

过程与方法：1、检测掌握的作家作品情况，并补充相关内容；2、同伴互助，解决疑难词语，并归纳整理；3、师生共同表演，讲论文义，再现故人读书的情景。

情感、态度、价值观：发挥想象力、创造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。

教学重点：掌握文言词语。

教学难点：情境再现，讲论文义。

二、说教法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

新课标要求教师转变角色，变知识的传授者为学习的引导者，参与者，合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，因此，我准备采用的教法是1、朗读法：课前预习反复朗读，课堂朗读，注意字音、断句，强调“拟”“差”的读音。

2、同伴互助，解疑答难，掌握字词，老师引导归纳整理。

3、师生共同分析人物形象，全体参与表演，再现当时情境。

三、说学法我贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、自主、合作、探究法的读书法。

四、教学过程：为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开。

（一）、导入新课：图片展示“可叹停机德，堪怜咏絮才。

”这是《红楼梦》中写给薛宝钗和林黛玉的判词，“停机德”讲的是乐羊子的妻子为劝丈夫继续求学而剪断织布机上的娟的故事。

“咏絮才”讲的是什么呢？今天读完这个故事，我们就知道了。

（激发学生的阅读兴趣。

）（二）介绍作者及作品导入课文之后，我便请学生根据课文注释介绍作者及作品，引导学生学会抓住作者生平的主要方面（生辰字号、所处的时代、文学地位以及代表作品等）进行识记。

（三）朗读感知我们知道，文言文是古代的书面语体，其特点是简洁典雅。

文言文的学习侧重于朗读，为此，我主要采用先听课文的范读，然后再师生竞赛朗读法落实课文的字音，把握节奏与停顿。

在朗读的形式上，我力求做到个别读与集体读、小组读与全班读相结合，从而力争读准字音，读好。

教师提醒学生注意难读字音：拟差俄而雪骤柳絮无奕女．．．．．．在读懂文意的基础上，让学生试着划分下列句子的朗读节奏。

(1)撒/盐/空中/差/可拟(2) 未若/柳絮/因/风起（3）谢太傅/寒雪日/内集（4）即/公大兄/无奕女，左将军/王凝之/妻也（明确这些停顿后，再放声朗读，读好停顿，自然体会出感情了。