部编版八年级下册语文第23课《马说》教学设计
部编版八年级下册语文 第23课《马说》 教案
六、教学设计【教学设想】通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。
在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。
【学习目标】１、有感情的朗读课文，掌握文言词语，疏通文意。
２、理解作者的思想感情，领会文章的寓意。
３、树立正确的人才观。
【教学重难点】1、掌握文中主要实词和虚词的用法，积累文言词语。
2、理解文中所阐明的深刻道理。
3、学习托物寓意的写法。
【教学时数】一课时。
【教学方法】1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。
2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。
【教具准备】多媒体课件【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。
【教学过程】一、导入请学生汇报查找到的有关“马”字的成语，就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。
二、解题１、简介作者和写作背景。
２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。
三、朗读课文，疏通文意１、听老师范读，注意读音、停顿。
2、认真的读课文，读准字音、节奏，把握语气。
3、疏通文意，两人一段，一人读课文解释重点词句，一读译文。
4、读出语气，重点读出每段末的“也”的语气。
5、请一个学生翻译全文，其他学生补充。
５、用简洁的语言归纳文章内容。
６、全班齐读，深化对课文内容的理解。
四、整体感悟、深入思考１、第一段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？如果没有伯乐千里马会有怎样的遭遇？2、千里马被埋没的直接原因与根本原因分别是什么？3、食马者的愚妄无知在文中的具体表现是什么？教师点评、归纳五、品味主旨1、文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇想表达什么样的思想感情？六、延伸拓展选感兴趣的话题谈谈：话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？话题2:假如你是“伯乐”，你会怎样发现“千里马”？话题3:当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗？（中学生应该怎样做才能让自己成为人才？）？七、课堂小结八、布置作业１、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。
部编版语文八年级下册 23《马说》教案
23.马说-教案【教学目标】知识与能力：1、掌握重点文言实词虚词。
2、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
3、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
过程与方法：1、朗读法。
根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。
2、讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。
情感态度与价值观：体会作者寄托在文中的思想感情，正确认识社会，正确认识自己，修炼真才实学，努力奋发。
【教学重点】1．掌握重点文言实词虚词。
2．理解本文寓意和作者思想感情。
【教学难点】体会本文托物寓意的写法，理解文中所阐述的深刻道理。
教学方法：诵读法、合作探究法学法：自主学习、合作交流相结合。
课前准备：布置学生查找韩愈的资料，掌握本文出现的生字词并结合文章下面的注释能自己疏通课文。
一、新课导入从古至今，人们都喜欢马，对马的印象很好。
有很多关于马的成语，如一马当先、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、龙马精神、跃马扬鞭。
今天，我们来一起学习唐代文学家韩愈写的一篇关于马的文章。
二、正课学习（一）识其人1．作者介绍韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人。
唐代著名的文学家、思想家、教育家，被列为“唐宋八大家”之首。
他和柳宗元共同携手倡导古文运动，反对过分追求形式的骈文，提倡散文，强调文章内容的重要性。
著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷。
2．背景资料《马说》大约写于韩愈步入仕途之前。
韩愈于二十五岁考中进士，因文章而名扬四方。
他奉经守儒，是儒家思想的践行者，为了积极出仕，他多次上书宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的观点，希望当权者能理解自己、信任自己、重用自己。
可惜，韩愈多次上书，当权者却未予理睬。
此时，韩愈正值壮年，雄姿英发，空有满腹经纶而没有施展的机会，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之气便沛然充盈于胸，愤然写下《马说》，以寓其志。
3．知识链接说是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。
可以说明事理，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解。
人教版(部编)初中语文八下第六单元第23课《马说》教案
一、教学内容
人教版（部编）初中语文八下第六单元第23课《马说》教案，本节课主要围绕以下内容展开：
1.课文朗读与理解：《马说》全文的朗读、解读，把握文章主旨、结构及论证方法。
2.词语学习：学习课文中的重点词语，如“千里马”、“祗辱”、“槽枥”等，理解词语的含义及用法。
此外，我觉得在讲解文章中的难点时，还需要进一步简化语言，用更生动、具体的例子来说明问题，以便让同学们更容易理解。同时，我要注意在课堂上及时观察学生的反应，根据他们的接受程度适时调整教学进度和内容。
在总结回顾环节，我发现同学们对文章的核心观点有了较好的把握，但如何将这些观点运用到实际生活中仍是一大挑战。在今后的教学中，我会更加注重培养学生的实际应用能力，引导他们在现实生活中关注人才、发现人才，并尝试运用所学知识去解决问题。
-文章结构及论证方法：分析文章的总分总结构，理解作者如何通过对比、排比等修辞手法阐述自己的观点。
-文化背景及作者观点：了解韩愈的文学成就和本文创作背景，把握作者对人才和伯乐的看法。
举例：在讲解“千里马”一词时，可通过对比现代汉语中的用法，强调其在古文中的特殊含义，使学生理解其在文中的象征意义。
2.教学难点
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的结构、修辞手法和作者观点。对于难点部分，我会通过对比、举例来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章相关的实际问题，如“现代社会如何发现和培养人才？”
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的思维训练。让学生尝试用文章中的修辞手法来描述一个现代的人才案例。
（二）新课讲授（用时10分钟）
部编版八下语文马说教案 马说的教案设计
部编版八下语文马说教案马说的教案设计一、教学目标•理解课文《马说》的意思；•掌握与课文相关的词汇和表达；•提高阅读和理解能力；•培养学生的文学欣赏能力。
二、教学重点•学习课文的词汇和表达；•理解课文的主旨和隐含意义。
三、教学难点•理解课文的隐含意义；•运用适当的表达方式进行思辨和表达。
四、教学准备•教材：部编版八年级下册语文教材；•多媒体设备；•教具：黑板、粉笔、PPT等。
五、教学过程1. 导入课题（5分钟）教师通过提问的方式，引导学生回顾上一节课的内容，激发学生的学习兴趣，并与本节课的主题《马说》进行关联。
2. 学习课文（20分钟）•教师先带领学生一起朗读《马说》，让学生对课文整体有个初步的了解；•教师解读课文生字词，讲解词义、词性和用法，并逐句解读课文的含义；•学生跟读课文，纠正发音和语调。
3. 分析马说的主旨（15分钟）教师通过提问，引导学生深入思考，分析课文的主旨和隐含意义，并让学生发表个人观点。
4. 培养学生的文学欣赏能力（15分钟）•教师选取课文中的重点段落，并进行鉴赏和分析；•教师与学生一起分享对课文的感触和思考，培养学生的文学欣赏能力。
5. 运用课文语言进行表达（20分钟）•学生分组，通过小组合作的方式，运用课文中的语言进行表达；•每个小组派代表进行发言，其他小组进行评论和提问。
6. 总结回顾（5分钟）教师与学生一起总结本节课的内容，回顾课文的主旨和隐含意义，激发学生的思考能力。
六、教学延伸1.请学生在家阅读《马说》，并写出自己的读后感；2.鼓励学生自学相关的历史、文化知识，进一步理解课文的背景和意义；3.引导学生查找其他相关文学作品，并进行对比分析。
本教案以《马说》为例，让学生通过阅读及理解课文，培养对文学作品的欣赏能力和思辨能力。
通过课堂中的讨论和发言环节，激发学生的主动学习和思考。
希望学生在这堂课中不仅能够掌握课文的词汇和表达，更重要的是能够理解课文的主旨和隐含意义，培养学生的批判性思维和审美能力。
部编版初中八年级下册语文《马说》教案设计
部编版初中八年级下册语文《马说》教案设计教案设计：教学内容：《马说》教材分析与教学目标教学内容分析：《马说》是部编版初中八年级下册语文教材中的一篇古文阅读材料。
通过这篇文章的学习，旨在让学生了解马的生活习性和特点，培养学生对动物的关爱之情。
教学目标：1. 了解马的生活习性和特点；2. 培养学生对动物的关爱之情；3. 能正确理解和朗读古文《马说》；4. 能独立编写和朗读对马的描写。
教学步骤：导入（5分钟）：教师可以通过图片或视频等形式，向学生展示马的形象和特点，引起学生的兴趣，并引导学生对马的生活习性进行简单描述。
呈现（10分钟）：教师带领学生一起朗读《马说》这篇古文，帮助学生了解文章的大意和作者的写作意图。
同时，教师可以引导学生学习词语的意思和句子的结构。
讲解（15分钟）：教师结合课文内容，详细讲解马的生活习性和特点，引导学生思考作者为何要写《马说》这篇古文。
教师可以通过提问和讨论的方式，激发学生的学习兴趣，并引导学生更加深入地理解文章。
练习（10分钟）：通过阅读理解题目的形式，巩固学生对课文的理解和记忆。
教师可以设计一些简答题、填空题等，让学生动手操作，对所学知识进行巩固和运用。
拓展（10分钟）：教师可以让学生通过查阅相关资料或互动讨论的方式，了解其他动物的生活习性和特点，并进行展示或分享。
让学生在拓展的过程中加深对动物的了解，并提高综合素养。
总结（5分钟）：教师对本节课的教学内容进行总结，强调马的特点和生活习性，并鼓励学生关注和保护动物。
同时，对学生的表现进行肯定和鼓励。
作业布置：布置作业，要求学生独立编写一段对马的描写，并准备下节课的课前预习。
板书设计：主题：《马说》重点词语：马群、奔驰、驰骋、高傲、活泼、聪明生活习性：勇猛、好动、敏捷、贪吃、好奔跑作者写作意图：关注和保护动物教学反思：这篇古文《马说》生动地描绘了马的形象和特点，通过这一人与动物的亲密接触，使读者对马的生活习性感到亲切。
这对学生提高古文阅读能力、培养对动物的关爱之情有一定的帮助。
部编版语文八年级下册第6单元第23课《马说》教案设计设计
《马说》教学目标1．通过反复朗读课文，读准字音、停顿、节奏。
2．借助课下注释和工具书疏通文意，读懂课文内容，归纳、积累文言词语。
3．通过简要讲述课文内容，理清作者感情，感受作者怀才不遇的情怀。
重点难点1．通过借助课下注释和工具书，准确朗读课文，自主积累文言词语，正确疏通文意。
2．通过翻译课文，分类积累重要实词（一词多义、词类活用、古今异义）、重要虚词。
课前准备1．了解作者知识、文章背景。
2．多媒体课件。
课时安排2课时教学过程第一课时一、课堂导入一个人的一生，总是在矛盾对立中沉浮。
生在晚唐乱世的杜牧虽有济世之才，却无用武之地；乐观豪迈的刘禹锡虽想通过政治革新富国强民，却终究失败被贬谪在凄凉之地二十三年；唐朝文学家韩愈完成的又是一份怎样的人生答卷呢？今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。
二、自学指导大家根据提示，结合课本，自主学习，完成下列学习任务。
1．自读课文，读准字音，读准停顿。
2．自己梳理文学常识、文言字词句等知识。
三、检测反馈1．给下列加点的字注音。
祗．(zhǐ) 骈．(pián) 枥．(lì) 粟．(sù)一石．(shí) 食．(sì)马者其真无马邪．(yé) 不外见．(xiàn) 2．按照下列顺序梳理文言字词句等知识。
(1)通假字（找出下列句中的通假字并解释）①食马者：“食”同“饲”，喂。
②才美不外见：“见”通“现”，表现。
(2)词类活用执策．而临之（名词，马鞭）策．之不以其道（动词，用马鞭驱赶）(3)一词多义策之．不以其道（代词，代千里马）鸣之．而不能通其意（助词，凑足音节）祗辱于奴隶人之．手（助词，的）策之不以其．道（代词，它的）其．真无马邪（副词，表示加强诘问语气）其．真不知马也（副词，表推测语气，大概，恐怕）安求其．能千里也（代词，千里马）3. 大声朗读课文给你的同桌听。
四、疏通文意1．结合课下注释疏通文意，不明白的在课本上标出。
第23课《马说》教学设计 统编版语文八年级下册
妙喻讽世鸣不平跨越时代共思索——《马说》教学设计【学习目标】：单元目标：学习本单元，要先借助注释和工具书读懂文章大意，然后通过反复诵读，说出诗文的丰富内涵，分析古人的智慧，品细精美的语言。
【课时目标】：1.朗读并背诵课文，积累文言词语，准确翻译课文。
（B层次学生可以只达到翻译重点文句）（语言运用）（重点）2.说出作者在文章寄寓的思想内涵以及千里马和伯乐的含义。
（A层次要能就人才问题发表自己的观点）（文化自信）（难点）3.说出本文托物寓意的写作手法，并能准确区分托物言志与托物寓意。
（A层次要能用托物寓意的手法进行创作）（思维能力）（难点）【教学重难点】教学重点：积累重点文言字词，准确翻译重点文句。
教学难点：结合文章内容，说出本文托物寓意的写作手法。
一、导入开始今天的课程之前，我们先来看一段视频（播放视频），大家知道这个人是谁吗？没错，就是10号梅西的外婆。
她坚信梅西能成为世界上最棒的足球运动员。
其实还有一个人就是在梅西成年之后遇到巴萨的教练，查理雷克萨奇，是他力排众议用那张非常经典的餐巾纸合同签下了梅西，之后的梅西在巴萨一战成名。
如今如钻石般闪耀的他，谁能想到在他11岁的时候其实被诊断为生长激素缺乏症，很多教练说他根本无法成为一个足球运动员，但，时至今日他用6座金球奖，6个足球先生的奖杯向那些曾经瞧不起他的人证明了自己的实力。
如果说梅西是绿茵场上的千里马，那么他的教练雷克萨奇就是梅西的伯乐。
我们今天要学习的韩愈的《马说》就是关于千里马和伯乐的故事，那么作为唐宋八大家之首的韩愈，能否遇见他的伯乐呢？二、【自主学习】（一）自主学习独立思考A级对照注释解释词句（指向目标1）1．读准字音：给下列加点字注音。
伯乐( lè) 骈( pián ) 槽枥( lì)执策( cè) 祇( zhǐ) 食马( sì)外见( xiàn ) 辱( rǔ)2．把握节奏：给下列句子划分朗读节奏。
部编版八年级语文下第23课《马说》教学设计
部编版八年级语文下第23课《马说》教学设计一、教学目标1. 借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。
2. 结合具体文句理解虚词在表情达意的作用。
3. 理解作者托物寓意、以事喻理的写法。
二、教学重点1. 理解作者的观点和情感。
2. 结合具体文句理解虚词在表情达意的作用。
三、教学难点理解作者托物寓意的写法及其作用。
四、教学课时：2 课时五、教学方法：讨论法、情境法。
第六单元单元整体架构人文主题：本单元的课文都是我国古代的经典名篇，包括《<庄子>二则》《<礼记>二则》《马说》《唐诗二首》。
有的表达对理想境界的追求，有的是对现实生存状态的反思。
学习本单元，能感受到作者对人的生存状态的关怀，理解中华优秀传统文化中一笔可贵的精神财富。
语文要素：学习本单元，反复诵读诗文，培养文言语感。
注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句。
学习感受古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
《马说》解析人文主题：理解韩愈在文中寄托的愤懑不平和穷困潦倒之感，以及对统治者埋没、摧残人才的讽刺、针砭和控诉。
语文要素：借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。
结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。
教学过程第一课时课题导入教师语言：同学们，我们今天学习唐宋八大家之首的韩愈的一篇文章——《马说》。
说在古代为一种说议文体，即说说谈谈，这儿可以理解为议马、说说马的文章。
【设计意图】导入课题。
了解作者教师语言：“唐有韩柳、宋有欧苏”。
这里的“韩”就是本文作者韩愈。
【出示资料】韩愈（768－824），字退之，河南省孟州人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。
唐代文学家、思想家、哲学家、政治家。
早孤，由兄嫂抚养，刻苦自学。
贞元八年（792 年）登进士第，两任节度推官，累官监察御史。
后因论事而被贬阳山，历都官员外郎、史馆修撰、中书舍人等职。
元和十二年（817 年），出任宰相裴度的行军司马，参与讨平“淮西之乱”。
第23课《马说》教案设计-2023-2024学年部编版语文八年级下册
第23课《马说》一、教学目标1. 知识与技能目标•准确流利地朗读课文，背诵全文。
•积累文言词汇，如“祗”“骈”“食”等，掌握常见文言句式。
•理解文章内容，把握千里马、伯乐、食马者的形象。
2. 过程与方法目标•通过反复诵读，培养文言语感。
•运用小组合作探究的方式，分析文章寓意和写作手法。
3. 情感态度与价值观目标•体会作者怀才不遇的愤懑之情。
•引导学生正确认识自身价值与机遇的关系。
二、教学重难点1. 重点•重点文言字词的理解与积累。
•千里马与伯乐寓意的领会。
2. 难点•理解作者的情感表达和文章的现实意义。
三、教学方法1. 诵读法：通过多种形式的朗读，加深对文本的理解。
2. 问题引导法：设置问题，引导学生思考和探究。
3. 讨论法：组织学生讨论，激发思维碰撞。
四、教学过程（一）情境导入同学们，我们来看一个伯乐相马的故事：传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。
在人问，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。
第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的人。
由于他对马的研究非常出色，人们便忘记了他本来的名宇，千脆称他为伯乐，延续到现在。
从这则故事中，我们了解了“伯乐’这个名字的由来：精于鉴别马匹优劣的人。
而今天我们就来学习一篇与伯乐鉴马有关的文章——《马说》（二）作者介绍韩愈（768--824)，宇退之，河阳（今河南孟州）人，韩愈祖籍于河北省昌黎县，自谓郡望(在某一区域或范围内的名门望族）昌黎(因昌黎韩氏是名门望族），世称“韩昌黎”，谥号“文”又称韩文公（旧时对男子的尊称），官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
唐代文学家、思想家、教育家。
他是唐代古文运动的倡导者，主张“文以载道”，反对浮华文风，提出“惟陈言之务去”，推动了文学发展，被后世尊为“唐宋八大家”之首。
与柳宗元并称“韩柳”。
有《昌黎先生集》传世，代表作品有《币说》《祭十二郎文》等。
（三）知识拓展唐宋八大家，又称唐宋古文八大家，是韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩、欧阳修八位散文家的合称。
人教部编版八年级语文下册第23课《马说》 教案
语文八年（下）《马说》导学案教学目标：1．能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2. 使学生了解作者怀才不遇的情感，3. 了解托物寓意的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
培养学生对人才的认识。
重点：领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
难点：联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
为此这课设计的学习活动有:1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
－、导入新课： ( “伯乐相马”的成语，讲关于伯乐的故事。
)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题：《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
“马说”这个标题，是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
上学期，我们学过一篇关于“说’的文章——<爱莲说》。
三、作者及写作背景：韩愈，字退之，唐代文学家。
部编版八年级语文下册23马说教案
23.马说课题马说课型新授课课时安排 2 课时建议本课依照学情分课时。
第一课时进行自主学习反响及课时文意梳理、整体感知。
第二课时进行课文详尽解析的交流显现分配及当堂检测。
可合适调治。
1.掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些知识与技文言知识。
能2.结合课后说明，劝导文章意思，逐渐提高文言文的朗诵和劝导能力。
教1.经过不相同形式的朗诵，理解短文所说明的深刻学过程与方道理。
目法 2.经过合作研究的学习方式，引导学生领悟文章标语言的精妙。
侧重对学生的感情熏陶，让学生认识封建统感情、态度治者不识人才、淹没人才的昏庸，引导学生认识与价值观到在今天的优越条件下，要努力使自己成为适用之才。
课作韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳前者（现在河南孟州）人。
唐代文学家，位列“唐宋八大家”预简之首。
他领导了闻名的古文改革运动，反对骈文，倡议秦习介汉散文艺术。
其散文雄奇豪迈，代表作有《马说》《师说》《祭十二郎文》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等。
《马说》大体作于贞元十一年（795）至十六年（800）写间。
当时，韩愈初登宦途，很不得志。
曾三次上书宰相要作求擢用，但“志不得通” “足三及门，而阍人（守门人）背辞焉”。
韩愈从自己的亲自经历中，深感朝廷对基层知识景分子不公，于是联系当时统治者压迫人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。
文“说”是古代的一种文体，能够公布讨论，也能够记体事，都是为了说明一个道理。
当它公布讨论时，特别重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻嘻怒骂之能事，知跟现代的“杂文”大体相似。
“说”就是“说说”的意思，识比“论”任意些。
读祇（ zhī）骈（pián）槽枥（cáo lì）．．．．准粟（ sù）．字外见（xi àn）．音重祇：可是。
奴隶（lì）食马者（sì）．．无马邪（yé）．点且欲与常马等不能得：犹，尚且。
人教版(部编版)第23课《马说》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解《马说》中的人才观。这篇文章通过马喻人才，阐述了人才需要被发现、培养和重视的观点。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中“世有伯乐，然后有千里马”的例子。这个案例展示了在古代社会，人才如何通过识才者的发掘而得到重用。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调比喻修辞手法和文言文阅读方法这两个重点。对于难点部分，如特殊句式和古代文化背景，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
2.教学难点
-对文言文特殊句式的理解，如宾语前置、定语后置等，影响学生对课文内容的准确把握。
-课文中的修辞手法，如隐喻、借代等，对于学生来说较难识别和理解。
-古代文化背景知识，如人才选拔制度、马的文化象征等，学生可能缺乏相关了解。
-情感态度的把握，如何让学生深入体会作者对人才的尊重和爱护。
举例解释：
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《马说》中的人才观，通过实践活动和小组讨论加深了对人才发现和培养的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注人才、珍惜人才。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教பைடு நூலகம்反思
今天在教授《马说》这一课时，我尝试了多种教学方法，让学生们能够更好地理解文言文，并体会到作者的人才观。课后，我对整个教学过程进行了反思，有以下几点感悟。
此外，在学生小组讨论环节，我作为引导者，努力让学生围绕主题展开深入讨论。但从学生的分享来看，有些小组讨论还不够深入，观点较为片面。为了提高讨论效果，我计划在下次活动中增加一些引导性问题，引导学生从多角度分析问题，培养他们的批判性思维。
最后，通过这节课的教学，我认识到教学反思的重要性。作为教师，我需要时刻关注学生的学习情况，及时调整教学方法，以提高教学效果。在今后的教学中，我将更加注重学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，培养他们的语文素养，使他们在学习文言文的过程中，既能掌握知识，又能提升能力，真正实现学以致用。
第23课《马说》教学设计语文八年级下册
初中语文八年级下册《马说》教学设计【教材依据】《马说》是部编版八年级语文下册第六单元的一篇论事说理古文，是韩愈借千里马被埋没的遭遇，诉说自己怀才不遇的一篇忧愤之作。
文章使用托物寓意的手法，将不平之气、忧愤之情蕴藏在字里行间。
一、设计思路我国著名的语文课程理论专家、华东师范大学教授王荣生指出，教什么远比怎样教重要，教学内容的选定是一门深厚的学问，恰当的内容是一节好课的先决条件和灵魂所在。
他在《文言文教学教什么》这本书当中指出“一体四面”的教学理论，也就是要把文言文上出文言的味道，文章的立意，文学的内涵，文化的高度，这给了文言文教学很好的思路。
本课为第二课时教学，学生对写作背景，作品文言层面知识掌握较好，为本课难度加强、角度创新的教学奠定了基础。
（1）抓虚词，读语气，品情感。
（2）学习譬喻说理的表达技巧。
（重点）通过朗读，体会作者对伯乐、千里马、食马者不同的情感。
（难点）学习作品譬喻说理隐晦而深刻的表达技巧。
二、教学准备1.教师提前制作教学课件，清晰呈现本节课的三个学习活动及要求；2.课前要求学生尝试带入情景、模拟语气，有感情朗读全文；3.学生预习中勾画出作品中多次出现的“不字句”，并按照言说对象的不同进行分类。
三、教学过程(一）导入韩愈曾说：“大凡物不得其平则鸣”，由此而引申出了一个成语——不平则鸣，大家知道这个成语是什么意思吗？对，那就是遇到不公平的事情就要发出不满的呼声。
我们今天学习的《马说》，可以说就是韩愈的一篇不平则鸣之作。
古文是不加任何句读的，现在在白板上出示的是《马说》不带句读最初的样子，请同学们齐声读出节奏和停顿。
（设计意图：从不平则鸣导入，引出后面将要学习的表达强烈不满的“不字句”，通过朗读不加句读的原文，提升学生古文断句能力。
）（二）学习活动课堂活动一：因言明情1.文章短短151字，有一个字却前后出现了11次，而且饱含了作者的情感。
那就是“不”字。
现在，请同学们迅速在文章当中圈画出这11个带有不的文句。
马说优秀教学设计(优秀6篇)
马说优秀教学设计（优秀6篇）《马说》教案篇一教材分析：《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。
本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。
与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。
根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。
我设置了以下的教学目标和教学重难点。
教学目标：1、借助工具书自主翻译，感知课文大意。
2、反复诵读、培养语感，能熟读成诵。
3、会记笔记积累词汇，了解文体把握托物寓意写法。
4、感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。
教学重点：积累文言词汇，熟练背诵课文。
教学难点：掌握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含义。
学情分析：农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。
所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。
鉴于此，我采用了以下的教法和学法。
教学方法：为了达成目标，确定本课的教学方法。
1、文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。
2、问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。
教学手段：多媒体课件辅助教学法。
教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主；第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。
教学过程：导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。
都说21世纪，是竞争人才的世纪。
那么请问什么是人才？如何成为人才？这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。
为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧！接下来，我将发挥班班通的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干？这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。
【精选】部编版八年级下册语文第23课《马说》优秀教案
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【精选】部编版八年级下册语文第23课
《马说》优秀教案
【学习目标】
1．结合注释疏通文意，积累重要词语。
2．体会文章通过虚词的运用调配语气、表达情感的精妙。
3．体会作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。
【预习成果】
一、基础知识
1．写出加点字词的正确读音。
祗．( zhǐ ) 骈．死( pián ) 槽枥．．( cáo )( lì ) 尽粟．( sù ) 食．
马者( sì ) 2．通假字。
(1)食．
马者不知其能千里而食也(“食”同“__饲__”，__喂__) (2)才美不外见．
(“见”同“__现__”，__表现__) 3．一词多义。
(1)之⎩⎨⎧虽有千里之能 的
马之千里者 定语后置的标志，无义
策之不以其道 它，代指千里马
(2)能⎩⎨⎧虽有千里之能 才能，能力 安求其能千里也 能够 (3)策⎩⎨⎧策之不以其道 名词活用作动词，用马鞭驱赶 执策而临之 马鞭
(4)食⎩⎨⎧一食或尽粟一石 吃 食之不能尽其材 同“饲”，喂
(5)其⎩⎨⎧安求其能千里也 代词，指千里马
其真无马邪 表示加强诘问语气
其真不知马也 表推测，“大概”
4．古今异义。
(1)世有伯乐，然后．．
有千里马(古义：__这样之后__；今义：连词，表示一件事情。
八年级下册语文《马说》教案【五篇】
八年级下册语文《马说》教案【五篇】导读：本文八年级下册语文《马说》教案【五篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一【教学目标】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义; 2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。
【教学重、难点】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义; 2、了解文章托物寓意的表现手法。
【教学课时】2课时。
【教学过程】第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。
相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。
据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。
伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。
千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。
“说”是“谈论”的意思。
二、整体感知1、听课文录音; 2、字词学习：祗(zhǐ) 骈(pián) 3、学生齐读课文。
三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点; 2、全班交流：⑴重点词：祗：只是。
辱：受到屈辱。
骈：并列，一同。
是：这。
能：才能。
见：通“现”，表现。
且：尚且。
等：相等。
安：怎么能临：面对。
⑵一词多义：虽：A、故虽有名马：即使。
B、虽有千里之能：虽然。
以：A、不以千里称也：用。
B、策之不以其道：按照。
食：A、食之不能尽其材：通“饲”，喂。
B、食不饱：吃。
其：A、其真无马邪：难道。
B、其真不知马也：指代他们。
C、食之不能尽其材：指代千里马。
策：A、策之不以其道：鞭打。
B、执策而临之：马鞭。
能：A、安求其能千里也：能够。
B、虽有千里之能：才能。
四、课堂小结翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。
而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。
部编版语文八年级下册第23课《马说》教案
马说韩愈【教学目标】：1、知识与能力目标：（1）朗读课文，掌握文中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。
（2）了解作者及文体特征。
（3）理解本文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
（4）背诵并默写这篇文章。
2、过程和方法目标：（1）加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
（2）体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
3、情感、态度和价值观目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
【教学重点】：1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。
【教学难点】：引导学生理解文章表达的情感。
一、导入新课用刘翔被赏识的事例导入新课二、了解文体1、了解文体“说”，古代的一种文体，可以议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对当时社会上某些问题的看法和主张，写法十分灵活。
我们曾学过类似的文章《爱莲说》。
2、走近韩愈韩愈（768---824），字退之，河南河阳（今河南孟县）人，唐代著名文学家，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”祖籍河北昌黎，故世称韩昌黎，其作品都收集在《昌黎先生集》。
《马说》写于韩愈初登仕途，很不得志，他曾三次上书宰相请求被提拔重用，均未被采纳，故郁郁不得志，再加上当时奸臣当道，政治黑暗，众多的有才之士得不到重用，所以借千里马遭遇发“伯乐不常有”之感叹。
三、朗读课文，正音释词，疏通文意。
1、明确朗读要求：一读，读准字音；二读，读出停顿；三读，读出感情；四读，读通文意；五读，读懂主旨2、正音下列加点字注音正确的一项是（）A祗．（zhǐ）辱于奴隶人之手食．（shí）不饱B骈．（pián）死于槽枥．．（cáolì）之间食．（sì）马者不知其能千里而食．(sì)也C一食．（shí）或尽粟．（sù）一石．(shí) 才美不外见．（jiàn）D其真无马邪．（xié）食．（sì）之不能尽其材明确：A项zhǐ改zhī C项shí改dàn jiàn改xiàn D项xié改yé3、读出停顿明确:食/不饱，力/不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得食马者\不知\其能千里\而食也。
部编版八年级下册第23课《马说》教学设计
部编版八年级下册第23课《马说》教学设计讲授新课课文一、作家作品简介：作者简介韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，被辞。
后依附节度使2次，仕途坎坷。
加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用。
这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，了解作家作品和写作背景介绍作家作品和写作背景文言词初探所以有“伯乐不常有”之叹，写下寓意深刻的《马说》。
韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。
他和柳宗元同为“古文运动”的倡导者，反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体，其散文在继承先秦两汉古文的基础上，加以创新和发展。
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795－800）间。
其时他曾三次上书宰相求摆用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。
看注释，查阅工具书，完成字词读音和句子翻译语理解和句子翻译初步探究课堂小结深入探究二、借助工具书、结合课下注释，逐字逐句理解，然后翻译全文。
1．阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。
1）注音伯乐lè祗辱zhǐrǔ骈pián死策cè槽枥cáo lì一食shí或尽粟sù一石dàn 食sì马者外见xiàn 邪yé2）划分朗读节奏并作朗读指导世∕有∕伯乐，然后∕有∕千里马。
千里马∕常有，而∕伯乐不常有。
故∕虽有名马，祗辱于∕奴隶人之手，骈死于∕槽枥思考分析、交流讨论理解归纳文段理解归纳文段段意和中心之间，不以千里∕称也。
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23马说
1．积累文言词汇，疏通课文大意。
2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
一、导入新课
相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、教学新课
目标导学一：检验预习，梳理文言字词
1．走近作者。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。
2．背景资料。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。
当时韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
3．文体知识。
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。
通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。
目标导学二：朗读课文，划分文章层次
1．自读课文，梳理字音。
邪．(yé)骈．死(pián)食．马者(sì)槽枥
．．(cáo lì)
外见．(xiàn)
2．听朗读音频。
3．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
(1)故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。
(2)食马者/不知/其能千里/而食也。
(3)且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
4．借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。
【教学提示】
伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发？文中的观点不难理解，教师应启发学生领悟：①机会总是降临给有准备的人；
②自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的满足。
5．理清文章结构层次。
第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；
第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因；
第三层(第3段)：总结全文。
表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
目标导学三：合作探究，体会文章情感
1．托物寓意
本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者
各比喻什么人？
明确：千里马：人才。
伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。
食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。
2．主旨情感
(1)在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？
明确：作者认为伯乐更重要。
因为先有伯乐，然后才有千里马。
或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。
(2)作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待千里马那样的人才？
明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。
重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。
3．韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。
文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。
因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。
请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。
①不以千里称也。
②食马者不知其能千里而食也。
③是马也，虽有千里之能。
④安求其能千里也？⑤其真无马邪？其真不知马也！
明确：①表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；②表示肯定语气，肯定食马者的无知；③表示句中停顿，提醒读者注意食
马者的无知给千里马带来的严重危害；④表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；⑤表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。
4．再次有感情地朗读课文。
5．个性表达
如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
示例：①我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。
②我要努力完善自己，做得更好。
③我要做到心态平和，相信是金子总会发光。
三、板书设计。