大学生学业成就归因问卷调查分析报告_罗祥云
关于学习焦虑对大学生学业成就的影响调查
关于学习焦虑对大学生学业成就的影响调查学习焦虑是指个体在学习过程中出现的紧张、不安和烦躁的情绪状态。
随着社会的发展和教育的竞争性增加，学习焦虑在大学生群体中逐渐凸显，其对大学生学业成就产生了一定的影响。
本文旨在调查学习焦虑对大学生学业成就的影响，并根据调查结果讨论其可能的原因和相应的应对策略。
为了对学习焦虑对大学生学业成就的影响进行调查，我们采用了问卷调查的方式，调查对象为大学生群体。
通过制定问题，我们从多个角度来了解学习焦虑对大学生学业成就的影响。
我们询问学生们是否存在学习焦虑的现象以及其程度。
我们针对学业成就进行了相关问题的调查，包括学习成绩、学习动力和学习兴趣等方面。
我们还了解了学生们对于学习焦虑的认知和其应对策略。
根据对所得数据的分析，我们得出以下结论：学习焦虑对大学生学业成就产生了一定的影响。
学习焦虑较为普遍，绝大部分学生表示自己存在学习焦虑的情况。
学习焦虑程度与学业成就呈负相关，即学习焦虑程度越高，学业成就越低。
学习焦虑还会对学生的学习动力和学习兴趣造成负面影响，使得学生对学习产生厌烦和抵触情绪。
那么，学习焦虑对大学生学业成就产生的原因是什么呢？学习压力的增加是导致学习焦虑的重要原因之一。
大学的学习任务相较于高中阶段有所增加，而学生可能没有充分适应这种变化，从而产生焦虑情绪。
对于学业成绩的过分关注和自我要求过高也是学习焦虑的原因。
许多学生由于对自己的学习成绩有过高的期望，当达不到自己的期望时，就会感到焦虑和失落。
针对学习焦虑对大学生学业成就的影响，我们可以采取一些应对策略。
要建立正确的学习态度和对学习的目标进行合理定位。
不要过分追求完美和高分，而是注重自身的学习进步和成长。
要学会合理分配时间和压力，合理安排学习和休息的时间。
要学会寻求支持和帮助，与他人交流和分享学习问题，寻求解决方案和建议。
学习焦虑对大学生学业成就产生一定的影响，但这并不意味着我们对此束手无策。
通过正确的认知和相应的应对策略，我们可以缓解、降低学习焦虑，提高学业成就。
高职高专学生学业成败归因的总体特点调查分析
高职高专学生学业成败归因的总体特点调查分析一引言归因（Attribution ）是指人们把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，而确认造成该结果的原因的认知活动。
①研究的焦点在于个体如何对该原因作解释，及这些解释的含义是什么。
归因理论由美国社会心理学家海德（Heider.F ）首先提出，随后引起了一系列心理学研究，在归因理论的形成与发展中，琼斯（Jones.E.E八戴维斯（DavisKE）和凯利（Kelley.H.H ）等都作出了巨大的贡献。
美国心理学家韦纳（Weiner，1972）的归因理论，是解释学习动机最有系统的理论。
韦纳的学业成败归因理论认为，人们对成功和失败的归因包括三个维度，即内在的原因还是外在的原因，稳定的原因还是不稳定的原因，可控制的原因还是不可控制的原因。
他认为主要的因素有：能力、努力、任务难度和运气（机遇）。
将失败归因于稳定原因会降低对成功的期望；若把失败归因于内部因素，将增加对行为结果的消极情感。
由于“缺乏能力”是稳定的、内部的、不可控制的，将失败归因于这个因素是极其有害的；相反，将成功归因于稳定因素比归因于不稳定因素更能增强成功后与尊重有关的情感，如自豪感。
根据韦纳的观点，对成功和失败作不同的归因，成功后作内部归因是非常必要的，而失败之后，最好作可变性归因，如缺乏努力、运气不佳等。
许多研究证实，人们对自己学习或工作成败所作的归因确实是影响其情绪和随后行为的重要因素。
纵观国内前人有关动机和成败归因理论的研究，其研究对象大多是汉族中小学学生或大学生，而对少数民族学生的研究却鲜有闻之。
新疆少数民族双语实验班学生这一特殊群体的学业成败归因有何特点，这正是本研究所要探究的目的。
二调查方法1 ．调查对象本研究对象为新疆石油学院2009 和2010 级部分学生。
项目组实际发放问卷300 份，回收有效问卷287份，回收率达到了95.67%。
被试的具体情况见下表：2 ．问卷编制本研究采用韦纳三维度归因理论，将影响学生学业成败的原因按三维度分成六个类型：（1）根据内外因维度：将能力、努力、学习兴趣、学习方法、学习态度、身心状况归为内部因素，将运气、任务难易、教师偏见、他人帮助归为外部因素；（2）根据稳定性维度：将能力、努力、学习兴趣、任务难易、教师偏见归为稳定性因素，将学习方法、学习态度、身心状况、他人帮助、运气归为不稳定因素；（3）根据可控性维度：将努力、学习方法、学习态度、教师偏见、他人帮助归为可控性因素，将能力、学习兴趣、身心状况、任务难易、运气归为不可控因素。
学生问卷调查结果分析
学生问卷调查结果分析引言近年来，学生问卷调查作为一种常见的教育研究和评估工具，被广泛应用于学校和大学中。
本文通过对学生问卷调查的结果进行分析，探讨了学生的学习和生活情况，以及教学质量和学校环境等方面的问题。
通过深入剖析问卷调查结果，我将进一步了解学生的需求和问题，并提出相应的解决方案。
一、学生的学习情况在问卷调查中，学生被要求评估自己的学习情况。
调查结果显示，大部分学生认为他们在学业上表现平均或优秀。
然而，相当一部分学生表示自己在某些学科上有困难，需要更多的辅导和支持。
此外，一些学生也提到了学习压力大、学习动力不足等问题。
这些结果表明，学校应该提供更多的资源和帮助，帮助学生改善学习情况。
二、学生的生活情况学生问卷调查还包括了对学生生活情况的调查。
结果显示，大多数学生对自己的生活感到满意。
他们表示在校园拥有良好的社交关系，同时也认为学校提供了良好的生活设施和服务。
然而，也有一些学生提到了住宿条件不佳和食堂饮食质量不高等问题。
因此，学校应该继续改进学生的生活条件，提高他们的生活质量。
三、教学质量评估学生问卷调查还包括了对教学质量的评估。
调查结果显示，大多数学生对教师的授课质量和教学方法表示满意。
他们认为教师注重互动、讲解清晰，并且能够激发他们的学习兴趣。
然而，也有一些学生对某些教师的教学方式提出了质疑，认为教学效果不佳。
因此，学校应该加强对教师的培训和评估，确保教学质量的提高。
四、学校环境评价学生对学校的环境进行了评价，调查结果显示，大部分学生对学校的环境表示满意。
他们认为学校的设施齐全，校园干净整洁。
然而，也有一些学生提到了校园环境的噪音和交通问题。
因此，学校应该加强校园管理，改善学校环境，提供更好的学习和生活环境。
五、学生课外活动参与情况调查还涉及到学生课外活动的参与情况。
结果显示，大多数学生积极参与各种课外活动，包括学术、体育、艺术等领域。
他们认为这些活动有助于培养兴趣、提高技能，并丰富了他们的课余生活。
大学生成就动机及其影响因素分析
大学生成就动机及其影响因素分析●研究意义成就, 即个人通过学习和训练所获得的知识和技能。
成就动机( achievement motivation) 是个体在完成任务的过程中，努力获得成功的内部驱动力或者动因, 即个体愿意去做自己认为重要、有价值的事情，并力求做到完美的一种内部驱动力量。
它是一个人事业成功与否的关键因索，是现代动机心理学的重要研究课题。
大学生是我国受教育水平较高的一个群体，是促进我国经济发展, 社会进步, 国家富强的中坚力量。
对当代大学生的成就动机进行调查与分析, 能为高等教育提供与当代大学生的成就动机状态相关的资料，以使高等教育能够更贴近实际，对拥有不同成就动机的学生因材施教,积极而又正确的引导, 为祖国培养出更多身心健康、品学兼优的社会主义现代化建设人才。
●成就动机的研究现状一、现代动机心理学关于成就动机研究的不同观点成就动机的研究是近代动机心理学中的重要课题, 对它进行的最早研究可追朔到默里(Murry ，H ) 1 9 3 8 年的研究。
他的最大贡献在于最早注意到人的成就需要。
他将人的需要分成20 种不同的类别，其中首要的就是成就需要；其次他制定评定需要状态的工具—主题统觉测验（简称T A T ) ，虽然T A T 测验存在着测验的复测信度较低及结果评定主观等方面的不足但当时还无其它有效工具能取而代之来测量一个人“内隐的和无意识的情结”。
因为后起研究者在评定成就需要时，大都接受这一工具。
之后, 希尔顿（Sears,R )于1 9 4 3年提出“成功与失败的需求” , 奥而伯特(Allport ，F,H ) 于1 9 4 3 年提出自我参与;勒温于1944年进行了志向水平的研究, 但终究因缺乏研究动机和测量动机的科学方法而未能形成完整的理论体系。
直到40 年代后期麦克利兰(David·C·McClelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）等人比较系统地开展成就动机的研究, 并对以后的研究产生了历史性的影响。
调查问卷结果分析模板大学
一、引言随着我国高等教育的不断发展，大学生群体在校园生活中的各种需求和问题日益凸显。
为了更好地了解大学生的生活状况、思想动态和需求，我们开展了此次问卷调查。
本次调查共收集有效问卷XXX份，以下是对调查结果的分析。
二、样本基本情况1. 性别比例：本次调查共收集有效问卷XXX份，其中男性XXX份，占比XX%；女性XXX份，占比XX%。
2. 年级分布：调查样本中，大一学生XXX份，占比XX%；大二学生XXX份，占比XX%；大三学生XXX份，占比XX%；大四学生XXX份，占比XX%。
3. 专业分布：调查样本中，文科专业XXX份，占比XX%；理科专业XXX份，占比XX%；艺术专业XXX份，占比XX%；其他专业XXX份，占比XX%。
三、调查结果分析1. 生活状况（1）住宿环境：调查结果显示，XX%的学生对宿舍环境表示满意，XX%的学生表示一般，XX%的学生表示不满意。
（2）饮食条件：XX%的学生对食堂的饮食条件表示满意，XX%的学生表示一般，XX%的学生表示不满意。
（3）校园设施：XX%的学生对校园设施的利用率表示满意，XX%的学生表示一般，XX%的学生表示不满意。
2. 思想动态（1）学业压力：XX%的学生认为学业压力较大，XX%的学生认为适中，XX%的学生认为较小。
（2）就业观念：XX%的学生对就业前景持乐观态度，XX%的学生持中性态度，XX%的学生持悲观态度。
（3）人生规划：XX%的学生有明确的人生规划，XX%的学生正在规划中，XX%的学生还没有明确规划。
3. 需求与期望（1）心理健康：XX%的学生表示需要学校提供心理健康教育，XX%的学生表示一般，XX%的学生表示不需要。
（2）社团活动：XX%的学生希望学校提供更多丰富多彩的社团活动，XX%的学生表示一般，XX%的学生表示不需要。
（3）校园文化活动：XX%的学生希望学校举办更多校园文化活动，XX%的学生表示一般，XX%的学生表示不需要。
四、结论通过对本次调查问卷结果的分析，我们可以得出以下结论：1. 大学生对校园生活有一定的满意度，但在住宿环境、饮食条件和校园设施等方面仍存在一定的不满。
教育调研的学生学业成就分析
教育调研的学生学业成就分析近年来，随着社会对于教育改革的不断迫切需求，各国纷纷开始进行教育调研，以期改善学生的学业成就。
学业成就是评估学生在学术领域的表现和能力的重要指标，它直接关系到学生的未来发展和社会竞争力。
本文将对教育调研中学生学业成就的分析进行探讨。
学业成就的影响因素是多方面的。
家庭环境是学生学业成就的重要影响因素之一。
家庭的教育背景、家庭的文化氛围以及家长对孩子学习的重视程度，都会对学生的学业成就产生重要影响。
学校和教师的教学质量也是学生学业成就的关键因素。
优秀的教师和良好的学习氛围能够激发学生的学习兴趣和积极性，进而提升他们的学习成绩。
同时，学生个体差异和自身的学习态度、学习习惯等因素也会对学业成就产生重要影响。
在教育调研中，学生学业成就的分析不仅限于定性和定量的成绩评估，还应该综合考虑多个指标，以全面客观地评估学生的学术表现。
学生的学业成就表现不仅仅包括单纯的分数，还应包括学科知识的掌握程度、学科能力的发展水平、学科思维和解决问题的能力等方面的评估。
通过从多个角度、多个层面来分析学生的学业成就，可以更全面而准确地了解学生的学习状况。
教育调研中的学生学业成就分析需要选择合适的评估工具和方法。
定量评估是教育调研中常用的一种方法。
通过考试、问卷调查等方式，对学生的学习进步和学术表现进行量化分析，能够提供直观的学业成就数据。
定性评估也是一种重要的方法。
通过观察学生在学习中的表现和态度，进行深入访谈和案例分析等，可以揭示学生的潜在问题和成长空间。
综合评估和对学业成就的分析，应该注重学生个体差异的考虑。
不同学生在学业上的表现和进步不尽相同，因此在教育调研中，我们不应该简单地以平均成绩来评估学生的学业成就，而应该根据学生的实际情况，进行个别化评估和指导。
个别化的评估和指导能够更好地发掘学生的潜力，培养他们的学术兴趣和学习动力。
教育调研的学生学业成就分析应该为教育改革和教学改进提供参考依据和科学指导。
对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究
对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究一、本文概述本文旨在深入研究大学生的成就目标、归因方式以及学业自我效能感之间的关系。
通过对这三者的探讨，我们希望能够更深入地理解大学生的学业成就动机及其影响因素，从而为高等教育提供更有针对性的指导和支持。
我们将对大学生的成就目标进行细致的分析。
成就目标是指个体在特定领域内所追求的成功标准，对于大学生而言，其成就目标可能涉及学业成绩、专业技能提升、社会实践能力等多个方面。
本文将探讨大学生在这些方面的目标设定及其与学业成绩的关系。
我们将关注大学生的归因方式。
归因方式是指个体在面对成功或失败时，如何解释这些结果的原因。
不同的归因方式会对个体的动机、情感和行为产生不同的影响。
本文将分析大学生在面对学业成功或失败时，更倾向于内部归因还是外部归因，以及这种归因方式对学业自我效能感的影响。
我们将深入研究大学生的学业自我效能感。
学业自我效能感是指个体对自己在学业方面能够取得成功的信念。
这种信念对于大学生的学习动力、学习策略选择以及学业成就具有重要影响。
本文将探讨大学生的学业自我效能感如何受到成就目标和归因方式的影响，以及如何通过提高学业自我效能感来促进大学生的学业成就。
通过本文的研究，我们期望能够为高等教育工作者提供有益的参考，帮助他们更好地理解和支持大学生的学业发展，同时也为大学生自身提供指导，帮助他们在学业上取得更好的成就。
二、文献综述在学术领域，对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究一直是心理学、教育学和社会学等学科的热点话题。
这些研究不仅有助于深入理解大学生的学习动机、心理过程和行为表现，而且对于提高教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
关于大学生成就目标的研究，主要集中在成就目标的定义、分类及其与学业成绩的关系等方面。
成就目标是指个体在特定情境下所追求的成功标准或期望结果。
根据不同的理论框架，成就目标可分为掌握目标、成绩目标等不同类型。
大量研究表明，不同类型的成就目标对大学生的学业成绩、学习策略和学习动机等方面产生不同的影响。
大学生学习状况调查问卷及分析报告
期中学习状况调查分析报告——— 09级计算机科学与技术系本科2 为了进一步了解大学生的生活和学习状态，为此我们组织了这次调查活动，让大家真实了解大学生当前的生活学习现状和存在的问题，并为相关组织给出学习上的指导建议以及构建科学有效的学习机制提供有力的参考，以及能让自己和其他同学更加明确自己的发展方向和人生目标，促进同学们改善不好的学习和生活方式，具体情况如下：一、调查目地：了解当前大学生的学习情况二、调查对象：蚌埠学院09级计算机科学与技术二班全体学生三、调查方式：采用问卷调查方式，随机发放四、调查时间：2010年10月30——11月2五、调查内容：本次调查主要调查了大学生的上课以及课余生活等几个方面的情况（详见附录一）六、调查结果：就问卷调查结果统计如下：1、学习：关于学习这一方面有70%的同学表示喜欢学习，只有10%的同学表示不喜欢，有85%的同学认为自己喜欢专业课，只有8%的同学表示根本不喜欢这个专业课，对于兴趣和专业的问题，有70%的同学认为兴趣影响自己所选的专业然而25%的同学表示兴趣和所选专业没有关系。
很多同学表示自己的学习态度不如在高中好，在大学上课没有积极性，上课老师讲的很快，自己好多东西没法做，又加上大学学习伸缩性太强，自己自觉性又不高，所以导致自己不知道在做什么，对于预习只有极少的同学可以做到，绝大部分的同学不会在课前预习。
对于考试，同学们都少了高考前那种刺激紧张的气氛，一半以上的同学是临阵磨枪紧急备考，所抱态度是不要太好及格就好。
从上面可以看出同学们对上大学目地是非常强的，可是由于在高中都是由老师带着学，再进入一个新环境又是靠自主学习，造成了同学们不知道怎么学，不知从何下手。
2、课余生活：同学们对课余生活的选择一般是学习，睡觉，上网，运动，兼职和参加学校团体活动；对于学习的只有少部分同学，上网的占大部分，很多同学认为自己的课余生活非常枯燥，没有特别的感受，由此可以看出，现在的大学生大部分的课余时间都没有妥善安排，如果只是一味的空闲，不仅是浪费时间，而且会造成惰性的增长，不利于以后的生活学习和工作，大学生活是有着大把的空闲时间，如何合理的安排自己的时间，而不至于造成浪费时间虚度光阴，则是许多同学都面临的问题。
学业成就归因验证性因素分析研究_马婷婷
牡丹江医学院学报2013年第34卷第3期身的能力培养，除了在教学环境中锻炼之外，发挥自己爱好特长的优势，指导和组织学生开展各类第二课堂活动，如组织学生涉外导游、外语家教、外语演讲比赛等。
增强学生应用语言能力和社会交往能力，还可以通过组织社会咨询服务活动增强自身实践能力和动手能力。
总之，通过培养自我能力，有助于把教师陶冶为具有当代最佳智能的佼佼者。
3．4提高品德修养教师，之所以赢得世代人们的尊重和爱戴，除了自身具有丰富的知识之外，同时又是带领学生跨入知识殿堂的领路人。
其最突出的特征就是教师具有高尚的品质情操，对学生具有巨大影响力，是学生做人的楷模。
陶冶情操，提高自身品德心理素质是教师素质自我完善的重要方面。
任何一位教师，应该树立提高全民族素质的责任感和使命感，为满足社会合格人才需求而勤奋工作。
教师应该具有极高的道德修养境界，在有没有学生的时候都能一如既往，每时每刻保持高尚的情操和良好品行。
教师是精神文明社会的传播者，同时也应该成为良好道德情操、思想风貌的效法者和学习者。
4结语教师科学文化素质、品德心理素质的自我完善是一项艰巨而复杂的任务。
不仅具备高度的自觉性，、主动性，而且特别需要以科学的态度去认识智能素质、品德素质以及身体素质之间的内在联系，特别是这诸多素质与正确世界观、思想政治观、科学发展观的关系。
要必须明确各种素质是相互联系、互相制约的，是一个有机的统一体。
教师素质是由思想政治素质、道德品行素质、科学文化素质、业务能力素质、身体心理素质等诸多因素有机组合而成，它们之间存在着有机的内在联系。
各种因素都不可能各自孤立地存在和发挥作用。
所以，每位教师特别是外语教师在整个教学生涯中需要各个方面的素质都应得到全面的发展。
互相促进，互相依存，成为一个有机的整体，真正在教师身上得到完美的体现，成为一名名副其实的新时期人民满意教师。
收稿日期：2013－03－22学业成就归因验证性因素分析研究马婷婷耿瑞赫英娟(牡丹江医学院公共卫生学院黑龙江牡丹江157011)【摘要】对多维度多归因量表MMCS量表中的学业成就部分的题目，划分为四个维度:成功内在、成功外在、失败外在、失败内在四个因素。
大学生平时成绩获得情况调查报告
九、实验课的到课情况及态度
4、您实验课的到课情况是：
（2）经常旷课（2）偶尔旷课（3）从不旷课
统计结果
5、您对待实验的态度：
（2）认真做实验（2）别人做，我看着（3）偶尔做一下实验
统计结果
6、您的实验报告是质量：
（2）都是认真抄上的（2）基本上都是自己完成的（3）随便抄抄，交上就行了
统计结果
5、由小组长将总调研分析结果交给老师
对大学生平时成绩获得情况的调研与分析
一、平时成绩得分情况
1、您大一时英语的平时成绩大概在哪个分数段：
(2)10分以下（2）10到15分（3）15到20分（4）20到25分(5)25到30分
2、您大一时高数的平时成绩大概在哪个分数段：
(3)10分以下（2）10到15分（3）15到20分（4）20到25分(5)25到30分
老师提问时，学生的回答情况：
（1）回答很流利(2)大部分回答不上来（3）大部分能回答上来（4）基本上都回答不上来
人数比例统计结果
回答不上来或回答不好的原因：
（1）没看过书（2）忘记答案了（3）不知道怎么表达自己的意思
人数比例统计结果
从调查结果来看，有大概30%的学生不能很好的回答老师的提问，很重要的原因是没看过课本，没有在课下好好的温习所学到的知识，导致不知道答案或是忘记答案，以至于回答不上来或是回答不好老师的提问。
（2）作业按时都交上（2）大部分作业都交了（3）偶尔交作业（4）从不交作业
2、您是怎样写作业的：
（2）自己写的（2）完全照抄的（3）参考别人的作业写的
3、您对待作业的态度：
（1）所有作业马马虎虎交上就行了（2）要求严的就认真写，要求松的就马马虎虎写（3）所有作业都认真完成
关于大学生学习情况的调查问卷及分析
对于大学生学习情况的问卷调查报告（统计学原理作业）“活到老，学到老”学习是一个永恒的话题，对于大学生也是一样。
为了解大学生的学习情况，我们分别对大一，大二，大三60名同学做了问卷调查，共发放60份问卷，收回60份。
最终分析统计得出如下结果：一、被访人基本情况：二、数据分析1、作为一个大学生，为什么而学习，有什么样的学习目标，学习的动力是什么，这是大学学习必须首先应该考虑清楚的问题，也是相当重要的问题。
据调查得出了如下数据：从图中不难看出，95%的人都有一个明确的学习目标，其中以学一技之长，为了就业的人数最多占比例的63%。
有了目标，就得有促使实现目标的动力，据调查数据显示96%的人学习动力来自对自己的前途和未来的负责，3%的人学习动力来自家庭压力，3%的人学习动力来自其他方面。
2、有了目标，有了动力，接下来就该有所行动了。
对于学习计划的确立和执行我们调查得出的数据是：从数据可以看出，目标是明确的，动力是充足的，行动却并不理想，仅有10%的人制定了长短期计划并执行；48%的人只有短期计划并执行；20%的人一切随学校教学安排；20%的人有计划，但未执行；2%的人甚至没有考虑过。
因此，制定执行学习计划这一块应当引起注意。
3、“兴趣是最好的老师。
”作为大学生对自己的专业兴趣如何？又是什么原因影响了学习的兴趣呢？这二者是不是有所联系？据调查统计显示：据调查48%的人一般，这就意味着，大多数人处于一种得过且过的中性心态，这无疑影响了学习的积极性和学习效率。
这种对所学专业的兴趣丧失导致对学习丧失信心的人数比例占到23%，另外，55%的人因对专业前景不了解而影响了学习兴趣，所以，通过多种途径加强对专业的认识提高对专业的学习兴趣，进而提高对整个学习的兴趣是十分重要的。
4、大学里学习课程繁多，学习任务又重。
在所难免会遇到自己头疼的课程，对于难学课程的原因和对待态度，得出了以下结论：通过数据可得57%的人认为难学的课程原因是自己努力不够，由此可以看出大学对于课程学习有所松懈。
大学生学习成绩影响因素的调查分析
大学生学习成绩影响因素的调查分析作者：黄金波来源：《教学考试》2017年第05期摘要：通过对广东财经大学全体本科生即2000个样本分析，发现大学生学习成绩影响因素主要是学习动机、对学习成绩的满意度、智力及非智力因素。
本文采用抽样调查方法逐一分析各个因素，探讨有效培养和提高学生学习成绩和综合素质的最佳方案，为实施素质教育提供客观依据。
关键词：学习动机；非智力因素；满意度；学习成绩中图分类号：G239 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）05-0051-01一、引言当代大学生学习成绩的影响因素表现出了较大的差异性。
广东财经大学组织的校内调查显示有85%的学生认为自己没有学习目标，12%的学生表示有明确的目标，另有3%的学生不清楚自己是否有学习目标或学习目标不明确。
学习成绩的好坏不仅直接影响大学生们能否顺利完成学业，而且对今后的求职和职业选择都有着重要的影响。
然而，在相同的学习活动过程中，学生的学习成绩却存在着较大差异。
我们对广东财经大学2000名的学生进行了调查，分析影响大学生的学习成绩的因素，主要有以下几方面。
二、影响学习动机的主观因素学习动机的主观因素有学生的学习需要和求知欲、学习态度和性格特征的个别差异。
调查结果显示大部分学生上大学是为了求知，发展自己的才能。
这为教学提供了有利前提，而那些毫无知识需求的学生对长期的有意义学习是不会做出努力的，所以学习成绩也一直上不去，学习成绩不好，心里压力大焦虑感一直影响学习，进一步导致学习成绩下降。
从调查数据可以看出，大多数学生的学习态度认真、良好。
态度主要是通过加强或削弱学习动机而作用于学习过程。
性格特征对一个人的学习过程起着重要的推动和控制作用，对其学习活动效率有着巨大的间接影响。
性格外向者学习新的难度较大的教材兴趣浓厚，能迅速举手回答老师的课堂提问，但课后复习不认真，作业马虎。
性格内向者在课堂上反应较慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律。
大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究
大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究一、本文概述本文旨在探讨大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感之间的关系。
通过深入了解这三者之间的相互作用，我们希望能够为教育工作者和学生自身提供一些有价值的参考，以帮助他们更有效地提升学业成绩和自我效能感。
文章首先对相关概念进行界定，明确成就目标、归因方式和学业自我效能感的具体含义。
随后，通过文献综述的方式，回顾了以往关于这三个领域的研究成果，总结了当前研究的不足之处。
在此基础上，我们提出了本文的研究假设，即成就目标、归因方式与学业自我效能感之间存在显著的相关关系。
为了验证这一假设，我们采用问卷调查的方法，对某高校的大学生进行了实证研究。
通过对收集到的数据进行统计分析，我们发现成就目标、归因方式与学业自我效能感之间确实存在相互影响的关系。
具体来说，不同类型的成就目标会对学生的归因方式产生影响，而归因方式的不同又会导致学业自我效能感的高低差异。
这一研究结果对于指导大学生制定合适的成就目标、调整归因方式以及提高学业自我效能感具有重要的实践意义。
本文总结了研究的主要发现，并指出了未来研究的方向。
我们希望通过不断深入的研究，能够为大学生的学业发展和自我成长提供更多的理论支持和实践指导。
二、文献综述在学术领域，大学生的成就目标、归因方式与学业自我效能感一直是备受关注的研究主题。
这些概念不仅关系到学生的学业成绩，还与其未来的职业发展和心理健康息息相关。
因此，本文将从这三个方面入手，对相关文献进行综述。
关于大学生的成就目标，已有研究表明，成就目标可以分为掌握目标和成绩目标两种。
掌握目标是指学生为了理解和掌握学习内容而努力，而成绩目标则是指学生为了获得高分或避免低分而努力。
不同的成就目标会对学生的学习策略、学习投入和学业成绩产生不同的影响。
例如，持有掌握目标的学生更倾向于采用深度学习策略，而持有成绩目标的学生则更倾向于采用表面学习策略。
因此，深入研究大学生的成就目标对于提高教育质量具有重要意义。
国内大学生集体主义研究现状
国内⼤学⽣集体主义研究现状⼤学⽣集体主义教育研究综述⼀、关于集体主义（⼀）关于集体（⼆）关于集体主义（三）关于⼤学⽣集体主义教育⼆、关于⼤学⽣集体主义教育重要性三、⾼校集体主义教育现状及原因三、⾼校集体主义教育途径分析精神,这既是由社会主义市场经济的本质和应怎样发展社会主义市场经济所决定的,也是现实的社会主义市场经济发展还不完善,还存在诸多问题所要求的。
然⽽,周艳在《重新连释集体主义原则》(2004)中指出:对传统的集体主义价值观进⾏⼤胆的扬弃,是保证其合法性的前提和基础。
对传统集体主义价值观进⾏扬弃,实现从命令⼀服从型向融合型的根本性转变。
集体主义原则在突出集体利益的优先性与⾸要性的同时,更应将重点放在如何增进个⼈利益、把握个⼈利益与集体利益间的张⼒与实现融合的最佳结合点。
②王岩在《试论集体主义的基本价值规范》(2004)中指出,从市场经济的基本特点和价值要求出发来建构集体主义,是我们理解集体主义基本价值规范的⼀个重要出发点。
集体主义功利原则实现了功利与公正的科学统⼀。
在集体主义功利原则指导下,价值主体克服了异化劳动造成的功利与道德的割裂和独⽴,从⽽实现了经济⾃为与道德⾃律的统-、“经济⼈”与“道德⼈”的统⼀。
4、集体主义教育的研究在坚持和贯彻集体主义的实践中应注意哪些问题,应坚持哪些原则,采取哪些措施?学者们对这些问题进⾏了⼴泛的探讨。
朱⽟玲、杨亚敏在《加强集体主义原则实践的主要对策》(2003)中指出,加强集体主义的实践应采取四个⽅⾯的对策:1、健全社会主义法制,为其实践提供强有⼒的法律保证;2、强化利益引导机制,为其实践提供动⼒;3、优化调控主体,提⾼建⽴真实集体的⾃觉性;4、加强宣传教育的⼒度,促进其实践不断深化。
④聂存虎在《对社会转型期集体主义价值观重新构建的⼏点反思》中(2007)指出:新集体主义价值观要在构建和谐社会中发挥其应有的主导价值观作⽤,就必须将和谐的理念贯注于集体主义价值观中。
大学生自我效能与学业成就调查问卷表
调查问卷基本问题1.性别 A男 B女2.年级 A大一 B大二 C大三 D大四3.专业 A文史类 B理工类 C医学类 D艺术类 E其他4.户籍 A城镇 B农村5.独生子女 A是 B否6.家庭系统 A双亲家庭 B单亲家庭 C重组家庭 D其他一般自我效能感量表1.如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确2.即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确3.对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确4.我自信能有效地应付任何突如其来的事情A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确5.以我的才智，我定能应付意料之外的情况A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确6.如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确7.我能冷静地面对困难，因为我信赖自己处理问题的能力A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确8.面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确9.有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确10.无论什么事在我身上发生，我都能应付自如A完全不正确B有点正确C多数正确D完全正确学业自我效能感问卷维度一：学习能力自我效能感1、我相信自己有能力在学习上取得好成绩A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意2、我认为自己有能力解决学习中遇到的问题A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意3、和班上其他同学相比，我的学习能力是比较强A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意4、我认为我能够在课堂上及时掌握老师所讲授的内容A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意5、我认为我能够学以致用A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意6、和班上其他同学相比，我对所学专业的了解更广泛A非常同意B同意C一般D不同意E 非常不同意7、我喜欢选择富有挑战性的学习任务A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意8、我认为自己能够很好地理解书本上的知识及老师所讲的内容A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意9、我经常选择那些虽然难却能够从中学到知识的学习任务，哪怕需要付出更多的努力A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意10、即使我在某次考试中的成绩很不理想，我也能平静地分析自己在考试中所犯的错误A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意11、不管我的学习成绩好坏，我都从不怀疑自己的学习能力A非常同意B同意C一般D不同意E 非常不同意维度二：学习行为自我效能感12、学习时我总喜欢通过自问自答的方式来检验自己是否已掌握了所学的内容A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意13、当我思考某一问题时，我能够将前后所学的知识联系起来思考A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意14、我经常发现自己虽然在阅读书本却不知道它讲的是什么意思A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意15、阅读书本时我能够将所阅读的内容与自己已掌握的知识联系起来进行思考A非常同意B同意C股D不同意E非常不同意16、我发现自己上课时总是开小差以至于不能认真听讲A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意17、我常常不能准确地归纳出所阅读内容的主要意思A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意18、我总是在书本或笔记本上划出重点部分以帮助学习A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意19、当我为考试而复习时，我能够将前后所学的知识融会贯通起来进行复习A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意20、课堂上作笔记时我总试图记下老师的每句话，而不管它是否有意义A非常同意B同意C一般D不同意E 非常不同意21、做作业时我总力求回忆起老师在课堂上所讲的内容以便把作业做好A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意22、即使老师没有要求，我也会自觉地做书本上每章节后面的习题来检验自己对知识的掌握情况A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意1.问卷3[矩阵题]非常同意同意一般不同意非常不同意我相信自己有能力在学习上取得好成绩我认为自己有能力解决学习中遇到的问题和班上其他同学相比，我的学习能力是比较强我认为我能够在课堂上及时掌握老师所讲授的内容我认为我能够学以致用和班上其他同学相比，我对所学专业的了解更广泛我喜欢选择富有挑战性的学习任务我认为自己能够很好地理解书本上的知识及老师所讲的内容我经常选择那些虽然难却能够从中学到知识的学习任务，哪怕需要付出更多的努力即使我在某次考试中的成绩很不理想，我也能平静地分析自己在考试中所犯的错误不管我的学习成绩好坏，我都从不怀疑自己的学习能力学习时我总喜欢通过自问自答的方式来检验自己是否已掌握了所学的内容当我思考某一问题时，我能够将前后所学的知识联系起来思考我经常发现自己虽然在阅读书本却不知道它讲的是什么意思阅读书本时我能够将所阅读的内容与自己已掌握的知识联系起来进行思考我发现自己上课时总是开小差以至于不能认真听讲我常常不能准确地归纳出所阅读内容的主要意思我总是在书本或笔记本上划出重点部分以帮助学习当我为考试而复习时，我能够将前后所学的知识融会贯通起来进行复习课堂上作笔记时我总试图记下老师的每句话，而不管它是否有意义做作业时我总力求回忆起老师在课堂上所讲的内容以便把作业做好即使老师没有要求，我也会自觉地做书本上每章节后面的习题来检验自己对知识的掌握情况。
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%&’ 一级归因的调查结果与分析
调 查 结 果 显 示 !在 作 用 大 小 选 项 中 (认 为 个 人 因素作用很大的占 #(&)*+ ( 较大的占 (%&",+ ( 其和 为 ,"&"-+ # 认为学校因素作用很大的占 %%&",+ ( 较 大的占 .*/..+ ( 其和为 *0&1%+ # 认为家庭因素作用 很 大 的 占 %%&1+ ( 较 大 的 占 (%+ ( 其 和 为
! 问卷调查概况
这次问卷调查是在北京中医药大学和上海中 医药大学进行的 $ 其目的是通过调查以发现影响大 学生学习成就的因素和各种因素作用的大小 & 我们 邀 请 本 校 从 事 教 学 管 理 工 作 ’学 生 工 作 !教 学 研 究 工作的专家以及教学第一线的教师召开了两次专 家讨论会 $ 初步确定了大学生学业成就的一级 ! 二 级归因共 &) 项 $ 并在此基础上制定了问卷调查表 & 之后 $ 我们选取了北京中医药大学和上海中医药大 学两所大学的学生作为样本 $ 并分别向在校大学生 和教职工发放了问卷调查表& 所有问卷调查表于
..0)/ & 参加此次调查的在校大学生约占全部样本
的 $1&$ 包括从大学 . 年级到 ) 年级各年级的在校 大学生 " 另外 .1& 为教职工 $ 被调查的教职工 $ 从学 历层次上看 $ 有学士 $. 名 $ 硕士 $( 名 $ 博士 $. 名 " 从行政职务上看 $ 教研室主任及科级干部 &+ 名 $ 处 级 干 部 $. 名 $ 司 局 级 干 部 . 名 " 从 职 称 看 $ 中 级 以 下职称者有 ($ 名 $ 高级职称者有 )) 名 & 通过对回收的问卷调查表的统计分析 $ 我们得 到了许多很有意义和价值的结论 $ 将在本报告的第 二部分做具体而详细的阐明 & 特别值得一提的是 $ 被 调 查 者 (教 师 或 学 生 )对 大 学 生 学 习 成 就 归 因 的 看法总体上有很高的一致性 $ 说明了大学生的学习 确实存在着普遍规律 $ 这为学校制定教学对策提供 了可靠的依据 & 另一方面 $ 每个人对大学生学业成 就归因的看法又不完全一致 $ 说明学习归因对不同 大学生个体学业成就的影响又有特殊性 $ 这就要求 学校在制定教学对策时不能千篇一律 $ 要充分考虑 因材施教这一因素 &
" 问卷调查的具体结果与分析
在设计问卷调查表时 $ 我们把大学生学业成就 归因划分为一级归因 , 个 * 个人因素 ’ 学校因素 ’ 家 庭因素和社会因素 % 每个一级归因下又细分为若干 二级归因 $ 其中个人因素下分 ., 个二级归因 * 学习 目的 ’ 学习态度 ’ 学习方法 ’ 个人努力 ’ 学习兴趣 ’ 学 习动机 ’ 气质 ’ 性格 ’ 意志 ’ 情绪 ’ 自信心 ’ 健康状况 ’ 体 能 ’ 挫 折 " 学 校 因 素 下 分 .+ 个 二 级 归 因 * 教 学 方 法 ’教 学 手 段 ’考 试 方 法 ’教 学 管 理 ’教 师 素 质 ’校 风 ’ 班风 ’ 师生关系 ’ 班集体 ’ 校园环境 " 家庭因素下
学习是大学生最基本 !最 重 要 的 活 动 "学 业 成 就是大学生学习活动的最终结果 # 是大学生实力的 集中体现 $ 也是高校教学质量的直接反映 % 对大学 生学业成就的归因分析 $ 有助于大学生更好地了解 学习活动的规律 $ 改进学习方法 $ 提高学业成就 " 同 时 $还 能 发 现 高 校 办 学 中 存 在 的 问 题 $有 助 于 高 校 改进教学管理工作 $从而提高教学质量 & 为此 $课题 组采取了问卷调查的形式来进行大学生的学习归 因 分 析$通 过 对 问 卷 调 查 结 果 的 统 计 分 析$我 们 得 出了一系列很有意义的结论 & 以下是本次调查的具 体报告 & 生 学 习 提 出 建 议 的 答 卷 有 ..) 份 $ 占 有 效 答 卷 的
%&% 二级归因的调查结果与分析
在个人因素下的二级归因中 ( 认为作用很大和 较大的百分比之和分别是 ! 个人努力占 )"&12+ ( 学 习态度占 )-&1"+ ( 学习方法占 )1&%1+ ( 学习目的占
)0&0*+ ( 意 志 占 ,,&*%+ ( 学 习 兴 趣 占 ,,&"(+ ( 自 信
#23--+ #认为社会因素作用很大的占 )&)2+ ( 作用较
大的占 2*&-2+( 其和为 -*&2,++ 从这些数据可以看 出(在 一 级 归 因 中(对 大 学 生 学 业 成 就 的 作 用 大 小 依次为个人因素 " 学校因素 " 家庭因素和社会因素 ( 显 然 (个 人 因 素 和 学 校 因 素 最 为 重 要 (家 庭 因 素 和 社会因素的作用相对较小 + 因此 ( 在制定教学对策 时 ( 要优先考虑个人因素和学校因素 + 在作用方向 选项中 ( 认为社会因素有负向作用的占 %1&(*+ ( 说 明 ( 社会因素的负向作用比较显著 + 因此 (学校有必 要对大学生进行正确的引导 ( 以防不良的社会因素 对大学生的错误诱导 +
+-,
中医教育 !"#
第 $$ 卷
$%%& 年 ’ 月第 ( 期
大学生学业成就归因问பைடு நூலகம்调查分析报告 #
北京中医药大学 罗祥云 佟晓辉 ! 北京 !"""#$ " 指导 # 袁宝权
关键词 !大学生 !学业成就 ! 归因 ! 问卷调查
$%& ’()*+, 3455676 89:;6<9= >3>;6?@3 56>A<@<7= B>394A ><>5C8@8= D:689@4<<>@A6
心占 ,,&0%+ ( 学习动机占 *,&-%+ ( 情绪占 *1&%)+ ( 健 康 状 况 占 ",&2*+ ( 挫 折 占 -)&,,+ ( 性 格 占
-)&-0+ ( 体能占 -"&-0+ ( 气质占 2(&((+ ( 很明显 ( 个
人的主观因素要比客观因素的作用大得多 ( 学习的 成功与否关键在后天的努力 + 认为气质对学习成就 的影响较小 " 很小和无的百分比之和为 -"&"*+ ( 因 此 ( 可以说个人的气质对学习成就的影响不大 ( 换 言之 ( 不同类型气质的人取得学习成功的几率是均 等的+ 认为情绪对学习成就有负向作用的占
,*,
在学校因素的二级归因中 ( 认为作用很大和较 大的百分比之和分别是 ! 教师素质占 ,)&*)+ ( 校风 占 ,0&0"+ ( 教学方法占 *,&1)+ ( 班风占 *"&,)+ ( 教 学手段占 *2&2,+ ( 教学管理占 ",&((+ ( 班集体占
"0&)%+ ( 师 生 关 系 占 "0&22+ ( 考 试 方 法 占 -"&-"+ (
罗祥云 $ 男 $&- 岁 $ 助理研究员 2 北京中医药大学校级课题
大学生学业成就归因问卷调查分析报告 分 ! 个二级归 因 ! 经 济 条 件 " 父 母 素 质 " 亲 属 素 质 # 社会因素下分 " 个二级 归 因 !机 遇 "朋 友 "生 活 环 境 " 互联网 " 社会导向 " 地区差异 $ 每个归因按作用 大小设 % 很大 & 较大 & 较小 & 很小 & 无 ’# 档 ( 按作用方 向设 % 正向 & 负向 &$ ) 作用方向不确定 *’ 三项备选 + 最 后 (我 们 还 设 立 了 建 议 栏 (以 给 被 调 查 者 一 个 自 由发表意见的空间 + 以下是本次调查的具体结果与 分析 !
校园环境占 22&2)+ + 这些数据说明 ( 与教师有关的 因素 ) 教师素质 " 教学方法 " 教学手段 " 师生关系 * 对 大 学 生 的 学 习 成 就 起 很 关 键 的 作 用 (可 以 说 (教 师 是学校最为宝贵的教育资源 ( 它直接关系到学校教 学质量的提高和大学生的成才 ( 学校管理者应该高 度重视教师在教育教学工作中的关键作用 ( 把教师 工作摆到学校工作的首要位置上 + 而校风 " 班风和 班集体这样的潜在教育环境对大学生也有非常大 的 作 用 (特 别 是 对 大 学 生 的 价 值 观 "人 生 观 的 影 响 更是其它因素无法替代的 + 另外 ( 认为教学管理和 考 试 方 法 有 负 向 作 用 的 分 别 占 %1&(*+ 和 (0&-(+ ( 说明不恰当的教学管理方式和考试方法则会有碍 大 学 生 的 学 习 成 就 (因 此 (必 须 提 高 教 学 管 理 和 考 试的科学性 ( 以尽量减少和避免它们对大学生的负 向作用 + 在家庭因素的二级归因中 ( 认为作用很大和较 大的百分比之和分别是 ! 父母素质占 --&"2+ ( 经济 条件占 21&*,+( 亲属素质占 %,&"0++ 这组数据与个 人 因 素 "社 会 因 素 两 组 数 据 相 比 要 低 很 多 (说 明 家 庭因素对大学生的学习成就的影响相对较少或者 更为间接 + 在社会因素的二级归因中 ( 认为作用很大和较 大的百分比之和分别是 ! 机遇占 *0&0"+ ( 社会导向 占 -,&2"+ ( 朋友占 -"&02+ ( 生活环境占 -(&2,+ ( 地 区差异占 (2&-0+( 互联网占 %"&-1++ 在这一组数据 中 (机 遇 的 百 分 比 远 远 高 出 其 它 因 素 (说 明 在 各 种 社会因素中 ( 机遇对大学生的学习成就有不可估量 的 作 用 (因 为 机 遇 有 时 是 不 确 定 的 (对 不 同 的 人 机 遇也是不一样的 ( 如何寻找和把握机遇是学业成功 的非常重要的因素 + 地区差异和互联网的百分比都 很低 ( 说明两者对绝大多数大学生的学业成就影响 甚少 + 在所有二级归因中 ( 认为作用很大和较大的百 分 比 之 和 大 于 ,0+ 的 归 因 有 ! 个 人 努 力 ))"&12+ *" 学 习 态 度 ))-&1"+ *" 学 习 方 法 ))1&%1+ *" 学 习 目 的 ))0&0*+ *" 教师素质 ),)&*)+ *" 意志 ),,&*%+ *" 学习 兴趣 ),,&"(+ *" 自信心 ),,&0%+ *" 校风 ),0&0"+ *# 认 为作用很大和较大的百分比之和在 "0+ !,0+ 之间