大学生学业成就归因问卷调查分析报告_罗祥云
大学生学业生涯规划的调研报告(全文)
大学生学业生涯规划的调研报告
[[关键字]学风；学业生涯规划；个人进展目标；调查研究为进一步推动学院学风建设，对学生进行有效的学业指导，针对本院各年级学生以发放问卷的形式进行学业生涯规划认知和执行情况的调研。调研采取随机发放的形式，抽查各年级30%的学生填写问卷。共发放问卷330份，回收330份，其中有效问卷330份，有效率为100%，基本能够反映大学生对于学业生涯规划的认识、需求和目前的实施效果。
一、学业生涯规划调查问卷的设计及维度
此次问卷设计共20题，包括3道多项选择题，要求学生如实填写，旨在全方面了解学生需求，为进一步开展学业生涯指导工作提供思路。本次问卷共设置5个维度，分别为：自我认知，对学业生涯规划的认知，对学业生涯规划的需求，学业生涯的执行和学业生涯规划的效果。
其中，自我认知部分包括学生对自身的了解程度，对自己未来的信心值，对所学专业的认知和选择专业的依据4道问题；对学业生涯规划的认知包括对大学进行的规划，对学业生涯的兴趣，学业生涯规划的必要性，学业生涯规划的了解及渠道5道问题；对学业生涯规划的需求部分包括是否需要有关辅导，规划途径，提供学业规划的内容及达到目的4道问题；在学业生涯的执行方面，包括制定学业生涯规划的途径，执行情况，在学业迷茫、出现学业困难时的处理办法4道问题；学业生涯规划的效果方面，
包括受访者的认可程度，对学业自查的态度和学业生涯规划后对于未来的认知3个问题。
二、参与问卷学生的基本信息分析
此次问卷调查针对不同年级的330名学生开展，在受调查的学生中，各年级学生分布较为平均，旨在了解不同年级学生对于学业生涯规划的认识以及学业生涯规划在不同年级的实行情况，男女受访比例适中，保证了问卷调查结果的可靠性和覆盖面。受访者中还包含学期内有挂科的学生，对其学业生涯规划具有一定的指导意义。根据各专业的人数平均分配问卷发放，有利于进一步了解不同专业学生对于学业生涯规划的需求及实施情况。
大学物理学业成就归因研究
（ ）成 败 自我 评 价 部 分 。对 自己 的 物 理 学 习 １ 成绩 作 “ 成功 ” 或 “ 败 ” 的 价值判 断 。 失 （ ） 原 因知 觉 部 分 。 提 供 有 关 成 败 结 果 的 备 ２ 选原 因 ，分 为两 组 ，Ａ组 调查 学生 学 习成 功时 主要
（ 哈尔滨师范大学 物理与 电子信息工 程学 院 ，哈尔滨 １０２ ） ５ ０ ５
摘
要 ：以 １５名 大 学 本 科 生 为研 究被 试 ， 以 大 学 物 理 学 业 成 就 归 因调 查 问 卷 为 工 具 ，探 讨 了 大 学 本 科 ０
学 生 物 理 学 业 成 败 的 归 因倾 向及 其 在 不 同性 别 上 的 差 异 。 结 果 表 明 ：本 科 生 对 物 理 学 习成 败 总 体 上 倾 向 于作 内部 归 因 ，其 中又 主 要 归 因 于 学 习策 略 和 努 力 程 度 ；本 科 生 对 物 理 学 习成 功 和 失 败 的 归 因 存 在 差 异 ， 自我 评 价 成 功 者倾 向 于 作 外 部 的 归 因 ， 自我 评 价 失 败 者 则 倾 向 于 作 内部 的 归 因 ； 自我 评 价 成 功 者 的 归 因在 性 别 上 差 异 不 大 ， 自我评 价 失 败 者 的 归 因在 性 别 上存 在 较 大差 异 。
２ １ 年 第 ２期 ０１
边疆 经济 与 文化
当代大学生学业成就归因特点探析
（ 一）学业成功和学业失败 学生对学业成功的
归 因倾 向 比较
由表 １ 可以看 出 ，在将学业成功归 因为能力 时， 学业 成 功 的学生 和 学业 失 败 的学生 之 间没 有显 著性差异 ； 用努力解释学业成功所得分数两类学生 之间也没有显著差异 ； 两类学生将学业成功归因为
包括两个部分 ， 分别是学业成就与人际关系的因果 信念。而本研究只用 了关于学业成就的部分。 ＭＭＣ Ｓ提 出 了 四类 可 能 的归 因 ， ： 于 内控 即 属
性 的 能力 和努 力 ， 于外 控性 的运 气 与背 景 。本 量 属 表 涉及 学业 成 就 的 内容有 ２ ４个条 目。该 量表 经 过
（ ） 试 者 一 被
本 研 究 在 山西 大 学 、 原 理 工 大 学 、 西 大学 太 山 工程 学 院分 层抽 取参 加 过 ２０ ０ ９年 １ 份 的研究 生 月 入 学 考试 的学生 为 被试 者 ，共 发放 问卷 １０份 ， ５ 回 收 １８份 ， 中有 效 问卷 １０份 （ 科 ３ ２ 其 ０ 理 ７人 ， 科 文 ２ ６人 ， 科 ３ 工 ７人 ）男 ５ 人 ， ４ ， ３ 女 ７人 。在 被试 者 中 通 过 ２０ ０ ９年 １ 份 研 究 生 入 学 考 试 初 试 的 有 ３ 月 １ 人 ， 通过 初试 的有 ６ 未 ９人 。 本研 究 中将 通过 考研 在 初 试 的定 为学 业成 功 的 ， 而未 通 过初 试 的定 为学 业
学业发展调研报告
学业发展调研报告
1. 介绍
学业发展是每个学生在学习过程中必须经历的重要阶段。它涉及到学生的学习
动机、学习方法和学习成果等方面。本文将通过调研分析学生在学业发展方面的现状和问题，并提出一些建议和解决方案。
2. 调研方法
为了了解学生的学业发展现状，我们采用了问卷调查的方法。我们在市内的几
所中学中随机抽取了400名学生作为研究对象，他们来自不同年级和学科。问卷
涉及到学生的学习动机、学习方法和学习成果等方面的问题。
3. 调研结果
根据我们收集到的数据，我们对学生的学业发展进行了分析，以下是一些主要
结果：
3.1 学习动机
近70%的学生表示他们在学习上没有明确的目标，只是为了应付考试或获得好成绩而学习。这种情况导致了他们对学习缺乏主动性和热情，容易产生学习厌倦感。
3.2 学习方法
超过80%的学生表示他们在学习方法上存在一定的困惑。他们对如何高效地学习、记忆和理解知识缺乏明确的策略和技巧。这导致他们在学习中花费了大量的时间和精力，但效果并不理想。
3.3 学习成果
在学习成果方面，大约40%的学生表示他们的学习成绩在中等水平，而只有10%的学生能够达到优秀水平。这说明了存在着学生成绩普遍较低的问题。
4. 分析与讨论
4.1 学习动机问题的原因
学生在学习动机上存在问题的原因可能是多方面的。一方面，教育体制过于强
调考试成绩，忽视了学生的兴趣和发展需求。另一方面，家庭环境和社会环境对学生学习动机的培养也起着重要作用。
4.2 学习方法问题的原因
学生在学习方法上存在问题的原因可以归结为学习策略和技巧的缺乏。学生往
电大学生学习归因研究及偏差调治
归 因理论 是 在 美 国 心 理 学 家 海 德 的 社 会 认 知 理 论和 人 际关 系理 论 的基 础 上 ， 美 国 、 大 利 亚 经 澳 等 国 的心理 学 家推 动 和 发 展 起来 的一 种 以认 知 的 观点 看待 动 机 的理 论 。归 因从 本 质 上 说 是 一 种 社
基 金项 目 ： 江 省现 代远 程 教育 学 会 ２ ０ 度 规划 课 题“ 大学 生 网络 学 习 伤病 及 预防 调 治研 究 ”Ｄ Ｓ ８ ０ ）项 目负责 人 ： 东跃 。 浙 ０８年 电 （ Ｅ 一０ Ｇ ５ ， 江
作 者 简介 ： 荆 萍 （９ ９ ） 女 ， 张 １７ ～ ， 湖北 荆 州 人 ， 波 广播 电视 大 学 象 山分 校 讲 师 ， 士 ， 究 方 向 ： 语 言 文 学 和远 程 教 育 。 宁 硕 研 汉
１ ０位学 员接 受问卷 测试 ， ４ 回收 问卷 １ ２份 ， 效卷 ３ 有 １ ５份 ， １ 问卷有 效 率 为 ８ ． ４ ， 及 法 学 、 计 学 、 ２ １ 涉 会 行政管 理等 ９个专业 ， 体情况 见表 １ 具 ：
单位：
表 １ 被 测 者 的 基 本 特征
（ ） 究 工 具 二 研
后 分别按 内外控 进行计 分 。内控分数 与外 控分数 相
差 小于 １ Ｏ分者 ， 表示 比较平衡 ； 内控分 数高 、 外控 分
FIL3
大学生归因方式、生活事件与主观幸福感的相关研究
摘要：目的：探讨大学生归因方式、生活事件与主观幸福感的关系。方法：对三所高校的337名大学生进行归因方式、生活事件与主观幸福感的问卷调查。结果：(1)大学生的主观幸福感不存在性别、专业和年级的显著差异。(2)
大学生在学业成就和人际关系的成败上均作内部归因，即归因于自己的能力或努力等主观因素。在成功的情境下，能力与主观幸福感呈显著的正相关。在失败的情境下，能力与主观幸福感呈非常显著的负相关。(3)大学生经历的生活事件的总应激量与主观幸福感呈极其显著的负相关.
关键词：大学生；归因方式；生活事件；主观幸福感
The Relevant Research between Attributional Style ,Life Event
and Subject W ell-being
Abstract: Objective: To explore the relationships among attributional style ,life events and subjective well-being(SWB). Methods: 337 college students came from three universities participated the study. .MMCS,Adolecence Life Event Scale and Subjective Well-being Scale were administered to the college students. Results: (1)There were no significant differences on SWB between genders,,specialities and grades. (2)The college students made interior attribution in the studies achievement and interpersonal relationship,both in success and failure.That’s to say: they ma de attribution to subjective factors,such as own ability or effort. In the successful situation,the ability attriution was positively related to subject well-being; while it was extremely negatively related to subject well-being in the failure situation. (3)The total life events which the college students experienced were positively related to the subject well-being.
大学生归因方式与主观幸福感的相关研究
本文拟着眼于大学 生 的主 观幸福感 ， 试图用 实证 的方
法探讨 大学生的归因方式与 主观幸福感之 间的关 系 ， 以期
为培养大学生幸福健 康的心理提供某些依据 。
感较好 。同时 ， 大学生 中对 自己的生 活略感不满足 或非常
大 学生 归 因方式 与主观 幸 福 感 的相 关研 究
王 慧慧
（ 湖南科技大学 土木学 院， 湖南 湘潭 ４ １０ ） １２ １
摘
要： 对三所高校的 ３７名大学生进行 归因方式与主观 幸福感 的问卷调查 。结果 ： １ 大学生的主观 幸福感不存在 性 ３ （）
别、 专业和年级 的显著差异 。（ ） ２ 大学生在 学业成就和人际关系的成败上 均作 内部 归因， 即归因于 自己的能力或 努力 等主观 因素。在 成功 的情境下 ， 能力与主观幸福感呈显著 的正相关。在失败的情境下 ， 能力与主观幸福感呈非常显著 的负相关。
收 稿 日期 ：０ ９－ ９一ｏ ２０ ０ ３
基金项 目： 湖南科技大学学生思想政治教育课题研究项 目（３０ ２ １ ０） ９ 作者简介 ： 王慧慧（ ９ ９一）， ， １７ 女 山东济宁人 ， 硕士 ， 助教 ， 主要 从事思想政治教育与企业管理研究 。
１８ ５
不满足的分别 占３ ．％ 、％ ， ７ ７ ８ 加总为 ４ ． ％ ， ５ ７ 从这可看 出 ， 大学生 中还是有一部 分学生对 自己 的现 状不是很 满意 ， 说 明存在某些因素影 响到他们 的生 活满意 度 ， 而影 响到幸 进
部分影响学生学业成绩的家庭因素的调查报告
某些家庭因素对学生学业成绩的影响研究
云南大学公共管理学院2010级社会学系向雪20101020237
前言：对于本次社会调查方法课的期中考试作业，我选择了“影响学生学业成绩的家庭因素”为自己的研究主题。在这次的调查问卷中，我一共设计了父母的学历、父母的职业、和父母的关系、家里有没有哥哥或姐姐、哥哥或姐姐的学历、和哥哥或姐姐的关等一些家庭客观因素，和一些“我觉得努力学习是为了回报父母”、“我觉得努力学习是为了自己”等等学生自我感觉的家庭因素。在做完调查以及分析出数据之后，我认为这些家庭客观因素和主观因素对于学生的学习成绩还是有影响的。下面，我将列出我分析出的一些数据来说明我的观点。
关键词：学业成绩家庭因素
目录
一、调查概况
（一）调查对象与调查方法
（二）调查问卷的收发情况
（三）调查对象分类
（四）调查时间
二、对父母的分析
（一）父母的学历
（二）父母的职业
（三）学生和父母的关系
三、对哥哥或姐姐的分析
（一）有没有哥哥或姐姐
（二）哥哥或姐姐的学历
（三）学生和哥哥或姐姐的关系
四、对自我感觉的家庭因素的分析
（一）努力学习是为了回报父母
（二）努力学习是为了自己
（三）父亲对我的学习成绩影响很大
（四）母亲对我的学习成绩影响很大
（五）父母曾经经常逼迫我学习
（六）父母经常向我提及成绩好的重要性（七）父母会安排我以后的工作
五、总体叙述
附录：调查问卷
一、调查概况
（一）调查对象与调查方法
本次调查的调查对象为云南大学公共管理学院2010级行政管理专业的全班学生，采用的调查方法为问卷调查。此次问卷为自填式问卷。调查者通过整群抽样的抽样方法，抽中了此班学生为调查对象。
对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究
对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的
研究
一、本文概述
本文旨在深入研究大学生的成就目标、归因方式以及学业自我效能感之间的关系。通过对这三者的探讨，我们希望能够更深入地理解大学生的学业成就动机及其影响因素，从而为高等教育提供更有针对性的指导和支持。
我们将对大学生的成就目标进行细致的分析。成就目标是指个体在特定领域内所追求的成功标准，对于大学生而言，其成就目标可能涉及学业成绩、专业技能提升、社会实践能力等多个方面。本文将探讨大学生在这些方面的目标设定及其与学业成绩的关系。
我们将关注大学生的归因方式。归因方式是指个体在面对成功或失败时，如何解释这些结果的原因。不同的归因方式会对个体的动机、情感和行为产生不同的影响。本文将分析大学生在面对学业成功或失败时，更倾向于内部归因还是外部归因，以及这种归因方式对学业自我效能感的影响。
我们将深入研究大学生的学业自我效能感。学业自我效能感是指个体对自己在学业方面能够取得成功的信念。这种信念对于大学生的
学习动力、学习策略选择以及学业成就具有重要影响。本文将探讨大学生的学业自我效能感如何受到成就目标和归因方式的影响，以及如何通过提高学业自我效能感来促进大学生的学业成就。
通过本文的研究，我们期望能够为高等教育工作者提供有益的参考，帮助他们更好地理解和支持大学生的学业发展，同时也为大学生自身提供指导，帮助他们在学业上取得更好的成就。
二、文献综述
在学术领域，对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究一直是心理学、教育学和社会学等学科的热点话题。这些研究不仅有助于深入理解大学生的学习动机、心理过程和行为表现，而且对于提高教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
大二学业调查问卷分析.
学业问卷调查分析报告
-亚欧语系日语专业
一年级
以日语专业1年级的同学为对象，共发放问卷60份，有效回收60份，回收率为100%。大部分同学认真填写了问卷，现将调查结果简单总结如下：
一学习动机与情况
1超过40%的同学是调配至日语系的学生，其中多数为理科生，本身对语言学习不感兴趣。
不感兴趣的理由：学不会；因为是理科生，对语言不感兴趣；句式结构复杂，学的和平时用的很多时候都不一样，学得有些吃力；对日本这个民族有偏见，所以不喜欢他们的语言。
2第一志愿报考日语专业的同学占到1/3，这部分同学多数对日本的动漫、电视剧和小说以及文化、历史感兴趣。
感兴趣的理由：喜欢动漫、电视剧和小说；对文化，历史感兴趣；因为是专业；日语是一门优美的语言；中日关系密切；觉得多学一门语言有利于今后发展。
3半数同学入学前对日语完全不了解，约1/3的同学了解一些。
二学业情况
1大多数同学认为外教的发音指导有作用。
2令同学们最困扰的课程排序依次是“英语——精读、会话——听力”。
3精读课目前主要存在的问题是：
a. 半数以上的同学反映单词太多，1/3以上的同学反映文章句子太长，这
与选用的教材有一定的关系。
b. 部分同学反映每节课的内容太多，重点难点不清，也不好消化，这说明
在教学方式上需要做进一步改进。
C．不知道怎么复习，语法不容易掌握，习题少，缺乏兴趣。
4听力课与会话课反映出的共同问题是语言表达方面能力的欠缺，说明有必
要进一步提高综合运用的能力。
5不少同学反映听力课时间一长不能集中注意力，对会话的话题提不起兴趣，该结果提示我们可以考虑将听力课与会话课有机地结合起来，做到内容方面的融会贯通。
多维度一多归因因果量表
多维度一多归因因果量表
亲爱的同学，欢迎您参加这次的问卷调查!我们是商丘师范学院大四的一名学生，此次问卷调查是为了写毕业论文，对题目的回答无所谓正确与否，并且与学习成绩无关，只是表明您的态度，所以希望您完全根据自己的实际情况选择最适合您的选项，不要有任何顾虑。希望认真填写，不要遗漏，您真实的回答是对我最大的帮助，我一定会对你的答案保密。谢谢您真诚的合作。
姓名：__________ 年级：__________ 班级：_______ 年龄：_______性别：男女
下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用0---4表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，0表示“非常不同意”，1表示“比较不同意”，2表示“不确定”，3表示“比较同意”，4表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“√”。0非常不同意、1比较不同意、2不确定、3比较同意、4非常同意。
考试焦虑量表
姓名性别年龄年级班级户口所在
地（城市农村）
【指导语】此量表用于测定初中以上学生在考试期间的焦虑水平，下列 37
个句子描述人们对参加考试的感受，请你阅读每一个句子，然后根据你的实际情况(感受 )，在后面的表格中，在每一个题目下面的“是”或“否”上划√。答案没有对错、好坏之分，只求按实际情况填写。可尽量快些作答，但切勿遗漏。由
于你们已经考试结束了，请你认真回忆你考试前两周的情绪体验。真诚感谢您的合作！
1 （）当一次重大考试就要来临时，我总是在想别人比我聪明得多。
2 （）如果我将要做一次智能测试，在做之前我会非常焦虑。
3 （）如果我知道将会有一次智能测试，在此之前我感到很自信很轻松。
大学生学习投入不良与学业成就的关系——学习投入不良归因的调节效应
College students’learning engagement disabilities attribution effects on their learning engagement disabilities and academic achievements 作者： 廖友国
作者机构： 闽江学院心理健康教育中心,福建福州350108
出版物刊名： 六盘水师范学院学报
页码： 88-92页
年卷期： 2018年 第2期
主题词： 学习投入不良归因;学业成就;调节效应
摘要：采用《大学生学习投入问卷》与《大学生学习投入不良归因问卷》对1 296名大学生进行调查,考察大学生学习投入不良及其归因与学业成就的关系.结果表明,大学生主要将学习投入不良归因为内部-不稳定-可控因素,较少作内部-不稳定-不可控归因;学习投入不良及其归因各因
子基本上与学业成就均存在显著的中等程度相关;学习投入不良及其归因三因子对学业成就预测
效应显著;内部-稳定-可控与内部-不稳定-不可控归因在学习投入不良与学业成就关系之间起调
节作用.
基于自我归因的大学生学业成就动机分析
颇 似伙 伴而 被儿 童承 认 为伙伴 时 ，儿童 同样 也会 与
他 们逐 渐建 立 这 种 关 系 。 因此 ，在 对 大 学 生 进 行 ” 人 格教 育时 ，教 育者 应该 善于 与他 们建 立起一 种 相 互 尊重 、相 互信 任 的 “ 伴” 关 系 ，而 不 能够再 习 伙 惯 于 以居高 临下 的姿 态对 待他 们 。教育 者不 仅要 改 变 自己 教 育 的 方 式 ，像 一 位 朋 友 一 样 去 关 心 、尊 重 、了解 大学 生 ，在 平 等 的对 话 中引起 大学 生 内心 的共鸣 和认 同 ，而且 要 积极地 唤起 大学 生 的人格 修
一
方 面要鼓 励他 们在 实 际生活 中勇 于按 照正确 、成
熟 的价值 观 行动 ，真 正做 到知 行合一 ，当 “ ”不 仁
让。
参考文献 ：
准则 —— 若能 满足 任其 自然 发展 这一 先 决条 件 的话
— —
在相 继 引导着 儿 童的行 为 。第一 种道 德准 则 源
自支撑着 儿 童与 父 母 关 系 的某 种 ‘ 会 本 能 ’ 社 ，或
动 机 的逻 辑 关 系 ，研 究 了借 鉴 自我 归 因理 论 的基 本观 点 和 方 法 对 促 进 大 学 生 成 才 的 启 示 与 作 用 。
［ 关键 词 ］ 自我 归 因 成 就 动 机
大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究
大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研
究
一、本文概述
本文旨在探讨大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感之间的关系。通过深入了解这三者之间的相互作用，我们希望能够为教育工作者和学生自身提供一些有价值的参考，以帮助他们更有效地提升学业成绩和自我效能感。文章首先对相关概念进行界定，明确成就目标、归因方式和学业自我效能感的具体含义。随后，通过文献综述的方式，回顾了以往关于这三个领域的研究成果，总结了当前研究的不足之处。在此基础上，我们提出了本文的研究假设，即成就目标、归因方式与学业自我效能感之间存在显著的相关关系。
为了验证这一假设，我们采用问卷调查的方法，对某高校的大学生进行了实证研究。通过对收集到的数据进行统计分析，我们发现成就目标、归因方式与学业自我效能感之间确实存在相互影响的关系。具体来说，不同类型的成就目标会对学生的归因方式产生影响，而归因方式的不同又会导致学业自我效能感的高低差异。这一研究结果对于指导大学生制定合适的成就目标、调整归因方式以及提高学业自我效能感具有重要的实践意义。
本文总结了研究的主要发现，并指出了未来研究的方向。我们希望通过不断深入的研究，能够为大学生的学业发展和自我成长提供更多的理论支持和实践指导。
二、文献综述
在学术领域，大学生的成就目标、归因方式与学业自我效能感一直是备受关注的研究主题。这些概念不仅关系到学生的学业成绩，还与其未来的职业发展和心理健康息息相关。因此，本文将从这三个方面入手，对相关文献进行综述。
关于大学生的成就目标，已有研究表明，成就目标可以分为掌握目标和成绩目标两种。掌握目标是指学生为了理解和掌握学习内容而努力，而成绩目标则是指学生为了获得高分或避免低分而努力。不同的成就目标会对学生的学习策略、学习投入和学业成绩产生不同的影响。例如，持有掌握目标的学生更倾向于采用深度学习策略，而持有成绩目标的学生则更倾向于采用表面学习策略。因此，深入研究大学生的成就目标对于提高教育质量具有重要意义。
国内大学生集体主义研究现状
国内⼤学⽣集体主义研究现状
⼤学⽣集体主义教育研究综述
⼀、关于集体主义
（⼀）关于集体
（⼆）关于集体主义
（三）关于⼤学⽣集体主义教育
⼆、关于⼤学⽣集体主义教育重要性
三、⾼校集体主义教育现状及原因
三、⾼校集体主义教育途径分析
精神,这既是由社会主义市场经济的本质和应怎样发展社会主义市场经济所决定的,也是现实的社会主义市场经济发展还不完善,还存在诸多问题所要求的。然⽽,周艳在《重新连释集体主义原则》(2004)中指出:对传统的集体主义价值观进⾏⼤胆的扬弃,是保证其合法性的前提和基础。对传统集体主义价值观进⾏扬弃,实现从命令⼀服从型向融合型的根本性转变。集体主义原则在突出集体利益的优先性与⾸要性的同时,更应将重点放在如何增进个⼈利益、把握个⼈利益与集体利益间的张⼒与实现融合的最佳结合点。②王岩在《试论集体主义的基本价值规范》(2004)中指出,从市场经济的基本特点和价值要求出发来建构集体主义,是我们理解集体主义基本价值规范的⼀个重要出发点。集体主义功利原则实现了功利与公正的科学统⼀。在集体主义功利原则指导下,价值主体克服了异化劳动造成的功利与道德的割裂和独⽴,从⽽实现了经济⾃为与道德⾃律的统-、“经济⼈”与“道
德⼈”的统⼀。
4、集体主义教育的研究
在坚持和贯彻集体主义的实践中应注意哪些问题,应坚持哪些原则,采取哪些措施?学者们对这些问题进⾏了⼴泛的探讨。朱⽟玲、杨亚敏在《加强集体主义原则实践的主要对策》(2003)中指出,加强集体主义的实践应采取四个⽅⾯的对策:1、健全社会主义法制,为其实践提供强有⼒的法律保证;2、强化利益引导机制,为其实践提供动⼒;3、优化调控主体,提⾼建⽴真实集体的⾃觉性;4、加强宣传教育的⼒度,促进其实践不断深化。④聂存虎在《对社会转型期集体主义价值观重新构建的⼏点反思》中(2007)指出:新集体主义价值观要在构建和谐社会中发挥其应有的主导价值观作⽤,就必须将和谐的理念贯注于集体主义价值观中。集体主义并⾮是指集体利益⼀定优先于个⼈利益,个⼈利益⼀定要服从集体利益,⽽是指我们要为构建⼀个和谐美好的集体⽽奋⽃,为实现共产主义这⼀“真实集体”⽽努⼒。集体主义作为主导价值观也并⾮要在⼀切领域发挥主导作⽤,⽽是要起总的⽅向上的引导作⽤、多元价值观念中的协调作⽤。邓彦在《和谐社会与集体主义价值原则》(2007)中指出:社会主义集体主义作为⼀种⼀元的价值导向,是多样化的个⼈价值取向的总体指针,它既不取消个⼈选择的⾃权,也不把个性归⼀化。它既把个⼈价值取向统⼀在⾃⼰的标准和尺度之下,⼜不否认个⼈多样化价值取向的独特意义和价值。集体主义实现这两⽅⾯的统⼀,就为赵甲明,杜增艳.发展社会主义市场经济更需要社会主义的集体主义精神[J].思想理论教育导
学生学习归因调查及分析总结
学生学习归因调查及分析总结
归因理论告诉我们：对行为归因的不同，会影响个体在完成任务、解决问题时的行为动力。因此，了解学生对学习情况的归因，有助于帮助学生找到学习动力，调整学习策略，提高学业成绩。
这里，我们通过简单的测题的方式了解学生的学习归因。测题为4题，分别对应于四种主要的学习归因倾向：“能力高低”、“努力程度”、“任务难易”、“运气好坏”。其中，“能力高低”、“努力程度”属于主观因素，是不稳定的，能在一定程度上被个体所把握、控制的因素。“任务难易”、“运气好坏”属于外部因素，是较为稳定的，不易受个体自身控制的因素。学生将学习情况归因于外部因素还是内部因素，往往是影响学习成绩的一个重要因素，通过了解学生在这四个方面的归因情况，我们可以了解学生的学习动力情况，预测其学业成就，并采取相应的引导策略。
测查结果表明，大多数学生将目前自身学习成绩的状况归因于主观的因素，即“能力高低”和“努力程度”。
学生将学习归因于可控的内部因素，从一定意义上说，有助于其学业成绩的提高。对于这样的学生我们只需要引导其，认识自身存在的主观因素，给予其鼓励，帮助其树立自信，增强意志力便能很好地帮助学生提高学业。
对于少数部分将学习情况归因于外部环境的学生，我们需要帮助其客观分析影响学业成绩的各种因素，引导其客观对待主观因素的影响，促使其放弃对外部因素的依赖，而转向对主观因素的信任。
此外，学生学习归因容易受学习成绩波动的影响，而发生转移。因而，教学过程中，我们还要通过各种手段，了解学生学习归因的变化，根据其变化的规律，调节对学生学业成绩的反馈信息，以使学生能利用反馈信息获得最大的动机量值。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中医教育 !"#
第 $$ 卷
$%%& 年 ’ 月第 ( 期
大学生学业成就归因问卷调查分析报告 #
北京中医药大学 罗祥云 佟晓辉 ! 北京 !"""#$ " 指导 # 袁宝权
关键词 !大学生 !学业成就 ! 归因 ! 问卷调查
$%& ’()*+, 3455676 89:;6<9= >3>;6?@3 56>A<@<7= B>394A ><>5C8@8= D:689@4<<>@A6
..0)/ & 参加此次调查的在校大学生约占全部样本
的 $1&$ 包括从大学 . 年级到 ) 年级各年级的在校 大学生 " 另外 .1& 为教职工 $ 被调查的教职工 $ 从学 历层次上看 $ 有学士 $. 名 $ 硕士 $( 名 $ 博士 $. 名 " 从行政职务上看 $ 教研室主任及科级干部 &+ 名 $ 处 级 干 部 $. 名 $ 司 局 级 干 部 . 名 " 从 职 称 看 $ 中 级 以 下职称者有 ($ 名 $ 高级职称者有 )) 名 & 通过对回收的问卷调查表的统计分析 $ 我们得 到了许多很有意义和价值的结论 $ 将在本报告的第 二部分做具体而详细的阐明 & 特别值得一提的是 $ 被 调 查 者 (教 师 或 学 生 )对 大 学 生 学 习 成 就 归 因 的 看法总体上有很高的一致性 $ 说明了大学生的学习 确实存在着普遍规律 $ 这为学校制定教学对策提供 了可靠的依据 & 另一方面 $ 每个人对大学生学业成 就归因的看法又不完全一致 $ 说明学习归因对不同 大学生个体学业成就的影响又有特殊性 $ 这就要求 学校在制定教学对策时不能千篇一律 $ 要充分考虑 因材施教这一因素 &
,*,
在学校因素的二级归因中 ( 认为作用很大和较 大的百分比之和分别是 ! 教师素质占 ,)&*)+ ( 校风 占 ,0&0"+ ( 教学方法占 *,&1)+ ( 班风占 *"&,)+ ( 教 学手段占 *2&2,+ ( 教学管理占 ",&((+ ( 班集体占
"0&)%+ ( 师 生 关 系 占 "0&22+ ( 考 试 方 法 占 -"&-"+ (
$%%$ 年底全部收回 $ 其统计工作亦于 $%%& 年 & 月
初结束 & 这 次 问 卷 调 查 共 发 放 问 卷 调 查 表 *+%% 份 $ 收 回 有 效 答 卷 ,’% 份 $ 其 中 学 生 答 卷 &-. 份 $ 教 师 答 卷 .$’ 份 $ 回 收 率 ,’/ " 对 学 校 的 教 学 管 理 和 大 学
#23--+ #认为社会因素作用很大的占 )&)2+ ( 作用较
大的占 2*&-2+( 其和为 -*&2,++ 从这些数据可以看 出(在 一 级 归 因 中(对 大 学 生 学 业 成 就 的 作 用 大 小 依次为个人因素 " 学校因素 " 家庭因素和社会因素 ( 显 然 (个 人 因 素 和 学 校 因 素 最 为 重 要 (家 庭 因 素 和 社会因素的作用相对较小 + 因此 ( 在制定教学对策 时 ( 要优先考虑个人因素和学校因素 + 在作用方向 选项中 ( 认为社会因素有负向作用的占 %1&(*+ ( 说 明 ( 社会因素的负向作用比较显著 + 因此 (学校有必 要对大学生进行正确的引导 ( 以防不良的社会因素 对大学生的错误诱导 +
学习是大学生最基本 !最 重 要 的 活 动 "学 业 成 就是大学生学习活动的最终结果 # 是大学生实力的 集中体现 $ 也是高校教学质量的直接反映 % 对大学 生学业成就的归因分析 $ 有助于大学生更好地了解 学习活动的规律 $ 改进学习方法 $ 提高学业成就 " 同 时 $还 能 发 现 高 校 办 学 中 存 在 的 问 题 $有 助 于 高 校 改进教学管理工作 $从而提高教学质量 & 为此 $课题 组采取了问卷调查的形式来进行大学生的学习归 因 分 析$通 过 对 问 卷 调 查 结 果 的 统 计 分 析$我 们 得 出了一系列很有意义的结论 & 以下是本次调查的具 体报告 & 生 学 习 提 出 建 议 的 答 卷 有 ..) 份 $ 占 有 效 答 卷 的
" 问卷调查的具体结果与分析
在设计问卷调查表时 $ 我们把大学生学业成就 归因划分为一级归因 , 个 * 个人因素 ’ 学校因素 ’ 家 庭因素和社会因素 % 每个一级归因下又细分为若干 二级归因 $ 其中个人因素下分 ., 个二级归因 * 学习 目的 ’ 学习态度 ’ 学习方法 ’ 个人努力 ’ 学习兴趣 ’ 学 习动机 ’ 气质 ’ 性格 ’ 意志 ’ 情绪 ’ 自信心 ’ 健康状况 ’ 体 能 ’ 挫 折 " 学 校 因 素 下 分 .+ 个 二 级 归 因 * 教 学 方 法 ’教 学 手 段 ’考 试 方 法 ’教 学 管 理 ’教 师 素 质 ’校 风 ’ 班风 ’ 师生关系 ’ 班集体 ’ 校园环境 " 家庭因素下
%&’ 一级归因的调查结果与分析
调 查 结 果 显 示 !在 作 用 大 小 选 项 中 (认 为 个 人 因素作用很大的占 #(&)*+ ( 较大的占 (%&",+ ( 其和 为 ,"&"-+ # 认为学校因素作用很大的占 %%&",+ ( 较 大的占 .*/..+ ( 其和为 *0&1%+ # 认为家庭因素作用 很 大 的 占 %%&1+ ( 较 大 的 占 (%+ ( 其 和 为
%&% 二级归因的调查结果与分析
在个人因素下的二级归因中 ( 认为作用很大和 较大的百分比之和分别是 ! 个人努力占 )"&12+ ( 学 习态度占 )-&1"+ ( 学习方法占 )1&%1+ ( 学习目的占
)0&0*+ ( 意 志 占 ,,&*%+ ( 学 习 兴 趣 占 ,,&"(+ ( 自 信
! 问卷调查概况
这次问卷调查是在北京中医药大学和上海中 医药大学进行的 $ 其目的是通过调查以发现影响大 学生学习成就的因素和各种因素作用的大小 & 我们 邀 请 本 校 从 事 教 学 管 理 工 作 ’学 生 工 作 !教 学 研 究 工作的专家以及教学第一线的教师召开了两次专 家讨论会 $ 初步确定了大学生学业成就的一级 ! 二 级归因共 &) 项 $ 并在此基础上制定了问卷调查表 & 之后 $ 我们选取了北京中医药大学和上海中医药大 学两所大学的学生作为样本 $ 并分别向在校大学生 和教职工发放了问卷调查表& 所有问卷调查表于
校园环境占 22&2)+ + 这些数据说明 ( 与教师有关的 因素 ) 教师素质 " 教学方法 " 教学手段 " 师生关系 * 对 大 学 生 的 学 习 成 就 起 很 关 键 的 作 用 (可 以 说 (教 师 是学校最为宝贵的教育资源 ( 它直接关系到学校教 学质量的提高和大学生的成才 ( 学校管理者应该高 度重视教师在教育教学工作中的关键作用 ( 把教师 工作摆到学校工作的首要位置上 + 而校风 " 班风和 班集体这样的潜在教育环境对大学生也有非常大 的 作 用 (特 别 是 对 大 学 生 的 价 值 观 "人 生 观 的 影 响 更是其它因素无法替代的 + 另外 ( 认为教学管理和 考 试 方 法 有 负 向 作 用 的 分 别 占 %1&(*+ 和 (0&-(+ ( 说明不恰当的教学管理方式和考试方法则会有碍 大 学 生 的 学 习 成 就 (因 此 (必 须 提 高 教 学 管 理 和 考 试的科学性 ( 以尽量减少和避免它们对大学生的负 向作用 + 在家庭因素的二级归因中 ( 认为作用很大和较 大的百分比之和分别是 ! 父母素质占 --&"2+ ( 经济 条件占 21&*,+( 亲属素质占 %,&"0++ 这组数据与个 人 因 素 "社 会 因 素 两 组 数 据 相 比 要 低 很 多 (说 明 家 庭因素对大学生的学习成就的影响相对较少或者 更为间接 + 在社会因素的二级归因中 ( 认为作用很大和较 大的百分比之和分别是 ! 机遇占 *0&0"+ ( 社会导向 占 -,&2"+ ( 朋友占 -"&02+ ( 生活环境占 -(&2,+ ( 地 区差异占 (2&-0+( 互联网占 %"&-1++ 在这一组数据 中 (机 遇 的 百 分 比 远 远 高 出 其 它 因 素 (说 明 在 各 种 社会因素中 ( 机遇对大学生的学习成就有不可估量 的 作 用 (因 为 机 遇 有 时 是 不 确 定 的 (对 不 同 的 人 机 遇也是不一样的 ( 如何寻找和把握机遇是学业成功 的非常重要的因素 + 地区差异和互联网的百分比都 很低 ( 说明两者对绝大多数大学生的学业成就影响 甚少 + 在所有二级归因中 ( 认为作用很大和较大的百 分 比 之 和 大 于 ,0+ 的 归 因 有 ! 个 人 努 力 ))"&12+ *" 学 习 态 度 ))-&1"+ *" 学 习 方 法 ))1&%1+ *" 学 习 目 的 ))0&0*+ *" 教师素质 ),)&*)+ *" 意志 ),,&*%+ *" 学习 兴趣 ),,&"(+ *" 自信心 ),,&0%+ *" 校风 ),0&0"+ *# 认 为作用很大和较大的百分比之和在 "0+ !,0+ 之间
(-&,,+ ( 认 为 挫 折 对 学 习 成 就 有 负 向 作 用 的 占 (2&--+ ( 这 两 种 因 素 的 负 向 作 用 远 远 高 于 其 它 因
素 ( 因此 (Fra Baidu bibliotek大学生应该正确调节好自己的情绪 ( 正确 面对遭受的挫折 ( 才能取得学习的成功 +
.".
大学生学业成就归因问卷调查分析报告 的潜在教育环境 ( "1 % 对高校教师的素质提出了很高的要求 ( 大 学生们普遍认为教师的言行举止 $ 学识等是对他们 的学业成就影响最大的因素之一 ( 对教师的选用要 高 标 准)要 加 大 教 师 继 续 教 育 的 力 度)学 校 应 该 提 供条件使学生在选课和对教师的选择上有更大的 自由度 )应该建立一种优胜劣汰的竞争机制 ( ", % 要 加 强 大 学 生 实 践 能 力 $ 解 决 问 题 能 力 和 创新能力的培养 ( 目前 ) 学校能提供给大学生进行 社会实践的机会仍然不够 ) 在培养大学生解决问题 的能力方面也欠缺 ) 甚至可以说在某种程度上忽视 了大学生创新能力的培养 ( 有相当多的大学生抱怨 现在的学校教育仍然是以传授知识为主要任务和 特征的教育 ) 对毕业后能否适应激烈的社会竞争缺 乏自信 ( "2 % 要 改 革 考 试 方 法 ) 以 使 大 学 生 能 够 更 加 主 动积极地学习 ( 一部分大学生认为学校的考试制度 是大学生学习的指挥棒 ) 现在的考试方法存在着重 知 识 轻 能 力 $重 大 纲 规 定 轻 实 际 要 求 的 倾 向 )不 能 全面而真实地反映大学生的水平 ) 以至大学生的学 习因为要应付考试而非常被动 ) 大学生的学习积极 性和主动性受到了一定程度的影响 ( 所以 ) 要进一 步 改 革 考 试 制 度 )使 考 试 方 法 更 具 科 学 性 )让 考 试 不仅能对大学生的学习起正确的导向作用 ) 还能够 促进他们学习的主动性 $ 积极性 ( 科学的考试方法 能事半功倍 ) 不恰当的考试方法则会事倍功半 ( ") % 要 尊 重 大 学 生 的 个 性 发 展 ) 重 视 * 学 习 + 之 外的各种能力和素质的培养 ( 据大学生反映 ) 高等 中医药院校人文气息不浓 ) 中医之外的信息太少 ) 使大学生的视野和思维受到很大的局限 ) 束缚了大 学生创造能力的发展 ( 应该加强学校的人文教育和 科学教育 ) 促进大学生的全面发展 ( ,! # 对学校的教育设施普遍感到不满意 ( 比如 图 书 馆 存 书 少 -图 书 更 新 速 度 慢 $体 育 运 动 场 所 不 够等等 & 特别是扩招带来了生均教育资源 , 教师 $ 教 学 设 备 等 %的 急 剧 滑 坡 )使 得 大 学 生 数 量 的 增 长 和 教育资源相对减少的矛盾更显突出 ( 学校应该加大 投入 )改善办学条件 (
罗祥云 $ 男 $&- 岁 $ 助理研究员 2 北京中医药大学校级课题
大学生学业成就归因问卷调查分析报告 分 ! 个二级归 因 ! 经 济 条 件 " 父 母 素 质 " 亲 属 素 质 # 社会因素下分 " 个二级 归 因 !机 遇 "朋 友 "生 活 环 境 " 互联网 " 社会导向 " 地区差异 $ 每个归因按作用 大小设 % 很大 & 较大 & 较小 & 很小 & 无 ’# 档 ( 按作用方 向设 % 正向 & 负向 &$ ) 作用方向不确定 *’ 三项备选 + 最 后 (我 们 还 设 立 了 建 议 栏 (以 给 被 调 查 者 一 个 自 由发表意见的空间 + 以下是本次调查的具体结果与 分析 !
心占 ,,&0%+ ( 学习动机占 *,&-%+ ( 情绪占 *1&%)+ ( 健 康 状 况 占 ",&2*+ ( 挫 折 占 -)&,,+ ( 性 格 占
-)&-0+ ( 体能占 -"&-0+ ( 气质占 2(&((+ ( 很明显 ( 个
人的主观因素要比客观因素的作用大得多 ( 学习的 成功与否关键在后天的努力 + 认为气质对学习成就 的影响较小 " 很小和无的百分比之和为 -"&"*+ ( 因 此 ( 可以说个人的气质对学习成就的影响不大 ( 换 言之 ( 不同类型气质的人取得学习成功的几率是均 等的+ 认为情绪对学习成就有负向作用的占