初中思想品德课教学中的道德情感教育

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浅谈初中思想品德课中的情感教育

绕 “ 自信、能行 ” 我我的主题设计了一张棋灵魂，论是用实际生括去印证和理解基无盘，盘上的每一格的内容都是和主题有本理论，是运用所学理论去分析证明社棋还关的行为要求，比如 “ 着大家微笑１对０秒会生活中的热点问题，需要理论联系实都钟、请说说自己的优点 ” “ “ 、当我考试成绩际。这就要求教师在教学中，先引导学生首不理想时 …… ” 接着再把学生分成若干小了解自己身边的人和事，步学会应用知。初组一起来下这盘 “ ” 通过下棋，生们各识去分析问题，决问题。在讲到八年级棋，学解如显神通，他们体会到每一个人身上都有 “ 为与后果 ” 课时，请同学去搜集当使行这我许多宝贵的闪光点，会扬长避短，一个今社会上一些违法犯罪的事例，发生在学做或自尊、自爱、自信、自强的人。我们身边违背道德的事例。让学生从法并以小组为单位开展学生互助合作，前律和道德这两个层面来谈自己的感受和认提条件是要组建好活动小组，组成员问识，师适时做点评。过这个活动，动小老通调不仅要有明确的分工，且要把知识基础了学生学习的主动性、极性，学生的知而积使不同、习水平不等、格差异较大的学生识能力、析问题和解决问题的能力得以学性分科学地编成一组，优化合作的条件，强提高，使他们能明辨是非，思而后行，以增也三互补性，小组和小组之间总体水平不能在日常生活中不断约束自己的言行，到但达有太明显差异，免造成活动开展的失衡。知和行的统一，富了学生的情感。次，以丰其还要选择好合作内容，师应根据教学内教要引导学生通过新闻媒体了解国家大事，容、学生实际和教学环境等因素，取学生关注祖国的建设和发展，注世界风云变选关感兴趣、究性强、决问题方法多的内探解幻。用黑板报编写每日要闻摘记，强学利增容；可以让学生在质疑问难中主动提出也生的政治敏感性；课堂教学中注意结合在合作的问题。助合作活动中既要留给学热点话题，分析理解教材内容，学生体互去使生足够的独立思考时间，要让学生展开会到掌握理论知识的重要性，步用所学也逐充分的讨论。作活动结束后教师要及时的理论去分析实际，到理论与实践相统合达评价，价要体现鼓励性、对性、导性，评针指如建国６周年，娥一号卫星成功撞０嫦注意把对个人评价与小组集体评价、习学月，萨动乱，融危机 … … 以及本地大拉金过程评价与学习结果评价有机结合起来。事，课时能够顺手拈来，时引用，强上适增学生的同情、国、新等情感。对学生爱创这３因材施教。节情感调的情感、度、值观的正确引导会有很大态价生教传统的满堂灌的教学方法，常是言的帮助。活有多广阔，学就有多广阔，常者谆谆，者藐藐，到考试就划杠杠，听一背教师要做生活的有心人。条条，生学习毫无愉悦感，学因而缺乏思想教师还可以有目的地组织学生走向社进参观在改革开放中涌现品德学习的积极性和兴趣。兴趣是最好会，行社会调查，而在调的老师，子曾说过：知之者，如好之出来的典型。参观、查中让学生更多地孔 “ 不激领者，之者，如乐之者。有兴趣，生学了解社会，发情感，悟哲理。好不 ” 学情感教学运用于思想品德教学中，缩习中就会有一种渴望，种不达目的不罢一短了师生之间的距离，强了学生对老师增休的探求精神。提使为调动学生的学习兴趣，们在授课的信任，高了学生的思想道德素质，知我时，须坚持因材施教的原则，用多种方识交流借助情感交流达到了应有的效果。必采

初中思想品德课中情感教学

浅议初中思想品德课中的情感教学摘要情感是人类生命不可或缺的一个部分，没有情感的人谈不上真正意义上的人，中学思想品德课应该是帮学生逐步确立正确的人生观、价值观，培养良好道德品质。

本文从情感教学的含义开始着手，并提出了中学思想品德课情感教学运用的具体策略，通过理论和实际相结合得出了一些成果，希望对尚未形成系统体系的中学思想品德情感教学的完善进一份绵薄之力。

关键字初中思想品德课情感教学实施策略一、情感教学的含义长久以来，人们在教学过程中只注意到了认知因素，而对于情感因素则视而不见。

这种不平衡的现象显然是不符合教学规律的，那么必然是会受到教学规律的惩罚——学生学习效率的下降，甚至出现厌学，学生的综合素质发展受限，出现大量高分低能的学生等等。

由于惩罚的日趋显著，人们终于开始对此反思，于是人们开始重视教学中另外的一种认知因素——情感。

从国外上个世纪6、70年代，洛扎诺夫暗示教学法的创立和布鲁姆情感目标分类体系的提出，一种被称之为情感教学的新教学模式悄然盛行。

目前学术界和教育教学界对此还没有统一的定义，但是现在普遍认定的是上海师范大学卢家楣教授的观点，即“所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。

”二、情感教学在中学思想品德课中实施的策略（一）充分发挥教师的主导作用教学的过程首先是教师的教，教师拿到教材，先对教材中的信息进行熟悉，然后梳理脉络，制订出教学计划，然后在讲教材中的内容系统的传授给学生。

可见，教师在教学过程中有着不可或缺的作用。

1.树立敬业精神。

要培养有志少年，教师自己必须具有全面的良好的素养，而敬业精神则是所有教师素养中最为关键的。

如果作为一个思想品德教师不能够热爱思想品德教育事业，那么她在课堂上肯定是人云亦云，令学生失去了对思想品德课的热爱。

相反，如果每一个思想品德教师都能像孔子那样，诲人不倦，耐心的教导学生，上课时充满激情，那么学生也一定能感受到教师的这种积极的情感，从而对思想品德的内容充满着兴趣。

浅谈初中思想品德课教学中的情感教育

浅谈初中思想品德课教学中的情感教育新《普通中学思想政治课程标准》指出：要加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合。

现代课程教学强调三维目标的实现，尤其在初中思想品德课堂，情感态度与价值观的目标显得尤为重要。

那么，怎样在思想品德课堂中确保情感态度价值观的实现，对学生进行符合其身心健康的情感教育呢？就这个问题，我谈谈个人的观点以及在实际教学中的几点体验。

我在我校是副校长，主管德育，同时，也是一位思想品德教师。

我有一观点：教书育人，要教好书，更要育好人，尤其作为思想品德老师。

思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感教育过程，情感教育在知与行的的转化中起着极其重要的中介作用，是提高学生综合素质的重要举措。

因此，在思想政治课的教学中，教师应十分注重情感因素的作用，动之以情，晓之以理，激发学生的情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，真正做到将教学与情感教育结合起来，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而确保三维教学目标的达到。

长期以来，思想品德课与其他课程相比一直处于尴尬的状况：一方面从学生的健康成长、民族的前途，国家的发展需要出发，思想品德课起着不可替代的作用。

不仅不能取消，而且还要加强，这一点古今中外皆有共识。

另一方面就现状来看，在教学中普遍表现的是教师难教，学生厌学，知行脱节。

要不为了分数而学习，要不干脆及格万岁或根本不想学。

以致导致有些思想品德老师出现些“你们不想学，我也懒得教”的状况。

作为一名思想品德老师，我也经历了一番思想斗争，一直坚信“一定要把思想品德上好”的理念，事在人为。

一、语言含情，激发学生学习兴趣夸美纽斯说：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。

”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，推动学生探求知识带有情绪体验进一步产生学习需要，从而激发求知欲。

以饱满的情绪，抑扬顿挫的语气感情充沛的讲好每节课，是我的要求。

反对一成不变的音调，枯味乏燥。

保持时而高昂热烈，时而低沉凝重，或用重炮似的排比，或用雨丝般的描述，娓娓道来，学生的情绪也跟着我的语气跌宕起伏，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率。

浅议初中思想品德课中的情感教育

在动力
初中思想品德课中渗透情感教育的必要性（一）教学性质决定了必须在初中思想品德课中渗透
一
、
情感教育思想品德课是对学生思想品德教育和初步的马克思
主义常识教育以及有关社会科学常识教育进行系统教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道。德育工作想要真正体现实效性，情感教育必不可少。与其他课程相比，思想
中图分类号：Ｇ６３１文献标志码：Ａ文章编号：１６７４ — ９３２４（２０１３）０５ — ０２５１ — ０２
教学的实践告诉我们，教师要对学生“ 晓之以理，导之以行 ” ，首要的需动之以情。著名教育家夏丐尊先生说得好： “ 教育之所以没有情感，没有爱如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，就没有教
习的主体。
造条件保证每一位学生在学习过程中都有成功的体验，在日常交往中都有自尊的体验，从而能够建立起积极的自我评价，产生积极的“ 自我接纳” 。让每一位学生都有机会取得成功，体验成功，这是情感教育的一个重要原则。３．审美性。审美性是情感教育的又一个重要特征。这个过程都已不再是纯粹的知识传递和获得过程，而成为一种具有审美性的教育活动，是教师和学生双方主动投入又被深深吸引的联合活动，而且活动本身成为双方心灵共同创造的作品，是双方本质力量的外化和现实化。４．创造性。情感教育的创造性有两个含义：一是指情感教育没有一个统一的模式和固定的程式可以遵循，需要教师根据不同学科不同年级和每一堂课的实际情况，在情感教育思想的知道下，创造性地开展工作；二是指情感教育有利于激发学生的创造精神，提高他们的创造性素质。三、情感教育在思想品德教学中的用途（一）有利于领悟思想品德课精神实质，激活学习的内

情感教育在初中思想品德课教学中的运用

浅议情感教育在初中思想品德课教学中的运用摘要:本文结合笔者的实际教学经验，总结了初中思想品德课教师应该结合书本知识用自己的情感去营造一个积极、融洽、轻松的学习氛围，使学生能够完全融人这些情景，激发学生的兴趣，激活他们的灵感，使之产生强烈的情感体验，从而在教师的引导下，在学习中去创造，在创造中去学习，树立正确、科学的世界观、人生观、价值观。

关键词：情感教育；初中思想品德；教学；运用长期以来，学生对思想政治课不感兴趣，缺乏学习的主动性。

究其原因，重要的一点是课堂教学缺乏情感因素，脱离学生实际。

心理学的研究表明:人们的心理活动有认识操作系统和动力调节系统之分，在动力调节系统中情感是一个重要因素。

轻松愉悦的情感不仅能够调节人的内驱力，而且能够使人乐观，自信地看待人生旅途上的种种困惑和挫折。

那么怎样在现有条件下，尽力去改变这种现状，促进教育教学工作的开展，笔者是这样考虑的：思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。

列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。

”思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。

一方面需要思想品德课教师善于营造一个适合于书本的课堂教学氛围，另一方面，教师必须以自己的人格魅力去感染每一个学生，通过自己一举手一投足等情感流露使学生深化知识，引起强烈的情感体验，从而达到教育效果。

因此，笔者认为一名优秀的思想品德教师也应该是一名情感艺术大师，能够通过一切表达情感的因素如语言、表情、手势等调动学生的情绪把一个有血有肉的榜样树立在学生面前，让他们从内心感觉到“需要学”，而且认为思想品德课确实有实用性。

一堂好的思想品德课也应该是情景意相交融的，既有科学性又有艺术性和趣味性，更注重实效性和启发性。

达到师有情、生动情，情、意融融。

要达到这样的效果，思想品德教师应做到以下几点:一、构建和谐的师生关系构建和谐的师生关系是对学生进行情感教育的基础。

初中思想品德课中如何渗透道德情感教育

初中思想品德课中如何渗透道德情感教育摘要：初中思想品德课是初中德育工作的主渠道，如何在初中思想品德课中渗透道德情感教育至关重要。

本文分析了初中思想品德教学中存在的主要问题，并认为可以从贴近实际、让课堂走进生活；加强德育工作，优化育人环境；引用经典案例，增强学生的道德情操；播撒爱心，提高教师自身素质等四个方面在初中思想品德中渗透道德情感教育。

关键词：思想品德；渗透；道德情感初中思想品德是一门集思想性、知识性、实用性为一体的综合性学科，主要任务是培养学生认识和分析问题的能力，教会学生能够适应社会、认识自我、完善自我、形成正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的思想道德修养水平。

该门课程是初中德育工作的主渠道，德育工作关系着中学生的健康成长，如何体现德育工作的实效性，提高思想品德课的教学水平和效果，道德情感教育是至关重要的。

一、初中思想品德教学中存在的主要问题初中思想品德教学的好坏直接影响着中学生世界观、价值观和人生观的形成，对中学生的成长至关重要。

目前，从笔者所调查的情况看，广西大多地区的初中思想品德教学中存在着很多问题，归纳起来主要有以下几点：一是部分学校不够重视，将思想品德课程边缘化，讲授此课程的专职教师较少，都是一些行政兼职的教师，导致教学效果不高，忽略了该门课程的重要性；二是部分政治教师认为初中思想品德教学就是让学生自学来领会思想品德课程的重要性，只重视学生学习的积极性，而忽略了教学的重要性；三是师生之间缺乏必要的师生互动，很多初中生对思想品德这门课不重视，对这门课程的学习仅限于教师的督促，自己无任何兴趣学习，部分教师只采取传统的讲授方式进行教学，学生无任何参与，因此学生觉得这门课程乏味；四是受传统观念支配，师生之间缺乏情感交流与沟通。

部分教师把学生看成是需要完全服从的晚辈，认为自己高高在上，上课板着面孔，并没有真正走近学生，把学生当作朋友，用心用情和学生交流相处。

二、如何在初中思想品德课中渗透道德情感教育在初中思想品德教学中渗透道德情感教育，能够帮助和促使中学生形成正确的世界观、人生观和价值观，而且会使教学具有更强感染力、吸引力和教育力。

初中思想品德课教学中的情感教育探析

初中思想品德课教学中的情感教育探析情感教育是一个与认知教育相对的概念，是指把情感作为人的发展的重要领域之一，教育者依据一定的教育教学要求，遵循情感的规律，在一定的教学情境中通过相应的教学活动使学生情感领域发生积极变化从而产生热爱、快乐、同情、激情、好奇、惊奇、美感等积极健康的情感形成新的情感品质的过程。

思想品德课新型课堂教学模式的基本程序应该是“入心——明理——解惑——力行”。

“入心”解决我愿意接受教育的问题，“明理”解决我知道，“解惑”解决我坚信，“力行”解决我践行的问题。

要形成坚定的信仰并能践行，情感教育在入心、明理、解惑阶段起着重要作用。

无论古今中外都有一些著名的教育家，思想家提出利用情感因素优化教学的思想并主要体现于“乐学”思想中。

早在两千年前，孔子就十分重视情感这一人类的重要心理现象。

他认为学生对学习所怀有的积极情感体验，能促进学生的学习活动，增强学习效果。

这种观点在《雍也》篇里孔子所说的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”中得到集中体现。

现代，从梁启超、蔡元培到鲁迅、陶行知、陈鹤琴等，都从抨击旧教育的种种弊病过程中在不同的角度上阐发了乐学的思想。

苏联教育家苏霍姆林斯基提出认知快乐的思想。

他说“一个孩子，如果从未体验过学习劳动的欢乐从未体验过克服困难后的骄傲——这是他的不幸……给儿童以劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐，唤醒他们心灵里的自豪感，自尊感——这是教育工作的头一条金科玉律。

”“少年教育工作中的最大危险是情感上的沉睡状态如果一个人的心处于睡眠状态则真理可以为其理解然而却不能成为他的信念。

”马克思主义关于人的学说是情感教育最高层次的理论基础——哲学基础。

马克思指出作为上层建筑的“情感和观点”个人“通过传统和教育承受”。

这就不仅指出了情感教育的可能性而且指出了它是教育事业不可推卸的责任。

那么如何在思想品德课如何实施情感教育呢？笔者认为：一、培养兴趣以趣激情18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过，教育的艺术是使学生喜欢教师所教的东西。

初中思想品德课中的情感教育

浅谈初中思想品德课中的情感教育初中思想品德课的教学，是生动具体的对学生进行基本道德规范的教育，进行心理健康教育与品德修养、法律意识、社会发展常识和基本国情教育；逐步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力，培养学生树立崇高理想和社会责任感；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要作用。

但是，长期以来，中学思想品德课教学普遍处于尴尬状况。

一方面，从学生的健康成长、人材的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，思想品德课起着其他学科不能替代的作用。

但另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是老师难教，学生厌学，教学情况用“挣扎着前进”来形容一点不会过份。

当前，思想品德课教学中存在一种突出现象，即由于已经受到或正在受到来自社会各方面的影响，其中包括来自学生家庭生活境遇的影响，学生们已经形成或正在形成许多“先入为主”的观念。

他们不是在被动地接受教育，尽管中学生的可塑性很大，但他们的自主意识也在不断增强。

正因为如此，在教学过程中，他们会对所学知识作出自己的理解和反应，结果出现了一些片面的、似是而非的甚至是错误的认识，乃至表现出对教学的“逆反心理”。

表面上看这些是在教学过程中出现的问题，究其真实原因，其实是受社会影响的结果。

教学过程只是提供了使其表现或诱发其表现的条件。

为什么会出现这种情况呢？我个人认为可能有以下几个原因：1、家庭教育方面。

现在的中学生绝大多数是独生子女，出现了一种生理早熟、心理晚熟的状态。

有些家长本身的思想品德就有问题，经常作一些违背社会道德甚至违法乱纪的事情；有的家长过分强调子女的智力发展，关心他们的物质生活重于精神生活，忽视了子女在“做人”方面的思想品德教育；有的家长过分宠惯和溺爱孩子，养成了子女贪图安逸享受，害怕吃苦受累，自私懒惰，娇骄二气的坏习气，这些都潜移默化地影响着子女。

最近闹得轰轰烈烈的李双江之子轮奸事件就是一个很让人深思的问题：李双江老来得子，对儿子溺爱过度，动用一切手段、关系“保护”孩子，导致儿子数次闹事而不吸取经验教训，最终走上了犯罪的道路，这正是其不重视家庭教育的结果，李双江也成了家庭教育的反面典型。

初中思想品德课中情感教育[论文]

浅谈初中思想品德课中的情感教育新课程标准对思想品德课的情感教育提出了新的要求：将情感、态度、价值观放在第一教学目标，这体现了新课程理念的转变。

因此，针对传统教学的弊端，在实施新课程的过程中，教师应采取措施适应这一新变化。

思想品德课教学只有和学生情感教育结合起来，才能培养学生良好的人生价值观，才能取得良好的教学效果。

新课程思想品德情感教育新课程标准对思想品德课的情感教育提出了新的要求。

在教学目标的设置中，改变了传统教学中知识目标第一的位置，而将情感、态度、价值观放在第一教学目标，位置的改变与调换，体现了新课程理念的转变，也体现了现代社会对思想品德课教育教学目标的要求。

因此，针对传统教学的弊端，在实施新课程的过程中，我采取了一些新举措来适应这一新变化。

一、传统思想品德课的弊端受应试教育的影响，在传统的教学模式下，在思想品德课中，教师和学生更多地注重效果。

表现为：一是以教为中心，学围绕教转。

教师多重视理论知识的灌输，忽视学生道德品质的培养和情感教育，其结果是学生越来越多地表现为言行分离，德行分离。

二是以教为基础，先教后学。

在这种教学模式下，在课堂教学中，教师重知识讲授，轻教学情感投入。

教师以说教者的形象在讲台上生硬地将知识塞给学生，这种填鸭式的课堂教学，必然会引起学生对思想品德课的反感，久而久之学生自然会失去对思想品德课的兴趣，甚至出现教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡的场面。

这无疑是对思想品德课的一种极大的讽刺。

教师在教学活动中缺乏情感的教育，就很难做到用自己的高尚情感打开学生心灵的窗户，疏通思想渠道，更无从达到陶冶学生情感的目的。

要想改变思想品德课枯燥、教学低迷的状态，就要加强情感教育在思想品德课中的应用。

思想品德课教学，作为一门对学生进行思想品德教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的矛盾，还要解决“信”与“不信”、“行”与“不行”的矛盾。

这就要求思想品德课教师更应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。

初中思品教学中的情感教育

浅谈初中思品教学中的情感教育摘要：教育离不开情感的渗透，教师在教学过程中离不开情感的教育。

本文主要论述了在思想品德课教学中渗透情感教育的必要性和探讨如何在思想品德教学中渗透情感教育。

关键词：情感教育；初中；思想品德中图分类号： g622 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）07-0129-01初中思想品德课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课程，是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，是学校德育工作的主要渠道。

思品课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

其课程设置的基本理念就是要帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。

其主要任务是引领学生了解社会，参与公共生活，珍爱生命，感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念。

它对学生树立正确的世界观、人生观、价值观，进行情感道德教育，是其它学科所不能比拟的。

因而在思品课的教学中，教师应深入挖掘教材中的情感因素，动之以情，晓之以理，激发学生的积极情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，做到教学与情感教育的有机结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

传统教学模式下的思品课堂，教师讲得很苦，学生学得很累，而学生却没有得到应有的知识和发展。

究其原因有很多方面，但其中最重要的一点是忽视了对学生的情感教育。

新的课程观将情感因素提高到一个新的层面和高度来理解，无疑是非常正确的，我认为这是初中思品课中最重要的价值取向。

情感、态度和价值观是思想品德课所有目标中最重要的、最核心的目标。

作为思想品德课程的教师，我们更应该以全新的视角，注重研究思想品德课程中的情感教育。

笔者以为我们可以从以下几个方面进行努力：一、储备知识，用渊博的学识吸引学生一名优秀的思品老师，首先应该是一名历史学家，上知天文，下知地理，通晓古今，博闻中外，这样，你才能在教学中用丰富的知识解答生活中的点滴，用独特的视角透彻的分析社会现象；一名优秀的思品老师，也应该是一名文学家，情感丰富，语言优美，思路清晰，这样，你才能在教学中用美妙的语言来表达自己的情感，从而震撼学生的心灵，引领他们一起感悟生活；一名优秀的思品老师，还应该是一名哲学家，古今中外，名人故事，风俗名言，一应俱全，这样，你才能在教学中有足够的情境让学生去自主感悟；一名优秀的思品老师，还应该是一名演讲家，思维敏捷，幽默风趣，妙语连珠，这样，你才能在教学中用独特的语言魅力感染学生；一名优秀的思品老师，更应该是一名新闻记者，时刻把握最新社会动向和时事新闻，这样，你才能与时俱进，用身边的生活解读教材，用教材教会学生认识生活。

浅谈初中道德与法治课的情感教育

浅谈初中道德与法治课的情感教育摘要：情感教育是德育教育的重要基础，特别是在初中道德与法治课中，情感教育起着重要的作用。

初中初中道德与法治教师应重视情感教育的实施，结合实际教学内容和学生的实际情况，通过情感教育提高教学的有效性。

基于此，本文就初中道德与法治课的情感教育开展探究与分析。

关键词：初中道德与法治；情感教育；实施对策在教育事业大力发展的新形势下，教育教学工作与过去相比发生了很大的变化。

在初中道德与法治教学中，如果教师继续使用传统的教学方法，容易使学生产生抵触、厌学心理。

相比之下，情感教育的引入可以给学生带来更好的学习体验，使学生积极参与教学活动，有效提高教学效率和质量。

因此，探讨情感教育在初中道德与法治教学中的实施具有积极意义。

一、情感教育概述情感教育是指通过合理的教学方法，激发学生的情感体验，满足学生的情感需求，使学生更深入地理解知识，实现情感、行为、能力等方面的共同发展[1]。

这表明情感教育符合以人为本教育理念，注重调动学生积极的情感因素。

情感教育具有以下特点。

（1）情境性。

在渗透情感教育的过程中，教师通常创设教学情境激发学生的情感共鸣，通过情感情境来营造良好的教学情感氛围。

（2）感染性。

在教学过程中，教师与学生之间的情感往往会相互感染，形成共鸣。

教师在课堂上表露情感会对学生产生刺激，导致学生形成类似的情感。

（3）人文性。

新课程改革要求教学活动必须凸显学生的主体地位，帮助学生个性发展是情感教育人文性的重要体现，能够使学生在获得知识的同时实现思维、能力、情感等方面的发展，从而形成正确的三观。

（4）创造性。

情感教育的实施并没有统一的模式和标准，教师需要根据实际情况设计教学环节、手段、内容，体现因材施教的原则，这也体现了教学的创造性。

二、在初中道德与法治课程中实施情感教育的对策（一）巧妙设计情感导入，激发学生学习兴趣在教学过程中，导入环节的设计对学生来说至关重要，直接决定着整个课程的节奏和教学效果。

谈初中思想品德教学中的情感教育

谈初中思想品德教学中的情感教育情感是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁。

思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

情感在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。

如果能够恰当地运用情感教育，调动学生的积极性和主动性，充分地挖掘他们的潜能，会起到良好的教学效果。

那么在初中思想政治课的教学过程中，怎样实施情感教育呢？一、营造良好的课堂氛围。

课堂教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面互动的过程。

在课堂教学中要引发学生强烈的求知欲望，积极的思维活动和良好的心理状态，最好的办法就是实施情感教学。

在教学过程中教师要能深入学生和内心，重视与学生的情感互动，缩短教师与学生的心理距离，让学生能够“亲其师，信其道”。

良好课堂心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。

学生成长过程中，我以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。

如微笑地走进教室，微笑地上课；当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。

在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。

二、创建良好的教学情境。

人的情感是在一定的情境中产生的。

只有良好的教学情境，才能使学生全神投入，才能使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。

教师根据教学内容的需要，选择一定的教学手段来展现生动、具体的教学环境，使学生如身临其境，充分调动学生的情感。

例如：在讲“改革开放”一课时，利用多媒体播放邓小平去南方视察并指导改革开放和改革开放后中国飞速发展的情景。

并播放《春天的故事》和《走进新时代》两首歌曲配合教学。

让学生从歌声中了解到我国的改革开放在中国共产党的领导下所取得的辉煌成就。

总之，在课堂上通过运用多种形式创设教学情境，以真情与学生一起感受，才能激发学生的内在情感，产生共鸣。

简述初中道德与法治课的情感教育

简述初中道德与法治课的情感教育
道德与法治课是初中阶段的一门重要课程，旨在通过教育学生遵守道德规范、尊重法
律法规、培养正直诚信的品质。

情感教育是道德与法治课的重要内容之一，它旨在通过情
感教育，培养学生正确的情感态度和情感管理能力，使他们具备健全的人格和良好的心理
素质。

道德与法治课的情感教育注重培养学生的情感态度。

通过这门课程，学生可以学习如
何正确对待自己的情感，如何理解并表达自己的情感，如何与他人建立健康的情感关系等。

情感态度的正确与否直接关系到学生的心理健康与人际关系，因此在道德与法治课中的情
感教育将为学生提供重要的指导和帮助。

情感教育也是帮助学生正确认识和处理自己的情感。

在这门课程中，学生可以学习如
何正确认识自己的情感，包括积极的情感和消极的情感。

通过学习，他们可以学会如何处
理自己的情感，使自己能够更好地适应社会和学习环境，更好地与他人相处。

情感教育也是通过道德与法治课程来培养学生的道德情感。

在这门课程中，学生可以
学习如何正确对待社会、对待他人、对待自己。

他们可以学会如何正确地理解和感受社会
中发生的各种问题，如何正确地处置这些问题，如何用积极的情感对待这些问题。

通过学习，学生不仅可以形成正确的价值观和道德观，还可以培养积极的品格和情感品质。

道德与法治课的情感教育是一门有益的课程，它通过教育学生正确处理自己与他人情
感的方式和方法，帮助学生培养健全的人格和良好的心理素质。

在今后的学习和生活中，
情感教育将为学生提供宝贵的帮助和支持，使他们能够成长为德智体美全面发展的人才。

浅谈如何在初中思想政治课中进行情感教育

语言导入。置身于眼前的场景，听着这首饱含深情的歌曲，我们会不约而
同地想到我们温馨的家。通过这个活动使同学们分享和交流，体会到家是个充满亲情的地方，发学生对家激人的美好情感，同时也为下面知识的切入作好辅垫。因此，教师首先要做到率先进入情境，以自然、真诚、丰富的感情，表达出教材内容的思想要求；其次，根据教学内容的需要，选择一定的教学媒体、手段（图片、如影像等）来展现生动、具体的教学环境，使学生如身临其境，以全身心的感受来加深对授课内容的分析和理
话： “ 子十过，不如奖子一功 ” 。在教育中要动之以情，晓之数以理，用心灵的温暖来医治心灵的创伤，用精神的清洗剂冲刷精神的污垢，这样就会起到事半功倍的效果。实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗爱学生的心。 “ ” 情从 “ ”来，有了浓厚的爱，才是学生的良师益友；也只有情感爱教学为先，才能促使学生爱学、学会、用好思想政治课的知识。二、创设情境，激发学生的情感教学的环境气氛能在一定程度上激发学生的情感。直观、形象的教学方法更易被初中学生接受。情感具有综合的情境性。人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中受感染，使 “ ”通过 “ ”进入学生的心灵。互联网时代给我理情们教师带来了丰富多彩的鲜活资料，也为思想品德课的教学丰富了教材内容，各种各样的图片、真实的影像、富有感染力的音乐

简述初中道德与法治课的情感教育

简述初中道德与法治课的情感教育初中道德与法治课是中学阶段的一门重要课程，旨在通过教育学生的情感教育，培养学生正确的价值观和规范意识，引导学生树立正确的情感态度和情感价值观。

情感教育在初中道德与法治课中占据着重要的地位，不仅能够培养学生的综合素质，还能够对学生的成长和发展起到积极的促进作用。

本文将从情感教育的理论基础、情感教育的内容和方法以及情感教育在初中道德与法治课中的重要性等方面进行详细的介绍。

一、情感教育的理论基础情感教育是现代教育理论中的重要组成部分，其理论基础主要源自心理学、教育学、社会学等学科。

情感教育理论的主要核心是注重对学生情感态度和情感价值观的培养，以及关注学生心理健康和人格完善的发展。

人们普遍认为，情感教育不仅包括了对情感的认知、体验和表达，更涉及到学生与社会和他人的沟通和交往，是一种全面的教育理论。

心理学认为，情感是人们对客观世界的评价和反映，是人们在特定的客观条件下，对特定对象所产生的积极或消极的体验和感受。

而教育学认为，情感是人与人之间相互作用的结果，是人与社会之间相互关系的反映。

情感教育旨在引导学生正确处理自己的情感体验和情感表达，培养学生积极健康的情感态度和情感价值观，以更好地适应社会和与人交往。

二、情感教育的内容与方法情感教育的内容主要包括情感认知、情感体验和情感表达。

教师可以通过课堂教学、课外活动和校园生活等多种形式，引导学生积极参与情感教育活动，营造浓厚的情感氛围，帮助学生全面发展。

情感认知是情感教育的第一步。

学生要首先认识和理解自己的情感，包括对自己情感的认知和掌控，对他人情感的理解和尊重，对情感事件的理解和分析等。

教师可以通过情感故事、情感分析和情感讨论等方式，引导学生认知和理解情感，培养学生的情感品质。

情感体验是情感教育的重点。

学生要在情感教育中不断体验和感悟，通过情感体验来增强自我认知和理解他人。

教师可以组织学生参与情感体验活动，如情感角色扮演、情感表演等，让学生亲身体验和感受各种情感，以增强其情感体验能力。

浅谈初中思想品德课堂中的情感教育

浅谈初中思想品德课堂中的情感教育摘要：一直以来，思想品德课程饱受诟病。

一方面，国家从学生成长教育的长期角度考虑，把思想品德课放在重要突出的位置，其作用不可替代。

另一方面，在实际的教学过程中却存在着学生不愿学、老师难教的情况，其教学效果自然不理想。

究其原因分析，老师只是填鸭式教学，学生只是重视考试的分数，学生的学习兴趣未能有效激发，一个很重要的原因就是学生情感因素未被顾及或很少顾及，学生不想学，思想品德课堂缺乏生机与活力。

结合教学经验谈了对思想品德课中的情感教育的认识。

关键词：思想品德；情感教育；激发国家长期教育规划要求学生在“德、智、体、美、劳”等方面综合发展。

其中的德就是指思想品德。

但长期以来，思想品德课程在教学中老师只重视思想品德知识内容的教学，而缺乏对学生心理、情感、思想等的教育，导致学生出现应付考试、死记硬背的情况，未能充分发挥思想品德课程设计初衷的要求。

其实，关键的地方在于各方没有认识到情感教育的重要性和作用，那么，如何才能在初中思想品德课堂中加强学生的情感教育呢？一、教师转变观念，提高意识，充分认识到情感教育在思想品德教学中的作用教师是教学过程中的主体，其行为和观念直接决定着课堂的效果，同时也影响着学生的学习态度和观念。

传统教学中，教师在三尺讲台上侃侃而谈，学生在下面听得昏昏欲睡，学生不能主动参与到教学过程中，其教学效果可想而知。

在情感教育上，榜样的力量无穷无尽，所以作为学生的榜样，教师首先应该转变观念，提高认识，从原来的知识灌输到情感教育的过渡和转变。

教师应该意识到教学中不仅要教而且还要育。

在教学中，老师们应紧紧围绕新课标，摒弃旧的观念，树立新的教学观念，注重对学生情感的教育和培养，这样就能在教学中既传道解惑，又能开启学生的心灵之窗，调动学生们的积极性和主动性，相信这样能达到很好的教学效果。

二、创设新的教学环境和模式，激发学生的情感教师要改变传统的以教师在讲台上灌输知识为主的教学模式。

道德情感教育在中学生思想品德教育中的重要性

道德情感教育在中学生思想品德教育中的重要性道德情感教育在中学生思想品德教育中的重要性思想品德教育是培养和提高学生思想道德素质的重要手段,而道德情感教育是思想品德教育的重要组成部分。

道德情感教育旨在通过道德情感的培养和引导,让学生形成正确的道德判断和行为,提高其品德修养和道德水平。

对于中学生思想品德教育而言,道德情感教育的重要性更是不容忽视的。

下面将从以下几个方面来阐述道德情感教育在中学生思想品德教育中的重要性。

一、培养学生的道德情感中学生正处于思想品德形成的关键期,此时,只有通过道德情感的培养和引导,才能让学生形成正确的道德判断和行为。

道德情感是指通过道德经验而产生的内心体验和情感反应,包括羞耻、内疚、自豪、信任等情感体验,这些情感体验有助于培养学生的道德情感,提高其品德修养和道德水平。

二、提高学生的品德修养品德修养是指通过道德情感的培养和引导,让学生形成正确的道德判断和行为,提高其品德修养和道德水平。

在中学生思想品德教育中,道德情感的培养和引导是非常重要的。

通过道德情感的培养和引导,可以让学生形成对道德问题的深刻理解和认识,提高其道德判断和行为的能力,从而提高其品德修养和道德水平。

三、促进学生的健康成长道德情感的培养和引导,有助于中学生更好地适应社会环境和人际关系,促进其健康成长。

中学生由于年龄较小,社会经验不足,很容易受到外界的诱惑和压力,因此,通过道德情感的培养和引导,可以让学生形成正确的道德判断和行为,更好地应对各种社会环境和人际关系,促进其健康成长。

四、提升学生的思想道德素质道德情感的培养和引导,可以帮助中学生更好地理解和遵守道德规范,提升其思想道德素质。

中学生思想品德教育,不仅仅是让学生了解道德规范,更要通过道德情感的培养和引导,让学生形成对道德规范的尊重和遵守,提升其思想道德素质,从而不断提高其思想道德素质。

五、促进学生全面发展道德情感的培养和引导,有助于中学生全面发展,更好地应对各种社会环境和人际关系。

情感教育在初中思想品德课教学中的渗透

惠世” 校训理念
校院合作教学基地，打造临床专业医学生职业道德实践教育基地。遴选行业道德高尚、医术精湛的专业技术能手担任带教教师，通过言传身教、以高尚的人格魅力感染学生，引导学生正确对待身边的非道德现象，督促实习生从新的平衡中找到发挥自己人生价值的坐标，树立良好的医德观念。使学生在临床实习实践中加强医学生职业道德养成。
一
改革开放以来，在市场经济环境中，各类医院的医护人员多数呈现出” 利益第一” 的思维模式。这严重地影ＰＩｌａＵ医生 ” 救死扶伤” 的光辉形象。很多” 白衣天使 ” 已经成为了 ” 金钱的奴隶” 。这说明当前的医护人员的职业道德素质有待进一步加强。医学生将来多数是要从事医护工作的，如果不能树立牢固的、正确的道德观念，势必会严重地影响到未来医疗卫生行业的科学发展。加强医学生的职业道德素养，已经成为医学院的重要任务。参考文献：１．钟初森．加强以职业指导为导向的医学生职业道德教育『Ｊ］．学校党建与思想教育．２０１０（０４）２．俞海虹，陈文．试述医学生的职业道德建设［Ｊ］．卫生职业教育．２００７（１０１３．杜晓梅．医学生职业道德培养途径初探［Ｊ］．卫生职业

道德与法治课中情感教育实施的“六情”策略

道德与法治课中情感教育实施的“六情”策略道德与法治课程不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生积极向上的情感态度，塑造健康的人格品质。

在实施情感教育时，我们可以采取“六情”策略，即善良情感、宽容情感、团结情感、勇敢情感、诚信情感和责任情感。

这样的策略能够帮助学生在道德与法治课程中更好地接受情感教育，以及在实际生活中做出正确的道德选择。

善良情感是情感教育的基础。

教师在道德与法治课中应该注重激发学生内心的善良情感，引导他们体会做好事的快乐和成就感。

善良情感的培养既需要老师的榜样力量，也需要学生身边的善良示范。

通过讲述善良的故事、鼓励学生参与公益活动、组织慈善义卖等方式，可以帮助学生认识到善良的重要性，培养他们内心的善良情感。

宽容情感是情感教育的重要内容之一。

在现实生活中，不同的人拥有不同的价值观和行为习惯，因此学会宽容是十分重要的。

教师可以通过情感教育课程来引导学生理解和尊重他人的差异，培养他们包容的宽容情感。

在教学中，老师可以结合案例教学，引导学生体会宽容的重要性，展现宽容的人文关怀。

在班级管理中，老师也应该注重引导学生在交往中体现出宽容的情感态度。

团结情感是情感教育的重要环节。

在道德与法治课中，老师可以组织学生团结集体，共同讨论和解决道德问题，形成集体智慧和共同负责的良好风气。

老师还可以在课程中组织学生进行团队合作活动，锻炼学生的团结合作精神，培养他们内心的团结情感。

团结情感的培养不仅仅关乎班级关系，更是涉及到社会整体的和谐。

勇敢情感是情感教育的必备条件之一。

在道德与法治课中，老师可以引导学生面对困难和挑战，鼓励他们敢于勇敢地说出自己的想法和见解，培养他们的勇敢情感。

教师可以鼓励学生参与班级活动，发表自己的见解，培养他们坚持不懈的品质，并帮助他们克服内心的恐惧，培养坚强的性格。

通过情感教育，帮助学生建立正确的人生观和世界观，在困难面前勇敢地挺身而出。

诚信情感是情感教育的重要内容。

在道德与法治课中，老师可以通过案例分析、角色扮演等方式，让学生深刻认识到诚信的重要性，培养他们诚信的品质。