中班幼儿故事表演活动指导策略

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表演游戏的组织与指导策略

表演游戏的组织与指导策略一．区域解读✧幼儿园的表演区通常有歌舞表演，乐器表演、时装表演、故事表演等活动，不同的内容蕴含着不同的目标，相应的环境创设和支持策略也会有所不同。

其中，故事表演游戏深受幼儿喜爱，也是幼儿园表演区中最常见的内容之一。

我们重点介绍故事表演游戏。

✧故事表演游戏是指幼儿通过扮演文艺作品中的角色来再现文艺作品内容、表达对于文艺作品的理解和情感体验的游戏活动。

✧故事表演游戏的主题和内容主要源于故事等文艺作品，它以这些文艺作品为基本框架，游戏中的角色、游戏内容和情节的发展都受作品的影响，幼儿创造性地再现自己对文艺作品的理解。

表演游戏兼具游戏性和表演性，游戏性高于表演性是其鲜明特点。

二．区域目标1.喜欢参加表演活动，能大方而自然地表演，体验表演给自己和他人带来的愉悦幼儿喜欢表演，幼儿是天生的“演员”。

当幼儿在他人和集体面前大胆展示自己时，成功、喜悦、自信将随之而来。

以促进幼儿主体性发展为宗旨的表演游戏通过“创造”性质完全不同的师幼关系而赋予了表演游戏崭新的面貌，使表演游戏能够通过促进幼儿的主体性发展，有力地带动幼儿身心各方面生动活泼、主动的发展，并因而呈现出内涵丰富的发展价值。

2. 能完整地理解作品的含义，体会角色的情绪情感，大胆地想象和创造，并用自己喜欢的方式有表情地表达和表现幼儿表演的故事中的角色，有的是真善美，有的是假恶丑，幼儿通过故事表演，能够更加深刻地理解人物性格的好与坏、行为的对与错，进而形成初步的道德观念以及良好的行为习惯。

在故事表演过程中，用自己理解后的语言把故事表现出来，其语言复述能力、口语表达能力得到有效提高。

另外，除了记住角色的语言以外，幼儿还要用适当的语气来表现角色的情绪情感，并恰当地运用动作、表情等非语言的方式更好地展现角色。

3. 会制订表演区的活动计划，并有步骤地执行开展表演游戏需要幼儿有较强的计划性和目的性。

角色如何分配，需要哪些道具，谁来准备，什么时间排练，什么时间正式演。

中班幼儿讲故事方案

中班幼儿讲故事方案一、方案背景幼儿园是一个培养幼儿综合素质的重要环境，而讲故事是幼儿园教育中的一项重要活动。

通过讲故事，可以增加幼儿的语言表达能力、想象力和情感体验能力，培养幼儿对美的感受和欣赏能力，促进幼儿的综合发展。

因此，为中班幼儿制定一套讲故事方案，有利于提高教师的讲故事技巧，丰富幼儿的阅读经验，提升幼儿的阅读兴趣。

二、方案目标1.培养中班幼儿的听故事的兴趣和能力；2.提高中班幼儿的语言表达能力；3.开发中班幼儿的观察力和想象力；4.培养中班幼儿的情感体验能力；5.提升中班幼儿对美的感受和欣赏能力。

三、方案内容1. 选择适合中班幼儿的故事选择适合中班幼儿年龄特点和认知水平的故事，包括寓言故事、童话故事、神话故事等。

故事情节要简单明了，语言要通俗易懂，能够引起幼儿的兴趣和好奇心。

2. 准备故事讲解材料教师需要提前准备好故事讲解材料，包括图片、道具、幻灯片等。

图片可以用来展示故事中的人物、场景等，道具可以帮助幼儿更好地理解故事情节，幻灯片可以起到辅助讲解的作用。

3. 激发幼儿参与的方式在讲故事的过程中，可以采用一些互动的方式激发幼儿的参与，如提问、让幼儿表演故事中的角色、让幼儿动手制作相关的手工作品等。

通过参与，幼儿能够更好地理解故事内容，增加记忆深度。

4. 引导幼儿讲故事讲完故事后，可以引导幼儿自己讲故事。

可以先让幼儿复述故事情节，然后鼓励幼儿根据自己的想象编织故事情节，培养幼儿的创造力和表达能力。

5. 绘本阅读与互动在讲故事方案中，可以加入绘本阅读与互动的环节。

教师可以选择一些精美的绘本，与幼儿一起阅读，让幼儿参与到故事中，例如一起观察绘本中的图画，讨论故事的发展，提出自己的想法和感受等。

四、方案实施1. 故事时间每周安排2次讲故事时间，每次30分钟左右。

2. 故事选择根据幼儿的年龄特点和认知水平，选择适合的故事。

3. 教材准备提前准备好故事讲解所需的材料，如图片、道具、幻灯片等。

4. 故事讲解通过图片、道具、幻灯片等方式进行故事讲解，激发幼儿的参与和兴趣。

幼儿园教师讲故事指导过程与意见

幼儿园教师讲故事指导过程与意见一、故事活动的指导策略1.生动讲述故事的策略教师生动、有趣、形象地讲述故事，是故事活动必不可少的环节。

讲述故事首先要做到发音规范标准，吐字清晰，声音响亮，语句流畅，富有节奏变化。

其次，语言要符合作品中角色的性格特征。

例如，模仿性格温和的小白兔、小松鼠应用柔和娇嫩的声音，模仿狡猾而险恶的大灰狼应该用恶狠狠的声音，模仿大象、狮子应该用粗重厚实的声音。

另外，要适当地夸张使用象声词，渲染气氛，还可以用动作、手势来加强故事的感染力。

教师用努力在“讲”字上下功夫，要深入到故事情境中，将自己与故事中的人物情感交融在一起，这样才能讲得绘声绘色，使幼儿听后如临其境，如闻其声。

只要教师能充满感情、生动流畅地讲故事，一般都能吸引幼儿。

如果发现有个别幼儿不注意听讲，教师尽量不要轻易中断故事，同时，要及时根据不同情况做出灵活处理。

2.恰当使用教具的策略幼儿年龄小，思维具有形象性，讲故事时若能与演示直观教具相结合，能使幼儿具体形象地感知故事内容，加深印象。

故事教学中经常使用的教具有图片、头饰、木偶、幻灯片、多媒体课件等。

使用教具时，要注意以下几方面:(1)适时操作。

故事讲第一遍时，一般不使用教具，或只出示故事中的角色。

当幼儿初步了解故事内容后，教师就可以运用教具讲第二遍故事了。

教具放置的位置要考虑到全班幼儿都能看得到，教师注意不要让自己的身体挡住教具而遮住了幼儿的视线。

教具应伴随教师的讲述而逐步出示，角色放置的位置要合理，并注意画面的美观。

如果教具是活动的，要根据情节的发展，移动或变换图上的角色。

幼儿自己操作教具，一般在讲述第三遍故事时才使用，幼儿可以边听教师讲故事，边自己操作教具，进行即兴故事表演，再现故事。

(2)在教学前要练习使用。

活动过程中，教具在什么时候拿出来，以及怎样使用，都要事先试演，并按操作顺序放好，以免使用时手忙脚乱，影响效果。

角色的出示和移动应注意符合该角色的特征，如鸟是从空中飞来的，兔子是跳出来的，乌龟是从地上爬来的，狗不能放在树上，猪不能从楼上的窗子里一下子调到地上等，这样才能增强真实感。

中班幼儿表演游戏的指导策略

中班幼儿表演游戏的指导策略作者：林海霞来源：《知识窗·教师版》2017年第05期摘要：表演游戏是以幼儿自身对故事的理解，然后按照故事当中的情节进行表演的一种游戏，它不但可以提升幼儿的表演能力，还可以让幼儿更加适应社会的发展，拥有更强的创造能力。

本文简要分析了幼儿教师指导中班幼儿进行表演游戏的策略。

关键词：中班幼儿表演游戏指导策略表演游戏能够让幼儿的想象力更加丰富，增强他们的创造力，培养他们的独立思考能力，增强他们的集体意识以及与他人的交往能力，最终让他们养成良好的性格。

一、中班幼儿表演游戏存在的问题1.不熟悉表演游戏的故事内容表演游戏中会有许多对话，幼儿很想表演好，但是都表演的内容不熟悉。

比如故事中的旁白以及对话间的链接，基本上都是由教师完成，幼儿的主动性不强。

再加上幼儿对表演游戏中对话内容理解不到位，致使表演就像完成走过场，体现不出幼儿自身的个性。

2.表演方式不当在让幼儿进行表演游戏时，幼儿教师主要采取两种方式，即分组表演和单人表演。

这两种方式都存在一定的弊端：在分组表演中，参与的人数较多，教师不方便管理，也难以进行协调，不能很好给予指导，而在单个表演时，其他幼儿就在一边看，教师为了不影响进程，以至于指导不够全面，再加上时间限制，容易导致部分幼儿因为没有参与而失去耐心。

二、指导中班幼儿进行表演游戏的策略1.指导中班幼儿提升对故事情节的掌握为了让中班幼儿能集中注意力，教师可以先让中班幼儿理解故事的内容以及对话。

如在表演游戏《大雁考上邮递员》前，教师可以让幼儿先观看一些鸟类图片，指导他们模仿鸟类说话的方式。

在幼儿模仿的过程中，教师可以用较夸张的语气或者动作，激起幼儿的兴趣，感染幼儿，让他们能更加大胆地进行模仿。

同时，教师还可以让幼儿家长收集一些描写鸟类的外形特征以及生活习性的文章。

这样，不但能丰富幼儿的知识，还能让幼儿更好地进行表演。

毕竟幼儿年龄较小，不能够很好地表演角色本身具有的特质，相互之间的配合也不够默契。

幼儿园中班表演活动《小红帽》教案

一、活动目标1. 帮助幼儿理解《小红帽》的故事内容，发展幼儿的听力能力和语言表达能力。

2. 通过表演活动，培养幼儿的合作精神和表演兴趣。

3. 教育幼儿学会分享食物，发展幼儿的社会交往能力。

4. 培养幼儿的观察力、想象力和创造力，提高幼儿的表现力。

二、活动准备1. 教具准备：小红帽、大灰狼头饰、森林背景图、音乐CD等。

2. 材料准备：小床、小桌子、小椅子等用于布置场景。

3. 课前与幼儿一起收集有关《小红帽》的图片、图书等资源。

三、活动重难点1. 活动重点：通过表演活动，让幼儿体验故事中的角色，发展幼儿的表演能力。

2. 活动难点：帮助幼儿理解故事中的道德观念，教育幼儿学会分享食物。

四、活动过程1. 热身活动（3分钟）：教师带领幼儿做简单的身体运动，如捉迷藏、老鹰捉小鸡等，让幼儿充分活动身体，调动幼儿的积极性。

2. 故事分享（5分钟）：教师讲述《小红帽》的故事，引导幼儿关注故事中的角色和情节。

3. 角色分配（3分钟）：教师根据幼儿的特点和意愿，为每个幼儿分配一个故事中的角色，如小红帽、大灰狼等。

4. 表演练习（5分钟）：教师指导幼儿进行角色扮演，练习对话和动作，帮助幼儿熟悉角色。

5. 表演展示（5分钟）：幼儿在全体同伴面前进行表演，展示自己的表现力和创造力。

五、活动延伸1. 家园共育：教师与家长沟通，鼓励家长参与幼儿的表演活动，共同培养幼儿的表演兴趣。

2. 环境创设：在班级环境中布置森林背景，让幼儿在自由活动时间自由发挥，进行角色扮演。

3. 作品展示：鼓励幼儿和家长一起制作《小红帽》的故事手工艺品，进行班级展示。

六、教学方法1. 故事法：通过讲述《小红帽》的故事，引发幼儿的兴趣和好奇心。

2. 角色扮演法：让幼儿扮演故事中的角色，提高幼儿的语言表达能力和表演能力。

3. 情境教学法：创设森林背景，让幼儿在真实的情境中进行表演，增强幼儿的体验感。

4. 互动教学法：鼓励幼儿之间相互交流、合作，培养幼儿的团队精神和沟通能力。

幼儿表演游戏中教师观察与指导的有效策略

幼儿表演游戏中教师观察与指导的有效策略摘要：幼儿园表演游戏以绘本故事、童话等文学作品为依据并作为脚本，借助道具，通过动作、语言、表情、音乐等进行创造性表现。

教师在此过程中的观察和指导尤为重要，直接影响着游戏质量和幼儿的学习发展。

然而，在以往的幼儿园表演游戏中常常存在教师对于表演游戏的观察与指导流于表面，并不能第一时间掌握幼儿的游戏动态，指导观察不到位等情况，导致游戏质量不高，不能很好地辅助和支持幼儿自主、自由、全面发展。

因此，在幼儿表演游戏中，提升教师的观察与指导能力十分必要，能够更好地提升幼儿游戏质量，促进幼儿全面且多元发展。

关键词：幼儿；表演游戏；教师观察一、重视观察指导，转变游戏理念（一）重视观察，提高游戏指导的质量观察是教师指导幼儿游戏的基础，只有基于观察的指导，才能对幼儿游戏产生促进作用。

我园通过对以往幼儿园表演游戏的研究发现，大部分教师对于幼儿表演游戏观察与指导并未达到理想效果，导致幼儿游戏质量参差不齐，而这将影响到幼儿的后续游戏与发展。

一是教师的观察与指导流于表面。

幼儿园常出现教师对于表演游戏的观察与指导流于表面、不到位等情况，游戏质量不高。

很多时候，我们会发现，大多数教师没有真正理解观察的根本意义所在，把观察当作是收集信息、了解幼儿、评价幼儿、调整活动的方法和手段，游戏指导缺乏实质性的价值。

二是重指导、轻观察。

很多时候，教师重视游戏的指导和跟进，但是在观察过程中“观察”与“指导”分裂开，对于“行动”“反思”的价值挖掘较少，导致幼儿游戏效果不佳，教师在游戏过程中的指导也比较疲惫。

因此，只有在科学的观察、切实地提升教师的观察能力的基础上才能形成有效的游戏指导，做到“观察在前，指导在后”，让教师用心去看，及时记录，有效分析。

（二）提供平台，提升教师理念我园在《3~6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的指引下，坚持以游戏为基本活动，通过教师理念的不断调整与改进，促进幼儿在游戏和生活中学习与发展；充分调动多种资源和优势，为教师搭建学习提升平台，全面提升教师表演游戏中的观察与指导理念。

中班幼儿故事活动教案

中班幼儿故事活动教案一、教学目标。

1.培养幼儿对故事的兴趣，激发他们的想象力和创造力。

2.帮助幼儿理解故事情节，提高他们的语言表达能力。

3.促进幼儿的情感交流和团体合作能力。

二、教学准备。

1.准备好适合中班幼儿的故事书籍或故事卡片。

2.准备相关的故事角色道具或服装。

3.准备一些简单的手工材料，如彩纸、颜料、毛笔等。

三、教学过程。

1.故事导入。

老师可以通过展示故事书籍或故事卡片，引导幼儿对故事主题进行讨论，激发他们的好奇心和想象力。

2.角色扮演。

老师可以选择一个生动有趣的故事，然后邀请幼儿扮演故事中的角色，通过角色扮演让幼儿更好地理解故事情节，提高他们的语言表达能力。

3.情景再现。

老师可以利用简单的道具或服装，再现故事中的情景，让幼儿参与其中，体验故事情节，加深对故事的理解和记忆。

4.绘本阅读。

老师可以选择一些精美的绘本故事，进行朗读或讲解，引导幼儿欣赏图画，理解故事内容，培养他们的阅读兴趣。

5.手工制作。

根据故事内容，老师可以设计一些与故事相关的手工活动，如制作故事中的道具或角色，让幼儿动手参与，培养他们的动手能力和创造力。

6.情感交流。

在故事活动中，老师可以引导幼儿表达对故事中角色的情感，让他们分享自己的感受和想法，促进情感交流和团体合作能力的培养。

四、教学总结。

通过以上的教学活动，中班幼儿可以在轻松愉快的氛围中，感受到故事的魅力，培养对故事的兴趣和理解能力，提高语言表达能力和团体合作能力，为他们的综合发展奠定良好的基础。

希望教师们在教学中能够根据幼儿的实际情况，灵活运用教学方法，创造更多有趣的故事活动，激发幼儿的学习兴趣，促进他们全面发展。

中班表演游戏小熊请客教案

中班表演游戏小熊请客教案一、教学目标1. 了解故事内容，能够简单描述小熊请客的过程。

2. 能够积极参与表演游戏，扮演故事中的角色。

3. 学会与人合作，培养团队精神。

4. 发展语言表达能力，提高表演技巧。

二、教学内容1. 故事《小熊请客》的阅读与理解。

2. 角色扮演与表演游戏。

3. 团队协作与沟通技巧的培养。

三、教学准备1. 故事课件或图书《小熊请客》。

2. 角色头饰（小熊、小鸟、小兔等）。

3. 表演道具（桌子、椅子、餐具等）。

4. 音乐播放设备。

四、教学过程1. 导入：邀请幼儿观看故事课件或图书《小熊请客》，引导幼儿关注故事中的角色和情节。

2. 讲述故事：简单讲述故事内容，引导幼儿了解小熊请客的过程。

3. 角色分配：根据故事情节，为幼儿分配角色，如小熊、小鸟、小兔等。

4. 表演练习：引导幼儿佩戴角色头饰，进行角色表演，熟悉台词和动作。

5. 表演游戏：组织幼儿进行表演游戏，鼓励幼儿积极参与，发挥想象力。

五、教学评价1. 观察幼儿在表演游戏中的表现，评价幼儿对故事情节的理解和角色扮演的能力。

2. 关注幼儿在团队协作中的沟通技巧和合作精神。

3. 收集幼儿在表演过程中的亮点，给予肯定和鼓励。

六、教学活动1. 活动名称：中班表演游戏《小熊请客》2. 活动目标：能够让幼儿通过表演游戏，更好地理解故事情节。

培养幼儿的团队合作意识和沟通能力。

提升幼儿的语言表达能力和表演技巧。

3. 活动准备：已经阅读过故事《小熊请客》。

每个角色对应的头饰和道具。

安静的表演空间，配备音响设备。

4. 活动过程：复习故事情节，确保每个幼儿都对故事有足够的理解。

分发角色头饰和道具，让幼儿选择自己喜欢的角色。

带领幼儿进行角色扮演，让他们熟悉自己的角色和台词。

在音乐或故事的伴奏下，让幼儿进行完整的表演游戏。

表演结束后，组织幼儿进行自我评价和同伴评价，鼓励幼儿分享自己的感受。

七、教学策略1. 采用分组合作的方式，让幼儿在小组内共同商讨角色分配和表演细节。

幼儿园中班幼儿讲故事比赛活动方案

幼儿园中班幼儿讲故事比赛活动方案活动名称：幼儿园中班幼儿讲故事比赛活动活动目标：1. 培养幼儿的口头表达能力；2. 提高幼儿的想象力和创造力；3. 培养幼儿的观察力和逻辑思维能力；4. 增强幼儿的自信心和团队合作意识。

活动时间：1个月活动准备：1. 准备故事绘本，包括童话故事、寓言故事等，数量要足够多；2. 准备录音设备和扩声器，以便幼儿能清晰听到每个参赛选手的表演；3. 准备评委表彰证书和奖品，应分为第一名、第二名和第三名奖项；4. 准备儿童音乐和欢乐快闪舞蹈的背景音乐。

活动步骤：第一周1. 介绍讲故事比赛的活动目的和规则给家长和幼儿，鼓励家长积极参与；2. 组织幼儿观看不同类型的故事绘本，并引导他们用自己的语言复述故事内容；3. 通过游戏和角色扮演等活动，培养幼儿的情感表达能力和语言表达能力。

第二周1. 鼓励幼儿带来自己喜欢的故事绘本，老师引导幼儿用简单的语言描述故事中的情节；2. 教师作为榜样，给幼儿展示一些生动、有趣的故事表演，使幼儿对表演有更深入的理解；3. 组织幼儿进行小组练习，让他们互相讲述自己带来的故事，并互相提出改进建议。

第三周1. 主题讲座：邀请一位专家给家长和幼儿进行讲座，介绍讲故事的方法和技巧；2. 组织一个班级内的小组比赛，让每个小组选派一名代表进行表演，评选出小组的冠军；3. 在幼儿园里设置一个“讲故事小舞台”，让幼儿有机会在整个幼儿园范围内展示自己的表演。

第四周1. 进行幼儿园内的个人比赛，每个班级选派一名幼儿作为代表参赛；2. 设立评委团，评选出整个幼儿园的一、二、三等奖，并颁发奖励和证书；3. 组织欢乐快闪舞蹈活动，让所有的幼儿参与其中，庆祝比赛的圆满结束。

活动评价：1. 评价家长的参与度，了解他们对活动的意见和建议；2. 评价幼儿的表现，从语言表达能力、情感表达能力、创造力等方面进行评估；3. 评价活动的效果和影响，包括幼儿对故事的兴趣和参与度的提高等。

活动效果：1. 提高幼儿的口头表达能力，增强他们的自信心；2. 培养幼儿的广泛阅读兴趣，增加他们的知识储备；3. 培养幼儿的团队合作意识，增强集体荣誉感；4. 加强幼儿与家长的交流，促进家园合作。

幼儿园表演游戏的组织与指导

幼儿园表演游戏的组织与指导一、故事表演游戏的组织与指导即幼儿扮演儿童文学作品中的角色,用对话、动作、表情等富有创造性的表演,再现文学作品.由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品,所以也是一种创造性游戏.故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索,通过角色扮演开展游戏活动.在表演过程中,教师可用旁白或串联情节的方式来帮助幼儿推动游戏进程,不再要求儿童记忆复述故事,重点集中在理解作品内容,体验角色心理,并用适当的语言、动作、表情再现人物形象及情节发展.因此故事表演游戏突出了游戏和活动的特点,在语言教育的同时,尊重幼儿大胆的想象和创新,尊重幼儿喜爱娱乐和活动的特点.故事表演游戏可分为三种类型,分别采用不同的组织方式一整体表演型即要求幼儿在理解文学作品的基础上,按照故事的情节发展连贯完整地表演动作,表演的成分比较多.在表演活动时,儿童一对一地扮演角色,即故事中的人体角色由一名儿童表演,群体角色则不作严格限制,可由若干儿童同时担任.例如拔萝卜、小兔乖乖在表演过程中,教师在旁领诵故事,串联情节,扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话或对白,其余儿童可随教师附诵故事.组织指导应注意：1、教师讲1—2遍故事后,帮助幼儿分析作品中人物形象的特征.2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征,讨论需要什么道具,用什么东西来代替充分发挥讨论在表演游戏中的作用.3、表演过程中,不严格要求幼儿复述故事,而是由教师串联情节,导引故事.4、提供的道具要简单,且易于操作,可以虚代实,不要装饰性过强或过实的道具.为什么①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验.②游戏以物代物象征性作用的需要.充分发挥讨论在表演游戏中的作用：①通过和幼儿讨论老师可以了解幼儿的计划、愿望和经验,以便在游戏中给予幼儿最大的支持.②讨论可以起到承上启下,把活动引向深入的作用.③讨论中存在的问题,还可以作为下一次活动的出发点.例小蝌蚪找妈妈问题：青蛙产卵后是否孵卵二分段表演型即将整个故事切割成若干段落,讲一段故事,进行一段表演.这种类型的表演游戏可以由多人扮演同一角色,例如中班三只蝴蝶中红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、太阳公公、雨都可以根据需要,让若干幼儿扮演,解决了角色少、观众多的矛盾,每个幼儿都扮演一定的角色,没有台上台下的感觉,幼儿能够比较轻松地进入角色.组织指导应注意：1、故事虽然被分割成几个段落进行,教师仍要注意引导幼儿讨论,体验角色的心理发展变化.2、如果若干幼儿表演同一角色,可提示幼儿一起商量角色的动作,同时鼓励幼儿做出与同伴不一样的同作,尤其是每一段结尾的造型动作.3、参加表演的人较多,教师的指导有难度,教师一方面不要控制干预太多,又一方面又要防止失控乱糟糟的局面.4、道具同样要求简单、方便,能帮助儿童进入角色.三区域活动型表演区即在活动区或者表演区、或者语言区、或者角色表演区开展的故事表演游戏.特点是自主性强,游戏成分多.1、幼儿在区域中自主进行的故事表演游戏的一般规律：1目的性角色行为逐渐减少,嬉戏性角色行为逐步增加.幼儿表演游戏中的角色行为可以分为目的性角色行为与嬉戏性角色行为.目的性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色,嬉戏打闹,他们玩的内容可能与故事内容有关也可能无关.一般来讲,随着游戏过程的展开和时间的延续,幼儿的目的性角色行为逐渐减少,嬉戏性角色行为逐步增多.也就是说,在表演游戏的最初阶段,幼儿关注故事情节及情节的表现,因而目的性角色行为较多；随着游戏时间的延续,幼儿感兴趣的东西逐渐增多,出现越来越多的与故事内容不甚相关的行为,或者幼儿不满足于原来的故事情节,自己注意发挥和改编,例如：狼一遍遍撞房子,小动物们热衷于追打狐狸等,这就是嬉戏性角色行为.要使幼儿的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为发展,并使其在原有水平上有所提高,需要教师适时的介入和指导.2以一般性表现为主,生动性表现在游戏过程中没有明显增加.幼儿的目的性角色行为分为三种：被动性表现：幼儿需要他人的提示,告知才能扮演角色.一般性表现：幼儿表演时说话语气平淡,表情单调.生动性表现：幼儿能够逼真形象地扮演角色,他们能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等去表现角色.幼儿表演游戏中以一般性表现为主,说明幼儿自身很难完成从一般性表现到生动性表现的提升.3同伴交往是表演游戏的重要组成部分同伴交往是幼儿表演游戏的有机组成部分,它既可以帮助幼儿进一步理解故事内容,又是幼儿合作表现故事内容的必要手段,对于表演游戏的开展具有支持作用.表演游戏中的同伴交往内容可以分为五类：A、角色：幼儿围绕角色认定和分配所进行的沟通.B、规则：幼儿围绕游戏的开始,出场顺序、动作和对白顺序等进行的沟通.C、情节：幼儿围绕故事序列、细节、内容进行的沟通.D、材料：幼儿围绕材料的使用,材料分配进行沟通.E、动作对白：幼儿围绕故事中出现的动作,对话等进行的沟通.嬉戏性角色行为,一般性表现,同伴交往等虽然不是表演游戏的理想状态,但却有着其自身不容忽视的价值,它们是幼儿表演游戏自然发展过程中不可缺少的重要因素.嬉戏性角色行为是幼儿在表演游戏多样性探究阶段出现的行为,它为以后游戏内容或情节的丰富提供素材；一般性表现行为既是幼儿交往合作的初步成果,也是幼儿把加别人的角色的言语、动作、转变为自己的言语、动作的最初形态,它为生动性表现奠定基础；同伴交往则有助于幼儿理解故事和合作游戏.幼儿已有的经验不但是表演游戏顺利进行的保证,而且决定着表演游戏的发展方向.2、组织指导：1帮助幼儿理解文学作品,丰富生活经验. 2根据作品中的主要活动情境来设置场景,布置游戏区. 3在游戏表演区放置一定数量的玩具和材料,有利于幼儿进一步拓展游戏表演的内容.4角色的扮演基本上由儿童根据自己的意愿选择. 5指导游戏,可以采用外部干预、内部干预两种方法.外部干预即教师在区域外及时向幼儿提供合理性建议,控制过分的行为.教师要注意把握时机内部干预即教师扮演游戏中的一个主要角色,引导儿童的游戏进程.二、歌舞表演游戏的指导在传统的音乐游戏中,主要是指在音乐伴奏和歌曲伴唱下的活动,这是一种规则游戏,其学习的份量较重,主要在老师的组织下开展的一种音乐教育活动.由于一部分儿童音乐作品富有童话色彩,具有丰富的情节,主题鲜明,可通过角色扮演来表现音乐形象.于是,儿童在理解歌曲或乐曲的基础上,根据自己的经验,创造性地表演.这样,音乐游戏的规则由外显转向内隐,演变为一种表演游戏.因此,歌舞表演游戏是从音乐游戏中分离出来的.一种自发性游戏,由于它的结构特点更接近于表演游戏,因此,有人把它归为表演游戏一类.以区别于有规则的音乐游戏.在歌舞表演游戏中,有两种较典型的游戏与传统的音乐游戏有着较显着的区别,一是模仿性律动游戏,二是歌唱式表演游戏.一模仿性律动游戏韵律活动是指随音乐进行的有节奏的身体动作.作为韵律活动的基本内容,律动具有动作与音乐双重特点.简单地讲,律动就是一种动作模仿,其核心是节奏.律动的内容主要取材于动物的动作、人的劳动生活方式,自然现象以及日常生活以及运动中的动作、其中,动物形态的律动倍受儿童的喜爱.模仿性律动游戏属于表演游戏的一种形式,但同时要遵循律动教学的一般规律,因此,模仿性律动游戏的指导方法必须从选材和组织两方面入手,采取灵活的策略.1选材方面,既要考虑儿童动作发展水平,又要兼顾律动曲的适宜性.儿童动作的发展往往的是从大的整体动作到小的精细动作.音乐、即律动曲应节奏鲜明,形象性强,能引起儿童活动的表演欲望.2积累感性经验,增强音乐理解能力和动作表现能力.律动游戏不是一种机械模仿式的枯燥练习,而是一种富有感情色彩和创造性的生动表演.儿童必须积累丰富的感性经验,贮存足够动作表象,才能在律动游戏中,形成一种富有表现力的表演方式.3激发表演兴趣,为幼儿提供自由表现的音乐环境可利用玩具或道具来表演律动.动物模拟性律动,通过角色扮演,戴上头饰或面具,幼儿律动的兴趣更浓.二歌唱表演游戏即幼儿根据自己对歌曲中词意和曲调的理解,通过身体动作或舞蹈动作,塑造人物形象.歌唱表演游戏的教育功能,主要不在于使幼儿学习新歌曲,学习演唱的技能和方法,而在于运用唱歌和舞蹈来培养幼儿的创造性,使幼儿学习新歌曲,学习演唱的技能的方法,而在于运用唱歌和舞蹈来培养幼儿的创造性,使幼儿在歌舞活动中获得乐趣的同时,陶冶情操.指导要点：1选择富有一定的情节,便于角色扮演的歌曲,在歌词上,最好是采用对话式,或情境语方较多的抒情式.在乐曲上,节奏感强一些,旋律以欢快为主调,便于幼儿表演时充分表达童稚的欢乐. 2在游戏表演过程中,引导幼儿注意把词、曲的理解与创造性表演的舞蹈动作统一起来.3鼓励幼儿大胆地为歌曲配动作,创编一些简单的舞蹈. 4创造条件,引导幼儿为歌曲增编歌词或自编歌曲.长期以来,艺术教育领域中游戏的比例很小,虽然音乐游戏作为一种独立的游戏方法,但是,由于游戏规则的限制,往往用于组织教学,而缺乏自由活动的可行性.把歌舞表演游戏独立出来,可以部分地改变这一局面,使儿童在自由活动中有机会开展音乐舞蹈活动,真正把自由转化为促进儿童全面发展的教育手段.第三节皮亚杰对儿童游戏的论述作者：来源：点击：1636时间：2009-5-15瑞士着名心理学家、认知发展学派的创始人皮亚杰是认知发展游戏理论的代表人物.皮亚杰的游戏理论,又称游戏的认知发展阶段理论,与他的认知发展理论有着密切的关系,可以说是他的认知发展理论的组成部分,他是在研究儿童象征性功能的形成和发展时,注意到儿童的游戏.皮亚杰认为许多游戏理论不能正确地解释这种儿童期所特有的现象,主要原因是这些游戏理论都把游戏看做是一种孤立的机能或活动.因此,皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面,把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察,试图通过研究儿童的游戏和模仿,找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁.他认为游戏是学习新的复杂客体和事件的方法,是巩固和扩大概念和技能的方法,是使思维和行动相结合的方法,是思维活动的一种表现形式.儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式,并提出练习性游戏,象征性游戏和有规则游戏,分别与认知发展的感知运动阶段,前运算阶段相对应.一、游戏的实质根据“适应学说”的理论,皮亚杰认为幼儿发展过程是不断适应外部环境的过程,适应来源于同化与顺应之间的协调或平衡.同化和顺应是皮亚杰从生物学中借用的两个概念,是机体适应外界的两种基本机能.同化意味着接纳和整合,即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物,从而加强和丰富自己的动作.例如,当孩子学会了抓握这一动作之后,他就试着去抓手边的每一件东西,即把它们纳入抓掌图式中.顺应就是主体改变自己原有的动作图式以适应环境的变化.同化和顺应之间的协调就是适应或智力活动的特征.例如,孩子要想拿到一块积木,必须先移开一个障碍物,这种现实要求他改变自己原有的抓握图式,否则他就拿不到积木.个体正是通过同化与顺应的协同活动来适应环境的.在皮亚杰看来,游戏的实质是同化超过了顺应.游戏并非独立的活动,而是智力活动的一个方面,正如想像与思维的关系一样.游戏的存在,不是游戏本身的原因,而是由儿童早期行为的发展与思维的发展不平衡造成的.由于儿童早期认知结构发展还不成熟,往往不能保持同化和顺应之间的平衡.要么同化大于顺应,要么顺应大于同化.当顺应作用大于同化作用时,主体就会重复范型人或物的动作,这时就会产生模仿；当同化作用大于顺应作用时,主体自身的需要占主导地位,因而较少考虑外部事物的要求,只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实,具有游戏的特征,这时就会出现游戏.一种图式或活动是模仿还是游戏或探究,取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比例.游戏就是同化顺应之间的不平衡,幼儿在游戏中并不发展新的认知结构,而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构.二、儿童游戏的发展阶段皮亚杰通过系统的、长期的观察研究,推翻了游戏的本能练习的观点.皮亚杰将儿童的认知在感知运动阶段的发展细分为6个阶段：反射练习期、初级循环反应、二级循环反应、二级图式协调、三级循环反应、思维的发生.皮亚杰通过观察发现,游戏产生于初级循环反应阶段,例如婴儿重复地吮吸手指就是一种循环反应,但这并不是游戏,而是一种适应活动.当这种循环反应延续下去时就会变成游戏.皮亚杰指出,从适应活动转向游戏并没有一个明确的界限,惟一的判断标准就是孩子的表情.当循环反应刚刚开始时,孩子的表情是严肃认真的,但他们一旦学会了这种动作,再继续这一动作时就是为了获得机能性快乐,这时他们的表情是轻松愉快的,循环反应也就转变成嬉戏性行为.这一转变就表明了游戏的发生.他认为游戏的发生要以动作能力和心理发展的一定水平为前提,提出了关于游戏发生、发展的过程,把游戏的发生、发展分为六个阶段：第一阶段：反射练习期0——1个月；第二阶段：练习性游戏发生期2——4、5个月；第三阶段：有目的的动作逐渐形成期4、5——9个月；第四阶段：手段与目的分化并协调期9、10——11、12个月；第五阶段：为了看到结果而行动期11、12——18个月；第六阶段：象征性游戏形成期18——24个月.皮亚杰不仅用认知发展的术语来解释幼儿的游戏,而且认为幼儿认知发展的阶段决定幼儿在任何特定时期的游戏方式.游戏的发展是与儿童的认知发展相一致的.每种游戏在心理结构上都有自己的特点,代表儿童不同发展阶段的心理水平.皮亚杰认为游戏是智力的一个方面,所以游戏的发展阶段与智力的发展阶段是相适应的.根据儿童认知发展的阶段和儿童游戏的相应表现,皮亚杰把儿童游戏分成三个发展阶段,并归纳出每个阶段儿童游戏的主要形式：第一阶段：练习性游戏0——2岁；第二阶段：象征性游戏2——7岁；第三阶段：规则性游戏7——11、12岁.在感知运动阶段,幼儿是用具体方式游戏的,通过身体动作和摆弄、操作具体的物体来进行游戏.练习性游戏是感知运动水平上出现的典型游戏,这是一种最初形式的游戏.练习性游戏是以不断地重复已习得的动作而取得“机能性快乐”,“动”即是快乐.在前运算阶段,幼儿发展了表象能力,可以假扮不在眼前的事物,可以用语言而不是利用整个身体的动作进行游戏.象征性游戏是幼儿游戏的典型形式.表象和符号是这个阶段游戏的主要特征,以后发展成为有规则的游戏.在具体运算阶段,游戏变得更能适应真实环境,游戏服从真实世界的规则和顺序.因此,幼儿达到了能更好地使思维顺应世界的阶段.皮亚杰游戏阶段论皮亚杰认为游戏对于认知的发展只是一种“机能练习”,即游戏是对新的刚刚出现的认知机能所进行的练习和巩固.所以在他看来,虽然游戏与儿童认知的发展具有密切的联系,但是游戏是被决定的,因为首先是认知活动发动了游戏.所以,认知的发展在前,游戏在后,认知的发展具有决定性的作用,而游戏只是作为发展的一部分起到丰富发展的作用.三、练习性游戏的发生、发展在感知运动阶段,儿童的游戏以练习性游戏为主,这也是儿童出现最早的一种游戏形式.这种游戏是为了取得机能性快乐而重复习得的活动.“机能性快乐”是法国心理学家彪勒提出的,指因满足身体的某种生理需要而获得的快乐.儿童通过身体的动作摆弄、操作具体物体来进行游戏,所以游戏的驱力不是外加的,游戏动作本身就是一种强化因素,“动”即快乐.这种游戏的功能就是对动作的积极重复和巩固,从动作的重复中得到机能性快乐,产生或获得有力量的感觉.练习性游戏不是出生后头两年或前言语阶段所特有的现象,而是在整个儿童期都可以看到的游戏形式.只要有新的机能需要掌握,就会有这种练习.但是语言的出现,儿童通过这种游戏而获得的新东西越来越少,于是这种游戏也逐渐减少,并表现出3种发展趋向：第一,因为增加了表征而变成象征性游戏；第二,向社会化方向发展,趋向于规则游戏；第三,向真正的适应发展,变为严肃的工作.四、象征性游戏的发展在前运算阶段,儿童的游戏有了关键性的变化,即象征性游戏发展起来了,这种游戏是幼儿游戏的典型形式,也是自我中心的表征活动时期的游戏的特征.象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于它具有一个特殊的嬉戏性表征结构.表征是一种超越了感知活动的机能类型即象征性功能,它的特征在于“它超出了当前的范围而扩展到时空适应的领域,即它唤起了直接知觉与动作场之间的东西”.“表征是一个信号物的联合”,是由“信号物”和“被信号化之物”构成的一种心理结构.例如,在儿童驾着木棍当马骑这个象征性游戏中,木棍就是信号物,马及骑马的景象就是被信号化之物.在象征性游戏的表征结构中,同化超过了顺应而占优势,这在被信号化的图式中、信号物与被信号化之物之间的关系以及信号物本身都有所体现.所以,象征性游戏就是脱离现实生活中所实际运用的具体事物和环境,由儿童主观地在信号物与被信号化之物之间建立联系并加以组织的活动.象征性游戏是儿童游戏的高峰,它反映了符号机能的出现和发展,即理解一种东西能代表另一种东西.这种游戏反映了对环境的同化倾向,儿童的主要成就是学会使用不同的象征,而象征的一种主要表现形式就是象征性游戏：假装、假扮和幻想的世界.皮亚杰指出,早期的假装游戏主要是用一个物品来代替另一个物品.他描述了自己两岁女儿杰奎琳是怎样假装一个鹅卵石是一只狗、一块饼干是一只狮子而一把举在头顶的刷子是一把伞,等等.此后不久,大约在3岁时,儿童开始用自己身体的某部分来代表别的人或别的物品.儿童将符号物与被符号所表示的事物联系起来,象征性游戏是符号化的一种类型,词和表象是符号化的另一些类型.象征性游戏在自我中心的表征活动时期的第一阶段即前运算阶段2－4岁大量出现,并达到发展的高峰期.随着儿童生活空间的扩展,他们在感知运动阶段的游戏形式已不足以满足他们的需要,于是前一阶段刚刚建立起来的平衡被打破了,儿童必须去寻求新的平衡.自我中心是儿童期的典型特征,所以他们便开始以自我为中心,通过象征性的投射、象征性的认同以及象征性的联合去同化新的事物,以满足自身的需要.所以,可以说,象征性游戏是“自我中心思维最特殊的类型”.随着儿童思维的发展,他们的社交圈子越来越大,游戏的角色也不断增多,而且越来越要求游戏接近现实,于是在7－12岁的儿童中,象征性游戏开始减少,规则性游戏逐渐产生.这是象征性游戏发展的一个方向,即被规则游戏所代替.它的另一个发展方向就是逐渐转变为结构性游戏.五、游戏的功能皮亚杰认为,游戏的主要功能就是通过同化作用来转变现实,以满足自我在情感方面的需要,而不必通过顺应来进行平衡而受顺应的约束.儿童需要游戏,尤其是象征性游戏,这是因为儿童难以适应周围的现实世界.“为了达到必要的情感上和智慧上的平衡”,为了“满足他自己的需要”,儿童就会做游戏.皮亚杰认为游戏有两个主要作用：一是愉快,或纯粹的乐趣,婴儿或幼儿经常长时间地使用一种玩具游戏,或者带着深深的满足把石头扔到坑里或水里；二是游戏提供的适应作用,幼儿经常游戏,幼儿最后更能使行为适应真实世界的要求.在游戏中孩子可以不受现实的限制和约束,可以实现许多在现实生活中得不到满足的愿望.因此,皮亚杰认为,儿童需要一种自我表达的工具,以使同化作用成为可能.象征性游戏就是儿童所需要的这样一种工具,因为它不需要使用太多的由成人通过强制性的、集体的形式传递给他们的社会性语言,而是按照儿童个体的需要来加以改变,作为另一种意义上的语言,唤起儿童过去经验,使自我得到满足,而不是迫使儿童去适应现实.因此,皮亚杰非常重视游戏的情感发展价值,认为游戏是解决儿童情感冲突、帮助儿童健康发展的一种重要手段.皮亚杰的认知发展游戏理论体现了皮亚杰心理学思想的精华,从内容到方法,较为充分地经受住了时代科学成就的考验.皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径,他的研究视角与观点深刻地影响了20世纪60年代以后儿童游戏理论的普及,并且对70—80年代以来游戏研究的繁荣起到了推波助澜的作用.尤其是皮亚杰反对把游戏看作是一种本能运动,以及通过长期观察和研究所提出的游戏发展的阶段,是他的理论中最闪光、最有价值的部分.皮亚杰游戏理论引发了一系列关于游戏与智力发展关系的实验研究,极大地扩展了人们对于儿童的智力发展价值的认识,对于传统的游戏与学习相对立的观念,无疑是一个巨大的冲击.后人对皮亚杰游戏理论的发展和补充,进一步推动了游戏研究的发展,使人们对于儿童游戏的认识更为深入,开始注意融游戏与智力发展为一体,开始重视游戏促进儿童在智力、情感、社会性、身体等方面的发展价值.皮亚杰的认知发展游戏理论对学前教育实践也具有巨大的影响,产生了许多以皮亚杰的认知发展游戏理论为基础的课程模式,如凯米KAmii-Devires课。

2024年中班故事表演活动方案

2024年中班故事表演活动方案____年中班故事表演活动方案一、活动背景表演活动是中班幼儿的一项重要活动，可以锻炼幼儿的表演能力、语言能力和合作能力，培养他们的想象力和创造力。

为了丰富中班幼儿的课余生活，提高他们的综合素质，我校计划在____年举办中班故事表演活动，为中班幼儿提供一个展示自己才华的舞台。

二、活动目的1.培养幼儿的表演能力。

通过表演活动，让幼儿充分展示自己的才艺，锻炼他们的表演能力，增强自信心。

2.提高幼儿的语言表达能力。

通过表演活动，让幼儿学会借助肢体语言和表情来传达情感，提高他们的语言表达能力。

3.培养幼儿的合作意识与团队精神。

通过表演活动，让幼儿学会与他人合作，克服困难，培养团队精神。

4.激发幼儿的想象力和创造力。

通过表演活动，让幼儿参与角色扮演，展示自己的想象力和创造力，培养他们的创造性思维。

三、活动内容1.选题根据中班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，选取适合他们的叙事故事作为表演题材。

可以选择一些经典的童话故事，如《三只小猪》、《红鞋子》等，并加入一些适合中班幼儿的元素，让幼儿在表演中能够体验和感受到故事的情节和主题。

2.角色分配根据幼儿的兴趣和特长，进行角色分配。

一个故事可以设置4-5个主要角色，每个角色有一个或多个幼儿扮演，其他幼儿作为群众演员，扮演一些小角色或背景人物。

确保每个幼儿都有参与的机会，并且兼顾幼儿的个体差异，让每个幼儿都能够发挥自己的特长。

3.排练在确定角色分配后，进行排练。

排练过程中，要充分发挥教师的指导作用，为幼儿提供必要的指导和帮助。

可以分为几个阶段进行排练，先从简单的动作和台词开始，逐渐增加幼儿的表演难度，让幼儿逐步提高自己的表演能力。

4.舞台布置根据故事的情节和场景特点，进行舞台布置。

可以选择一些简单的道具和背景布置，使舞台更具可视化效果。

同时，要注意舞台的安全性，保证幼儿在表演过程中的安全。

5.表演确定表演时间和地点，邀请家长和其他班级的幼儿观看表演。

2024年幼儿园中班故事活动方案

2024年幼儿园中班故事活动方案主题：友谊的力量活动一：表演故事剧场目标：培养幼儿的表演能力，提升他们的创造力和合作精神。

步骤：1. 给每个孩子分配一个角色，可以选择一本适合幼儿园中班的故事。

2. 孩子们根据角色进行角色扮演，可以自行编写台词或者表演动作。

3. 所有角色排练并表演故事剧场。

活动二：创作合作绘画目标：促进幼儿的想象力和幻觉发展，锻炼他们的绘画技巧和团队合作能力。

步骤：1. 将孩子们分成小组，每个小组分配一个主题，如“美丽的花园”、“幸福的家庭”等。

2. 每个小组成员合作创作一幅画作，可以使用不同的材料和颜色。

3. 孩子们用自己的创意想象进行绘画。

4. 最后，进行展示和分享。

活动三：角色扮演游戏目标：培养幼儿的社交能力和表达能力，增强他们的自信心。

步骤：1. 选择一个主题，如“职业”，准备一些相关的服装和道具。

2. 孩子们可以选择自己喜欢的角色进行扮演，例如医生、警察、教师等。

3. 孩子们可以通过角色扮演游戏来体验不同职业，并展示自己的角色扮演能力。

活动四：音乐合奏目标：培养幼儿的音乐感知能力和合作精神。

步骤：1. 给每个孩子分配一个乐器，如小号、小提琴等。

2. 给孩子们教授简单的乐曲，如《小星星》、《欢乐颂》等。

3. 孩子们按照指挥的要求演奏乐曲，在演奏过程中培养合作意识。

活动五：游戏世界目标：提高幼儿的观察力、记忆力和团队合作能力。

步骤：1. 准备一些简单的记忆游戏卡片，可以是图片也可以是单词。

2. 孩子们分成小组，轮流翻开两张卡片，如果两张卡片匹配成功，小组可以得分。

3. 游戏结束后，小组的得分最高者为获胜组。

活动六：友谊的力量故事分享目标：通过分享故事，培养幼儿的情感交流能力和理解力。

步骤：1. 让每个孩子选择一本关于友谊的故事书。

2. 孩子们轮流分享自己所选择的故事，讲述故事中友谊的重要性和故事中的人物如何彼此帮助。

3. 鼓励其他孩子对分享的故事进行评论和提问。

以上是2024年幼儿园中班故事活动方案，将重点放在培养幼儿的表演能力、合作精神、创造力、社交能力等方面，帮助他们在快乐学习中成长。

幼儿园中班小小讲故事教案

幼儿园中班小小讲故事教案教案名称：小小讲故事适用年龄：幼儿园中班教学目标：1.培养孩子们的口语表达能力，提高他们的语言素养。

2.增强孩子们的想象力和创造力，引导他们自由想象。

3.提高孩子们的听力、阅读理解能力，激发他们对故事的兴趣。

4.培养孩子们的合作意识，增强他们的团队合作能力。

教学过程：1.引进课题（10分钟）老师开始讲述一个故事，故事不需要太长，讲完后让孩子们发表自己的观点和感受。

然后告诉他们，今天我们要一起讲故事，你们可以自己想象故事中的情节和角色。

2.小组讨论（15分钟）老师将孩子们分成小组，每组4-5个人，让他们一起发挥想象，讲出属于他们自己的故事，老师可以提供一些话题和提示来帮助他们开展讨论，例如“海底世界的冒险”、“变魔术的小猫”等等。

3.讲故事与表演（25分钟）每个小组派一名代表，讲述他们的故事，其他小组同学认真听讲，并可以提出自己的意见或建议。

讲故事代表还可以请其他小组同学来演绎自己的故事，让其他同学也参与进来。

4.整合反思（10分钟）老师引导孩子们对这次讲故事的过程和收获进行反思，让他们发表自己的看法和体会，这样不仅可以让孩子们把对这次活动的感受和领悟表达出来，也可以帮助老师发现教学中的不足和问题，从而更好地改进教学方法和策略。

教学重点：1.引导孩子们自由发挥想象，让他们体验思维的快乐和创造的乐趣。

2.鼓励孩子们在讲故事的过程中，尝试用各种语言形式进行表达，例如诗歌、歌曲、绘画等。

3.提高孩子们的听写和表达能力，培养他们的口语表达流畅性和准确性。

教学方法：1.引导法教师以讲故事、提供话题等方式引导孩子们自由发挥想象。

2.合作学习法将孩子们组成小组，让他们一起讨论，一起表达，培养他们的合作意识和团队合作能力。

3.听说结合法在讲故事的过程中，让孩子们通过听、说的方式学习，提高他们的语言素养和口语表达能力。

4.评价反思法教师引导孩子们对学习的效果进行反思，提高他们的自我评价和学习能力。

幼儿园中班表演区域活动教案

幼儿园中班表演区域活动教案1. 活动背景在幼儿园中，区域活动是幼儿教育中一种很重要的教学方式。

通过设置不同的区域活动，可以帮助幼儿培养自主学习、合作与沟通的能力。

为了提高幼儿的表演技巧和自信心，我们计划在中班设置一个表演区域活动。

2. 活动目标•帮助幼儿发展表演技巧和创造力。

•培养幼儿的自信心和表达能力。

•培养幼儿合作与沟通的能力。

•提高幼儿对音乐、舞蹈和戏剧的兴趣。

3. 活动准备•在班级中设置一个专门的表演区域，包括一个小舞台和相关的表演道具。

•准备适合中班幼儿的表演活动，如小品、歌曲、舞蹈等。

•提前与幼儿的家长沟通，邀请他们观看幼儿表演。

4. 活动内容4.1 表演道具区•提供各种表演道具，如帽子、道具服装、木偶等。

•鼓励幼儿自由选择和使用表演道具。

•组织模仿表演游戏，例如幼儿可以模仿动物、职业人员等。

4.2 音乐表演区•提供各种乐器，如小型打击乐器、钢琴等。

•教导幼儿学习简单的节奏和编曲。

•组织幼儿进行简单的合奏或龙狮舞等音乐表演。

4.3 舞蹈表演区•教导幼儿学习简单的舞蹈动作。

•准备一些简单、欢快的舞蹈音乐。

•组织幼儿进行舞蹈表演，可以是个体表演或小组合作表演。

4.4 戏剧表演区•提供戏剧表演区，包括一些戏剧道具、服装和背景板。

•鼓励幼儿编写简单的剧本，进行角色扮演。

•组织幼儿进行戏剧表演，可以安排小品、故事表演等。

5. 活动流程安排1.介绍活动背景和目标。

2.将班级分为几个小组，每个小组选择一个表演区进行活动。

3.将幼儿带到各个表演区，进行尝试和练习。

4.活动结束后，组织幼儿进行展示。

5.与家长分享幼儿的表演成果，邀请家长观看。

6. 教师角色在活动中，教师的角色非常重要。

教师应扮演指导者和观察者的角色，及时给予幼儿鼓励和指导，同时观察幼儿的进步和困难，并及时调整教学策略。

7. 活动评价在活动结束后，教师可以对幼儿的表演成果进行评价。

评价内容可以包括幼儿的表演技巧、合作与沟通能力、创造力等方面。

幼儿园故事剧目表演活动策划方案

幼儿园故事剧目表演活动策划方案1、概述在幼儿园教育中，表演活动是非常重要的一部分。

通过参与表演，幼儿可以培养自信心，提高表达能力，并且加深对故事情节的理解。

策划一场优质的幼儿园故事剧目表演活动，对幼儿的全面发展和成长至关重要。

2、选题在策划这样的活动时，首先要考虑的是选择何种故事剧目。

我认为，可以选择一些经典的童话故事作为剧目，比如《三只小猪》、《小红帽》、《灰姑娘》等等。

这些故事情节简单，富含教育意义，适合幼儿参与演出。

3、演出方式在演出方式上，可以考虑通过角色扮演和小品表演的形式来呈现故事情节。

可以分别安排幼儿扮演故事中的不同角色，通过小品形式来表现故事情节的精彩部分。

这样的表演形式不仅可以激发幼儿的表演天赋，还能锻炼他们的团队协作能力。

4、排练时间在安排排练时间时，要考虑到幼儿的学习和休息时间，以免影响他们的正常生活。

可以安排在下午课间或者课余时间进行排练，每次时间不宜过长，便于幼儿保持专注和活力。

5、舞台布置舞台布置是整个表演活动的重要环节。

可以选择一些简单、有趣的道具来装饰舞台，比如用纸板制作的小屋、树木和花草等，以营造出故事背景的氛围。

6、服装道具在服装道具的选配上，可以让幼儿自行动手制作，这样可以增加他们的参与感和创造力。

可以用简单的布料、纸板和颜料来制作属于自己角色的服装和道具，这不仅可以丰富活动的教育内涵，还能提高幼儿的动手能力。

7、表演当天在表演当天，需要提前做好组织工作，确保每个幼儿都按时到达并准备好。

可以安排家长和老师们一起来观看，为幼儿们加油助威，从而增加活动的热闹气氛和趣味性。

8、结尾总结通过这样一场幼儿园故事剧目表演活动，不仅可以让幼儿们更好地理解并记忆故事情节，还能培养他们的合作精神和表演天赋。

希望每位幼儿都能在表演中收获成长和快乐。

个人观点和理解：我认为，幼儿园故事剧目表演活动对幼儿的全面发展非常重要。

通过参与表演，幼儿可以提高语言表达能力，培养表演天赋，增强自信心，并且加深对故事情节的理解。

幼儿故事创意舞蹈教案中班

幼儿故事创意舞蹈教案中班一、故事背景。

在中班阶段，幼儿的舞蹈能力和表现力开始逐渐发展，他们对于故事情节的理解也越来越深入。

因此，通过故事创意舞蹈教学，可以激发幼儿的想象力和创造力，提高他们的舞蹈表现能力，同时也能够培养他们的团队合作意识和表演自信心。

在教学中，我们可以选择一些经典的儿童故事，结合舞蹈动作和表演情节，让幼儿在舞蹈中感受故事的情节和情感，从而提高他们的舞蹈技巧和表演能力。

二、教学目标。

1.培养幼儿的舞蹈表现能力，提高他们的舞蹈技巧和表演水平。

2.激发幼儿的想象力和创造力，让他们通过舞蹈表现故事情节和情感。

3.培养幼儿的团队合作意识，让他们在舞蹈表演中学会互相配合和合作。

4.提高幼儿的表演自信心，让他们在舞蹈表演中展现自己的个性和魅力。

三、教学准备。

1.选择一些适合中班幼儿的经典儿童故事，如《三只小猪》、《小红帽》、《小熊和小鸟》等。

2.准备相应的舞蹈音乐和舞蹈动作，可以根据故事情节和情感进行编排。

3.准备舞蹈道具和服装，如面具、头饰、披风等，让幼儿在舞蹈表演中更好地展现故事角色和情感。

4.组织幼儿分组，每个小组选择一个故事进行舞蹈创作，老师可以给予指导和帮助。

四、教学过程。

1.故事导入。

首先，老师可以通过讲故事的方式，向幼儿介绍选定的故事情节和角色，让幼儿对故事有一个初步的了解。

然后，老师可以播放相应的舞蹈音乐，让幼儿感受音乐的节奏和情感，为后续的舞蹈创作做好铺垫。

2.舞蹈编排。

在幼儿对故事有了初步了解之后，老师可以组织幼儿分组，每个小组选择一个故事进行舞蹈创作。

在舞蹈编排过程中，老师可以给予幼儿一些舞蹈动作的指导和帮助，让他们根据故事情节和角色进行舞蹈动作的编排。

同时，老师还可以提供一些舞蹈道具和服装，让幼儿在舞蹈表演中更好地展现故事角色和情感。

3.舞蹈排练。

在舞蹈编排完成之后，每个小组可以开始进行舞蹈排练。

老师可以给予幼儿一些舞蹈技巧和表演技巧的指导，让他们在排练过程中不断提高舞蹈表现能力。

幼儿园中班戏剧表演：经典童话剧演绎计划

幼儿园中班戏剧表演：经典童话剧演绎计划1. 概述幼儿园是儿童成长和发展的重要阶段，而戏剧表演作为一种艺术教育形式，能够促进儿童的想象力、表达能力和社交能力。

在中班阶段，孩子们对世界充满好奇，学习能力和表现欲望逐渐增强，通过经典童话剧的演绎，可以在娱乐中促进其认知和情感的发展。

2. 选择经典童话剧作品在确定幼儿园中班戏剧表演的经典童话剧演绎计划时，我们可以选择一些经典的童话故事，比如《三只小猪》、《小红帽》、《灰姑娘》等。

这些故事具有浓厚的文化内涵，情节简单易懂，适合儿童戏剧演绎。

3. 演绎计划的设计演绎计划的设计应该充分考虑儿童的芳龄特点和认知水平，以及他们的表现欲望和好奇心。

可以举行一次主题讨论，引导孩子们了解并选择他们最喜爱的童话故事。

老师和家长可以协力选择角色、分配台词，并适当调整剧本内容，以便各个孩子都能参与进来，体验戏剧表演的乐趣。

4. 实施过程在实施过程中，老师和家长可以给予孩子们充分支持和指导，鼓励他们自由发挥，尝试演绎出更多生动、活泼的角色形象。

可以进行适当的排练，并提供一些简单的道具和布景，营造合适的演出氛围。

5. 效果评估在戏剧表演结束后，家长和老师可以对孩子们的表演进行评价和鼓励，以增强他们的自信心和表现欲望。

并可以通过观摩录像、展示照片等方式，让孩子们了解自己在舞台上的表现，促进他们的自我认知和发展。

6. 个人观点和理解戏剧表演不仅可以培养儿童的艺术修养和表达能力，更重要的是能够在娱乐中促进他们的认知和情感的发展。

在幼儿园中班阶段，培养孩子们参与戏剧表演的乐趣，将会为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

总结通过经典童话剧的演绎计划，可以为幼儿园中班孩子们提供一个全面、深入的成长体验。

在娱乐中学习，是最好的学习方式之一，通过戏剧表演，孩子们可以在角色扮演、情节理解、表达能力等方面获得全面提升。

希望每一个孩子都能在戏剧表演中展现自己的光彩，享受成长的乐趣。

7. 家长参与和支持在演绎计划的实施过程中，家长的参与和支持至关重要。

表演游戏的指导策略

表演游戏的指导策略表演游戏，是幼儿根据故事、童话等内容，运用语言、动物、表情来扮演作品中的角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。

表演游戏对幼儿口语发展有特殊的作用。

幼儿通过表演再现出故事或童话中优美、生动的语言，提高了他们的言语表现力.另外，幼儿进行表演游戏需要有足够的勇气和自信心，因此对幼儿特别是那些胆小、怯懦的幼儿来说,让他们担任角色，可以促使他们克服性格上的弱点。

一、抓住表演游戏的基本特点(一）表演游戏是幼儿自娱自乐的活动表演游戏不以演给别人看为目的，而是幼儿自己的一种游戏活动，即使没有人看，幼儿也会有兴致地进行表演。

（二）表演游戏是以文学作品为依据的幼儿自创表演表演游戏以文学作品的内容情节为依据，借助想象对作品加以渲染和补充。

表演游戏和文学作品表演不完全相同，表演游戏的表演方式是幼儿按自己意愿自创的,表演情节可以按幼儿的爱好增减。

因此,表演游戏也是幼儿的一种创造性活动。

二、了解表演游戏的年龄特征表演游戏对幼儿的语言表达能力、合作游戏能力和扮演角色的意识有一定的要求，从而使不同年龄班的幼儿表现出明显的游戏特征.(一）小班对表演游戏的目的并不明确，往往只注意某一角色的动作、语言等.游戏情节非常简单，往往只反映作品，某一片段。

小班幼儿一开始一般不会组织游戏,他们只注意满足自己扮演角色的愿望，而不注意语言及动作的表演质量。

（二）中班1.能独立完成角色分配任务，但角色更换意识不强。

在有头饰的情况下，中班幼儿能较顺利地完成角色分配的任务。

他们能平静地挑拿头饰。

在戴好头饰后，他们先要经过一段无所事事或者嬉笑打闹的时间，然后才渐渐进入游戏的计划、协商阶段.他们有一定的角色更换意识，但角色更换意识不强。

2.游戏的目的不够明确,需要成人进行一定的提示。

中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘记游戏的目的。

同时，中班幼儿具有以愉悦为游戏目的、任务意识不强的特点。

3.角色扮演意识和能力一般，以动作为主要表现手段.中班幼儿的角色扮演意识不强，还不能很好地区分日常行为和扮演行为；中班幼儿的语言、移情能力也限制了他们的角色扮演能力.（三)大班1。

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中班幼儿故事表演活动指导策略
作者：闫雪
来源：《教育·校长参考》2019年第01期
表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式，融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。

幼儿的表演游戏要经历从一般性表现到生动性表现的发展过程。

但幼儿自身并不能完成这种提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。

这决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性，下面就是我对表演活动指导的“三部曲”。

熟悉故事情节，提示故事发展的线索
幼儿进行故事表演之前首先要熟悉故事、了解故事，在故事表演之前，幼儿是因为《三只小猪》的语言活动喜欢上这个故事的，在集体活动中，我通过提问帮助幼儿更加了解故事内容，懂得故事的意义，帮助幼儿熟悉故事的同时揣摩故事主人公的心理。

开始表演时幼儿可能对游戏的串联有些困难，常常有脱节和表演中断的现象。

这时候环境的提示便起了很大的作用，于是我利用集体教育活动的时间和幼儿一起分析故事的结构，边复习故事边总结出故事共分三个场景即草房子前、木头房子前和砖房子前。

然后再总结出每个场景前都有哪些角色、发生了什么事儿，并且请小朋友来分场景尝试表演、加深印象。

再请幼儿将这三个场景和每个场景的角色、道具画出来，变成表演区的背景墙饰，帮助幼儿熟悉表演内容。

为了使孩子们的表演更加生动，我以欣赏为基础，培养幼儿的文学审美情趣和创造能力，比如播放《三只小猪》的动画片，加深对三只小猪、大灰狼的动作表情印象，使幼儿产生更加浓厚的兴趣。

在表演初期遇到只有动作没有对话的时候，幼儿的动作往往还不能表现得很夸张，这会显得舞台很空、没有画面感。

针对这个问题，幼儿讨论提出加一些像动画片里的音乐或者增加旁白叙述故事。

这样有了旁白的语言，便没有了中断或空场的现象，适当增加简单的背景音乐，也可以提示幼儿表演时的情绪状态。

引导幼儿讨论、解决游戏中的问题
在《三只小猪》故事表演中，孩子们最开始排练时有些不知所措，存在没有上下场、台词没有语气、演完的演员不知道去哪儿等等问题。

这时候，教师要对孩子减少直接教的成分，应该引导幼儿针对出现的问题进行讨论，商讨解决办法，相互示范，让孩子之间形成一种互相学。