浅谈如何创设小学语文教学情境
小学语文教学中的情境教学法
小学语文教学中的情境教学法
情境教学法是一种注重创设逼真、有情境化的学习环境，通过情境化的学习情境激发学生的兴趣、调动学生的积极性，提高学习效果的教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以有以下几个方面的应用：
故事情境：教师通过讲述故事，或让学生参与角色扮演，创设一个情境，使学生能够融入到故事中去，理解故事中的人物、情节和道德寓意。
观察情境：教师可以引导学生观察周围的事物、场景或事件，让学生从中获取信息，刺激学生的观察力和思考能力，进而引发对语文知识的学习需求。
交际情境：教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、演讲等活动，创设一个真实的交际情境，让学生在交流中感受语言的重要性，提高语言表达能力。
实践情境：教师可以组织学生进行实地考察、参观活动，让学生亲身参与到实践中去，通过实际操作和亲身体验来理解语文知识的实际运用。
问题情境：教师可以提出有趣的问题，激发学生的思考和探究欲望，让学生主动思考并找出解决问题的方法和答案，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过情境教学法，可以使语文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言运用能力和思维能力，提高语文学习的效果。
同时，情境教学法也有利于培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的综合素质发展。
小学语文教学中情境教学的实施方法
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU小学语文教学中情境教学的实施方法刘文艺（福建省漳州古雷港经济开发区古雷中心学校，福建 漳州 363216）情境教学法作为一种全新的教学模式，其最大的特点便在于趣味性与互动性强，这种特点与小学生的心理特点十分吻合，处于小学阶段的学生探索欲与求知欲极度旺盛，渴望了解更多的知识但是又不想受到过多的束缚，而采用情境教学模式之后，小学生就可以在类似做游戏的环境中来学习语文方面的知识，学习效率大大提高。
一、情境教学概念情境教学的基础是创设一个特定的情境，通过这个情境来传递出各种各样的刺激信息[1]。
小学生们在感受到这些信息之后，心理会引起一定的反应，同时会做出一些与之对应的行为。
这种情境并不会在学习的过程中主动出现，而是需要教师进行创设，因此要根据教材的内容进行具有针对性的情境教学课程筹备，以满足教学任务的需求。
二、重要作用一方面，巧妙地运用情境教学方法来进行语文教学活动，可以大幅度提高小学生语文知识的整体水平。
语文是一门语言类的学科，而语言类学科的特点就是必须要经过大量的使用以及实践才能熟练掌握其中的要点，并且培养出相应的语感。
传统的教学模式中，小学生在课堂上不能随意说话，只有提问或者朗读课文的时候才能发出声音，这对于语文知识的学习是十分不利的，而情境教学模式中小学生要进行大量的口语以及书写练习，在使用语言以及文字的过程中，其语文水平也就得到了提高。
另一方面利用这种全新的模式，让小学生领略了中国文字以及汉语的独特魅力，语言不再是固定在课本中的死知识，通过各种不同情境中的使用，让汉语变得非常的生动，这样一来既激发了小学生内在的学习动力，又在潜移默化间提升了审美情趣，为语文核心素养的培养打下坚实的基础。
三、具体方式（一）角色扮演说起情境教学的方式方法，目前使用最为广泛的一种就是角色扮演。
其优势在于，一方面这种方式适用的范围广，只要是出现了人物对话或者人物互动的课文，都可以利用这种方式来进行演绎。
小学语文课堂教学情境创设浅谈
饱览天 山的幽静和柔美 ． 学 生深切体会“ 走在花海 中 ， 让 马 显 得 格 外 矫 健 ； 浮 在 花 海 中显 得 格 外 精神 ” 意蕴 。 人 的 ２借 助 语 言 来创 设 教 学 情境 。 ． 以语 言 描 述 为 主 的情 境 创 设 ，可 以给 学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 提 供 广 阔 的天 地 。 教 师 形 象 化 的语 言 作 用 下 ， 生 通过 在 学 对 语 言 的 物质 形 式 的感 知 及 对 语 义 思 维 、记 忆 和想 象 而进 入 特 定 的 情 境 。 如在 学 习《 一场 雪 》 ， 在 引 导 学 生 理 解 “ 第 时 我 雪 末儿” ， 时 以语 言描 述 为 主 ， 设 一 种特 定 的情 境 。 用 动情 的 创 我 语 调 有 声 有 色 地 讲 述 ： 末 儿 随 风 飘 扬 ， 着 清 晨 的 阳光 ， 雪 映 显 出一 道 道 五光 十色 的彩 虹 ． 是一 幅奇 丽 的 图画 ． 同学 们 跟 真 让 随我 形 象 生 动 的语 言展 开 想 象 ．调 动 学 生 储 存 在 脑 海 中对 雪 景 的表 象 ， 受 语 言 文 字蕴 含 的 美 。 感 ３利 用音 乐和 学生表 演 来创 设 艺术 情境 。 ．
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情 境 中 ， 解 了课 文 内容 ， 悟 了 大 自然 的 美 ， 得 了审 美 情 理 领 获 趣。 又如 在 教 《 月 的 天 山 》 课 时 ， 运 用 电教 手 段 ， 图画 、 七 一 我 以 图像 的形 式 将 天 山 的 水 、 、 展 现 在 学 生 面 前 ， 》 我 通 过 创 设 “ 想旅 行 ” 情 境 把 学 生 桂 ， 假 的 带 入 桂 林 ，接 着 描 述 ：到 了桂 林 ，呈 现 在 我 们 眼前 的 山光 水 “ 色， 就像 一 幅 图 。 随 即出 示 一 张放 大 的课 文插 图 ， 给 这段 内 ” 并 容 配 上轻 柔 的音 乐 。学 生 均 欣 喜地 看着 ， 情 地 听 着 ， 我 则 人 而 导 游 的 身份 范 读 课 文 为 了 让学 生 感 受 到 漓 江 宁静 的美 ． 把 我 情 境 延 续 下 去 ， 强 化 ：漓 江 畔 ， 好 些 小 船 正 等 着 我 们 呢 ！ 并 “ 有 老 师 和你 们 一 起 坐 上小 船 ， 轻 的摇 荡 在 漓 江 上 ， 真 是 ‘ 轻 那 荡 舟 漓 江 ’让 我 们 眯着 眼 看 看 这 图 画 般 的美 景 ， 象 漓 江 的 水 ， 想 怎 么 静得 不 觉 它 在 流 动 。 学 生 轻 轻地 哼《 我们 荡 起 双 浆 》 ” 让 的 曲子 ， 乐 的 旋律 丰 富 了视 觉 的感 觉 。在 这 优 美 的 情境 中 ， 音 学 生 展 开想 象 ， 获得 漓 江 宁 静 美 的体 验 。 言 的美 、 语 图画 的 美 、 与 音 乐 的美 的结 合 ， 学 生 身 临 其 境 ， 验 到 课 文 的 意 境 ， 受 使 体 感 动 漓 江 的美 ， 生发 出热 爱 祖 国河 山 的情 感 。 学 生感 受 到 漓 江 在 美 的 时候 ， 又设 计 了这 样 的 教 学 环 节 ： 同学 们 ， 果 你 是 漓 我 “ 如 江 上 的小 导 游 ， 会 怎 样 向游 客 介 绍 漓 江 呢 ？ ” 之 前 环 节 的 你 在 基 础 上 ，学 生 跃 跃 欲 试 地 把 自己体 会 到 的漓 江美 通 过 自 己的 创 新 以生 动 的 、 感 染 力 的语 言 表 达 出来 。 时 学 生在 审 美 愉 有 这 悦 中树 立 的创 新 精 神 ， 影 响其 价 值 观 。 ， 创 新 的 出 发点 ， 会 美 是 美 ， 孩 子走 向创 新 。 让
浅谈小学语文情境教学的创设与运用
浅谈小学语文情境教学的创设与运用摘要：小学语文教学中运用情境教学十分必要。
怎样创设情境呢？本文从四个方面进行阐述。
1、运用实物图象创设情境；2、联系生活创设情境；3、引导质疑创设问题情境；4、利用多媒体创设情境。
关键词：方法；创设；运用随着新课程的改革与深化，我们共同探讨的愉快教育、成功教育、创造教育等，在一些教改实验中取得了可喜的成绩，然而这些教育都是通过情境教学实现的，几乎一切教学都是在特定的情境中进行的，离开教学情境，也就难以教学。
小学语文教学更是如此。
为了让学生学好祖国的语言文字，提高听、说、读、写的能力，就必须在一定的语文环境中进行。
一、运用实物、图象创设情境小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，而且人教版教材的识字量大，教师教得费劲，学生学得也很枯燥。
俗话说：“百闻不如一见”。
这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物或图画演示情境，正是从这一认识规律出发的。
比如在教《自选商场》课文的认字、学词这一环节中，为了便于学生学习，教师出示了文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等9种学习生活用品。
学生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，纷纷脱口而出，读出了它们的名称。
让学生给精美物品贴标签、分类更是本环节教学的一个沸点。
在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称。
上述环节中，教师营造轻松、愉快的生活情境，力求识用结合。
通过实物演示情境，帮助学生建立起认字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。
这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少工作记忆的负担。
二、联系生活创设情境生活是写作的源泉。
教师在语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”“沿波讨源”。
学生只有先了解文章中反映的生活，而后才能领悟作者立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能体会文章的思想感情，进而受到真、善、美的熏陶。
浅谈小学语文课堂教学情境的创设周红梅
浅谈小学语文课堂教学情境的创设周红梅发布时间：2023-06-16T12:41:14.157Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：周红梅[导读] 语文课堂教学中创设情境的方法很多，有以教师为主导、学生为主体的；有以学生为主体、教师为主导的；有以教材为主体、教师为主导的，也有以创设情境的方法为主。
不同的情境能给学生带来不同的感受，能激发学生学习的兴趣。
因此，在小学语文课堂教学中，我们要根据不同的教学内容和学生认知水平，创造性地运用各种教学手段，创设多种多样的情境。
湖北省潜江市曹禺小学 433100摘要：语文课堂教学中创设情境的方法很多，有以教师为主导、学生为主体的；有以学生为主体、教师为主导的；有以教材为主体、教师为主导的，也有以创设情境的方法为主。
不同的情境能给学生带来不同的感受，能激发学生学习的兴趣。
因此，在小学语文课堂教学中，我们要根据不同的教学内容和学生认知水平，创造性地运用各种教学手段，创设多种多样的情境。
关键词：小学语文；课堂教学；情境创设引言：创设情境，能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，促进学生思维发展。
但是，在实践中也存在一些问题。
为了提高课堂效率和教学质量，我们要采取恰当方法创设语文课堂教学情境。
一、在情景中呈现新知在小学语文课堂教学中，我们要充分挖掘教材，让学生在情境中学习新知。
例如：在教学《春》这一课时，我是这样导入的：“同学们，你们知道春天是什么样的吗？春天里有什么有趣的事情呢？”学生们顿时来了兴趣，纷纷举手回答。
“老师，我知道！春天是五颜六色的。
春天里有五颜六色的花，还有小草和树木……”学生们你一言我一语地说着自己的理解。
“老师，我还知道春天还有一位歌手——小鸟。
你能用自己的话说说小鸟是怎么唱歌的吗？”学生们又纷纷举手回答。
我再一次提问：“同学们，你们知道春天是什么样的吗？”学生们纷纷回答：“春天是五彩缤纷的。
春天里有各种各样的花，各种各样的树木和小草……”我接着又问：“同学们，你们说得很好，可是老师在这篇课文里并没有看到花和树木和小草。
《以境促学——小学语文教学中情境创设之我见10.26
以境促学——小学语文教学中情境创设之我见尊敬的评委老师，你们好。
我是###，今天我说课标的题目是《以境促学——小学语文教学中情境创设之我见》。
在《2022年版义务教育语文课程标准》中“情境”成了高频词，据统计，共出现46次。
课程理念中强调，课程实施中，要增强情境性和实践性，促进学习方式变革。
语文课程是一门兼具工具性和人文性的课程，是一门综合性、实践性课程。
我们东史端镇语文组曾多次对“情境”进行探讨和实践。
组长李艳丽老师提出语文老师教语文的过程是以文化人的过程。
在这个过程里，我们作为一名语文老师也和学生一起受到感染和熏陶。
此外，很多同行老师还从具体教学事例结合课标阐述了语文教学创设情境的重要性，对我的教学实践很有指导意义。
下面我将从三个层次浅谈一下自己对情境创设的理解与实践。
一、语文教师本身就是最好的情境一位老师，就是一本行走的教科书。
身教的力量不言而喻，我们的举手投足，我们的一颦一笑，我们在黑板上的一笔一画，我们处理的每一件事的态度，对于学生而言都是最真实有效的情境。
当我拿起粉笔写字的时候，无形之中为学生创设了提笔即示范的情境；当我引导学生和文本进行深入对话的时候，自己声情并茂的语言为学生创设了生动的朗读情境。
当我指导学生写作的时候，为了帮助学生们克服对写作的畏难情绪，我带着他们一起写，学生看到老师能坚持，想中途放弃的学生也会慢慢坚持。
由于我的严格要求，许多学生写日记的状态渐入佳境。
二、情境的创设，应立足于语文教师的情境理念。
语文教师应该树立大语文观，树立时时有情境、课课是情境的语文课程理念。
这里我将以部编版语文三年级上册第七单元为例。
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
留心生活，把自己的想法记录下来。
”我们再来看学习任务群中的“语言文字积累与梳理”，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感。
结合语文课程标准中对学习任务群的阐述，我将本单元的内容进行了如下建构。
浅谈小学语文课堂教学中的情境创设
众所周知 ， 儿童最 喜欢听 别人 讲故事 。 在语 文课堂教 学 中 ，
根 据 授课 内容 ， 穿插 讲一 些 生 动有 趣 的故 事 ， 匡横 凿壁 借 如《
光》 爱刨根 问底 的张 衡》 创造 奇迹 的海 伦》 对 罗盘 着迷 的 爱 轻松 愉快 的表 演 中 ， 《 《 《 加深 了同学 们对 本课 内容 的理 解 ， 重要 更
的 主持 人 ； 担任 “ 小 卫 生员 ” 当之 无 愧 的 ； 小狐 狸 ” 小 它 小 是 “ “ 熊 ” 小猴 子 ” “ 们虽 然也很 讲 究卫 生 ， 它 们 只注意 了 自 己的个 但 人卫 生 ， 却不 关心周 围环 境 的卫 生 ． 以他 们竞聘 失败 了等 。 所 在
、
用故事 创设情境
新颖 、 有趣 、 直观 的课 件展 示 ， 变抽 象为具 体 ， 可 变枯 燥 为 生 动。如在教学说 明文《 》 鲸 这一课 时 ， 当笔 者把 巨大的 、 形态 各
给老 师争光 、 父母 、 给 给祖 国争光 呢？ ” 又如在 教学《 果落地 》 异 的鲸 自由雀 跃 时的情景 以动态 的形式 播放 ， 苹 并且适 时插入 汹
记得 一位学 者有过 一句精辟 的比喻 ：将 １ 盐放 在你 的 演 时 ， 余 同学认真观 察他 们各 自的语言 、 态、 。 ５克 让其 神 动作 。一组
面前 ， 无论 如何你 难 以下 咽。 当将 １ 盐放 入一碗 美味可 口 但 ５克
于知识 ， 犹如 汤之于盐 。盐 需溶入 汤中 ， 才能被 吸收 ； 知识需 要
考能 力 ，不 断挖 掘学生 的学 习潜力 。游戏 活动一般 有 比赛 、 表 ‘ 学们 熟读 了课 文 ， 并理 解 了课 文 内容 后 ， 笔者 让 同学们 进 行 角 色扮 演 ，让他 们戴着事 先准备 好的 “ 白兔 ‘ 狸”小猴 子” 小 狐 。 “ 熊” 头饰去 电视 台应聘 “ 小 的 小小卫 生 员” 目主持 人 ， 们表 节 他
小学语文课堂情境的创设
综合理论 课程教育研究·271·2．创新教学理念，营造良好的教学氛围。
小学生天生好动，注意力难以集中。
教师在课堂教学中应当结合小学生的性格特点，采取有效的激励手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促进学生学习效率的提高。
因此，教师应当不断创新教学理念，通过营造和谐的教学氛围，实现学生学习兴趣和积极性的提高。
为了营造和谐的教学氛围，教师在课堂教学中应当加强和学生之间的沟通和交流，了解学生的兴趣爱好、接受能力和接受水平，因材施教，提高课堂教学的有效性。
3．合理运用多媒体辅助教学。
在小学语文教学中，多媒体技术的引入，对于改变教学模式和教学手段，丰富教学内容都具有积极的作用。
因此，对于有条件的学校，教师在课堂教学中一定要合理运用多媒体辅助教学，增强课堂教学的直观性，丰富教学内容，促进学生学习积极性和主动性的提高。
值得注意的是，教师在多媒体技术的引入过程中，一定要把握好度，避免喧宾夺主的教学现象出现，避免一些华而不实的教学课件出现。
总之，在新课程改革背景之下，教师在小学语文教学中应当及时总结教学过程中主观因素和客观因素给课堂教学带来的影响，并通过积极的改革和创新，实现小学语文课堂教学的既好又快发展。
笔者结合多年的小学语文教学实践经验，认真分析了当前小学语文教学存在的问题，并立足于新课程改革的理念和标准，提出了小学语文教学改革的策略。
参考文献： [1]韩爱莲；浅谈新课改下小学语文教学模式的转变[J]；学周刊；2011（21） [2]李俊敏；浅探小学语文在新课改下的教学改革[J]；学周刊；2012（03） [3]徐鹏；新课程视角下小学语文教学模式的思考[J]；读与写：教育教学刊；2012（06） 浅谈初中数学教学中待进生的培养周红影（河北省东光县特教学校 061600）【摘 要】待进生成绩的提高是教学中的一大难题，数学教师在教学过程中要在情感上、教学方法上加强对他们的培养。
创设情境的方法
创设情境的方法教师是课堂教学的主导,在教学中要努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力,从各方面感染学生,使学生耳濡目染,激发起学好语文的情感;在此基础上,依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境;常用方法有：1．结合生活实际展现情境生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物;以文章为例子,要培养学生正确理解和运用语言文字的能力,就要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明,才能领略作者在文中表露的感情,进而受到真、善、美的熏陶;所谓联系生活展现情境,就是把教材中所写的生活与学生的生活,通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,增进对文章的理解;古人读书“虚心涵泳,切己体察”就是这个意思;2．运用实物演示情境一般知识性课文中涉及的物体,对小学生来说是陌生的;实物出示,可使儿童便豁然领悟;实物演示既可以由老师展示,也可以由学生自己展示;如在上黄山奇石一课后,让学生把自己参观风景名胜拍下的照片,带进课堂,让学生一边展示自己的照片,一边向大家介绍自己游览过的景点;这样,不仅丰富了学生的生活体验,同时也锻炼了学生的口头表达能力;3．利用多媒体课件再现情境语文的媒介是语言文字,语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力,提高学生理解和运用语言文字的水平;语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的,其特点是阅读、感悟、联想、贯通,通过对语言文字的阅读欣赏,来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬,从而提高语文素质,调动他们学习语文的积极性;借助图画再现课文情境,可以把课文具体化、形象化,收到“一图穷千言”的效果;在图画面前,学生看得清楚,感受得真切,从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容,易于接受和理解,涵养美感性;在运用图画再现情境时,教师要加以指点和启发,以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述,便于学生充分感受形象,进入情境;音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情境,创造气氛;把音乐语言与语言文字结合起来,教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果;语文的媒介是语言文字,语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力,提高学生理解和运用语言文字的水平;应用多媒体进行语文课堂教学,可调动学生学习语文的积极性;当他们对语文课堂感兴趣时,他们在课堂上就会认真听讲了,也会积极思考老师提出的各种问题,一节课很快就会过去,他们就会憧憬着下一节课的到来;语文课堂对学生来说不再是枯燥无了,而变成人人喜欢的课堂了;4．扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感;由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解;扮演角色体会情境,有四种做法：1进入角色;让学生带着强烈地感情阅读课文,体会课文中各种人物的思想感情;2分角色朗读;这样的阅读,可以让学生听到教材中各种人物的不同声音,虽未见其人,却已闻其声,增进对课文的理解;3直接表演;课文中选编的戏剧,可组织学生装扮成剧中人,在分角色朗读的基础上进行表演,如白毛女选场、屈原节选等,让学生在表演中体会人物的性格特征;4改编课本剧;根据课文编写剧本,然后让学生进行表演,同样不失为语文教学的一种方法;5．锤炼语言描绘情境前面所说的五种方法,无论哪一种都必须依靠教学语言来实施,如果离开了教学语言,就不能创设教学情境,即使有了某种情境,也不能发挥教学作用,实现情境的价值,所以说教学语言是创设教学情境的基础;随着年龄的增长,思维能力逐渐增强,如果只靠直观性的教学情境,则容易使教学简单化、表面化,不利于学生抽象思维的培养与训练,也不能激发学生强烈的求知欲,满足学生对真善美更高层次的追求;从这一点来看,我们也必须重视教学语言的作用;教师的本领归根结底就在教学语言上,教学艺术最后也体现教学语言中;运用教学语言,从内容方面看,要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看,要做到修饰美、风格美、态势美;应用多媒体进行语文课堂教学,可调动学生学习语文的积极性;当他们对语文课堂感兴趣时,他们在课堂上就会认真听讲了,也会积极思考老师提出的各种问题,一节课很快就会过去,他们就会憧憬着下一节课的到来;语文课堂对学生来说不再是枯燥无了,而变成人人喜欢的课堂了;在小学语文教学中,情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学;教师应该熟悉情境教学的教学方式,从实际出发,灵活地综合地运用多种方法,熟练而恰当地运用各种情境创设方法,激发学生的学习兴趣,培养他们的学习能力,提高课堂教学的效率;浅谈语文教学情境的创设创设教学情境,就是在教学过程中,教师出于教学目的的需要,依据一定的教学内容,创造出师生情感欲望、求知探索精神的高度统一、融合和步调一致的情绪氛围;尤其对于语文教学,它特别需要情感的投入,需要氛围的渲染,需要情境的体验,需要心灵的沟通,以便创造出一种高雅的艺术境界;因此我们可以说情境是一堂语文课的“小天地”,它是教师用生动形象、亲切感人的语言,或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物,或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面,并借助一定的媒介创造出来的;教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境,让学生戏剧般地进入角色,就能唤起他们的情感体验,点燃起思维的火花,产生强烈的共鸣;这样,也就能极大地调动学生的兴趣,从而收到良好的教学效果;教育家赞科夫认为,“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的;”“这种气氛会给教学带来好处,同时也有助于完成教育任务;”苏霍姆林斯基也指出：“所谓课上得有趣,这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊,学生在学习中意识或感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐、为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲;”所以情境教学可以使学生获得探索的乐趣、认知的乐趣,从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动;成功的情景创设,需要调动各种手段来实现;归纳起来,主要有以下几种：一、精心设计导语,把学生领入作品的情景中;有经验的语文教师都知道,上课伊始就以种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生,这堂课也就成功了一半;因此导语的设计对一堂课来说就显得至关重要;导语可简可繁,简的三两句话即可,繁的成百上千不多,它可以是不同教学内容的过渡衔接,也可以是入情入理的诱导引发,视教学内容而定;但它的设计也应遵循几条原则：一、必须紧扣课文中心；二、必须紧扣本节课的中心任务；三、必须新颖奇特；四、必须切题而不兜圈子;例如上故乡的榕树就可以借余光中的乡愁诗导入课堂进行教学;学生在浓浓的思乡之情的感染下,就能很快充满感情地投入学习之中;二、问题的设置;古人云：“学起于思,思源于疑”;有目的的设置疑问,创造问题情境,吸引学生积极、主动学习;一个好的问题,往往可以牵一发而动全身,如何才能寓难点于设疑之中,寓解疑于趣味之中,重要的是在不知不觉地问题探讨中解决问题;精心设疑,引起争论,揭示矛盾,大胆探索,人人参与,让每个学生进入角色;赞可夫曾说：“当我们给学生提供机会,让他们和同学、老师交流自己的知识时,这会使他们欢欣鼓舞,使课上得生动活泼,造成一种集体工作的气氛;”在讨论、分析中,应把握教师的策略“引而不发”、“导而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”学记来诱导学生达到无疑,因为“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”;古人云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者;”所以我们可以设置引读性的疑问,促使学生产生阅读动机;如在马克思墓前的讲话阅读前可设问：“全文的总纲是哪一段”这个问题涉及到全文的结构,值得探索,而且本文总纲不在开头第一段,与其它文章有别,因此也是仁者见仁,智者见智;而且要找到准确的答案,就必须在认真阅读全文后才能领悟,甚至在争论一番后才能辩明;发散性思维的问题在于培养学生形象思维、逻辑思维与创造性思维;不少课文,尤其是文学作品,常常是文已尽而意未尽,或故造悬念而留下空间;根据课文的这些特点,可以设计一些发散性、开放性思维的问题,让学生展开想象的翅膀,生发开去;例如莫泊桑的项链可根据文中的两大波澜设问：１假如项链没有丢失,此文情节如何发展２付出巨大代价后得志项链是假的,路瓦栽夫人又会怎么样呢学生会推想出种种情节;然后让学生比较那种合理,因为情节的发展不能背离人物的主导性格热衷虚荣;这样学生会更深刻地体会到女主人公的遭遇与结局确实有种种偶然机遇,多种变化的可能,但只要她热衷于虚荣,以其身份、地位免不了要自食其果,最终逃脱不了可悲的下场,这也是性格的悲剧;有时为了减少问题的难度,还可采用分解法将难度较大的问题分解成若干小问题;例如药有这样一段描写：“忽见华大妈坐在地上看她,便有些踌躇,惨白的脸上,现出些羞愧的颜色,但终于硬着头皮,走到左边的一座坟前,放下了篮子;”如果向学生提问：“这段描写的含义和作用是什么”问题难度就比较大;从学生回答问题来说,不仅所综合的内容较多,所需知识、经验也较多,那样,就会降低学生回答问题的热情,解决问题的原动力也可能随之丧失;因此可将此分解成若干小问题,以减少问题的难度;1这段文字对夏四奶奶作了什么描写神态描写2这是什么样的神情羞愧3她为谁感到羞耻为死去的儿子4她儿子夏瑜是为革命而死的,应该感到骄傲,她为什么羞愧不理解儿子的革命行动5连母亲都不理解儿子的行动,这说明了什么说明辛亥革命脱离群众;三、情感的渲染;情感是人们认识客观事物时持肯定态度或否定态度的心理体验,如喜欢、憎恨、愤怒、悲伤等,根据强度及持续时间,分为激情、热情、心境等表现形态;情感依赖于认识,客观事物只有被认识的时候才能引起人的感情;“情动于中而形于言”毛诗序文心雕龙知音也说：“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情;”饱含憎恨之情的“我恨死你了”成为书面文字只是记录符号,“还原”为口头语言时感情可以是憎恨的,也可以是毫无感情色彩的,甚至可以是充满爱意的正话反说,这就需要阅读者准备把握与“还原”;而学生受知识和经历所限,“还原”起来较困难,需要教师引导与示范,再现出作品的感情,而情感渲染就是对学生“晓之以情”,它是教师以充满感情的语言唤起学生头脑中原有的和新的表象,按照课文的描写,对表象不断地进行加工,产生种种的联想和想象,使他们“心有戚戚焉”;所以苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土壤上;”而列夫托尔斯泰也说过：“把自己体验的情感传达给别人,而别人为这些情感所感染,也体验到这些情感;”教师带有明显情感体验的朗读,那抑扬顿挫的节奏,声情并茂,富有魅力；时而澎湃激越,直抒胸臆；时而低沉咽郁,蕴意深长；时而明丽舒畅,惬意入情；学生会借这娓娓动听的声音气息,进入情境;四、直观再现;信息论认为,作用于感官的一切外在事物都能转化为信息而进入人们的大脑,摄取知识就是获得大量信息,因而掌握知识的核心心理因素就是感知;教师指导学生运用多种感官,有目的有条理地进行感知,获得感性认识,把书本上的理论知识和实际事物联系起来,帮助学生提高学习兴趣,集中注意力,加深学生对课文的理解和保持深刻的记忆;因此,可以借助一些比较直观的方法进行感知;一可借助音乐,创设情境;音乐是一种特殊的语言,通过音乐创造场景和氛围会使人们感受到美的形象,理解体会到美的意境;把音乐引入课堂辅助语文教学,让学生在怡情悦性中欣赏作品,陶冶情操,净化心灵,培养品德;二是让学生直接观察实物或参观现场;例如景泰蓝的制作,就可以拿一只景泰蓝的花瓶让学生轮流着看,仔细地观察,那么讲到景泰蓝的制作过程中的几道工序什么掐丝、点蓝、烧蓝等时学生就会一目了然,而且也对我国古代劳动人民的勤劳智慧有了深切体会;三是借助电教手段,其中观赏录象是最直观、全方位的入文方法,它把语言文字表达的内容和形象通过录象屏幕再现出来,这种入文法也是学生最欢迎最感兴趣的,往往可收到事半功倍的;例如上话剧雷雨之前,先简介人物,再看录象,学生情绪高昂,自始自终,认真看,注意听,细细品味,然后再分角色朗读,最后分析人物,教师只须三言两语地点拨,学生就能够理解了;四是利用图片、绘画的直观性,再现美的意境;文学作品是借助文学语言形象地反映生活的艺术,它是通过描绘生动如画的景物,塑造栩栩如生的形象,表现意蕴深邃的思想来感人的;因此,讲解课文要让画面逼真地展示在学生面前,让意境在他们心中冉冉升起,使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大,从而引导学生进入作品的特定氛围,让他们感受到一种特别的愉悦与欢畅;试议语文教学情境的创设刘胜武课堂教学是特定情境中的人际交往,是师生间感情和知识信息的交流,二者的交织流动,共同汇成教学过程中信息回路的总流;若能巧妙地创设教学情境,使学生在高昂和愉悦的情绪中,随问而思,随引而发,时而凝神谛听,时而驰思遐想,便可加大信息回路的总量,从而收到可喜的教学效果;现就教学情境的创设试谈几点浅见：一、创设教学情境的方法1．渲染法语文教材中含有无穷无尽的美：绚丽多彩的自然美,千姿百态的社会美,准确生动的语言美,高尚感人的行为美,这些美为我们创设教学情境提供了得天独厚的条件;我们可以抓住教材中生动形象的景物描写,精彩传神的细节刻画或真切感人的形象塑造,加上自己的理解和感受予以描绘和渲染,使学生置身于美妙的情境之中,与作品里的人物情相融,心相通,学生便会情趣盎然,更深刻地理解课文内容,更清晰地记下文中高超的表现手法;如在教荷塘月色前加上这样一段话：“朱自清的散文在我们面前展现出一幅幅绚丽的图画,那绿草如茵、繁花似锦,暖风悠悠、细雨绵绵的万物复苏的春景,怎能不激起我们对美好春光的热爱与珍惜那飞珠溅玉的梅雨潭,那平铺着、厚积着的、不浓不淡、不明不暗的一潭绿水,又是多么令人神往还有那淡淡的月光,薄薄的雾,田田的荷叶和散发出缕缕清香的、点缀在一片碧叶中的荷花,又多么迷人;所有这些,都是诗情与画意最完美的结合;”随着教师的描绘,学生个个都神情专注,也沉浸在诗情画意之中;在教荷花淀时,我说：“白洋淀夜晚的风光是那样的宁静恬淡,水生嫂象坐在洁白的云彩上,手里飞快地编着席,不时地向湖里张望,同学们想想,那娴熟地、默默地编织岂不织进了水生嫂对丈夫的缕缕情丝那怀里跳跃着的眉子不正象她胸中起伏的情感”听着老师这样满含深情的述说,学生怎么能会不动情呢2．激疑法学起于思,思源于疑;青少年的心理特点之一就是好奇,富于新鲜感;课堂上故意激发疑问,挑起矛盾,常常可以激起学生强烈的求知欲,使其注意力迅速集中于对有关内容的思索,形成浓烈的教学气氛;激疑的关键在于选准问题的“触发点”,能“牵一发而动全身”;我在讲孔乙己一文时,首先提出一个问题：让同学们举出与手有关的动词,看谁举得多;学生兴致很高,举了许多;我又问：“在本文中写手的的动作时用了两个独特的词,你能找出来吗”最后找出“罩”和“走”,这时再深问一句：“作者是怎样通过对手的描写来刻画孔乙己悲惨命运的从罩豆到用手走路揭示了孔乙己悲惨的一生,这样的描述抨击了什么”随着教师如此的步步追问,学生便会进入紧张的思维,呈现出积极活跃的状态;3．朗诵法声情并茂的朗诵能形成一种特定的旋律,能把作品中潜在的情愫和教师的理解及感受融为一体,转化为动人心弦的声音造型,形成绝佳的教学气势,一遍好的朗诵所产生的作用常能超过许多平淡的讲解;教沁园春·雪时,随着教师激昂的朗诵,词中的壮阔画面和雄伟气势就能给学生以深切的感染,当以高亢的语调读到”俱往矣,数风流人物,还看今朝“时,学生个个喜形于色,自豪之情油然而生;课前,教师要反复体味、揣摩教材内容,朗诵时才能以神运声,以情运调,把感受和体验融汇于语流之中;这样,学生在语流信息的反复作用下,就能随之情迁意动,思绪纷扬;现在有声读物大量涌现,教学中结合运用电化手段,其效果会更佳;4．音乐法教学中依据教材内容,有时可能运用听音乐的方法制造气氛,一首动听的歌曲或一段悦耳的音乐,有其独特的魅力,能产生动人心弦的力量;在学孔雀东南飞之前,放上一段梁山伯与祝英台中的音乐,那哀怨缠绵的曲调,如泣如诉的旋律,能深深地打动学生,使他们沉浸在对主人公命运的同情和怜惜之中；而在平静深沉的旋律中显示出来的主人公的坚强不屈,又能使学生在感动之中再增几分敬意;让学生带着这样的情感体验再去分析刘兰芝的形象当然就要深刻得多;5．图象法课堂上一幅气势宏伟、栩栩如生的挂图,一张色彩明丽、令人神往的照片,或是一个细致入微、感人至深的画面,都能迅速集中学生的注意,使其产生新鲜的感觉和强烈的兴趣,学生能依据图象更好地体会文章的描述,加深对文章的理解;经试验,凡运用图象教过的课文,学生的印象都极深,学生甚至连同当时老师的音容笑貌也都留下了清晰的记忆;图象法既包括运用具体的画面,还包括用语言描绘的图象,有些蕴藏在作品中的诗情画意,学生不易感受,需要教师的再创造,把它变成具体形象的画面,并带领学生身临其境去感知、去欣赏,才能收到更好的效果;6、警句法为了述说方便,我把格言、对联、诗、词和精妙的歌词都归入这一类,这些语言优美隽永,言简意赅,教学中结合教材巧妙运用,能深深地吸引学生,产生相得益彰的奇效;讲〈黄花冈七十二烈士事略〉序时,我引用黄兴的题联：七十二健儿酣战春云湛碧血四百兆国子愁看秋雨湿黄花上联热情礼赞烈士英勇奋战为国捐躯的可贵精神,下联描绘四亿同胞痛悼烈士的感人场面;讲阿Q正传时,引用了邹容的一首诗：落落何人报大仇沉沉往事泪长流,凄凉读尽支那史,几个男儿非马牛这首诗真切地提示了半封建半殖民地的旧中国,中华民族的屈辱地位和悲惨命运;这样的引用既有利于加深学生对课文的理解,也能扩大学生的知识面;7．穿插法教学中有时针对教材的内容,有目的的地穿插一些与教材内容相类、相关或者可以相互印证的生动材料,也能创设出一种令人惬意的教学情境;在讲中国人失掉自信力了吗时,我穿插讲了李四光的故事,讲了他那光彩夺目的生命光谱中的四道光：1救国之光;他是在十六岁时由孙中山先生亲手接纳的最小的同盟会员,奔赴多国刻苦求学,立志振兴中华,报效祖国;2真理之光;不迷洋、不信邪、百折不挠、勇于探索,终于开创地质力学的理论,揭示了各种形态地壳构造的奥秘;3石油之光;以自己的理论为祖国找到了大油田,打破了洋人”中国贫油“的断言;4艺术之光;中国的第一首小提琴曲就是出自他手;李四光是中国知识分子的杰出代表,我们新一代的青年也该有他这样的爱国之心,报国之志,建国之才,力争在自己的生命光谱中能多闪出几道光束,使自己的青春更瑰丽,让全世界的人知道,新一代中国人是更有自信力的;这样的穿插既能使学生受到深刻的思想教育,加深对课文的理解,也为学生作文提供了好论据;8．演讲法教学包身工时,读到“芦柴棒们半裸身体起来开门,拎着裤子争夺马桶”之类的内容时,有的学生会哗然失笑,这表明：这一细节描写没有引起学生的共鸣;一位老师在这时加上一段饱含激情的演讲：“同学们谁不是父母的心头肉谁不希望有个美好幸福的童年而芦柴棒她们这样的包身工,当年还不到你们这么大年龄,正需要爸爸妈妈的爱抚,难道她们就不喜欢像你们一样打扮得漂漂亮亮,而喜欢“蓬头”“赤脚”“衣服破烂”难道她们就不喜欢像你们中许多人一样‘几室一厅’、明窗净几,。
浅谈小学语文课堂情境的创设(定稿)
浅谈小学语文课堂情境的创设(定稿)浅谈小学语文课堂情境的创设年级 2 0 0 5 秋季专业小学教育专科姓名张守彬学号 057050338浅谈小学语文课堂情境的创设写作提纲适当的情境,必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。
我自从从事教育事业以来一直在农村小学承担语文的教学。
在教学中，我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。
对此我并没有责怪学生，我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。
而且农村孩子与城市孩子相比，阅读量小，查阅资料的途径又极少，因此在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野，学生的思想，往往会被禁锢在小小的教室里，学生学习语文不仅索然无味，而且收效甚微。
没有丰富的表象，何谈入情入境地学习，陶冶情操。
一、情境创设的原则1、形式上的新异性3、方法上的启发性2、语言上的实践性二、课堂情境创设的方法1、联系生活展现情境是文章的唯一源泉2、运用实物演示情境3、扮演角色体会情境4、以图画、音乐渲染情境5、以语言描绘情境三、课堂情境创设的具体实践情境的创设促进了三维目标在语文课堂教学中的实现，大大提高了课堂教学效率。
切实提高了教师本身的素质，营造了一种宽松、和谐的课堂气氛，促使学生主体作用的充分发挥。
而我们农村小学改进教学设备，增强师资力量，提高教师自身水平，培养教师的创新意识，就显得尤为重要了。
浅谈小学语文课堂情境的创设05秋小教专科张守彬摘要：情境教学法是语文教学的重要方法之一。
所谓情境，就是指“情”与“境”的交融。
它包括情感与环境两方面的内容。
在教学中如果能为学生创设生动、恰如其分情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
课堂情境的创设强调兴趣的培养，提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。
浅谈小学语文有效课堂情境的创设
四、 创设 开发创新能 力的开放式情境 开 放式 情境 是指 突破 教材 、 教案 ． 通 过 教学 时空 的拓 展变换 ． 教学评价方 法的多 元 化． 师生之 间的 多向交 流 ． 激发 学生 的学 习 活力， 不 断激起学生 的探索 、 发现、 想象 和表
法之一 教师在 小学语文课 堂教 学中． 创设
形 象生动的有 效教 学情境 ． 能激发 学生的求 知欲 望和探 索精神 ． 是培 养学生创新 意识 的
有效途径之一 笔者在教学 实践中从ｖ ７ ， 下五 方面进行 了探 索： １ ． 创设有趣 的游戏情 境 ： ２ ． 创设 生动的 故事化 情境 ： ３ ． 创设 ｉ １ 人入 胜 的 探 究式情境 ： ４ ．创设开发创新 能力的开放式 情境 ： ５ ． 以图画、 音乐渲 染情境．
静 实 践 讲 堂
浅谈小学语文有效课堂情境 的创设
李 敏 （ 河北省平 乡县 河古庙学 区西庙 小学
物的课 文 ， 如《 猫》 ， 可让学 生当“ 小饲 养员 ” ．
向大 家介 绍动 物的外 形特 征 、 性格 等 ． 学生
０ ５ ４ ５ ０ ０ ）
把课 文内容形 象化 ．学 生乐 于接受 ． 易 于理 解 ． 容易 很快进 入情境 、 音乐 以它特 有 的旋 律 、 节奏 ． 给人 以丰富的美感 ． 让人心 驰 神往 ． 把听 者带到特有 的意境 中 音乐语 言
摘要： 情境教 学法是 语文教 学的 重要 方
考的 习惯 ． ．
的情境 ： 二要随机 取境 ． 尽 量做到 因陋 就简 ． 就 地取 材 ： 三要 情智 交融 ． 创设 的情 境要 有
利于学生智力 的培养 创设情 境的根本 目的 还是为 了更好地完 成语文教 学 ． 通过情 境教
浅谈如何创设小学语文教学情境
浅谈如何创设小学语文教学情境万宁市后安中心学校清坤小学语文科钟淑元我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。
这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。
这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。
它是教师为了达到预定的教学目的，提高教学效果，有目的、有针对性地创设。
因此，教师在语文课堂教学中，创设形象生动的语文情境，能激发学生求知的欲望和探索精神，是培养学生创新意识的有效途径之一。
下面浅谈我在语文教学中是如何创设教学情境的几点做法：一、创设导语情境，有利于促进学生自主学习。
常言道：“好戏看开头”。
每当要上一篇新课文，如何开好头，这是我教学十几年来非常重视的的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。
良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。
如学习《峨眉道上》一文我先让学生回忆一下游览过哪些地方？然后告诉学生今天学习的这篇课文，写的是作者在游峨眉山的途中看到的、想到的。
这样就引起学生急于知道作者在峨眉山的途中看到什么，想到什么，产生了追阅全文的心理，以解决问题，解决心中的疑点。
又如教《西湖的“绿”》一文，我先导入“人们常用‘上有天堂，下有苏杭’这句话来形容苏州、杭州的美丽，而杭州最美的地方在西湖。
让我们来看看千万人赞美的人间天堂吧！”接着展示挂图，美丽的西湖真是美不胜收，要把它介绍给别人，就应该抓住特点。
这篇《西湖的“绿”》就抓住了景物特点，写出了自己独特的感受。
这篇游记写于四十多年前。
几十年过去了，喜爱它的人却不见少。
你们知道它为什么会有那么大的魅力吗？这样激发了学生调动学习的积极性。
二、创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣新编的小学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。
在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。
浅谈小学语文课堂教学情境的创设
浅谈小学语文课堂教学情境的创设寿乐土官口中心学校巴才旦情境教学法是语文教学的重要方法之一。
所谓情境，就是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面的内容。
在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。
一、注意设计好每节课的导入语《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
好的导入语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦的气氛中学习。
如教学一年级语文《雪地里的小画家》，教师可以创设这样的情境：让学生说说雪后的景象，用课件展示美丽的雪景图，然后问：我们班的小朋友来到了雪地里，最想做什么？这样调动了学生已有的生活经验，鼓励学生进行广泛的联想后，发表不同的意见。
学生想像出了一幅幅生动有趣的画面，自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望，营造了自主学习的氛围。
二、图文相结合的情境创设图画给人以鲜明、直观的形象，课堂上一幅气势宏伟栩栩如生的挂图，一张色彩明丽、令人神往的照片，或是一个细致入微、感人至深的画面，都能迅速集中学生的注意，使其产生新鲜的感受和强烈的兴趣，学生能依据图更好地体会文章的描述，加深对文章的理解。
如在教学《秋姑娘的信》一课时，一位老师先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
三、语文与音乐结合的情境创设教学中依据教材内容，运用听音乐的方法制造气氛，一首动听的歌曲或一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。
如《月光曲》一课，课前让学生欣赏了贝多芬的《月光曲》，就可以理解课文所描述的美丽的意境，也可以了解贝多芬在作曲上的高超技艺。
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。
而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。
而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。
在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。
一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。
这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。
在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。
多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。
小学语文课堂教学情境创设浅谈
小学语文课堂教学情境创设浅谈过于紧张的课堂气氛不利于学生的身心健康，死气沉沉的课堂气氛更不会生出高效。
只有在宽松和谐的课堂气氛中，学生才能轻松愉快地学习语言、接受教育；只有教师创设出良好的教学情境，才能点燃学生的激情，产生感情共鸣，形成和谐活跃的课堂气氛，教学活动才能得以顺利进行，教学质量才能发生实质性的提高。
下面结合自己的教学实例，谈谈语文课堂教学中应如何通过情境创设来激发学生的感情。
一、诱情与续情：课堂起始和结束中的情境创设在语文教学中，教师必须用饱含情感、富有启发性的语言，再现作品中所表现的思想，创造出其乐融融的课堂教学情境，让学生在课堂上“自由地呼吸”。
一节成功的语文教学课，不仅要有能吸引人的开头，而且也要有回味无穷的结尾，要让学生产生一种迫不及待想继续学习的欲望与兴趣。
1、课始诱情。
一堂课要想收到良好的效果，教师在课前必须调整好自己的状态，根据教学内容、教学要求创设宽松和谐的课堂教学情境。
在课的起始便要唤起学生的学习兴趣，让学生感受到学习是一件轻松愉快的事。
例如，我在《北京的春节》的教学中，上课伊始，利用两分钟的时间，播放了歌曲《恭喜》与精彩的北京春节图片。
学生的学习兴趣与热情顿时提高了，他们对歌词、音乐带来的喜庆，对新鲜、独具特色的北京春节民俗图片，产生了巨大的好奇，产生了解民风民俗的欲望，激发起了探究传统文化的兴趣。
我也受到同样的感染，于是，我们师生同乐同欢的《北京的春节》公开课拉开了课堂的序幕。
2、课末续情。
语文教学要让孩子们带着问题进教室，又要带着满心的探究欲望迈出教室。
因此，在一堂课结束时，教师可以通过设置一些悬念情境，有意留给学生自己回味思考的内容或急切探究的想法，从而激发学生继续学习的兴趣。
例如，六年级的语文新教材，在第二组“民风民俗”中安排了《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》四篇课文，学生对独特的民风民俗产生了浓厚的兴趣。
如教学《藏戏》，在课堂尾声处，我向同学们播放了《状元与乞丐》、《春草闯堂》、《秋风池》等著名、精彩的莆仙戏片段；同时，在配乐中向学生介绍了王少媛这位梅花奖得主不凡的戏剧生涯和辉煌成就。
浅谈小学语文教学中的情境创设
奠 曼 了 ＿ 黧 言
： 学生 的内心
，
情 境
。
静为动等 优点
，
它能 够打破 时
解 了 他 们 的 伟 大 ， 建 立 了 这 样 一 种 情 感 基 础， 学 生 对 课 文 的 理 解！ 空 的 限 制 ， 将 抽 象 的 文 字 转 化 为 直 观 的 图 像， 以 生 动 的 情 境 触 发
２ ０ １ ３年 ４月 １ ８ Ｅ ｔ
学 科教 学
浅： 谈小 学 语文 教 学１ 中 的 情 境甜 设
关键词 ： 情境 ； 兴趣 ； 情感
一
、
言语渲染， 创 语言情境
：
三、 亲身表演 ， 产 生实 践情境
语 言是课 堂教学最基 本的工具 ， 在语 文教 学 中， 语 言的作 用 ：
趣， ： 生观看 并针对不 同展板对学生提 出不同的学习要求 。学 生在鲜
，
以给教学 带来事半功倍 的效果 。尤其 是现行小学语 文教材 ， 文质 ： 活 直观的画面 中 ， 极大地提升 了参 与热情 学 习生字 的兴趣 也得
［ ２ ］ 王华星． 从课文的插 图入 手： 挑 山工教 学片断［ Ｊ ］ ＿ 小 学教 学 ［ ３ ］ 王淑 颖． 低段教 学别 “ 冷落” 了插 图［ Ｊ ］ ． 小学教 学参考 ， ２ ０ １ ｏ
熊猫骑着 自 行车过来 ， 由转 动的轮子就会想到把南瓜滚 回去 … ・ ・ 设 计， ２ ０ ０ ８ （ ２ ５ ） ．
，
优美 ， 图文并茂 ， 几乎每一节都 配有色彩鲜 明的插 图 ， 每一 幅插图 ：到了提升 。 都浓缩 了文章的主题 ， 我们教 师在教学时 ， 可巧妙选用插 图 ， 让学 ： 总之 ， 在小学语文教学 中， 创设情境 的方法很 多 ， 教 师要 因教
小学语文创设情境的方法
小学语文创设情境的方法所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。
“境”是教学环境,既指物理环境,如教室中的布置与陈设;也指教学双方的关系。
情因境生,境为情设,情境统一和谐方为情境。
创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何创设情境让语文教学渐入佳境呢？一、巧设导语、创设情境。
成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。
导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。
导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。
1、从学生已有的生活体验和已经学过的常识出发，并结合所学课文内容导入，如许学生感到亲切自然。
2、利用名诗名句导入。
3、利用歌曲导入。
4、故事导入。
二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。
我们常说“兴趣是最好的老师”，但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。
教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。
4、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。
认知冲突的产生，能够疾速激活学生思维，进行积极思考。
在讲授中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。
在《最后一课》的讲授结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于在命运大迁移转变的时刻终于明白了研究是与入侵者作斗争的武器。
而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴的这一天赋明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表本人的见解。
浅谈小学语文课堂情境的创设论文
浅谈小学语文课堂情境的创设我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。
这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。
它是教师为了达到预定的教学目的，提高教学效果，有目的、有针对性地创设。
因此，教师在语文课堂教学中，创设形象生动的语文情境，能激发学生求知的欲望和探索精神，是培养学生创新意识的有效途径之一。
在语文学科教学中，情境的创设可以是课前精心设计的，也可以是根据学生对教学内容的理解随机设计的。
巧妙设计教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要的作用。
因此，语文课堂教学要在“教”上做文章，做到既“传道”又“传情”，既“解惑”又“解情”。
只有这样，学生才能“披文以入情”，才能善解文情。
那么，如何巧设生动的情境，激活学生思维，把语文课上到学生的心里去，让学生感受到学习语文的魅力呢？一、引导质疑，创设问题情境思维通常是由问题情境引起的。
儿童好奇好问，教师在教学中要善于创设新颖、生动、形象、富有启发性的问题情境，来引起学生的共鸣，从而产生强烈的求知欲，使发现问题、提出问题、解决问题成为学生的迫切愿望。
如我在教学《桂林山水》一文时，引导学生提出“山水有什么特点?”这个学生感兴趣的问题，通过释疑来理清水的静，清，绿；山的奇，秀，险，通过播放桂林秀丽风光，激发了学生的求知欲，发展了学生的形象思维。
二、巧设悬念，创设表达情境如《窗外》一文，以生动的笔触，描写了乡村独特的景观：冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋日的高远。
教学时，教师以“我的乡村有什么独特之处呢？”为悬念，引导学生反复品读词句，感受乡村的特点，乡村人的生活以及与景色的关系。
然后，播放多媒体画面，让学生边欣赏边以小导游的身份介绍一下乡村得的某一季节的风光。
多媒体播放的画面，配上“小解说员”那充满激情的解说，学生更深刻地体会到“烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。
浅谈小学语文阅读教学中有效问题情境创设
浅谈小学语文阅读教学中有效问题情境创设素质教育要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样学生才会取得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
教学是一门艺术，语文课堂教学中创设问题情境则更是一门艺术。
“问题情境”是“人化”的，需要创设才能生成，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境是语文阅读教学实践中不朽的话题。
一、抓住课题，呈现问题情境课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不但是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。
如教学《爬山虎的脚》一课时，有位老师是这样创设情境的：先在黑板上写个“脚”字，然后让学生说出哪些动物有脚，这些动物的脚用来干什么？听说过植物也长脚吗？今天要学习的课文爬山虎的脚，它的脚是用来干什么的？长在哪儿？……这样一连串的问题集中了学生的注意力，使他们开始思考，紧接着老师把课前准备的爬山虎发给学生，让他们仔细观察。
这一情境的创设，不但使学生有所知，而且有所想，调动了学生学习的积极性，促使学生主动地去掌握知识。
二、借助实物图片，演示问题情境俗话说：“百闻不如一见”。
这是人们认识客观事物的一条规律。
借助实物演示情境，就是从这一认识规律出发的。
一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。
如上了《美丽的小兴安岭》之后，让学生把自己游览风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学社一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。
这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
三、开展游戏活动，创设问题情境游戏是小学生认识世界的一种有效方式。
知识源于活动，儿童的天性是好动的，要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界，丰富认知结构，使学生在兴趣盎然的活动中主动地发展。
如教学《猫》这一课时，在引导学生理解“屏息凝视”一词时，老师并没有单纯解释词义，而是让学生们做出这种表情来。
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浅谈如何创设小学语文教学情境
一、注意设计好每节课的导入语。
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
好的导入语可以奠
定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、
愉悦的气氛中学习。
如教学一年级语文《雪地里的小画家》，教师可以创设这样的情境：让
学生说说雪后的景象，用课件展示美丽的雪景图，然后问：我们班的小朋友来到了雪地里，
最想做什么？这样调动了学生已有的生活经验，鼓励学生进行广泛的联想后，发表不同的意见。
学生想象出了一幅幅生动有趣的画面，自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课
文的欲望，营造了自主学习的氛围。
二、创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。
新编的小学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。
在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的
兴趣。
如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。
夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。
”在
课堂教学中，我根据教学目标和教学内容创设一定的生活情境，问题情境，让学生看一看，
说一说，做一做，引导他们积极参与讨论，思考，勇于发问，大胆质疑，潜心探索，努力创
设理想的教学情境。
如教《猫》一课，上课前，我先让学生观察生活当中真实的猫，上课时
候让学生说一说各自观察猫的神态是怎样的？感染学生的学习兴趣，并引导学生讨论作者是
怎样描写猫呢？让学生合作学习，探究问题，使学生的思维得到训练。
三、创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。
在语文课堂教学中，我充分利用教材，教
学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。
如《自己的花是让别人看的》一课，播放录像德国风光片，让学生了解一些德国的民族风情，看完后谈谈自己的感受，又结合生活实际让学生体会文中含义深刻的句子，从中受到“人人为我，我为人人”的教育。
创设小学语文教学情境有方法，但无定法，只要我们在教学实践中，根据教学目标，教学内
容的要求，以及学生的实际情况，给学生留有思考的时间和空间，敢于摸索，创设良好的教
学情境，让学生走进生活，解决生活中的一些问题的过程中，学会知识，掌握方法，体验情感。