大学生学习现状文献综述

大学生学习现状文献综述

一、序言

和谐社会, 以人为本。大学生是社会主义和谐社会的重要主体, 是我国未来先进生产力、思想、精神和文化的创造者, 这些未来建设者和可靠接班人的素质, 关系到我们党执政兴国目标的实现, 关系到我们党的事业的兴衰成败。而大学生个人素质的高低关键取决于自身的学习, 因此高校和社会相关部门必须高度重视大学生的学习问题。尤其在当前构建社会主义和谐社会的背景下, 研究当代大学生学习现状具有格外重要的现实意义。

因此，针对大学生的学习问题我们需要对其有一个完整的了解。现有的研究大部分为针对大学生学习状况的单方面调查，主要有：学习动机问题、学习倦怠问题、学习拖延问题等几个方面，但缺乏整体的，系统的调查研究。所以我们的研究方向定位于从大学生学习的各个方面整体上分析大学生的学习现状所反映出的问题，为学生和教师在学习和教学过程中提供帮助，令其更好的完成学习和教学工作。

二、历史发展

（1）学习拖延

Hin，Hill，chabot和Barrall(1976)对大学生进行了最早的有关拖延的问卷调查，共调查了5个大学的500名学生，让大学生对自己的拖延程度进行自我评定。他们的结果表明有50%的学生认为自己在绝大多数时间和绝大多数学习任务上都存在学习拖延，而且学生的拖延程度和年级是呈正比的。Bridrdy(1980)首次对大学生的拖延进行了以心理测量为基础的问卷调查，也得出了一些有用的结论，比如发现有20%的学生报告说自己是“问题型拖延者”。Aitken(1982)对大学生的拖延问题进行了一个更加广泛也更加可信的问卷调查。她研究的样本是美国两个州立大学的大约120位大学生。尽管Aitken从来没有公开发表她的问卷，但这依然是拖延研究中重要的工具。Aitken发现学生的拖延是呈正态分布的，而拖延分数在标准分一个标准差以上的学生都存在比较严重的拖延。她认为有超过25%的大学生存在比较严重的拖延，而且拖延和“低自尊”有着一42的相关性。solomon和Rothblum(一984)对342名大学生进行了有关拖延的调查，有半数的学生认为拖延是个中等的或者严重的问题。McCown，Johnson和Petzel在1986年也进行了类似的问卷研究。他们发现学生的拖延和学习成绩以及大学厦门论文网生活的满意度是呈反比的。但有关拖延的最大范围的研究是1994年McCown和RobertS进行的，他们用Aitken的问卷和其他行为问卷、自陈量表调查了共1543名大学生。他们发现拖延是学生的一个重要压力源，而且也影响了他们的学习成绩。

在国内，对学习拖延的实证研究几乎是从2006年才开始的。陈宝华(2006)通过对上海476名大学生群体进行调查的结果显示，有大约20%的学生存在严重的学习拖延。

（2）Maslaeh的三维倦怠理论

1981年，Masla。h与Jacks。n编制了工作倦怠量表(MaslachBurnoutInventory，MBI)。认为职业倦怠可以从三个维度来加以定义，即情绪衰竭(emotionalexhaustion)、缺乏人情味(depersonalization)、个人成就感降低(diminishedpersonalacc。mplishment)。情绪衰竭是指个人的情绪资源及与之相关的生理资源被用尽的感觉，代表工作倦怠的个人应激维度。在三个维度中，情绪衰竭是报告最广泛、分析最彻底的一个，有很多研究报告指出，情绪衰竭维度代表着工作倦怠的核心内容。Maslach等人提出的这种三维度理论在一定程度上反映了职业倦怠现象的本质，是职业倦怠研究领域中影响最大、居主导地位的理论模型。〔田MBI量表也被运用于学习倦怠的研究中，不同研究者在研切孟究学习倦怠时往往采用不同版本的姗I 量表。有些学者就曾根据MBI最早期版本发展了MBI的学生版。古尔德等(Goldetal.)学者曾以师范生为对象，探讨它们未来在教学上的倦怠现象。采用MBI一FormED.量表，修正量表中的工作地点、对象、及工作性质以适合学校情境，他们将此修正过的量表成为大学

生量表(CSS:CollegeStudentSurvey)。台湾学者采用淞I一GS(MBI一GeneralSurvey)来测量学习倦怠，他们认为此量表的题项比以教育为主的量表更适合用于学生的情境。并将量表中的地点、对象及工作性质修改，以更适应学生的学习情境。〔9J虽然这些研究中很多都不同程度的支持了量表的可靠性，但是，这毕竟是一份由研究工作情境演化来的量表，工作情境中的倦怠现象到底在多大程度上等同于学习情境中的学习倦怠现象，这些都是有待考证的。

Pines的单维倦怠理论

与MaSlach等人的观点不同，Pines等认为，不论倦怠的程度如何，它所包含的生理、情绪及精神衰竭这三个基本的成分不变。Pines单从MaslaCh三维度结构(情绪衰竭、缺乏人情味、成就感低落)中的衰竭(exhaustion)维度对倦怠加以定义，其观点也被称为单维度理论。Pines 等人根据临床经验以及对个案的研究，也形成了自己的倦怠量表(Burnout，Measure，BM)，虽然BM是工作倦怠研究领域内少数几个使用较多的测量工具之一，但它的信效度却一直受到许多

倦怠理论模型

按照Shirom与Melamed提出的倦怠理论模型(Shirom一MelamedBurnoutModel，S一MBM)，倦怠被看作是一种个体的情感状态，表现为生理上、情绪上及认知上的精力被用尽的感觉。Pines把倦怠看作一种单维的衰竭状态，而Shirom又将这种衰竭具体化到“精力资源”方面。他们理论的基础是来源于Hobf。n所提出应激资源守恒(ConservationofResourees，COR)理论。Hobfoll指出，人们拥有一些有价值的资源，这些资源是人们希望得到保护和保存的。这些资源可以是客观资源，如汽车、住房;可以是条件资源，如朋友、婚姻、权力;也可以是个人性格，如自我效能和自尊;还可以是能源，如时间、金钱与知识。人们为了实现一定的目标，总是试图保存已有的资源并渴望获得更多的资源;当资源受到威胁或不足以应付需求、资源失去或个体感到失去，以及进行了投入却没有收获时，就会出现心理应激。从COR理论出发，Shirom等人得出了一个重要的推论。他们认为，应激并不是作为一种个别现象产生，而是表现为一个不断演变的过程。在这个过程中，那些缺少有力资源储备的人就有可能经历反复的资源失去，造成恶性循环。当个体长时期经历不断循环的资源失去时，倦怠的状态就可能产生。Shirom等人进一步指出，与倦怠有关的只是人的精力资源，其中又包含了生理的、情绪的及认知的精力。因此，结合他们的研究背景，Shirom等人就以此三方面的精力为主要内容来对工作倦怠进行说明，工作倦怠即表现为身体上的疲惫、情绪上

的衰竭与认知上的厌倦相结合的一种状态。Shirom等人所提出的观点，以应激理论为依据，可以说更多地是在寻求工作倦怠理论上的突破。虽然Maslach的三维度评价标准应用很广，但毕竟来源于实证，潜在的理论依据不强。Shirom就曾提出，在所谓的工作倦怠的三个维度中，只有耗竭维度是必要的，其它的两个方面是附带的:疏离是个体对耗竭的一种应付方式;而无效能感则是情绪衰竭产生的后果。所以，在COR理论启发下，Shirom等人提出的工作倦怠的理论将工作倦怠与之前的应激评价、之后的应付行为与后果等因素区分开来，这样做就使工作倦怠的概念进一步独立，减小与其它变量的重叠，也使理论更加清晰。从本质上讲，它应该是一种单维

三、现状分析

在近几年有关大学生学习现状的研究中主要发现了大学生学习的几个问题，主要有以下几方面；

1、学习动机

“学习动机是由学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度，是学生的学习活动得以发动、维持，直至完成的内在动力。通常，学生的学习动机不是静止不变的，它随时