中考文言文阅读复习导引共8页文档

中考文言文阅读复习导引文言文阅读是中考语文试题中必不可缺的考查内容。

从近几年的情况看，文言文考查所占分值一般为语文全卷的10%—15%，这一分值比例不小，其目的之一无疑是为了学生升入高一级学校后，能较快适应新的学习。

因此，如何抓好临考前的文言文复习，不仅直接关系到我们中考的语文成绩，而且也可为我们今后的文言文学习打下坚实的基础。

临考前的复习千头万绪，其中非常关键的一点是得重视《语文课程标准》中关于文言文学习的要求，因为这是中考命题最重要的依据。

新版《语文课程标准》对文言文的阅读要求较之以前有所变化，具体的表述为：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

”“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

词法、句法等方面的概念不作为考试内容。

”背诵的篇目也由以前的50篇增加至60篇（具体篇目可参看《义务教育语文课程标准》）。

2014年中考的文言文阅读，必然会在总结2013年中考命题正反两方面的经验之后，进一步注重对修订后的《语文课程标准》精神的落实。

一、2013年中考文言文试题的考查特点相对于其他内容的考查，文言文阅读题是我们能够抓得住、拿得稳的部分。

分析近年来尤其是2013年全国各地的中考语文考试说明和考试试题的总体情况，我们会发现，在文言文阅读这一板块，阅读的文本多以课内篇目为主，课内篇目又以《语文课程标准》规定要求背诵的课文为主。

除了承继以往的做法即主要检测对课内文言文的阅读外，还呈现出了新的变化，表现在课外文言文阅读在许多地方的试题中频频出现，比较阅读类试题受到了不少地方命题人的青睐，除了课内文言文比较外，也有课内与课外的比较。

无论阅读的文本来自课内还是课外，检测的重点都是对文本的阅读能力，体现了以能力立意的命题理念。

如2013年河南省的试题：阅读文言语段，完成1—4题。

【甲】晋太元中，武陵人捕鱼为业。

缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂村，芳草鲜美，落英缤纷。

渔人甚异之。

复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口入。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。

具答之。

便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

此人一一为具言所闻，皆叹惋。

余人各复延至其家，皆出酒食。

停数日，辞去。

此中人语云：“不足为外人道也。

”（节选自陶渊明《桃花源记》）【乙】水益涩①，曳②舟不得进，陆行六七里，止药师寺。

寺负紫芝山，僧多读书，不类城府。

越信宿，遂缘小溪，益出山左，涉溪水，四山回环，遥望白蛇③蜿蜒下赴大壑，盖涧水尔。

桑畦麦陇④，高下联络，田家隐翳竹树，樵童牧竖⑤相征逐，真行画图中！欲问地所历名，则舆夫朴野，不深解吴语，或强然诺，或不应所问，率十问仅得二三。

越二岭，首有亭当道，髹书⑥“雪窦山”字。

（节选自邓牧《雪窦游志》）注：①涩：不通畅。

②曳：拖，拉。

③白蛇：喻指清澈而细长的水流。

④陇：通“垄”。

⑤牧竖：牧童。

⑥髹（xiū）书：用赤黑色的漆写。

1. 下面各组句子中加点词语意思相同的一项是：（）A. 异：渔人甚异之/使内外异法也（《出师表》）B. 舍：便舍船/屋舍俨然C. 去：停数日，辞去/乃记之而去（《小石潭记》）D. 道：足为外人道也/策之不以其道（《马说》）2. 把语段【甲】中画横线的句子翻译成现代汉语。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

3. 语段【甲】寄托了作者怎样的社会理想？4. 根据语段【甲】【乙】的内容，分条概括雪窦山与桃花源的相似之处。

比较阅读类的文言文阅读题是2013年各地中考语文试题出现频率比较高的一种形式，以上试题即是比较典型的例子，其阅读的材料由课内与课外两部分组成，之所以如此，是因为要突出阅读迁移能力的考查。

检测的内容是两大方面：一是字、词、句的理解，二是文本内容的理解。

这正是即将面临中考的每一个同学最关注的一个问题，即“考什么”。

由上题可以看出，文言文阅读题的阅读语段凸显的是“浅易”的特征。

无论课内还是课外，一般设计4—6道小题，依循的都是“学什么，考什么”的基本思想，以主观题和客观题相结合的题型，以识记、理解、运用、分析、综合、评价六个等级为检测方向，着眼于字、词、句的理解以及文本内容的理解、感悟和运用、提高欣赏品位两大方面，从整体上考查知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的把握情况。

鉴往知今，2014年文言文阅读的命题走向，会依循新《语文课程标准》，这是各地命题老师设计试题最重要的依据，体现“稳中有变”的基本思想，不会大起大落。

除了“考什么”外，大家还关注的另一个问题是“怎么考”。

文言文阅读题中都有词句理解类试题（如上题的第1、2题），这类试题注重在具体语境中考查学生的语感和对文言词句的理解，词语解释一般都选较为常用且在现代汉语中仍有生命力的实词进行解释，以“一词多义”“古今异义”“通假字”和“词类活用”为主，有些地方也检测对常用虚词的理解，考题中考查频率较高的虚词有“之、而、以、于、则、乎、虽、焉、因、其、然、且、为、者”等。

无论实词还是虚词，除了要求掌握其常用义外，也注重知识迁移，结合具体的语言环境去思考它最适合的意义。

这些词语一般在课本中都有注释，因此注释和工具书是学习文言文的重要资源，把这一资源用好，就可以在解答这类试题时不失分。

文言句子的翻译，一般要求翻译的是文章中关键性、富有哲理和生命力的句子，翻译这些句子要以直译为主。

有了词语理解的基础，翻译文言句子一般不会有太大的障碍。

解答课外文言文阅读中的字、词、句试题，可以利用学过的知识、结合具体的语境加以推断，因为要考查的内容一般都是课内学过的，一些难解的词语，命题人会给出注释以降低难度。

可见，牢固地掌握了课内知识，就为解答课外文本的阅读打下了一个坚实的基础。

应该说，课内文言文学习得牢固扎实的，应对课外文言文不会有困难，因为这些选文的文字障碍要比课内文言文少得多。

文本内容的理解、感悟和运用（如上题中的3、4题）相对于字、词、句的理解来说，难度要大一点，分值也高一点。

主要检测的是对文本中心内容、作者感情、文章主旨和写作意图这几方面的理解、领悟、鉴赏、分析、概括能力。

解答这类试题的前提是要认真阅读文本。

如以上试题中的甲文因为选自课内，内容是相对熟悉的，因而解答第3题难度不是很大，可以知道文章寄托的是作者对没有战乱、宁静淳朴、安居乐业、幸福和谐的理想社会的向往。

比较阅读要比较的无非是“异”“同”两个方面，第4题要求比的是“同”，由于乙文选自课外，理解起来有点难度，可以利用提供的注释和自己平时积累的阅读文言文的基础弄懂文章内容，然后根据命题要求从两文中筛选符合命题要求的信息。

从甲乙两文可以看出，作者写的地方都处于山阻水隔、外人很难进入之处，正因为如此，两地基本与世隔绝，其自然环境都很优美，田园风光如画，民风淳朴，人们生活安宁和乐。

把这些内容梳理一下，就不难做出正确解答。

二、文言文试题答题注意事项文言文阅读题阅读语段是设计试题的载体，不管阅读语段来自课内还是课外，是选一个语段还是选两个语段以比较阅读，都要注意通读全文，明确各类文体的文章特点。

议论类文章要弄明白论点、论据和论证，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考作出判断。

这类文章作者的观点态度有的比较含蓄曲折，这就要注意发掘相关语句的隐含信息。

有时作者的观点散布在文章的不同位置，应进行适当的综合概括，以便全面准确地对作者观点作出评价。

说明性文字要落实说明文的知识要点。

记叙类文章要分析人物言行，要通过作者对人物的描写、人物的主次关系、事件的叙述、详略的安排来看作者的思想感情是爱是憎，写作意图是赞扬还是批判，文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。

文本内容的理解，经常检测到的考点还有筛选并提取文中的信息，归纳内容要点，概括中心思想，分析概括作者在文中的观点、态度等。

由于一份试题的容量有限，在实际考查时，这些考点有时很难截然分开，往往呈现综合性的特点。

“活”是近年来中考试题的一大特色，它体现了以能力立意的评价思想。

所谓“活”，主要体现在不少地方的试题中设计了或多或少的开放性试题。

这些试题的命题形式有欣赏型、比较型、评价型、感悟型、献策型、联系实际型等。

解答这些开放性试题必须依据提供的材料阐释生发，联系生活积累与阅读积累，有的放矢。

试题强调的是对自己观点和看法的阐述，可运用正向思维，还可以用侧向思维和逆向思维，得分的要点是答案要言之成理。

三、文言文知识复习要点分析稳中有变是中考命题的基本思想，日后的中考将延续近年来文言文阅读的基本格局：既注重基础知识，又突出能力。

据此，宜在如下方面做好准备：首先，要加强诵读训练。

“书读百遍，其义自见”，诵读是学习文言文行之有效的重要途径。

养成诵读的习惯，不仅可以读准字音、认准字形、断句停顿、揣摩语气、解释词语、掌握句式、翻译文句，而且可以在反复诵读的过程中培养语感，加深对文章思想、情感以及表现手法等方面的理解。

其次，要掌握规律，提高运用能力。

文言知识有规律，与现代汉语不同的词语用法和文言句式规律更明显。

掌握了一定的规律，注重知识之间的内在联系，我们便可以提高辨识能力，用它来解决问题便可以收到事半功倍的效果。

第三，要归类梳理。

教材中的文言文课内篇目并不是很多，但这些课文中的各个知识点是散装的，对这些篇目中一些特殊的文言现象如通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象的梳理归类，有利于系统、准确地掌握这些知识。

同时将这些篇目按照朝代编序，列出每一篇目的出处、作者情况、文章要点以及相关材料等，有助于课文内容的理解。

中考的终极目的是为高一级学校选拔人才，同时具有教学中的导向功能。

考试是评价教学效果的手段之一。

随着考试方式和方法的不断改革，建立起更加合理、公正、公平、全面、科学的评价体系，使学生的思想道德、知识、体质、心理、情操、能力等素质得到全面科学评价已成为必然。

因此，依据《语文课程标准》的要求及考查内容，正确把握命题方向，采取积极有效的措施，是应对未来中考文言文阅读的重要思路。

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2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。

——罗曼·罗兰3、人生就像爬坡，要一步一步来。

——丁玲。