浅谈英语课堂教学中手势语的应用
浅谈英语课堂教学中手势语的应用
浅谈英语课堂教学中手势语的应用—12级英语教育骆宇内容摘要：手势语是近年来教育界提出的英语教师必须具备的教学技巧之一，英语课堂教学中体态语的恰当运用能收到“此时无声胜有声”的教学效果。
手势语是一种无声语言。
根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即无声语言来传递的。
可见，无声语言在英语教学和实际交际中有着重要地位。
手势语是用于英语教学的无声语言的一种重要形式。
教师应注重体态语在课堂上的作用，学习和研究体态语，将其引入课堂教学中，借助生动形象的体态语，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让英语教学更具科学性和趣味性，从而不断激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高英语思维能力，进而达到提高教学效果的目的。
关键词：表情手势体态语英语课堂教学创造性一、体态语言的概念体态语言亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等，是人际交际中一种传情达意的方式。
在日常人际交往中，体态语言是有一定规律可循的。
了解这一点，不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐。
英语教学是以语言为导向进行教与学的过程英语课堂教学中的体态语言是英语课堂教学中的一条主线，贯穿整个课堂教学中。
特别是在新课程改革下的小学英语教学中有着重要的影响。
在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造作、故作姿态。
大方、自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。
因此又称之为讲课的“第二语言”。
二、课堂中几种体态语言的应用（一）身姿体态语教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般的吸引力。
因而教师要做到热情大方、精神饱满。
点头或摇头时，动作幅度频率要适中，身体不要过分后仰或歪斜，更不要摇摇晃晃。
不要下意识地抖动双腿，也不要始终将双手撑在讲桌上或俯身在讲桌上。
肢体语言在英语课堂中的运用策略刍探
肢体语言在英语课堂中的运用策略刍探概述：肢体语言是人类交流中至关重要的一部分，其中包括手势、面部表情、姿势等。
在英语课堂中，运用肢体语言可以帮助老师更好地传递知识，引起学生的注意，增强课堂氛围，同时也有助于学生的语言习得。
本文将探讨肢体语言在英语课堂中的运用策略。
引言1. 大力运用面部表情面部表情是人类交流中最直接、最容易被识别和理解的语言。
在英语课堂中，老师应该大力运用面部表情来增强课堂气氛。
例如，当老师在介绍生词和句型时，可以配合各种面部表情来增强印象，让学生更容易记住和理解单词和句型的含义和用法。
2. 运用手势强调重点手势是英语教学中必不可少的一部分。
运用手势可以帮助老师更直观、更生动地表达知识和思想。
例如，当老师介绍生词时，可以通过手势来表示单词的意思、词形和词序。
当老师介绍重点时，可以通过手势来强调，让学生更清楚地理解和记忆相关的知识内容。
3. 充分利用身体语言身体语言是英语教学中较为常用的一种表达方式。
通过身体语言，老师可以引起学生的兴趣，激发他们的注意力。
例如，当老师讲解一类句子时，可以通过身体语言来模拟这类句子的语调、语气和语速。
当老师讲解一些生动的例句时，可以通过身体语言来展示相关的情感和心理状态。
4. 小心避免误导学生在英语教学中，老师应该小心避免误导学生。
例如，一些文化差异会导致学生对肢体语言的理解产生误解。
因此，老师应该避免采用一些过于生动或夸张的手势和面部表情，以免造成学生的困惑和不理解。
5. 总结肢体语言在英语教学中具有重要的地位，能够帮助老师更好地传递知识，引起学生的注意，增强课堂氛围，同时也有助于学生的语言习得。
在应用肢体语言时，老师应该注意准确表达和避免误导学生。
通过合理和有效的肢体语言运用，老师能够在英语教学中更好地发挥自己的作用，提升教学效果。
浅析肢体语言在小学英语教学中的应用
浅析肢体语言在小学英语教学中的应用肢体语言是通过身体姿势、手势、表情等非语言符号来传达信息和情感的一种沟通方式。
在小学英语教学中，肢体语言的应用是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，提高他们的听说能力和互动能力。
本文将从三个方面来浅析肢体语言在小学英语教学中的应用。
肢体语言可以帮助学生理解和记忆英语知识。
在教学过程中，教师可以运用肢体语言来解释词汇和语法知识。
当教师要教学生一个新的单词时，可以用手指来指代这个物体，或者用手势来描述这个物体的特征，这样可以帮助学生更好地理解单词的意义。
教师还可以利用肢体语言来帮助学生记忆语法知识。
当教授英语动词时，教师可以示范这个动作，然后让学生跟着做，这样可以帮助学生更好地记忆动词的形式和用法。
肢体语言可以提高学生的听说能力。
在小学英语教学中，学生的听说能力是非常重要的。
通过肢体语言的应用，教师可以帮助学生更好地理解和模仿英语的发音和语调。
当教师要教学生一个句子时，可以利用面部表情和手势来演示这个句子的语气和情感，从而让学生更好地理解并模仿这个句子的发音和语调。
教师还可以通过示范和肢体语言来指导学生进行口语训练，比如教学生如何用肢体语言来表达自己的观点和意见，这样可以帮助学生提高口语表达能力。
肢体语言可以促进学生之间的互动和合作。
在小学英语教学中，学生的合作与互动能力也是非常重要的。
通过肢体语言的应用，教师可以创设一种活跃、积极的学习氛围，让学生之间更好地进行交流和合作。
在小组活动中，教师可以要求学生通过肢体语言来描述和交流自己的观点和想法，同时还可以通过肢体语言来引导学生之间的沟通和合作，从而培养学生的团队合作能力和表达能力。
英语教师的新语言——手势语
学并能主动学 习。
二 、 势 语 吸 附 注 意 力 手
Ｓａｄ ｕ ！学生开始不理解 什么意思 ， ｔ ｐ ｎ 我就做 了一 个 双手 向上抬 的手势 。这样学生就 明 白了我要 表达 的
“ 注意是我们心灵 的唯一 门户 。意识 中的一切必 是起立 的意思 。同样 ，坐下” ｉ ｄｗ ， “ Ｓ ｏ ｎ 运用一个双手 ｔ
手势语 也是教师传授知识 的有效武器 。手 势语就是 让学生学 ， 用动作或者小游 戏来吸 引他们 的注意力 。
一
根仙 女棒 ， 吸引 了孩子 ， 帮助孩子理解 知识 。如果 如 说 “ｏ ｃ ｏｒ ｆ ｔｔ ｃ ｏｒ ｆ ｔ ｔ ｔ ｕ Ｔ ｕｈ ｙｕ ｏ ， ｕｈ ｙｕ ｏ ．ｒ ｃ ｏｔ ｏ ｏ ｏＳ ｅ ｈ
先 通过 手势 指 出 自己身 体 的各 部分 。如教 学 单词 明 白了我要他们 翻书并且知道 翻到多少页 。这样有 我 直 “ｇ Ｉ ”时 ，边指 着 自己的腿边说 “ ｇ Ｉ ， ｈ ｓｍ 了手势语 的帮忙 ， 的课 堂用 语更加 生动 、 观 了 ， ｅ ｌ ， ｇＴ ｉ ｉ ｙ ｅ ｅ ｓ
边看也一 边说 同时可 以跟 老师一起动起来 ，这样 理运用 手势语 可 以弥 补教师 课 堂用语 上 的不 足 ， 从 就吸引学生 ， 学生无 需教师讲解 ， 就理解 了 ｂｒ ｎ 而解 决这 个难题 。 ｉ ｄ和 ｙ
一
两个单词 的含义。这样 的教学趣 味横生 ， 学生变得想
如上课 时 ，以前学 生喊起立 ，现在 换成 了英 语
英语课 堂不 同于其他课 堂 ，它不能像其他课 堂
样使用大量 的汉语来表达教 师的意 图。英语课 堂
趣。 如学 习 ｂ ｄ ｎ 这两个单词时， ｉ 和 ｙ ｒ 我先用手指 向自 要求英语教 师使用全英语 教学 ，这就给教师 的教学
小学英语教学体态语的运用
小学英语教学体态语的运用
体态语是指使用肢体动作、面部表情和声音等手段来表达思想和情感的语言形式。
在小学英语教学中，运用体态语可以增强教学的趣味性和吸引力，同时帮助学生更好地理解和记忆知识点。
以下是一些小学英语教学中常用的体态语及其运用。
1. 手势
手势是最常用的体态语之一，可以用来表示许多不同的意思。
例如：
- 举手：表示想要回答老师的问题或提问。
- 摇头：表示拒绝或不同意。
- 点头：表示赞成或同意。
- 比划：可以用手势来帮助学生理解单词的意思，比如画图示意、比较大小等。
- 手势动作：可以用手势动作来教授动词，比如跳、走、站等。
2. 面部表情
面部表情能够表达情感和意愿，可以给学生留下深刻的印象。
例如：
- 微笑：表示友好和善意，可以用来鼓励学生或加强互动。
- 眨眼：表示暗示或标记，可以用来提醒学生或引起注意。
- 假笑：表示笑而不语或嘲讽，可以用来增加情景的真实感。
- 吓人的表情：可以用来加强名词或动词的形容词，比如scary(吓人的)、
frighten(吓人的)等。
3. 声音
- 大声：可以用来表示重要、紧急或是喊叫。
- 小声：可以用来表示私密、羞涩或是安静。
- 高声：可以用来表示兴奋、愤怒或是惊讶。
- 低声：可以用来表示恐惧、担忧或是悲伤。
总之，在小学英语教学中，体态语是非常重要的，它可以激发学生的兴趣和好奇心，也可以帮助学生更好地理解知识点。
因此，老师需要不断尝试各种不同的体态语，并根据不同的情境和学生的反应来调整自己的方法，以达到最好的教学效果。
课堂手势语的应用
课堂手势语的应用教师手势，即教师利用手的动作与姿势，传递思想感情，组织教育教学，展示自身良好的精神风貌与职业修养。
在试讲和说课的考试中，手势对于增强教学效果具有十分重要的作用。
一、通过手势语理解课堂用语手势语的动作比身势语小得多，但能恰到好处地表达不同的意思，例如英语中讲stop时运用学生所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作，讲stand up时用掌心向上的动作;课堂上使用手势语能够辅助教学，帮助学生理解老师的课堂用语，特别是英语在试讲和说课时都是全英授课，一些手势语可以更好地辅助教学，使学生自始至终处于积极的学习状态中。
二、通过手势语直观教学重点课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来解释或描述。
如：在理科的实验描述时，更是要惟妙惟肖，虽然在试讲中没有实验器材，但通过形象的手势语言能够清晰得模拟出来试验过程，也会给试讲增分添彩。
拿烧杯，试管等试验器材要表现得好像手里真得拿着这些器材，拿砝码要轻轻地。
再如教英语句型时，指着自己的衣着或可能带的教具来教This is a jacket/coat/map/bag/…….或者在教He is tall.就用手量高处或者踮起脚跟。
再如数学课，学生初学平行四边形，对两组对边分别平行且相等理解比较困难。
此时，教师示范：将两手中指、无名指和小指三个手指捏紧，大拇指和食指伸直，并且使两手指之间的夹角尽量相等。
然后旋转右手(或左手)180°使2个手指尖两两连接拼成一个简易的平行四边形。
教师指导学生观察比较发现：两手大拇指是一组对边平行且相等;两手食指是另一组对边也分别平行且相等，所以平行四边形两组对边分别平行而且相等。
当学生跃跃欲试时，教师及时请同学们自己动手试一试，邻桌的同学互相说说。
俏皮的学生把简易平行四边形旋转90°改变了方位;灵活的学生任意改变平行四边形的对角，直观得出了平行四边形容易变形的特点。
三、通过手势语更好的提高教学效果手势语能够提高课堂效果，在讲课过程中使用手势语可以使试讲或说课丰富一些。
肢体语言在英语教学中的应用
肢体语言在英语教学中的应用
肢体语言在英语教学中可以起到很重要的作用，以下是具体的应用：
1. 提高学生的注意力和专注力：通过利用肢体语言，教师可以吸引学生的注意力，使他们更专注于课堂内容。
2. 激发学生的兴趣：肢体语言可以帮助教师创造一个生动、有趣的课堂氛围，从而激发学生学习的兴趣。
3. 辅助口语教学：肢体语言可以辅助口语教学，比如通过手势、面部表情等来帮助学生更好地理解和记忆单词和句子。
4. 改进学生的发音：教师可以通过手势和面部表情来指导学生正确的口腔发音姿势，从而改进学生的发音。
5. 帮助学生理解文化差异：肢体语言在不同文化间有很大的差异，教师可以通过引导学生观察、了解这些差异，帮助学生更好地理解英语世界的文化背景。
总之，肢体语言在英语教学中是一种非常有用的教学手段，教师可以根据不同的教学内容和情境，灵活地运用肢体语言，帮助学生更好地学习英语。
让孩子不再沉默——浅谈小学英语教学中手势语的运用
这些 都是 口头 语 言无 法直 接表 达 的 内容 ， 却 可用 手势 灵活 而形 象地 表达 出来 。 教 师如果 能恰 当掌 握 和运 用手 势语 的灵 活性 ， 就 可 以 随机 应 变 地解 决 课 堂 教 学过 程 中 的偶 发 事 件， 调 动学 生 的学 习积极 性 。
一 一
“ Ｃ ｏ ｍ ｅ ｈ ｅ ｒ ｅ ！ ” （ 前伸 一只 手 ， 掌向里， 向着 自己
招 动） ， “ Ｏ Ｋ ！ ” （ 向上起 拇 指或做 Ｏ Ｋ手 势） 等。 再 如在 教 小学 生 “ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ” 时 做起 床 的动 作， 教“ ｇ ｏ ｔ Ｏ ｂ ｅ ｄ时 做 睡觉 的动 作 … …这 些 ， 都使 小学 生 觉得 特别 容 易 理解并 牢 固掌 握 ， 当 有声 语 言 配 合上 这 些 手 势 语进 行 同时 教 学时， 学生学 习英语的兴趣就提高 了， 同样 学 生 的英 语 学 习加 上 这 些 形 象 生 动 的手 势 语， 他 们 能充 分 调动 学 习英语 的各个 身 体感 官 的作 用 ， 能取 到 事 半 功倍 的效 果 ， 也 为英 语 的课 堂教学 呈 现 出生机 勃勃 的景 象 。 用手 势代 替话 语 ， 减 少 了学 生因 大幅 度接 受 语言 信 号而 带来 的 神经 疲劳 ，提 高 了 ４ ｏ分钟 的 课 堂教学 效率 。 ３ ． 活用手 势语 ， 激 发兴趣 。 浓厚 的 学 习兴 趣 是 学生 学 习活 动 的原 动力 ， 当学生 对学 习发生兴 趣 ， 对 学习 内容产 生兴奋 和期待 时 ，就会 形成 一种 渴求掌 握知 识 的内在需要 和强大 动力 。 例如： 教“ ｍ ｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ” 词时， 如果 教师模 仿猴子 举 目远眺 的动作 ， 并学 猴子顽皮 地 眨眼 ，不仅 使所 授 内容 简洁
让手势走进英语课堂
让手势走进英语课堂让手势走进英语课堂摘要：法国大师说：“手是会说话的工具”。
在英语教学中恰当地运用手势语来辅助教学既能拉进彼此间的距离，又能配合有声语言增强教学效果，还能帮助学生理解，吸引学生注意力的作用。
关键词：描绘性、形象性、暗示性、指正性、情感性、教学语言是教师进行教学活动最主要的教学手段，它支配着学生的认知活动。
要让学生注意什么，表达什么，感受什么，联想什么以及观察后怎样表达，关键是依赖教师的语言主导。
生动、形象、有感染力的语言能够调动学生的主观能动性。
然而作为语言教学的辅助手段的体态(点头、摇头、手势、眼神、表情等)却起着至关重要的作用，然而却容易被忽视。
手势在整个教学环节着起着很重要的作用，它具有象形，提示，表情，达意等多种功能，它有助于教师教学语言的运用，使教学语言形象，活泼，生动。
法国大师说：“手是会说话的工具”。
在英语教学中恰当地运用手势语来辅助教学即能拉进彼此间的距离，又能配合有声语言增强教学效果，还能帮助学生理解，吸引学生注意力的作用。
结合教学实践，可将英语课堂教学中的手势分为五种：一是描绘性手势，二是形象性手势，三是暗示性手势，四是指正性手势，五是情感性手势。
描绘性手势是教师根据教学内容的需要，利用人体本身的特点即用手势去描绘学生比较模糊，抽象，不太清楚的概念，让学生茅塞顿开，正确掌握概念。
如：教授单词“dangerous”。
因为dangerous是一个抽象的词——危险的，而学生易于接受比较直观的事物。
因此，我在教学的时候，就举起自己的双手，向学生说明：“One hand is a car, and the other is a bike.如果我们把两只手碰到一块，结果是什么？当然是车倒人翻，非常的dangerous——危险。
”通过这个直观的手势演示过程，给学生留下了不可磨灭的印象，且教师自身也不需要额外的准备教学用具，很方便。
形象性手势是教师通过形象而逼真的动作演示让学生猜出教师所要表达的内容，既能开动脑筋、活跃气氛，又能达到教学的效果。
浅谈小学英语教学中手势法的运用
浅谈小学英语教学中手势法的运用作者：黄石云来源：《学习报·教育研究》2013年第32期编号：H3（2013）6-01-01作者：黄石云英语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交际的重要工具。
它对我们来说是一门外语，因此在学习过程中必然会受到各方面困难的影响，如母语思维的干扰，双语交际环境的缺少，记忆词汇、句子难等等。
如果教师在教学中不能巧妙地运用适合学生年龄、心理特点的教学方法来进行教学，学生很快就会对英语产生畏惧，失去兴趣。
这时，手势教学法就可以帮助我们解决一定的问题。
手势法通常是指教师根据一定社会约定俗成的手势，以及自己在教学实践中创造出来的手势动作来辅助教学。
例如，在学习答应语“OK”，“All right！”的时候，用拇指与食指扣成圆圈，其余三指竖起来表示；在学习招呼语时，用手挥一挥可以表示“Good morning！”“Hello！”“Hi”。
教师如果在英语教学中能恰到好处灵活的运用手势来辅助教学，教学效果一定能得到显著的提高。
一、手势法符合小学生的心理特点和年龄特征在整个小学阶段，小学生都是以具体形象的无意注意为主，即使他们随着年龄的增长，有意注意开始形成，但仍是以无意注意为主。
在教学中，如果无视无意注意的规律来组织教学，只是一味的讲、读，枯燥无味的教学，只会使学生对英语学习失去兴趣。
相反，根据学生的心理特点和年龄特征来组织教学，教学效果是很明显的。
不但可以调动他们的学习积极性，而且会使学生对本来最枯燥无味的单词、字母等内容感到十分有趣，记忆也深刻。
例如在教学单词“monkey”时，把右手反靠在前额，左手放在右手的肘边；教学单词“big”时，把手伸开来表示。
在教学26个字母时，很多教师会按照传统的教法，先写给他们看，然后领读，学生自己读、写，这样毫无趣味、死板的教法只会让学生烦闷，但是这时能借助手势，让学生充分发挥他们的观察力和想象力，通过手的各种变化组合字母，整节课就变得十分活跃，如“C”就可以把拇指和其它四指分开，弯成“C”型来表示；左手手掌竖直，右手手掌弯成半圆，靠在一起表示“D”；食指和中指竖起，其他三指卷曲，表示“V”。
无声的教育——肢体语言在小学英语教学中的运用
无声的教育——肢体语言在小学英语教学中的运用在小学英语教学中，肢体语言是一种非常重要的交流工具。
它可以帮助学生更好地理解和沟通，增强学习的效果。
本文将探讨肢体语言在小学英语教学中的运用，并提出一些相关的教学策略。
首先，肢体语言可以帮助学生理解和记忆单词和短语。
通过展示动作或者手势，教师可以帮助学生更直观地理解词汇的意义。
比如，当教师教授动词“run”时，可以模仿跑步的动作，让学生通过观察和模仿来掌握这个词汇的含义。
此外，教师还可以通过手势来帮助学生记忆单词的发音和拼写。
比如，当教授单词“apple”时，可以用手势指向自己的脑袋表示字母“a”的发音。
其次，肢体语言能够帮助学生更好地理解和运用语法知识。
在教授语法规则时，教师可以通过手势和动作来说明。
例如，当教师教授现在进行时时，可以做着“正在做事”的动作，让学生通过观察来理解这个语法规则。
在学生进行语法练习时，教师可以通过手势来纠正学生的错误。
比如，当学生犯了一个动词时态的错误时，教师可以用手势示意正确的用法，帮助学生发现和改正错误。
此外，肢体语言也可以用来促进学生之间的交流和合作。
在小组活动或角色扮演中，教师可以鼓励学生使用手势和动作来交流和表达自己的意思。
通过观察和模仿他人的肢体语言，学生可以更好地理解对方的意思，并更有效地与他人合作。
此外，肢体语言也可以用来表达情感和态度。
教师可以鼓励学生使用肢体语言来表达自己的喜怒哀乐，从而更好地与他人沟通和交流。
在使用肢体语言的教学中，教师需要注意以下几点：首先，教师应该保持肢体语言与教学内容的一致性和准确性。
肢体语言只有在贴近教学内容并且准确表达意思时才能够有效地帮助学生理解和记忆。
其次，教师应该鼓励学生使用肢体语言来表达自己的意思，并提供充分的机会让学生练习和应用肢体语言。
最后，教师应该注意肢体语言的文化差异。
不同的文化背景对肢体语言有不同的理解和解读，教师应该尊重学生的文化背景并避免使用可能引起误解或冲突的肢体语言。
浅谈手势语在英语课堂教学中的作用
浅谈手势语在英语课堂教学中的作用发布时间：2022-07-29T07:14:16.353Z 来源：《素质教育》2022年3月总第408期作者：周彩轼[导读] 语言表达能力是教师综合能力的重要组成部分，它包括口头语言、书面语言和体态语言。
广西百色市右江区第五初级中学533000摘要：语言表达能力是教师综合能力的重要组成部分，它包括口头语言、书面语言和体态语言。
而体态语言又包括面部表情、肢体动作和手势语言。
手势语言简称手势，它是肢体语言的重要组成部分，它是一种无声的语言，也是一种丰富的直观的表达方式。
它是教师用于辅助有声语言教学的重要手段，是教师不可缺少的综合素质。
手势在语言教学中有着不可替代的重要作用和特殊意义，是语言教学的一种特殊应用形式。
加强手势语在英语课堂教学中的运用，可以有效地提高学生的学习效率。
关键词：手势语言教师综合能力表达方式课堂教学一、手势语是什么手势语就是手的示意动作，通过用手做出各种姿势，用以表达思想或传达命令，通常称作手势。
它指的是人在运用手时，所出现的具体动作与体位。
它是人类最早使用的、现在仍被广泛运用的一种交流工具。
在一般情况下，手势既有处于动态之中的，也有处于静态之中的。
在长期的社会实践过程中，手势被赋予了种种特定的含义，具有丰富的表现力，加上手有指、掌、腕、肘等关节，活动幅度大，具有高度的灵活性，手势便成了人类表情达意的最有力的手段，在体态语言中占有最重要的地位。
手势是指人类用语言中枢建立起来的一套用手掌和手指的位置、形状构成的特定语言系统。
其中包括通用的，如聋哑人使用的手语，还有在特定情况下的某种特殊手势语，如：交警、裁判和海军陆战队手势语等。
二、手势语的种类手势语是通过人的上肢特别是手来传递信息的一种态势语，它分为指示手势、象形手势、情感手势和象征手势。
第一，指示手势具有指示具体对象的作用，可以使学生看到真实的事物，如：指示实物、方位等。
第二，象形手势是用来模仿事物的大小、形状、高低和长短，给人一种形象的感觉。
肢体语言在英语课堂中的运用策略刍探
肢体语言在英语课堂中的运用策略刍探在英语课堂中，肢体语言是一种非常重要的交流方式，可以帮助教师更好地传递信息，引起学生的注意和兴趣。
本文将探讨肢体语言在英语课堂中的运用策略。
肢体语言可以用于引起学生的注意。
教师可以通过站在教室前面，挥手示意学生安静，或者用双手做出一个大的手势来吸引学生的视线。
这样的动作往往比声音更能够引起学生的注意，使他们停下手中的活动，聚焦在老师身上。
肢体语言可以用于强调关键信息。
教师可以用手指或者手掌来指向黑板上的关键词或者重要的图表，这样能够帮助学生更好地理解和记忆这些内容。
教师还可以用头部或者身体的转动来强调不同的观点或者改变教学的节奏，从而增加课堂的趣味性和活跃度。
肢体语言可以用于鼓励学生的参与和回答问题。
教师可以用手势来示意学生发言，或者做出一个鼓励的手势，例如竖起大拇指，这样能够给学生一种积极的反馈，鼓励他们敢于表达自己的观点。
教师还可以用肢体语言来展示自己的兴趣和热情，激发学生对英语学习的兴趣和动力。
第四，肢体语言可以用于展示教材和示范动作。
教师可以用肢体语言来模拟一些动作和情景，例如演示如何正确发音、展示英语口语的语速和语调等，这样能够帮助学生更好地理解和掌握语言的应用。
肢体语言可以用于创造轻松的课堂氛围。
教师可以用肢体语言来表达幽默和调侃的意图，例如做一些滑稽的表情或者手势，这样能够缓解课堂紧张的氛围，让学生感到愉快和放松。
需要注意的是，肢体语言虽然在英语课堂中非常重要，但是过度或者不适当地运用肢体语言可能会给学生带来困扰。
教师需要根据具体的教学场景和学生的年龄和文化背景来恰当地运用肢体语言。
肢体语言在英语课堂中的运用是非常重要的。
教师可以通过运用肢体语言来引起学生注意、强调关键信息、鼓励学生参与、展示教材和示范动作，以及创造轻松的课堂氛围。
教师需要注意适度和恰当地运用肢体语言，以确保它的有效性和帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
初探肢体语言在英语教学中的运用
浅谈肢体语言在小学英语教学中的应用随着社会的不断进步，英语的迅速普及，小学英语教学也越来越收到重视。
作为一名教师，不单单是把一节课上完就可以了，一节优秀的课，要完成教学目的，在这个完成过程中，还要让学生乐于接受所教授的知识。
而小学英语内容简单，但由于低年级学生年龄小，他们活泼好动，注意力很难集中，往往上课几分钟就分神。
教起来也不容易，而课堂上的学习是学生接触英语，掌握英语的一个重要的途径。
因此，教师要特别关注学生的学习兴趣，只有学生对英语学习有了浓厚的兴趣，他们才能认真地去学习英语。
激发学生的学习兴趣的方法有许多，如：游戏教学、歌曲教学、故事教学、童谣教学等等。
但是，这些方法都离不开我们教师的肢体语言。
教师通过肢体语言来传达情绪或信息给学生，透过实际的肢体动作，老师可以做自然且有效的表达，且易于吸引学生的注意力。
而没有肢体语言的支持，我们的教学效果将大打折扣。
尤其是小学生天性活泼好动，肢体语言在小学英语教育中更是必不可少的。
一、教师的肢体语言能拉近师生之间的距离，营造一个和谐的学习环境。
教学是教师和学生双方的活动。
教师的教和学生的学是一种双相的交流活动。
教师的教学将会影响到学生的学，而且这种影响是不断持续的。
相对地，学生的学也会最终间接地影响教师的教学方法。
要学生对一门学科有浓厚的兴趣，教师本身也有着很大的关系。
学生喜欢一个老师，跟这个老师的距离近了，那么他自然就比较有兴趣学好这一门课。
适当及时地使用肢体语言也能拉近师生之间的距离，培养学生的学习兴趣。
所以，当一位老师在有意或无意间，修正与学生之间的距离来与学生进行沟通时，会改变学生的参与情形。
在教室中，身体的空间传达了师生沟通，教师也具有了应有的角色和地位。
很多老师因身体与学生距离较远，而无法与学生建立亲密的人际关系，形成了一种阻力。
教师经常站在教室前方，或坐在桌子后面，都是明显的例子。
学生较喜欢与他们亲近的老师，所以教师置身于学生中进行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有温暖、友善的感觉。
「浅谈如何在初中英语教学中运用肢体语言」
「浅谈如何在初中英语教学中运用肢体语言」在初中英语教学中，肢体语言是一种非常重要的辅助手段。
通过运用肢体语言，可以增强教学的互动性，提高学生的理解和记忆能力，激发学生兴趣，使课堂更加生动有趣。
因此，在初中英语教学中合理运用肢体语言是非常必要的。
首先，肢体语言能够帮助教师更好地传递知识点。
例如，当教授单词时可以使用手势或动作来表示单词的意思，帮助学生更好地理解单词的含义。
例如，当教授单词“run”时，可以用手势表示奔跑的样子，这样学生可以更快捷地抓住单词的意思。
此外，在讲解句子结构时，教师可以用手势表示句子的组成部分，比如用手指来指代主语和宾语，这样学生就能更清楚地理解句子结构。
其次，肢体语言还可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
通过肢体语言的运用，可以帮助学生形成图像记忆，提高学生对知识点的记忆效果。
例如，当教授地理类的单词时，可以用手势表示山脉、河流等地理要素，这样学生就能够更直观地记住这些单词。
此外，通过音乐、游戏等形式，结合肢体语言，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的积极性和记忆效果。
另外，肢体语言还能够激发学生的兴趣和参与度。
通过以身作则，教师可以引导学生积极参与到课堂中来。
例如，鼓励学生用肢体语言表演英文歌曲，或者用肢体语言描述图片，这样既可以让学生更加主动地参与到教学中，又可以提高学生的兴趣和注意力。
此外，教师还可以通过模仿动物、表演对话等形式来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。
然而，在运用肢体语言时，教师需要注意一些细节。
首先，肢体语言应该是简洁明了的，不要过于复杂。
过于复杂的肢体语言可能会让学生产生困惑，难以理解。
其次，教师需要注意文化差异。
肢体语言在不同文化中具有不同的意义，因此在进行肢体语言教学时，教师应该充分了解学生的文化背景，避免传递错误的信息。
最后，教师需要正确运用肢体语言，不要过度使用。
虽然肢体语言可以提高教学效果，但过度使用会让教学显得夸张和不自然，影响教学效果。
“无声胜有声”，让师生动起来，课堂活起来--------浅谈手势语在小学英语教学中的运用
“无声胜有声”，让师生动起来，课堂活起来 --------浅谈手势语在小学英语教学中的运用摘要：手势语在我们的日常交际中非常有用，也是非语言交际中的重要肢体语言之一，在小学英语课堂中合理使用手势语，有利于学生理解西方文化、生活习惯和在生活中简单的跨国际文化交流，手势语既可以增强师生关系，又可以提高教学质量和教学效率，也可以让师生都动起来，课堂活起来，达到“无声胜有声”的最佳效果。
关键词：无声胜有声；动起来；活起来；手势语；小学英语教学英语是一种外来语言，小学生既好奇又陌生，要给学生创造良好的交际环境，才能学以致用。
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。
只有激发了学生学习英语的兴趣，学生才能专注于整个课堂。
为了避免英语教学中式化，要培养学生习惯用英语交流与思维，在我们的小学英语教学中，就要采用手势语来辅助我们的英语课堂。
语言是教师进行课堂教学工作的主要教学手段，手势语则是最直观，最简单，最易模仿，最容易理解的一种有力的肢体语言。
生动、形象，富有感染力的手势语更能够调动学生学习的积极性，也是小学英语课堂教学最有力的辅助手段。
手势语是体态语中的一种，它是指通过手的动作而表现出来的一种体态语，是典型的动作语。
习以成俗的手势语能使讲话者更轻松，更具有吸引力和说服力。
课堂不再单调、枯燥乏味了，学生好动的手也得以充分释放。
小学生模仿能力极强，好奇心也极强，喜欢动手表演。
小学英语教师要活跃课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的动力，教师就有必要在上课时精神饱满，以自身对英语的酷爱来感染学生学习英语的情绪，来吸引学生的注意力。
为了避免师说生听的单调，就离不开教师得体的、有激情的手势语来辅助小学英语教学，让“无声胜过有声”。
经过我10年的小学英语教学实践尝试，琢磨出一些手势语，现在我就来谈谈手势语在小学英语教学中的运用：1.手势语在小学英语教学中的必要性。
美国心理学家阿尔•培根认为，人的信息是由三个方面组成的：55％的身体语言＋38％的声调＋7％的言词。
浅析肢体语言在小学英语教学中的应用
浅析肢体语言在小学英语教学中的应用肢体语言是一种非语言的交流方式，通过姿势、表情、动作等方式来传达信息和表达情感。
在小学英语教学中，肢体语言的应用是非常重要的，它能够帮助学生更好地理解和记忆英语知识，提高他们的英语口语表达能力，增强课堂氛围和促进学生与老师之间的交流。
本文将从肢体语言对英语教学的作用、肢体语言在课堂教学中的具体应用和教师如何有效运用肢体语言这三个方面进行浅析。
让我们来看一下肢体语言在小学英语教学中的作用。
肢体语言可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
在英语教学中，老师可以通过身体动作和表情来帮助学生理解和记忆新的单词、短语和句子，比如通过手势来形象地表达单词的意思，通过面部表情来传达情感色彩，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
肢体语言可以提高学生的口语表达能力。
在英语课堂上，老师可以通过身体动作和表情来示范正确的口语表达方式，激发学生的口语表达兴趣，帮助他们更自然地运用英语，提高口语表达能力。
当教师在教学过程中用肢体语言来模拟日常生活中的情境，学生就能更容易地掌握和运用语言，同时肢体语言还能让学生更容易记忆英语知识。
肢体语言还可以增强课堂氛围，促进师生之间的交流。
在英语课堂上，老师可以通过肢体语言来调节课堂气氛，让课堂更加活跃有趣。
通过手势、动作和表情来向学生解释知识点，引起学生的注意，调动他们的学习积极性。
肢体语言还可以帮助老师更好地与学生交流，传递情感，拉近师生之间的距离，增进师生之间的情感交流。
让我们来看看教师如何有效运用肢体语言。
教师在课堂教学中，可以通过以下几种方式来有效运用肢体语言。
要注意动作的自然和流畅。
教师的动作要自然流畅，不要显得生硬和不自然。
要注意细微动作的使用。
教师可以通过微笑、眼神交流等微小的肢体动作来与学生交流，让学生感受到老师的关怀和支持。
要注意动作和声音的协调。
教师的动作和声音要协调一致，让学生更容易理解和记忆知识。
要注意动作的多样性。
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浅谈英语课堂教学中手势语的应用—12级英语教育骆宇内容摘要：手势语是近年来教育界提出的英语教师必须具备的教学技巧之一，英语课堂教学中体态语的恰当运用能收到“此时无声胜有声”的教学效果。
手势语是一种无声语言。
根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即无声语言来传递的。
可见，无声语言在英语教学和实际交际中有着重要地位。
手势语是用于英语教学的无声语言的一种重要形式。
教师应注重体态语在课堂上的作用，学习和研究体态语，将其引入课堂教学中，借助生动形象的体态语，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让英语教学更具科学性和趣味性，从而不断激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高英语思维能力，进而达到提高教学效果的目的。
关键词：表情手势体态语英语课堂教学创造性一、体态语言的概念体态语言亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等，是人际交际中一种传情达意的方式。
在日常人际交往中，体态语言是有一定规律可循的。
了解这一点，不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐。
英语教学是以语言为导向进行教与学的过程英语课堂教学中的体态语言是英语课堂教学中的一条主线，贯穿整个课堂教学中。
特别是在新课程改革下的小学英语教学中有着重要的影响。
在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造作、故作姿态。
大方、自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。
因此又称之为讲课的“第二语言”。
二、课堂中几种体态语言的应用（一）身姿体态语教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般的吸引力。
因而教师要做到热情大方、精神饱满。
点头或摇头时，动作幅度频率要适中，身体不要过分后仰或歪斜，更不要摇摇晃晃。
不要下意识地抖动双腿，也不要始终将双手撑在讲桌上或俯身在讲桌上。
（二）手势体态语1.指示性体态语教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。
例如“Is this a bike?（指近物）“Is that a tree?”（指远物）,通过这样的手势语，全班学生对教师所指对象清楚了解。
2.演示性体态语此类手势语演示出教学内容，帮助学生理解。
教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。
如：当老师先做运球动作，一边做一边说:“I play basketball.”学生立刻能明白这句话的意思。
3.指挥性体态语此类手势语的特征在于指挥学生活动，用以在教师的指挥下演示教学。
例如，教师说：“Let’s begin”，可以用手做指挥的动作，让学生同一开始做某个动作。
4.象形性手势这类手势用来描摹人、物的形和貌。
例如，描绘round-face可两手环脸作球状，描绘long hair，可用手从头上划至腰上部，学生即刻明白其表达的含义，很轻松很深刻的记住了这些词组。
（三）表情体态语表情体态语可分为常规性表情和变化性表情。
前者要求教师做到和蔼可亲，平日近人。
后者是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，教师的表情变化要适度，不能过分夸张，教师要做到能够通过它与学生达到一定的共鸣。
（四）目光体态语教师讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，始终把全班学生置于自己的视幅内。
针对不同的学生使用不同的目光，教师的眼神要使学生感到亲切中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。
（五）空间距离体态语教师在课堂上与学生间距离的变化，也会产生不同的效果。
例如，走下讲台，到学生中去进行辅导、检查和帮助，会使他们精力集中并感受到教师的关怀，但是，教师不能在教室内频繁走动，以免分散学生的注意力。
通过以上所述，充分了解了教学中教师常用的五种“体态语言”，英语教师深刻体会，配合课堂恰当使用，特别是在小学英语教学课堂中，定会受到良好效果。
三、体态语在教学中的作用（一）有利于营造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力，当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。
所以创造良好的课堂气氛，激发和培养学生的学习兴趣是教学成功的首要条件，因此在上每一课前，笔者针对教学内容做认真的准备，期望通过一系列手势语来活跃课堂的气氛，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。
比如：教monkey一词时，如果教师模仿猴子举目远眺的动作，并学猴子顽皮地眨眼，不仅使所授内容简洁明快、通俗通懂，而且更容易引起学生的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。
通过引导学生跟老师一起用手势语做与本课相关的动作，学生在听听、做做的热身活动中进入学习状态，为新课做了自然铺垫并大大激发了其学习的兴趣。
（二）有利于控制和调解课堂教学。
心理学研究表明，单调的刺激易使人疲劳，分散注意。
而教师在讲课时适当辅以手势就可丰富课堂，调节气氛，保持课堂的活泼、生动与和谐。
教师的手势语还是有效控制学生的课堂行为的重要手段之一。
我国许多有经验的教师常常通过自己的手势来表达他们对学生课堂行为的肯定和否定，从而达到控制学生课堂行为的目的。
反之，教师可通过观察学生的手势语言取得反馈信息，及时发现问题，解决问题。
在教师发出“Please，stand up.”，“Sit down.”。
“Look at the blackboard.”等指令时，学生会做出相应的动作，教师就能从学生的手势动作中判断对这些句子的理解程度，从而调整或确定下一步的教学计划。
此外，学生还可根据教师手势语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、难点，以调节自己的学习活动。
（三）有利于培养学生的语言交际能力。
在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。
在我们农牧区就更是缺乏这样的条件。
因此，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。
为了培养学生用英语思维的能力，教师要尽量少说汉语。
而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿，教学中给学生以亲切的微笑、鼓励的眼神都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，学生在动和做、玩和乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆交往。
例如：在教学“jump”一词时，如果用“move quickly”去解释，学生难以分清它与“rush、run”有什么区别，但如果教师用“手势语”做一个“跳”的动作，学生就会心领神会，起到语言交际的效果。
生动的“手势语”引起了学生交往的兴趣，使他们迫切希望能有机会与人交往，课堂气氛也异常热烈，从而达到训练学生的语言交际能力的目的。
（四）有利于培养学生的创造性思维。
在表面上，手势语看似哑语，但是当它与英语的单词、短语、句子、课文联系起来时，就会产生一种情景交融、有声有色的积极效应。
而且学生操练得越多，理解就越深，表演就越生动、形象。
随着理解的加深和表演的娴熟，学生对不同的题材逐渐形成自己独特的手势语言，这本身就是一种创造性思维。
（五）有利于教师更有效地组织课堂教学。
在英语课堂教学中，教师会根据教学内容、教学步骤，学生学习情绪等具体情况使用不同的口头语来组织课堂教学。
教师利用各种各样的手势语言来配合口头语言，既能保证教师充分表达自己的意图，又能让学生完全领悟教师的意图，从而促进教学顺利进行。
英语教学语言是学校英语教学的一种基本手段。
教学语言使用得当，可以增强教学效果，反之，则削弱教学效果。
教师要正确掌握手势语的运用艺术及其特点，准确、适当、自然协调地运用手势语，在英语课堂教学中更加完美地展现语言的内涵，让学生更加深刻地掌握语言的真谛，使“手势语”在英语课上充分发挥其优势，更有效地为英语教学服务。
四、运用体态语的注意点（一）将体态语与英语教学结合教师要增强自身的跨文化非语言交际教学意识，正确认识中西方文化的对比，努力排除文化优越感、文化模式化和文化偏见的干扰。
例如，耸肩是西方国家常见的动作，这一动作表现为皱额、扬眉耸肩、双肘弯曲、双掌向上摊开、甚至微曲双腿，表示“我不知道”、“毫无希望”、“无可奈何”或“无能为力”等，而中国人在表述上述含义时习惯摇头或摆手。
因为中国没有耸肩的身势动作，从主观上拒绝耸肩所表达的文化意义显然是不对的。
（二）体态语要力求准确适度。
学生无论在学习语言上还是在活动上几乎都是以教师为准则。
所以，教师的体态要到位、规范，易于学生理解、接受和领会。
体态语的运用要有一个整体观念，做到准确适度。
这个“度”，就是服从有声语言的表达需要，为表达内容服务。
其不可不用，更不可滥用。
不用，会使语言表达呆板；滥用，就会喧宾夺主，削弱有声语言的表达效果。
一般来讲，体态语大多出现在表达意义或情感过程中最主要、最关键的部分。
这样，就不能要求每一句话、每一个词语都要附之以体态语。
（三）体态语要自然协调英语教师课堂体态语必须服从教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，切忌生搬硬套，矫揉造作。
一方面各种体态语之间的动作要互相配合，另一方面体态语要与有声语言表达的内容和谐统一。
体态语是为表达内容服务的，它应该与表达内容有机地结合起来。
教师在课堂上运用体态语必须注意这一问题，否则就难以发挥其应有的功效。
五、结束语英语是一门实践性和交流性很强的学科，英语教师应注重体态语在课堂上的重要作用。
在英语教学中，教师准确、适当、协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。
在英语教学中，非语言交流手段不容忽视。
作为教师，备课时，一方面需要备好教学内容和教学方法，另一方面也要积极备好课时的仪态、姿势、动作、眼神等，通过不断的教学实践，使教学体态语和有声语言融为一体，以无声胜有声，优化教学过程，使之最优化地为英语教学服务，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让英语教学更具科学性和趣味性，从而不断激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高英语思维能力，进而达到提高教学效果的目的。
取得最好的教学效果。
使之真正为英语教学服务！参考文献:[1] 谷利亚. 《浅谈新课程教学中的语言艺术与非语言艺术》[J]. 科学咨询(教育科研), 2006, (06) .[2] 蒋洁. 《英语课堂中的无声艺术——浅谈非语言交际在英语教学中的作用》[J]. 湘潭师范学院学报(社会科学版), 2007, (02) .[3] 刁丽雅. 《浅谈教师的语言艺术》[J]. 中小学教学研究, 2005, (07)[4] 李振村. 《此时无声胜有声——陈晓梅课堂教学体态语言运用艺术探讨》[J]. 当代教育科学, 1994, (04).[5] 王光敏. 《浅谈教师体态语言在教学中的运用艺术》[J]. 辽宁教育研究, 2002, (04).[6] 彭秋荣《体态语在教学中的运用》[M]，湖南师范大学出版社，1995年5月。