卡尔·罗杰斯心理学思想述评
罗杰斯的主要观点
罗杰斯的主要观点
罗杰斯的主要观点：在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理论”，并倡导了“患者中心疗法”的心理治疗方法。人类有一种天生的“自我实现”的动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。
自我理论：
刚出生的婴儿并没有自我的概念，随着他（她）与他人、环境的相互作用，他（她）开始慢慢地把自己与非自己区分开来。当最初的自我概念形成之后，人的自我实现趋向开始激活，在自我实现这一股动力的驱动下，儿童在环境中进行各种尝试活动并产生出大量的经验。
通过机体自动的估价过程，有些经验会使他感到满足、愉快，有些即相反，满足愉快的经验会使儿童寻求保持、再现，不满足、不愉快的经验会使儿童尽力迥避。
论罗杰斯的人本主义心理学-最新文档资料
论罗杰斯的人本主义心理学
为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。对教育改革产生了深刻的影响。
人本主义心理学是20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其中最主要代表的代表人物便是罗杰斯。罗杰斯最伟大的贡献就是创立了人本主义的教学思想。在教育教学的理念上，人本学习观强
调：要认识到每个学生都有自身价值、潜能，都有追求“自我实现”的心理倾向；要认识到让学生发展自己的潜能和价值，形成积极的自我概念、达到自我实现的境界，是教育教学的根本宗旨；要认识
到教育教学要努力营造一个安全、自由、和谐融洽、富有人情味的心理环境，为自我价值和潜能的种子提供生长结果的沃土。[1] 罗杰斯的人本主义的学习观对教育改革产生了深刻的影响。
一）教育观
人本主义认为教育的目的在于促进学生个性的发展，发挥学
生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。在罗杰斯看来，师的任务不是教给学生知识，而是为学生提供学习资源，推动学习的气
和能够氛，让学生自己决定如何学习、学习什么，即教师要营造
种自由、民主、和谐、融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围，使学生在其中实现自主学习。罗杰斯还提出了以学生为中心的教学
学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。
如果把教育比喻成一种贸易行为，学生就是顾客，是“上帝”，学校教育要以学生为中心，满足其需求。他还将非指导咨询理论中的三个基本
条件引进教育领域：真诚一致，即在师生关系中，教师应该应该是真诚、完善而真实的人，应努力做到表里如一；无条件积极关注，即对一个人表示尊重、认可，而且这种感受并不以对方的某个特点,
简述罗杰斯的人格自我心理学的主要观点
罗杰斯的人格自我心理学
简介
罗杰斯的人格自我心理学（Person-Centered Psychology）是美国心理学家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）在20世纪50年代提出的一种人本主义心理学理论。其主要观点强调了个体的自我概念、自我实现以及人际关系中的积极性，对心理治疗和教育领域产生了深远影响。
人格自我
罗杰斯认为，人格自我是一个整合的、动态的、正积极发展的心理结构，是个体对自己的认知、评价和理解。人格自我由自我概念组成，即对自己的看法、价值观、能力和身份认同等因素的总和。
自我概念
自我概念是个体对自己的主观看法和评价。罗杰斯认为，人们在与他人互动中经历了无数的“反映性的自我”。通过收到他人的反馈信息，个体形成了对自己的认知和评价，建立起自我概念。
自我实现
自我实现是人格自我的核心概念之一。罗杰斯认为，每个人都追求自我实现，即实现自己的潜能、发展自身能力，并成为一个更完整、更真实的自我。自我实现是一个人的基本动力，是实现幸福和满足感的关键。
条件化自尊
罗杰斯认为，实现自我实现的关键是条件化自尊。当个体能够根据自己的内心价值和目标进行行动，并受到他人的接纳和尊重时，就能够建立起条件化的自尊感。这种自尊感使个体对自己有积极的评价，并能够实现自我发展。
自我实现的过程中，个体受到了罗杰斯所称的「正向动机」的驱动。这种动机源于个体对于自我的认同和完善的渴望，而不是外在的奖惩或社会的压力。正向动机推动个体主动寻求新经验、探索自己的潜能，并不断发展成为一个更真实和独立的自我。
人际关系中的积极性
罗杰斯的人格自我心理学强调了人际关系的重要性，并将其视为个体自我实现的关键环境。人际关系中的积极性和互动对个体的心理健康和成长具有重要影响。
罗杰斯人本主义教育思想述评
以教师为 中心 ， 并以学生接受知识为主。罗杰斯认 为这样 的教学
“ 么 是 无 关 紧 要 的 ． 么 是 有 害 的 ！” 认 为 ， 教 ” 是 “ 学 生 要 要 他 “ 不 让 学 习 ” 是 “ 进 学 习 ” ｆ ｉｔ ｉｇｌ ｒ ｉｇ ； 学 ” 以分 成 有 意 而 促 （ ｃｌａ ｎ ａｎｎ ） “ 可 ａ ｉｔ ｅ 义 的学 习 与无 意 义 的 学 习 两 类 。 “ 意 义 ” 指 学 习 的 对 象 或 是 有 是
义 、 在主义和现象学。 存 １１ 实 用 主义 “ 验 ” 式 ． 经 范
２ ０世 纪 ５ ０年 代 ， 用 主 义 在 美 国 正 处 于 鼎 盛 时期 ， 杰 斯 实 罗
“ 以人 为 中心 ” 非 指 导 性 的心 理 疗 法 正 是 产 生 并 形 成 于 这 一 时 的 期 。实 用 主 义哲 学 又 称 “ 践 哲 学 ” “ 动哲 学 ” 它 重 新 确 定 哲 实 、行 ． 学 的 目的是 为人 、 以人 为 本 。 证 的 标 准 和 准 则 归 结 于人 的 主 观 实 价 值 取 向。作 为 一 位 创 造 型 思想 家 ， 杰 斯 只 是 借 用 实 用 主 义 哲 罗 学 的某 些 概 念 和 范 式 ， 经 验 。这 是 罗 杰 斯 个 人 中心 疗 法 中一 个 如 很重要的概念 ， 注重的是经验的过程 ， 他 即个 人 的现 时体 验 。 １ 存 在 主 义 ． ２ ２ ０世 纪 存 在 主 义 哲 学 强 化 和 加 深 了 罗 杰 斯 的 人 本 主 义 思 想 ．存 在 主 义 先 哲 齐 克 果 和 著 名 存 在 主 义 哲 学 家 和 犹 太 神 学 家 马丁 ・ 布伯 深 刻 地 影 响 了罗 杰 斯 。５ ０年 代 以后 ， 克 果 关 于 人 的 齐 存 在 、 命 的 目的 和人 生 幸 福 的 真 义 的 思 想 ， 罗 杰 斯 朦 胧 、 生 使 昆
罗杰斯的人本主义理论
主要理论及观点
人格的自我理论
个体是完整的有机体的存在，是一切体验的发源 地，且在自我实现倾向的驱使下成长与发展，其结果就是 “自我”、“自我概念”的发展、扩充及实现。
真实自我与理想自我的符合程度影响心理健康 的质量
主要理论及观点
人格的自我理论
自我不是与生俱来的，婴儿是没有自 我概念的，而是通过和环境的相互作用， 把自己和非自己区分开来，形成自我，心 理驱力开始激活并发挥作用
评价
1. 人格的自我理论中的自我概念和健康人格的勾勒对心理学产 生了巨大影响
2.罗杰斯提出的“以人为中心的治疗”方法是继弗洛伊德之后在 心理治疗领域影响最大的理论。
3.教育观中注重学生，让我们看到了教学中的新可能和巨大潜力 4.理论一脉相承，脉络清晰，是比较系统的理论
评价
不足
1.整个理论体系的提出并没有充分的实验和数据作为支撑， 有一点自说自话，我认为怎么样就是怎么样的味道
罗杰斯人本主义心理学思想及其评价
主讲：李文泽 记录：钟益州
资料收集：丁鼎 PPT制作：朱肖灏
罗杰斯生平介绍
卡尔·罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902年1月8日－1987年2月4日）， 美国心理学家，人本主义心理学的主要代表 人物之一。提出了人格的自我理论，是其心 理治疗理论和人本主义教育理论的基础。他 从事心理咨询和治疗的实践与研究，主张 “以当事人为中心”的心理治疗方法，首创 非指导性治疗（案主中心治疗），强调人具 备自我调整以恢复心理健康的能力，并且将 理论扩展到教育领域，形成了“以学生为中 心”的教育观。
卡尔·罗杰斯与人本主义心理学
卡尔·罗杰斯与人本主义心理学
11级应用心理学班
曹江亮学号5
卡尔·罗杰斯被称为“人本主义心理学之父”，他对人本主义心理学做出了巨大的贡献。他开创了人本主义心理治疗的先河，首先普及了“以人为中心”的治疗方法（Rogers,1951）。罗杰斯后来在“互助小组”治疗方法的创立中起了重要的作用（Rogers,1970）。他还把自己在心理治疗领域内的知识扩展到一般人格理论中（Rogers,1961）。最后，罗杰斯把人本主义方法应用到社会问题的解决中，例如教育和世界和平问题（Rogers,1969,1977,1982）。罗杰斯始终对人性保持着乐观的态度，以及对个体可以挖掘潜能和获得幸福的信念，为了解人性提供了新视角。
卡尔·罗杰斯于1902年生于美国伊利诺斯的奥克派克。刚开始，他遵从父母的意愿从事农业，或许是因为一颗不甘平凡的心促使他开始接触心理学。但因为心理学太过乏味，他又决定学习宗教。正因为这一选择，他对心理学又有了进一步的认识，尤其是人的思想。罗杰斯渴望帮助别人，他在人本主义心理学取得如此大的成就应该也离不开他这可乐于助人的心。
人本主义心理学普遍认为人的本性就是要努力做到因个人生活而保持乐观态度。他把达到这一目标的人称之为心理健全的人（The Fully Functioning Person）。对于心理健全的人的特征，罗杰斯做出了界定。心理健全的人坦诚的对待自己的经历。与其陷入常规的生活模式，他们似乎更愿意投身于生活。与此相连，心理健全的人生活在现实的空间里。他们的目的是体验生活，而不仅仅是过日子。心理健全的人愿意相信自己的感觉，如果他们觉得一件事是对的，可能就会去做。他们对别人的需要感觉敏锐，但不会屈从于社会行为标准的要求。心理健全的人与其他人相比，不太屈从于社会期待的角色要求。但这并不是说他们是反叛的。相反，他们也可能走上一条传统的道路，上大学，找工作，结婚和建立家庭，但前提是这些选择都是遵从他们自身的兴趣，价值观和需要的。心理健全的人更能深刻而敏感的体会自己的情感，包括积极和消极的情感。惟其如此，心理健全的人能接受和表达他们的愤怒，能做其他事情是使自己摆脱某种情绪。也正因为这种敏感性，心理健全的人能经历更丰富的生活。
罗杰斯的个人中心理论及应用和评价
罗杰斯的个人中心理论及应用和评价
理论
罗杰斯的现象学理论不是一个人格理论，而是关于心理治疗和行为改变的过程。然而，人格理论总是从治疗理论发展来的。罗杰斯的观点代表了现象学的人格的研究取向，即强调为什么我们能够且应该根据人们对自己及周遭世界的看法来理解他们。提出罗杰斯的理论是因为它关注自我概念及与其有关的经验，也因为它有意将临床的直觉与客观的研究结合起来。罗杰斯强调个人经验，以及成为“功能完全发挥的个人”的重要，他的理论对咨询员、教师和商业主管人员的培训产生了巨大的影响。他对人的看法是坦率的，与弗洛伊德的观点相反，但又与他的治疗观和研究观密切相关。罗杰斯理论的精神使他在人类潜能运动中占有一席之地。
客观与实证研究的强调影响了罗杰斯，但是他的理论却来源于对个人的深入研究，然后理论又应用于个人。罗杰斯在一生中花了大量时间从事个人治疗，而且通常利用临床资料来开始他的研究。和心理分析理论一样，罗杰斯的理论包含了对所有人的假设，但是他的理论尤其针对个体差异及个体整体功能的研究。与分析心理对潜意识的强调不同，罗杰斯的理论强调的是意识。个人的现象世界，就是他所经验到的世界里，在意识的层面所包含的资料，可以用来了解并预测行为。心理学家能够通过营造一种支持的气氛，来逐渐了解个人的私有世界。
罗杰斯对人的看法：罗杰斯认为人的本性是积极的。我们基本是朝向自我实现、成熟和社会化的方向前进的。当人能自由去发挥功能、自由地经验、去实现作为积极的社会性动物的基本本性时，人就是可以信赖的、基本上是有建设性的人。罗杰斯对科学。理论及研究方法的看法：根据罗杰斯的现象学立场，个体是以一种独特的方式来觉知这个世界的。个体对他觉知到的环境做出反应，而这一环境可能和研究者本身对环境的定义不相符合。个体的现象场包括意识的与无意识的知觉，但是决定行为最重要的因素，是意识的或可以成为意识的知觉。尽管现象场是个人内在的私有世界，但我们也能试着去觉知个体的世界。罗杰斯认为现象学是人的科学的基础，这也是他发展一主观现象理论所用的方法。在了解人类的行为时，罗杰斯总是以临床观察开始的。他尽可能排除偏见，积极收集临床资料。罗杰斯一生都致力于在主观与客观之间架起一座桥梁。
罗杰斯的心理咨询原理
罗杰斯的心理咨询原理
罗杰斯（Carl R. Rogers）是一位美国临床心理学家和咨询师，他创建了一种以客户为中心的心理咨询原理，被称为罗杰斯心理咨询原理（Rogerian therapy）。这种心理咨询原理是基于他的人本主义心理学理论，强调个体的内在驱动力和自我实现的潜能。罗杰斯认为，人们天生具有自我修复和发展的能力，通过提供无条件的支持和理解，可以帮助个体实现自我发展和自我实现的目标。
罗杰斯心理咨询原理的核心理念是“无条件积极回应”（unconditional positive regard）。这意味着咨询师对客户持有无条件的尊重和接受态度，不论客户的言行如何，咨询师都能以积极、理解和支持的方式回应。无条件积极回应能够为客户营造一个安全、信任和开放的环境，使得客户能够自由地表达内心的感受和思维。
除了无条件积极回应，罗杰斯心理咨询原理还强调了咨询师的真实性（genuineness）和共情（empathy）。咨询师的真实性指咨询师需要真实地展现自己的情感和体验，不隐藏或伪装真实的自己。这种真实性的展示有助于建立咨询师与客户之间的真实和亲密的联系，使得客户可以更加自由地表达自己。
共情则是咨询师能够理解并且体验客户的内心感受和经历。咨询师通过站在客户的角度来看待问题，努力理解客户的情感体验、挣扎和需求。这种共情的体验有助于建立咨询师和客户之间的情感连接，提供支持和理解，使得客户感到被接纳和被理解。
在罗杰斯的心理咨询原理中，咨询师不会以权威的姿态提供建议或解决方案，相反，他们将客户视为专家，相信客户有能力找到解决问题的答案。咨询师通过提问、并以客户的话语为中心来引导对话，帮助客户探索个人的感受、需求和目标。这种基于客户经历和内在智慧的咨询方式，有助于客户发现自己内心的资源和潜能，提高自我认知和解决问题的能力。
罗杰斯心理治疗 经典个案及专家点评
罗杰斯的个人中心治疗：典型案例和专家评论
以人为中心的疗法由卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）开发，是一种人文精神治疗方法，注重客户的主观经验及其自我引导和成长的能力。这种
疗法强调治疗师在与客户互动中无条件的正面评价，同情心和一致性。在本篇文章中，我们将探讨一个以人为中心的疗法的经典案例，并就
其在当代实践中的有效性和相关性提供专家评论。
个案研究：
27岁女性莎拉在艰难分手后寻求治疗以解决抑郁和焦虑的情绪。在最初的会话中，莎拉表达了她生活中的绝望和缺乏方向的感觉。她以低
等的自尊和自我批评的思想挣扎，这影响了她建立有意义的关系和追
求事业目标的能力。
在治疗期间，治疗师遵循以人为中心的方法，为莎拉探索自己的感受
和经验提供了支持性和非判断性的环境。治疗师积极倾听了莎拉的担忧，验证了她的情绪，用同情心反射了内心的挣扎。随着时间的推移，莎拉开始对治疗师产生信任和开诚布公的感觉，这使得她能够更深入
地探究她根本的不安全感和恐惧。
随着治疗的进展，莎拉获得了对自己自我怀疑和自我批评模式的洞察力，这些模式根植于她童年父母忽视和情感虐待的经历。通过治疗师
无条件的正面评价以及同情的理解，莎拉开始重新评价她的自我价值，
挑战她的负面信仰。她发现了一种新的赋予权力和代理意识，这使她
能够对其生活作出积极改变，并以新的信心追求她的个人和专业愿望。
专家评注：
以人为中心的疗法主要专家伊丽莎白·史密斯博士提出了她对于莎拉疗
法经典案例的看法以及以人为中心的方法在当代实践中的相关性。
史密斯博士强调了治疗师无条件的正面评价以及同情的存在对于促进
『经典摘录』人本主义心理学家罗杰斯心理咨询13条经验
『经典摘录』人本主义心理学家罗杰斯心理咨询13条经验
罗杰斯(Carl Ransom Rogers,1902-1987)，美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。罗杰斯总结的自己几十年心理咨询的经验：
1、如果我以一种带着面具的方式与他人相处，维持一种与内心体验不同的表面的东西，于人于己毫无帮助。
罗杰斯说：“在我生气和不满时，做出一副平静和友善的样子，是没有用的；不懂装懂，是没有用的；在某一时刻实际上充满敌意，却装作一个仁慈的人，是没有用的；如果实际上既害怕又缺乏信心，却做出非常有把握的样子，是没有用的。总之，当我感到不舒服，却装出一切都好的样子，那毫无益处。实际上，我在个人关系上所犯的大多数错误，我对于别人无所助益的大多数情况，都可以用一个事实来说明，即出于某种自我防御的原因，我的表面行为与自己的实际感受背道而驰。”
2、当我以接纳的心态聆听自己时，当我能够成为我自己时，我感觉自己会更有效力。换句话说，我只要接受自己的真实存在，我就能够有所变化，就能够超越自己现有的存在样式，从而也导致人际关系变得真实。
罗杰斯说：“我觉得我自己已经学会变得更真切地聆听我自己，以至于我比过去能够更真切地知道在特定时刻我所感受到的东西——意识到我在生气，或者的确感到我在排斥某当事人；或者感到对某个人充满了热忱和友爱；或者对正在发生的事情毫无兴致，厌烦不已；或者我急于理解某个人；或者我渴望或害怕与某个人建立关系。我发现，当我愿意接纳这些感受，如同接纳温情、兴趣、宽厚、友好等感受一样时，我与他人的关系才会变得真实自然，才能不断成长，才能流畅地变化。”
罗杰斯的自由学习观及其当代价值
罗杰斯的自由学习观及其当代价值
20世纪60年代末，罗杰斯将“当事人中心”心理疗法应用于教育实践的经典著作《自由学习》一书，书中全面阐述了“以学生为中心”的自由学习观。自由学习是指个体基于自己内在的需求、愿望、兴趣等自发地、负责地做出选择，并促使自己行为、态度甚至人格发生积极变化的学习。这一学习观具有真实性、自主性、开放性、协作性等特征。时至今日，当代教学改革仍然能从中获得诸多启示：实施自主探究与合作相结合的学习方式，倡导家、校、社合力办教育，引进校外辅导员，重视学生自我评估。
标签：自由学习；教学改革；当代价值
卡尔·罗杰斯作为美国历史上卓越的人本主义心理学家，开创了“以人为中心”的心理疗法。在将这一心理疗法应用于教育实践之后，提出了自由学习的思想。当代学校教育问题受到各界人士的普遍关注，我国长期的应试教育使学生处于被动的学习状态，忽略了学生的个性发展，这样的教育不能满足当前教育发展的需求。因此，探讨罗杰斯的自由学习思想对更好地进行教育教学具有一定的积极意义。
一、自由学习观产生的背景
20世纪60年代，罗杰斯将其“当事人中心”心理疗法的理论应用于教育领域，形成了人本主义教育思想，其中包含了自由学习思想。自由学习思想的产生是受20世纪中期美国社会、教育、心理学等因素的影响。
社会方面。首先，第二次世界大战之后，美国的经济迅速发展，经济的繁荣和物质生活水平的提高使个体更加关注自身的精神需求。其次，美国国内失业、暴力、道德堕落等社会问题与矛盾加剧。工业化的发展使社会像高速运转的机器，人与人之间缺乏交流合作，个体看不到生活的意义和价值。最后，在兴起于20世纪六七十年代的反社会主流文化的青年运动中，青年们抵抗社会的主流价值观，为追求一种精神更加自由的生活而不懈努力。罗杰斯在这样的社会背景下，看到了学校生活和教育政策的种种弊端，因而开始了他对教学的思考。
心理学中的自我概念卡尔罗杰斯的人本主义理论
心理学中的自我概念卡尔罗杰斯的人本主义
理论
心理学中的自我概念：卡尔·罗杰斯的人本主义理论
在心理学领域中，自我概念是指个体对自己理解与认知的总和。自
我概念影响着我们对自己的看法、情绪、行为以及与他人的交互方式。卡尔·罗杰斯是人本主义心理学的重要代表之一，他对自我概念的理论
提供了深刻而独特的见解。本文将探讨卡尔·罗杰斯的人本主义理论对
自我概念的影响。
从卡尔·罗杰斯的角度来看，自我概念是一个动态的、持续发展的过程。他认为，人们通过对自身的主观经验进行反思和解读来构建和塑
造自己的自我概念。个体的自我概念包括自我认知、自尊和自我价值感，以及对自己行为和情绪的接受与理解。
罗杰斯的人本主义理论强调了个体内在的积极力量和成长潜力。他
认为，每个人都有着自我实现的动机和愿望。个体在接受他人的尊重、理解和接纳时，能够更好地发展和塑造自我概念。在这个过程中，个
体需要体验到无条件的正面关注和爱，以便能够真实地表达和发展自己。
对于罗杰斯而言，自我概念的核心是自我价值感。他认为，个体的
自我价值感是建立在与他人的情感联系和认同基础上的。当个体受到
他人的肯定和尊重时，他们会形成积极的自我价值感。相反，如果个
体遭受他人的否定、厌恶或冷漠，他们的自我概念可能会受到负面的影响，从而产生自卑感和焦虑。
罗杰斯强调了个体内在的主观体验和感受的重要性。他认为，个体必须真实地面对和接受自己的情感、需求和价值观，而不是试图适应社会对他们的期望和要求。他主张个体应该关注自我真实性，即通过对内心的倾听和尊重，与内在的自己建立联系。
在罗杰斯的人本主义理论中，自我概念的形成和塑造是一个连续的过程。他认为，个体通过与他人的互动和社会环境的影响，不断地调整和改变自己的自我概念。个体的自我概念在不同的情境和时间中可能会有所变化，这取决于他们的主观经验和外界的反馈。
自我实现理论卡尔罗杰斯的人本主义观点
自我实现理论卡尔罗杰斯的人本主义观点
自我实现理论：卡尔·罗杰斯的人本主义观点
人本主义是一种关注人的尊严和自我实现的哲学观点，其中卡尔·罗杰斯的自我实现理论对于发展心理学和辅导学具有重要意义。本文将
介绍自我实现理论的主要观点，并探讨其对个体成长和幸福的重要性。
1. 自我实现的概念
自我实现是指个体在完全发展自身潜力的过程中实现内在的个体目标。罗杰斯认为，每个人都有内在的驱动力，这种驱动力推动着个体
不断追求成长和实现自己的目标。自我实现的过程是一个主观体验，
个体通过反省、探索和接受自身的内在需求，追求与自己真实自我一
致的生活。
2. 人本主义的核心价值观
人本主义认为每个人都有内在价值和尊严，个体应该被尊重、关注
和支持。罗杰斯主张建立积极的人际关系和环境，以满足个体的基本
需求和心理成长。他提倡人们通过积极的关注和理解去接纳个体，从
而帮助他们实现自我实现的目标。
3. 自我实现的条件
罗杰斯提出了三个重要的条件，这些条件促进了个体的自我实现。
首先是无条件的积极关注，个体需要得到无条件的接纳和关注，从而
能够真实地表达自己的感受和需求。其次是真实性，个体需要和周围
的环境保持真实的互动，没有伪装和假象。最后是移情共鸣，他认为
个体需要经历他人的共情和理解，以满足自己的情感需求。
4. 自我实现的影响
自我实现理论认为，当个体能够实现自身的潜力和目标时，会产生
积极的影响。首先，个体会体验到更高的幸福感和满足感。通过追求
自我实现，个体能够获得内心的平静和安宁。其次，个体会经历到更
加深刻的人际关系。建立在真诚和理解的基础上，个体能够与他人建
卡尔·罗杰斯心理学思想述评
湖南农业大学课程论文
学院：东方科技学院班级：2012级应用心理一班姓名：李厚儒学号：201241909134
课程论文题目：《卡尔·罗杰斯心理学思想述评》
课程名称：西方心理学史
评阅成绩：
评阅意见：
成绩评定教师签名：
日期：年月日
卡尔·罗杰斯心理学思想述评
湖南农业大学东方科技学院应用心理学专业
李厚儒 201241909134
摘要：人本主义心理学20世纪50年代是产生于美国的一种心理学思潮，因其主张心理学应该研究人的潜能、本性、价值与自我实现，并反对行为主义的环境决定论和精神分析的生物还原论，被称为“心理学的第三势力”。罗杰斯作为人本主义心理学的主要代表人物之一，提出的当事人中心疗法、以人为本的社会思想，以学生为中心的教育改革与创新，对当今社会有鲜明的时代意义。
关键字：以人为本自我实现积极关注
一、人物简介
卡尔·罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902年1月8日－1987年2月4日），美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。他从事心理咨询和治疗的实践与研究，主张“以当事人为中心”的心理治疗方法，首创非指导性治疗（案主中心治疗），强调人具备自我调整以恢复心理健康的能力。
罗杰斯生于伊利诺州芝加哥郊区的一个富裕的土木工程师家庭，父母都是虔诚的基督教信徒，宗教对罗杰斯一生的影响很大。罗杰斯1928年在哥伦比亚大学获得临床心理学硕士学位，1931年取得了哲学博士学位。其后任职于纽约罗彻斯特的一个“儿童指导中心”，从事心理治疗工作，1945－1957年任职于芝加哥大学心理学系，他在此创建芝加哥大学心理咨询中心。1957年任威斯康星大学心理学教授，在这里系统地研究了以患者为中心的心理治疗理论体系。1964－1968成为加利福尼亚州西部的一家“人的研究中心”的常驻研究员，主要致力于人本主义人际关系的研究。晚年他对教育改革和维护世界和平表现出了极大的热情。1987年因手术后并发症去世。
罗杰斯教学思想与评价
卡尔·罗杰斯教育思想及其评价
卡尔・罗杰斯是当代美国最著名的人本主义教育家、心理学家之一，并因其鲜明的“离经叛道”之学说而成为当代国际教育舞台上引人注目的人物。罗杰斯的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了极为深刻的影响。
一、罗杰斯的自由学习观:有意义的自由学习
(一)罗杰斯的学习观是人本主义学习理论的集中体现，主要内容为:
(1)提出了有意义学习的学习观。学习是有意义的心理过程，教育应当更多地帮助人们自我实现和心理健康。
(2)人类生来就有学习的潜能，教育应当以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力，使学生能够成为选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。
(3)提供学习资源，创造良好的学习氛围。
(4)构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索。
(5)强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。
(6)强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程，最有用的学习是学会如何进行学习。罗杰斯强调学习不仅是知识的获得，更重要的是方法的学习。
(二)有关有意义学习的具体阐述
罗杰斯将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。主要针对材料是否对学生有价值这一角度来阐释的。有意义学习是指学习的材料能为学习者所理解，或材料有价值、值得学习。有意义学习的4个特点:
(1)学习的“有意义性”，即学习的对象对学习者来说是一个有个人意义或个人价值问题，是与学生有密切关系的问题。
(2)全身心投入到学习。这种学习强调把逻辑的、理性的学习和直觉的、情感的学习结合在一起，使人的左右脑并用，能够全身心投入到学习中。
行为主义心理学家--罗杰斯的积极人性假设
⾏为主义⼼理学家--罗杰斯的积极⼈性假设罗杰斯重⼤贡献-----学习⼼理学
突出学习者的中⼼地位为其核⼼，强烈冲击了传统的教育理论，⼤⼤影响了现代西⽅的教育。
1990年，凯恩曾指出，罗杰斯的贡献
"以当事⼈为中⼼"的治疗和以学⽣为中⼼的教育
他们主张，⼈性本质是善的;⼈⽣⽽具有善根，只要后天环境适当，就会⾃然地成长。
同时强调，⼈是不可分割的整体，⼼理学研究必须以整个⼈(the whole person)为对象.
其三，⼈所表现的任何⾏为，既不是外在刺激引起或决定的，也不是孤⽴或⽚段的，⽽是发⾃内在、出于当事⼈⾃⼰感情与意愿所做的⾃主性与综合性的选择;有别于⾏为的概念,S—O---R理论。
⽣活经验只能凭当事⼈主观的感受，⽽不能由别⼈的客观测量⽽推知，因⽽对⼈的研究，不应是由外⽽内的，⽽应从了解他对他⾃⼰和对周围世界的看法着⼿。
罗杰斯还认为，⼈有其本性，⼈⽣⽽有⼀些特定的⼼理倾向;他说:"我没有发觉⼈在其基本属性上全然没有本性，⼈不是⽩板，可以在上⾯任意涂写。"
罗杰斯极其强调这种先天的动⼒倾向对⼈的作⽤，指其为推动和决定⼈类⾏为的原始的、基本的动机;认为这种基本的⼼理欲求是否在⼀定程度上得到满⾜，决定着个体是否幸福，以及是否⼼理健
康。2016-07-02 ⼀位陌⽣莱芜新娘被感动后与我的合影，年轻⼈喜欢⽼年⼈这样的精--⽓--神。愿我们从这⽚⼟地上获得的精⽓神，在服务于她，感染者我们的⼦孙后代，这不也是中西结合吗？
笔者认为这种动⼒，应该就是精-⽓—神
他认为⼈性本⾝是好的，健康的，他确信，⼈的本性是倾向于创造，具有建设性，以及需要与其他⼈建⽴密切的个⼈关系的;⼈的最深层次⾥"潜伏着极其积极的⽅向"，即"积极性、建设性、创造性。
心理学中的自我概念理论卡尔罗杰斯的自我实现理论
心理学中的自我概念理论卡尔罗杰斯的自我
实现理论
卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）是心理学领域的重要人物之一，他提出了自我概念理论和自我实现理论，对心理学的发展产生了深远影响。本文将对这两个理论进行介绍和分析，探讨它们的内涵、重要性以及应用价值。
自我概念理论是罗杰斯心理学思想的核心概念之一。它主要指个体对自己的认识、评价和了解。根据罗杰斯的理解，自我概念由两个重要的组成部分构成：自我（self）和自我概念（self-concept）。自我是个体的主观意识和体验的总和，包括自我认知、自我感受以及自我评价等。自我概念则是个体对自我认知的总结和理解，是个体对自我的描述和评价。自我概念是个体对自己的看法和观念，它影响个体的行为、情绪和态度。
罗杰斯认为，自我概念的形成受到外界环境和他人评价的影响。在个体的成长过程中，他人的态度和评价对个体的自我概念具有重要作用。如果个体接受到积极的评价和支持，他们的自我概念就会变得积极、健康和稳定。相反，如果个体遭受到否定、批评和冷漠的待遇，他们的自我概念就会出现困惑、不安和消极的情绪。
自我概念理论的重要性在于，它帮助人们更好地理解自己。通过对自我概念的认识，个体可以更好地了解自己的优势和劣势，有助于个体进行自我调节和成长。在心理咨询和心理治疗中，自我概念理论也
被广泛运用，帮助个体认识和改变对自己的看法，实现自我积极发展
和心理健康。
自我实现理论是罗杰斯心理学思想的另一个重要组成部分。自我实
现是指个体在符合内心需要的情况下达到个体发展的最高阶段。罗杰
斯认为，人性本善、本质上渴望成长和实现自己的潜力。只有当个体
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湖南农业大学课程论文
学院：东方科技学院班级：2012级应用心理一班姓名：李厚儒学号：201241909134
课程论文题目：《卡尔·罗杰斯心理学思想述评》
课程名称：西方心理学史
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日期：年月日
卡尔·罗杰斯心理学思想述评
湖南农业大学东方科技学院应用心理学专业
李厚儒 201241909134
摘要：人本主义心理学20世纪50年代是产生于美国的一种心理学思潮，因其主张心理学应该研究人的潜能、本性、价值与自我实现，并反对行为主义的环境决定论和精神分析的生物还原论，被称为“心理学的第三势力”。罗杰斯作为人本主义心理学的主要代表人物之一，提出的当事人中心疗法、以人为本的社会思想，以学生为中心的教育改革与创新，对当今社会有鲜明的时代意义。
关键字：以人为本自我实现积极关注
一、人物简介
卡尔·罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902年1月8日－1987年2月4日），美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。他从事心理咨询和治疗的实践与研究，主张“以当事人为中心”的心理治疗方法，首创非指导性治疗（案主中心治疗），强调人具备自我调整以恢复心理健康的能力。
罗杰斯生于伊利诺州芝加哥郊区的一个富裕的土木工程师家庭，父母都是虔诚的基督教信徒，宗教对罗杰斯一生的影响很大。罗杰斯1928年在哥伦比亚大学获得临床心理学硕士学位，1931年取得了哲学博士学位。其后任职于纽约罗彻斯特的一个“儿童指导中心”，从事心理治疗工作，1945－1957年任职于芝加哥大学心理学系，他在此创建芝加哥大学心理咨询中心。1957年任威斯康星大学心理学教授，在这里系统地研究了以患者为中心的心理治疗理论体系。1964－1968成为加利福尼亚州西部的一家“人的研究中心”的常驻研究员，主要致力于人本主义人际关系的研究。晚年他对教育改革和维护世界和平表现出了极大的热情。1987年因手术后并发症去世。
罗杰斯担任过美国许多心理学重要学术团体的领导人，在学术界享有崇高的声望，如先后担任过美国应用心理学会主席和美国心理学会主席。1956年，美国心理学会向他颁发了首届“杰出科学贡献奖”，1972年又获得美国心理学会“杰出专业贡献奖”。在美国心理学史上同时获得这两项殊荣者，至今仍没有出现过
第二人。有学者将罗杰斯列为“二战”以后最有影响的100名心理学家中（第四位）。80年代初，罗杰斯被视为“当代心理治疗最有影响的学者”，超过了弗洛伊德而位居第一。
罗杰斯一生勤于治学，著作惊人。先后出版著作16部，学术论文200多篇。代表作有：《问题儿童的临床治疗》、《咨询与心理治疗》、《来访者中心治疗》、《论人的成长》、《学习的自由》、《一种存在的方式》、《在80年代学习的自由》。
二、主要思想介绍
（一）人性观
人性观是罗杰斯整个理论的出发点。大致说来，可以概括为以下几个方面：首先，积极肯定人的本性。他认为，人性不仅是乐观的、积极的，而且是富有建设性的。以心理治疗患者为例，罗杰斯发现，患者“个人具有足够的能力来建设性地处理他意识到的生活的所有方面，……我们可以说：在每一个有机体中，在任何程度上，都有一股向着建设性地实现它的内在可能性的潜流”。而文化影响是造成人的恶行的主要因素。
其次，强调人性是发展变化的。罗杰斯把人看成是一种动态的过程，而不是固定的实体；是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。罗杰斯认为，人的变化并不完全是在消极地适应于社会、文化，人完全可以通过自身的变化达到对社会文化的控制和创造。
最后，人的认识活动的基础是意识经验。罗杰斯认为人的变化过程也是由经验造成的。罗杰斯指出：“科学、治疗以及生活的所有其他方面首先植根于并且依据一个人瞬间的主观经验。它从内在的、整体的和机体的经验中生长出来”。罗杰斯对意识和经验作了区分。他认为，经验是一切正在发生于有机体的环境中并在任何特定的时刻均可能意识到的东西，也可以称之为机体经验。意识则是许多潜在的经验用符号表示时进入人的现象场中，也就是现象经验。
（二）自我论
自我论是罗杰斯人格理论和心理治疗理论的基础与核心。罗杰斯关于人格的基本假设是：每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、提高自我、“自我实现”（Self-Enhancement）的动机,这是人最基本的、也是唯一的动机和目的，它指
引人朝向满意的个人理想成长。马斯洛提出的所有需要层次都可归入这一动机中。罗杰斯认为每一个人都生活在一个以自我为中心、而又不时地变动的经验世界里。这个个人的经验和内心世界，罗杰斯把其称为“现象场”。罗杰斯认为自我是在与环境和他人的相互作用中形成的，是现象场的产物。
罗杰斯认为，自我概念是指个人对自己和环境及其关系的知觉与评价。罗杰斯将自我概念分为两种类型：一种是真实的自我，是较符合现实的自我形象，即主体的自我；另一种是理想的自我，是一个人期望实现的自我形象，也就是客体的自我。自我是人格形成、发展和改变的基础，是人格能否正常发展的重要标志。（三）心理治疗观
罗杰斯对心理学的最大贡献在于其以自我理论为理论假设的心理治疗观。他的“个人中心疗法”直接反映出他的心理治疗观。
以人为中心疗法的特点是将治疗师与当事人关系视为改变和成长的最重要的治疗因素。罗杰斯认为良好的治疗关系的建立有赖于三个条件。首先,真诚一致。咨询者与被咨询者都是真诚的。双方越是真诚，越是对治疗有利。要作到真诚，双方即要明了自己的内心感受，在可能的情况下保持深层意识与外部表现的一致，又要愿意通过语言和行动来表达自己内心的复杂感受。第二,无条件积极关注。这意味“治疗师要表达对当事人作为一个有潜力的人的深切、诚挚的关心;这是一种不因当事人的思想、情感和价值而受到影响的关心”。第三,治疗师要能站在当事人的角度去体验当事人的思想、情感和行为,避免主观评价，并把体验到的这种情感、价值传达给当事人，使当事人意识到他的情感、思想和行为受到治疗师的关注，使当事人有被人听到和理解之感。罗杰斯把此称为“移情理解”。而治疗基本目标是合作的人际关系中体察、探究、表现、整合当事人的经验。促进新的生活世界的展开，从而达到人格的成长。
（四）人本主义教育观
罗杰斯自认为他的心理治疗观适用于一切以促进个人、促进群体成长为其目的场合，包括治疗、婚姻、父母与子女、师生、社会地位不同以及种族不同的人们之间的关系，甚至可以用于政治。“非指导性教学”教育观点是以他的关于人的本性、自我理论、心理治疗观为前提和基础的，是他的心理治疗观在教育领域的延伸。