聚焦初中思想品德高效课堂教学

聚焦初中思想品德高效课堂教学

摘要：学生边听课，边默背，做到堂堂清。学生思维走在老师前面，高效率地利用课堂上的点滴时间，上完一节课有累的感觉。在教学中，教师要运用身边鲜活的案例，串起一个个重要的知识点，搞活课堂。让学生更加关注社会现实，学以致用，使学生在独立思考和生活体验中，内化社会规范，从而升华为新的知识、情感、能力。

关键词：聚焦；初中思想品德课；高效课堂

学生边听课，边默背，做到堂堂清。即老师讲一节课，学生背一节课，下课时，把老师讲的所有内容全背过。学生思维走在老师前面，高效率地利用课堂上的点滴时间，上完一节课有累的感觉。这样的课堂就接近高效课堂教学了。

初中思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标作为内容整合的逻辑。这就要求教师在教学过程中，要立足于学生现实的生活，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。教师要积极创设能引导学生主动参与的教学环境，激活课堂教学，培养学生思维能力、创新能力。

一、听课与默背同步法

将老师一节课讲的知识全背过，对于初中学生来说，只要具备中等智力，做到此是一点都不困难的。关键是学生有没有这样的意识，

老师对学生有没有这样的要求，具备了这两个方面，百分之九十以上的学生都能够做到。

将有关的知识在课堂上背过，学生课后复习就会比较省力了。如果没有这个经历，学生还要花几乎与听课相等的时间去背，课后的负担就重了。有的初中学生付出很多时间，体力透支，测试成绩却不理想，其中一个原因可能是这些学生听课时只满足于听明白，至于巩固，则依赖于课后。如果各科学习都依赖课后巩固，想主动减负无异是奢望。所以，我在思品课教学中，要求学生听课时一定不要有等靠思想，异想天开地寄记忆的希望于课后，而是一定要边听课、边记忆。

当然，学生需要记忆的不是课本上或者是老师说的每一句话，而是教师所讲的要点；是知识与知识之间的内在联系。我培养学生在我授课过程中出现瞬间空当（板书、停顿）时，迅速概括出所讲的精髓，以便记忆。此法既适合新授课又适合复习课。

二、思维走在老师前面

听课想在老师前面，即问题提出后，先于老师提出各种解决方案。这是听课的最高境界，只有达到这种境界，学习状态才能发生跨越、升华，才能创造学习成绩上的辉煌。

学生听课时为什么会走神？原因纷繁复杂，形形色色，但主要原因是没有钻进知识里面去，一旦钻进去，出来便难了。怎么才能钻进去，如果老师提出问题，没等老师讲，学生就自己去寻找解决的路子，思维就能处在创造所激发出的兴奋之中，便可以有效地避免

走神。另外，在知识掌握的效率上，在培养创新精神和能力的作用上，主动探索比被动地接受，有更积极的意义。如：一个案例出来了，自己先试着判断、试着分析；试着运用相应的原理结合题意先去解答。在学习进程中自己甚至要设想老师该讲什么知识点了，该强调什么概念了，让思维总跑在老师的前面。如果达不到大幅度的超前，也要设想老师正在说着话的下一句是什么。

思维的速度，比讲话的速度快4倍，这是学生的思维走在老师讲解前面的理论根据。《道乐吉学习方法》提倡“超前思考，比较听课”，也是要求思维走在老师的前头，“老师刚提出一个问题，就应主动去寻找答案，然后跟老师的解答对比，……老师讲了一种解题方法，自己还要想一想，有没有其它的方法。”

只要学生有百倍的毅力和韧劲，孜孜追求，思维走在老师前面不难达到。

我有两句自相矛盾的话，第一句是：“中学生太累了。”中学生太累，几乎人人都这么认为。中学生上学、放学常常披星戴月，回家有做不完的作业。第二句是“中学生太舒服了。”这句话听后有人会十分惊诧，大多数人不会认同。我想问中学生们：“有谁上完一节课觉得很累？”我发现学生在课堂上似乎只满足于明白了，至于是在老师的引导下弄明白了，还是通过自己努力独立探索搞明白了，则并不去追究；是否掌握了，也不在意。中学生所学的多数知识，只要是中等以上的学生，通过老师的讲解听明白并不困难，达到这个目标真的累不着。在达到这个目标后学生自我加压，对自己

提出更高的目标并努力去达到，才会觉得累。学习是一种艰苦的劳动，不吃苦受累，怎能学得好？另外，课堂学习是学生主要的学习方式，课堂学习时间，是主要的学习时间。可我们学生的一些做法，却是本末倒置，把许多本来应该在课堂上完成的学习任务转移到课堂外，探索、记忆负载于自习课或者课后作业上，因而增加了课后的负担，搞得自己非常疲劳。所以，无论从提高听课的注意力考虑，提高学习效率考虑，还是从减轻课后作业负担考虑，高效率地利用课堂上的点滴时间，都是十分必要的。而时间的高效率利用，则应该从听课时思维走在老师前面开始。

三、创设情境引发思考

在教学中，我围绕教学目标，选用学生熟悉的歌曲、寓言、故事、史料、身边实例、自身感受和时事热点等创设一定情境，引导学生置身于特定情境之中，激发学生学习的兴趣。

1.借助时事热点启导探究进行教学

思品课的教学内容往往同国际国内发生的重大时事热点有着密

切的联系。在课堂教学中教师要适时借助或选取一些热点问题创设情境，使原本枯燥的知识变为可读性较强、易于学生理解和掌握的知识。借助时事热点启导探究进行教学能增强学生的主体参与意识，启发他们的创新精神，培养他们的发散思维，提高其分析问题、理解问题的能力。

2.运用思维碰撞强化学生的问题意识

学生产生疑问和探究的意向，是学生主动建构知识的前提。教师

要鼓励学生大胆质疑，引导学生学会思考，善于捕捉学生思维中的闪光因素。在教学过程中，我常提出一些开放性的问题，结合学生感兴趣的话题，鼓励学生谈体会、说感受，培养学生的问题意识，使学生学会质疑，使思想品德课的内涵更深、更活。

打造高效课堂，实现有效教学，培养学生良好的学法，让学生思维走在老师前面是关键；运用身边鲜活的案例，串起一个个重要的知识点，搞活课堂是基础。教学中教师要增强教学内容的现实性，使教学课堂从课内拓展到课外，让学生更加关注社会现实，学以致用，使学生在独立思考和生活体验中，内化社会规范，从而升华为新的知识、情感、能力。