特殊儿童心理学第八章 学习障碍儿童
《特殊教育概论》学习障碍儿童
目录
01
学习障碍概述
02
学习障碍儿童的教育
学习障碍概述 学习障碍的概念
学习障碍的概念
IDEA的定义：
学习障碍是指在涉及理解或使 用语言、说话或写作的基本心理 过程中存在一种或多种障碍，表 现为听、说、读、写、拼写，或 数学运算能力的受损，包括知觉 障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、 阅读障碍和发展性失语症。
2. 智力特征
(递1)学；习四障是碍信儿息童总的智接商受偏；低五;(2是)学信习息障碍儿童的言语智商明显低于其操作智商。 3的. 注解意码特；征六是信息的反馈。
注意问题是学习障碍者存在的普遍问题,注意障碍与学习障碍有一定的重叠。 4. 记忆特征
记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不及正常学生。
参与的精细运动的协调方面的问题。 他们常常不能正确估计空间位置,平衡 能力差,缺乏移动中的节奏感。同时,在 书写和其他精细运动技能上也常表现 出困难。
第 17 页 竢实扬华，自强不息
学习障碍概述 学习障碍儿童的特征
社会情绪和行为
学习障碍儿童的教育
自我概念与成就归因 与正常儿童相比,学习障碍儿
社 往会和学认解习知决障与社碍信动同会儿伴 问童息行所关 题在，为谓系 方理彼，沟面解此是通的非传人能语，力言递类是较交和有人交意类流识借信的助息活于的动共个和童们比同的对较人能的自自消行力符我我极为。号概、。和系念学社有业统明等会获显方互得的面差的异评价,他 弱 出,适他当们的难理以解对递,社对；会建四线立是索并信或维情持息绪适的作当接受；五是信息 的人际关系的、解解决码人；际六冲是突等信缺息的反馈。
心理因素
学习障碍儿童的教育
1. 动机 所谓动机,是指激起行为的原动力。它是直接推动一个人进
学习障碍儿童的特点与教育
学习障碍儿童的特点与教育学习障碍儿童也称学习困难、学习低能或学习无能儿童。
这里的学习障碍儿童是指智力发展正常，在其他领域并没有显得愚笨，但学习效果低下，未能达到小学阶段教育基本要求的儿童。
学习障碍儿童是在学校教育过程中表现出来的一类特殊儿童群体，严重地困扰着教师和家长。
教师应注意了解学习障碍儿童的特点，以便采取适当的教育教学措施，消除其学习障碍，提高其学习能力和学业成绩。
（一）学习障碍儿童的主要特点学习障碍通常包括发展性障碍和学业性障碍。
发展性障碍是指一个学生应该具有或达到的学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标主要是指感知觉、注意、记忆、思维和语言等能力。
学业性障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现了障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作等。
这里主要讨论学习障碍儿童在感知、注意、语言和思维方面的特点。
在感知觉方面，学习障碍儿童常缺乏精确地复制感知印象的能力，表现为眼—手、耳—手配合不好。
但是，这种不协调又不是由明显的感觉障碍，如视觉、听觉或运动障碍所引起的。
学习障碍儿童视觉记忆差，表现为回忆形状或字词有困难，不能正确辨别颜色、名称等，如常常把b看（或写）成是p，把“大”看（或写）成是“太”，把橙色看成是红色。
有的学习障碍儿童听觉辨别能力差，如不能正确区别声母或韵母；听觉记忆差，对多于五六个词的句子不能重复。
有的学习障碍儿童的空间定向能力差，不能正确区分上下、左右、高低、里外、进出等，数学运算时有各种错误。
在注意方面，学习障碍儿童注意的目的性不强、稳定性差，注意力容易分散。
在教学过程中常常有东张西望、交头接耳、好动等行为表现，其注意很容易被无关刺激所干扰。
心理学家认为注意缺陷儿童在学业上的失败率远高于没有注意缺陷的儿童。
注意的质量可能影响学习障碍儿童的成绩，如同儿童在信息加工过程中没有足够的容量注意信息一样,的的确确是一个存在的问题。
因此，注意障碍是学习障碍儿童不能顺利完成学习任务的重要原因之一。
特殊儿童的情绪情感—学习障碍儿童的情绪情感(心理学课件)
正确答案
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但 是他们的学业自我概念较高，学习上非常积极努 力。
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难，因此 他们在与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致 的情绪情感问题。
二、学习障碍儿童的情感特点
社会技能的缺失，学业成 绩较差
• 自尊水平降低，社会智力发展水平较 低。
• 社会情感困扰，如在人际关系中学习 障碍儿童表现出焦虑、敏感，并因此 带来敌对。
学习障碍儿童 的理智情感体 验消极，缺乏 对理智感的追
求。
课堂小练习
判断题
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但是他们 （ ） 的学业自我概念较高，学习上非常积极努力。
（× ） 情绪特点
• 学习自我概念上较低； • 学业情绪具有消极的特
点。
学习障碍者情绪具
有焦虑、孤独、抑郁、 无助感等特点，部分学 习障碍儿童的情绪理 解、情绪表达和情绪认 知能力低于普通儿童。
。。
在面对压力时，学习障
碍儿童更多采取消极的应 激方式:如幻想、忍耐等。
《学习障碍儿童》课件
05
学习障碍儿童的发展前景
科技与教育的融合
科技辅助工具
利用科技辅助工具，如智能学习软件 、在线课程等，为学习障碍儿童提供 个性化的学习方案，提高学习效果。
适应性教育
借助科技手段，根据学习障碍儿童的 学习特点和需求，调整教育内容和方 式，以适应不同学生的需求。
早期干预与预防的重要性
早期识别碍儿童成长
总结词
有效的支持系统帮助学习障碍儿童克服困难，实现全面发展。
详细描述
学习障碍儿童需要特定的支持和资源来帮助他们应对学习和生活中的挑战。一个有效的支持系统包括专业的教师 、心理咨询师、家长和社会资源等。这些支持力量可以帮助学习障碍儿童建立自信、提高技能、实现全面发展。
倡导和支持建立包容性的社会环境，为学 习障碍儿童提供平等的机会和资源，促进 其全面发展。
感谢您的观看
THANKS
为学习障碍儿童提供法律援助，维护他们的合法权益，打击歧视和虐待行为。
04
学习障碍儿童的成功案例
成功案例一：克服阅读障碍，成就卓越
总结词
通过科学训练和心理辅导，阅读障碍儿童成功克服障碍，实现学业和职业的卓越成就。
详细描述
阅读障碍是一种常见的神经发育障碍，影响着儿童的阅读理解和写作能力。然而，通过 科学的训练和心理辅导，许多阅读障碍儿童成功克服了这一障碍，取得了卓越的学业和 职业成就。这些成功案例表明，对于学习障碍儿童，早期发现、科学干预和支持系统至
02
学习障碍儿童的教育方法
个性化教育计划
制定个性化教育计划
关注个体差异
针对每个学习障碍儿童的特点和需求 ，制定个性化的教育计划，明确教育 目标、内容和方法。
关注每个学习障碍儿童的个体差异， 包括认知、情感、行为等方面，采取 针对性的教育措施。
特殊儿童的语言—学习障碍儿童的语言(心理学课件)
言语行为与会话技能
学习障碍儿童一定程度上存在有沟通障 碍，表现为既不能正确理解别人的语言，又不 能恰当地表达自己的思想，他们在说话时经常 会使用一些幼儿语言，往往用词不当，回答别 人问题也有困难，常常答非所问。
阅读障碍
阅读困难是学习障碍儿童最显著的问题之一。 ①视觉记忆或区分困难； ②知觉速度慢； ③缺乏理解能力； ④词汇辨别困难； ⑤以听觉协助理解时，发声读时嘴唇运动频率 较低；⑥不能从听觉上再现声音或文字。
什么是自学闭习障症碍儿儿童童？的词汇特征
由于视知觉、听知觉和书写等异常，学 习障碍儿童的词汇学习困难表现在阅读、拼 写、写作、口头表达和听力等多个方面。
视知觉异常
在阅读、计算时会把一些相近的字词混同， 出现单词的认识错误；在口头阅读时，他们 会省略、插入、替代或者颠倒词语。
听知觉异常
表现在不能在短时间内分辨出听到的声音， 尤其是相近的音。
3. ______困难是迄今为止在学习障碍儿童中最为常见的特征。
特殊儿童的语言
学习障碍儿童的语言
提纲
1.学习障碍儿童的语音特征 2.学习障碍儿童的词汇特征 3.学习障碍儿童的语法特征 4.学习障碍儿童的语义特征 5.学习障碍儿童的语用特征
什么是自学闭习症障碍儿儿童童？的语音特征
语音异常是学习障碍儿童语言发展障碍的表现之一。
在音段方面的主要表现是音位分辨与组合困难； 在超音段方面的主要表现是语言清晰度发展迟缓， 经常出现吞音、误音或者读不出、不流利、声音颤抖、 声调过高等现象。
书写异常
表现在不能写、视写异常和听写异常等方面。
什么三是语言学自记习闭忆障症碍儿儿童童？的语法特征
语法障碍是学习障碍儿童语言发展落后的特征之一。
学习障碍儿童的语法不完整，他们难以根据标 准的语法来用词造句，往往用词不当；作文和口头 表达不流畅，词语搭配不当，句子不合语法，没有 意义。
学习障碍儿童教学教案
学习障碍儿童教学教案教案标题：帮助学习障碍儿童提高学习能力的教学教案教案目标：1. 了解学习障碍儿童的特点和需求；2. 设计有针对性的教学策略，帮助学习障碍儿童克服学习困难；3. 促进学习障碍儿童的学习积极性和自信心。
教案步骤与建议：步骤1：了解学习障碍儿童的特点和需求1.1 通过研究相关文献和参考资料，了解不同学习障碍类型（如阅读障碍、写作障碍、计算障碍等）的特点和影响；1.2 与学校的特殊教育教师、专业人士或学生家长沟通，了解特定学习障碍儿童的个体需求。
步骤2：制定有针对性的教学策略2.1 分析学习障碍儿童的优势和挑战，确定教学策略的重点；2.2 基于学习障碍儿童的个体差异，制定符合其学习需求的差异化教学方法，例如：- 提供多元化的学习资源，如视觉、听觉、动手实践等，以满足不同感知渠道的学习需求；- 制定详细的学习计划和时间安排，帮助学习障碍儿童提高学习自律性；- 使用图表、图示等视觉辅助工具，帮助学习障碍儿童理解和组织知识；- 提供个别辅导和小组合作学习机会，促进学习障碍儿童的互动与自信。
步骤3：促进学习障碍儿童的学习积极性和自信心3.1 设计学习活动和任务，关注学习障碍儿童的兴趣和个人喜好；3.2 鼓励学习障碍儿童分享自己的学习成果和想法，加强积极反馈和奖励；3.3 注重学习障碍儿童的情感和心理需求，提供支持和鼓励，避免消极情绪的产生。
步骤4：评估教学效果和调整教学策略4.1 制定评估计划，收集学习障碍儿童的学习数据和反馈信息；4.2 分析评估结果，评估教学效果；4.3 根据评估结果，及时调整教学策略，进一步优化教学目标和方法。
教案实施时的注意事项：1. 提供足够的支持和鼓励，帮助学习障碍儿童建立积极学习态度；2. 与学生家长和学校其他教师保持沟通，共同为学习障碍儿童提供全方位的帮助与支持；3. 关注学习障碍儿童的情感和心理需求，避免给予过多的负面评价和压力，以免伤害他们的自尊心；4. 持续关注学习障碍儿童的进展，根据他们的个体差异，调整教学策略和方法。
学习障碍儿童的人格特点
主讲人：王 燕
目录
01 学习障碍儿童人格的一般特征
学习障碍儿童在各种人格特征方 02 面的特点
学习障碍儿童人格的一般特征
01
02
03
古怪、孤僻、 行为不适应， 多内向，不喜 欢与人交往， 情绪稳定性差。
学习障碍儿 童的人格受 到年级因素 的影响。
学习障碍儿 童的人格不 存在类型上 的差异。
学习障碍儿童在各种人格特征方面的特点
需要
学习障碍的需要是多层次多方面 的。
不同类型的学习障碍儿童存在不 同的需要。
对学习障碍儿童的动机 研究最多的是学习动机。
学习动机是一种内部动力， 能直接推动一个人开展学 习活动，从强度、时间和 方向等方面激发、维持并 调节个体行为。
学习障碍儿童在同义\反义词方面成绩较好。
社会 适应
适应行为表现存在困难，介于普通 学生和智力落后儿童之间。
社会适应行为表现受到年龄的影响，随 着年龄的增长，其社会行为的表现与普 通儿童的差距加大。
学习障碍儿童社会适应不良的一个显著表现是 攻击性行为。
意志
做事情缺乏持久性和稳定性，缺乏面对 问题的勇气，遇到小问题便退缩，同时 对自己的行为缺乏应有的控制能力，很 容易受外界的诱惑，责任感缺乏等。
现在我们开始做练习！
填空
1.学习障碍儿童的人格与______的缺陷类型无关。
2.学习障碍儿童的学习动机受到______和______的影响。 3.学习障碍儿童在________方面成绩最差，在________方面成绩较好。
下节课预告： 自闭症儿童的人格特点
倾
• 仅供参考，
教学资料整理
学习障碍儿童很少对学 习有直接的动机，学习 动机的产生与父母、教 师有很大的关系。
特殊教育课教案学习障碍儿童的教育与支持
特殊教育课教案学习障碍儿童的教育与支持教案主题：特殊教育课教案-学习障碍儿童的教育与支持一、引言学习障碍是指在正常智力水平和适宜教育环境下，儿童在某些认知、学业技能方面出现障碍的一种特殊教育需求。
本教案旨在帮助教师了解学习障碍儿童，并提供有效的教育和支持方法。
二、学习障碍儿童的特点1. 学习困难：学习障碍儿童在阅读、拼写、计算和理解等学习方面存在困难。
2. 注意力缺陷：学习障碍儿童常常缺乏注意力，难以集中精力进行学习。
3. 记忆困难：学习障碍儿童在记忆和回忆信息方面存在困难。
4. 学习策略困难：学习障碍儿童难以采用有效的学习策略来提高学习效果。
三、教育与支持方法1. 个体化教学计划：根据学习障碍儿童的特点和需求，制定个体化的教学计划，为其提供有针对性的教育和支持。
2. 引导注意力：通过设置清晰的学习目标、提供激励和奖励机制，引导学习障碍儿童的注意力，培养其专注力。
3. 多元化教学策略：采用多种教学方法，包括以目视、听觉和动作为主的多种感知能力教学策略，以满足学生的学习需求。
4. 有效反馈：及时给予学习障碍儿童针对性的反馈和认可，帮助他们了解自己的进展，并树立自信心。
四、家庭合作与支持1. 家长参与：与学生的家长建立紧密联系，了解学生在家庭环境中的学习情况，提供家庭学习辅导。
2. 家庭支持：鼓励家长在日常生活中给予学习障碍儿童更多的支持和鼓励，为其提供积极的学习环境。
3. 合作沟通：与家长密切合作，定期开展教育反馈会议，共同制定学习目标和教育计划。
五、教育资源和辅助工具1. 使用辅助工具：根据学生的需求，提供合适的辅助工具，如计算器、阅读助手等，帮助学习障碍儿童更好地完成任务。
2. 利用教育资源：充分利用学校和社区的特殊教育资源，如学习障碍儿童教育专家、辅导员等，为学生提供一对一支持。
六、案例分析与解决方案在实际教学中，可能会遇到各种学习障碍儿童的个案。
本节通过具体案例分析，提供相应的教育和支持方案，帮助教师更好地解决问题。
特殊儿童的思维—学习障碍儿童的思维(心理学课件)
特殊儿童的思维
学习障碍儿童的思维
1 学习障碍儿童的形象思维 2 学习障碍儿童的抽象思维
思维缺乏预备性 且不深刻。
对信息的解释倾向于 具体，难于从具体的 情境问题中归纳出一 般原理与规则，或利 用抽象的原理、公理 去进行逻辑推理。
01.思维的调节能力弱
按次序排列信息有困 难，不能从错误和成 功中总结经验。一般 也不能正确区分重要 信息和次要信息，简 单问题和复杂问题。
02.思维的不连贯性
能正确解决问题，但 由于偶然的错误或注 意力的偶然吸引而偏 离了解题的正确途 径，出现答非所问的 情景。
03.抽象能力弱
Байду номын сангаас
他们在理解对象间相 互关系，对信息进行 分类，理解事件之间 联系和形成概念等方 面有障碍。
现在我们开始做练习！
填空
1. 学习障碍儿童一般只注意到问题的_______，而 几乎不关注问题的_______，思维缺乏预备性且不 深刻。
学习障碍儿童的身心特点(精)
特殊儿童教育
感谢
聆听
特殊儿童教育
有的学习障碍儿童不仅不能集中注意， 还不能调节活动水平以及抑制行为，表 现为注意不良、多动、冲动。
特殊儿童教育
单击此处编辑母版标题样式 记忆特征
特殊 殊 特 儿童 儿 童
学习障碍儿童的记忆的广度、精确性、 短时记忆、机械记忆、意义记忆都较 弱一些。 并且由于缺乏自主的复述和背诵，难 以将短时记忆转化为长时记忆。
又因为缺乏对记忆材料的组织能力， 在记忆策略的使用上要差一些。
特殊儿童教育
单击此处编辑母版标题样式 语言和思维特征
特殊 殊 特 儿童 儿 童
有的学习障碍儿童在幼儿阶段就表现 出语言发展迟缓的问题。
他们普遍存在语言和思维的发展水平 和速度低于同龄儿童。 语言理解与运用较差。
思维的独立性差，思维判断凭直觉， 易冲动。
特殊儿童教育
单击此处编辑母版标题样式 元认知特征
特殊 殊 特 儿童 儿 童
元认知的知识不足，不能对外界信息 进行分析，并根据外界情境主动选择 和使用有效的学习策略。 元认知调节能力的不足，不能积极、 准确地监控自己的问题解决活动。
特殊儿童教育
单击此处编辑母版标题样式 运动协调能力
特殊 殊 特 儿童 儿 童
听知觉障碍的儿童，对声音的分析能力 较差，对声音的知觉速度也比较慢。
特殊儿童教育
单击此处编辑母版标题样式 智力特征
特殊 殊 特 儿于操作智商
特殊儿童教育
单击此处编辑母版标题样式 注意特征
特殊 殊 特 儿童 儿 童
有的学习障碍儿童仅有注意问题，能 安静地坐下来，但注意力很不集中， 心不在焉的。
运动协调能力
特殊儿童教育
单击此处编辑母版标题样式 （一）认知特征
异常儿童心理学-学习障碍
基因突变或家族遗传。
2
神经发育问题
大脑结构或功能异常。
3
环境因素
家庭、学校和社会环境不利。
学习障碍的评估与诊断
通过认知和学术测试，倾听学生、家长和教师的描述来评估学习困难。
学习障碍的干预与治疗
个性化教育支持
提供适应学生需求的教学策略和 教育资源。
个体和小组治疗
通过心理治疗帮助学生克服学习 和情绪困难。
异常儿童心理学-学习障 碍
欢迎来到异常儿童心理学学习障碍的课程！通过本课程，你将了解学习障碍 的定义、类型、症状、原因以及评估、诊断、干预、治疗、预防和支持。让 我们开始吧！
学习障碍的定义
学习障碍是指一种在阅读、写作、数学等学习活动中出现的持久性问题，与个体认知能力的发展不相称。
学习障碍的类型
阅读障碍
阅读困难，包括识字、理解和阅读速度。
写作障碍
表达和书写能力受限，包括拼写和语法错误。
计算障碍
数学理解和计算能力受限，包括数字概念和计算技能。
学习障碍的症状
1 学习困难
在学习活动中遇到挑战和 困难。
2 注意力问题
注意力分散，难以集中注 意力。
3 记忆障碍
困难记忆关键Biblioteka 息或序列。学习障碍的原因1
遗传因素
技术支持
利用电子学习工具和应用程序提 供辅助教育。
学习障碍的预防与支持
早期识别
通过早期筛查和评估发现学习困难。
学校资源
提供适合学生需求的教学材料和支持服务。
教师培训
提供学习障碍教育和支持的专业培训。
家庭支持
鼓励家长参与学习和情感支持家庭。
特殊儿童的感知觉—学习障碍儿童的感知觉(心理学课件)
→存在书写障碍的学习障碍儿童，往往会连带出现手眼协 调和精细运动方面的问题。
（四）立体视觉功能低下
深度觉是人辨别物体空间方位、距离、前后、深浅等相对位 置的立体视功能，除受眼的辐合与调节、双眼视差等因素影 响外，也受注意集中、视觉线索利用等心理作用的影响。
•非言语学习障碍儿童倾向于认知局部，不能达到对视觉刺 激的完整、有机认知。
（二）视觉信息空间位置容易混淆
学习障碍儿童对空间相对位置认识不足，手眼协调障碍和 控制力差，存在视觉空间障碍。相关实验已证明一些学习 障碍者存在着分辨视觉空间位置方面的困难。
（三）视觉——运动协调存在缺陷
•学习障碍儿童的视觉运动、视觉记忆能力不如正常儿童。
对比实验表明学习障碍儿童视空间功能低下。
二、学习障碍儿童的听知觉
1.听觉记忆能力有缺陷； 2.听觉序列能力有缺陷； 3.听觉分辨能力不佳； 4.谈话时对起头的语音有固着现象； 5.听音能力差； 6.欠缺视——听统合能力。
三、感觉统合失调
（一）学习障碍儿童感觉统合失调检出率 •学习障碍儿童的感觉统合失调检出率高于正常儿童。
（二）学习障碍儿童感觉统合失调年龄分布特点 •随着年龄的增长，感觉统合失调率呈下降的趋势。
（三）学习障碍儿童感觉统合失调性别差异 •学习障碍男生的比率明显高于女生。
课堂小练习
填空题
1.学习障碍儿童中最大亚型——阅读障碍的部分成因是由于儿童
能力偏低。
2.学习障碍儿童经常出现把不能辨别b/d，e/9，on/no等情况，这是由于
特殊儿童的感知觉
A 感知觉理论与感知觉的发展 B 视觉障碍儿童的感知觉 C 听觉障碍儿童的感知觉 D 智力落后儿童的感知觉 E 学习障碍儿童的感知觉 F 自闭症儿童的感知觉
学习障碍儿童元认知特点的研究
学习障碍儿童元认知特点的研究
学习障碍儿童认知特点是在其他孩子相同年龄段中明显高于正常表现的一种特殊特点。
有关对学习障碍儿童认知特点的研究，尚处于积极探索之中。
一些学者提出，学习困难儿童在认知发展方面存在一些明显的特点：一是认知范围较窄，主要表现为缺乏认知跨层次的转换能力，无法综合材料，解决复杂的问题；二是抽象概括能力薄弱，无法归纳概括大量信息、辨识规律，表现为计算能力弱，解决特定问题缓慢；三是认知行为受制于其内因，表现为其缺乏动机，有时处于抑郁、消极的状态。
除此之外，学习困难儿童还有一些特点，如容易受环境干扰，反应勉强而疏离，认知层次低，不能灵活运用规则及有限的注意力。
以上是有关学习障碍儿童认知特点的一些研究成果，从中可以看出，学习障碍儿童的认知发展有许多不同于正常儿童的特点，如认知范围窄、抽象概括能力薄弱、受其内因制约、容易受环境干扰、认知层次低、缺乏动机、不能灵活运用规则、有限的注意力等。
因此，要有效帮助他们，就必须理解他们的认知特点，发挥他们的能力，环境中应提供足够具体、多彩。
创造积极的学习氛围，采取有效的训练教育方法，激发他们的学习动机，努力改善学习困难儿童的认知技能。
学习障碍儿童的特殊教育需要与教学法
学习障碍儿童的特殊教育需要与教学法学习障碍是一个世界性的问题，在每一个国家都普遍存在。
我们常常看到，总有一些智力正常、身体发育良好，五官也健全的孩子，虽然没有明显的可辨别的生理上的障碍，但是却很难适应正常的教育环境，表现出学习困难或学业不良。
这类孩子其实就是学习障碍儿童。
什么是学习障碍？他们的特殊需要有那些？如何对他们进行科学学的教育与训练呢？一、学习障碍的概念1963年，美国特殊教育专家柯克（Samuel Alexander Kirk ）提出了“学习障碍”这一术语，他指出：“学习障碍是指那些能看、能听，没有显著的智力缺陷，但在行为和心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好的适应家庭生活，在学校中依靠通常的教学方法无法有效学习的儿童。
”美国《2004残疾人教育促进法》（IDEA 2004）的定义：特殊学习障碍是指那些在语言的理解和表达上有一个或多个基本心理过程存在障碍的儿童。
他们常会在听、说、读、写、拼写或数字计算能力等方面出现障碍。
全美学习障碍联合会委员会的定义（National Joint Committee on Learning Disabilitie,NJCJD）:学习障碍是一个概括性的术语，是指听、说、读、写、推理或数学能力的习得和运用方面有明显困难的异质性群体。
《特殊教育辞典》对学习障碍儿童的定义：学习障碍儿童是特殊儿童的一种类型。
在理解或运用语言方面的基本心理过程有一种或一种以上障碍的儿童。
具体表现为听、说、读、写、拼字、推理和数学计算能力的不完善。
综上所述，我们认为，学习障碍儿童是指存在明显的学习困难和学业不良的具有学习异常的儿童，主要表现在听听、说、读、写、拼音、推理和数学计算能力等方面的障碍，而且这些障碍不是因为感官的缺陷、智力低下等因素造成的。
二、学习障碍儿童的分类1、学业性学习障碍学业性障碍是指学科学习方面存在的困难，是基本心理过程导致的学习中的具体问题。
存在的困难，是基本心理过程导致的学习中的具体问题。
特殊教育：什么是儿童学习障碍？
特殊教育：什么是儿童学习障碍？所谓的儿童学习困难就是说孩子在学习的时候会有障碍，学习水平差，相比较正常孩子来说会成绩较差，明显落后。
而究其原因，可能是因环境，心理，情绪，性格等因素导致，所以父母需要注重自己的孩子是否有学习障碍，即时的协助他们克服困难。
儿童学习障碍就是说孩子的智力是正常的，仅仅在学习过程中要比其他孩子成绩落后，他们在学习上处于被动，或者是心理素质不好，紧张，接受不了过多的知识等等，所以，作为父母需要注重自己的孩子是否有着这样的学习问题，寻找原因，协助他们克服这个障碍。
1、什么是儿童学习障碍孩子在学习的过程中，表现出注意力不集中，做事磨磨蹭蹭，有着拖延症，总是把今天的事情拖到明天后天，或者是没有学习兴趣，总是处于被动的状态，这样的情况就是学习困难的种种体现，最终导致孩子的学习成绩差，不能够认真阅读做题，课堂表现，考试成绩都十分的落后。
2、学习障碍的原因孩子出现学习困难的原因有很多。
如果家长经常强烈的要求孩子学习，每天安排大量的时间要求孩子在房间里看书，对孩子的学习成绩抱着太高的期望，严重的压制孩子的玩乐时间，那么便会导致孩子出现逆反心理，并且对学习没有多大的兴趣，变得十分排斥学习。
另外，如果孩子一直处于吵闹的环境，难以集中注意力，那么在学习的时候也会习惯性的无法集中注意力。
此外，孩子从小受到家庭的刺激，或者是生理上有着障碍，例如多动不安静，那么也会导致学习困难。
往往学习障碍除了生理上的原因，基本上就是心理因素，孩子学习障碍的表现也各不相同，有的是阅读障碍，有的是书写障碍，还有思维障碍，像是无法理解数学，逻辑之类的知识。
所以父母需要观察自己的孩子学习成绩不好的原因，然后再寻找合适的解决办法。
3、如何协助孩子克服学习困难在平时，父母要注意培养孩子的好奇心，培养他们安静独立思考问题的水平，协助孩子锻炼注意力的集中。
另外，父母要给孩子一个安静的环境，不要打扰他们，让他们能够安心的看书。
如果孩子好动，那么父母能够带着他们去医院检查，实行治疗，协助他们克服障碍。
学习障碍儿童案例
学习障碍儿童案例学习障碍（Learning disabilities）是指一种影响儿童学习能力的神经发展性障碍，它会导致儿童在阅读、写作、语言、记忆和数学等方面遇到困难。
下面将介绍一个学习障碍儿童的案例，以便更好地理解学习障碍的特点和对儿童的影响。
小明是一个11岁的男孩，目前就读于小学五年级。
自小明上学以来，他在阅读和拼写方面一直遇到困难。
他很难辨认字母和单词，也常常在课堂上听不懂老师的授课内容。
无论学了多少次，他都很容易忘记所学的知识。
由于在学习方面的困难，小明逐渐对学习失去了兴趣，觉得自己比其他同学笨。
他的成绩也一直在班级中的下游。
除了学习上的困扰，小明还经常受到同学们的嘲笑和排挤，他变得越来越内向，甚至出现了自卑的情绪。
小明的家长开始意识到他可能有学习障碍，于是带他去看了专业的心理学家。
经过评估，小明被诊断出患有学习障碍，主要表现为阅读障碍和记忆困难。
学校随后为小明提供了特殊教育支持和个别教学，包括一对一的辅导、使用辅助技术和教材，以及学习策略的培养。
在经过一段时间的特殊教育和支持后，小明逐渐开始取得进步。
他的阅读能力有所提高，能够更好地理解和记忆文字。
他也学会了使用一些记忆技巧和学习策略，以帮助他更好地掌握学习内容。
除了学习方面的进步，小明的自信心也逐渐恢复。
他开始更加积极主动地参与课堂活动，愿意与其他同学合作。
学校也积极地创建了一个友好和包容的环境，帮助小明重新融入班级中。
通过个案分析，我们可以看到学习障碍对儿童的学习和心理发展所带来的重大影响。
然而，当学校和家长注意到学习障碍并提供适当的支持时，儿童有望获得积极的改变和发展。
特殊教育支持、个别教学和家庭支持对于学习障碍儿童的发展起着重要的作用。
因此，学习障碍儿童需要得到周全的关注和支持，不仅仅是在学校，还需要家庭和社会的理解和帮助。
通过共同努力，我们可以帮助这些儿童克服困难，实现他们的学习潜能。
特殊儿童心理学第八章 学习障碍儿童
3、长时记忆
长时记忆指以语义特征进行编码、保持信 息在1分钟以上的记忆，受记忆策略(复述、归 类和联想)和已有知识基础的影响较大。Bauer （1977，1979）的两项研究表明，学习障碍儿 童对言语材料的回忆成绩较正常儿童差，主要 是由于他们不能用积极的复述策略把短时记忆 系统中的信息转到长时记忆系统中去或提取困 难所致。
第五节 学习障碍儿童的干预策略
认知过程干预—感统训练 认知偏异矫正—归因训练 说服、讨论、示范、强化矫正 行为矫正
1、系统脱敏训练。 2、观察学习。 3、强化法。 游戏治疗
谢谢！
第四节 学习障碍儿童的言语与思维
一、学习障碍儿童的言语 语言理解困难 语言表达障碍 阅读障碍 书写障碍
二、学习障碍儿童的思维
思维的冲动性 思维的刻板性及抽象能力受损 按次序排列信息有困难、不能从错误和成功中总结经验 学习障碍儿童的思维缺陷部分来自于注意和记忆力方面
的障碍 思维的不连贯性
2、言语型学习障碍与非言语型学习障碍 美国神经心理学家Myklebust把VIQ明显小于PIQ的学障
归为言语型学习障碍(VLD)，VLD包括语言理解障碍、语言 表达障碍、阅读障碍、书写障碍和计算障碍等类型；把PIQ 小于VIQ的学障归为非言语型学习障碍(NLD)，即非言语或 者基于操作的信息接收受到不同程度的损害, 导致视觉空 间、直觉、组织、评价及整体加工功能方面的问题，主要 指社会认知障碍。这类儿童容易发展为反社会行为，推测 是右脑半球功能的某种失调所致，故又称其为“右脑综合 症”。
3、书写障碍、阅读障碍、数学障碍、注意障碍
书写障碍是一种以手写字所产生的学习不利现象，通常可 以写字，但是缺乏某些精细动作技巧，总是多一撇少一捺，容 易看漏掉许多明显的信息，如阵和陈。
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【教学目标】
（一）知识目标： 1.了解学习障碍的基础知识 2.掌握学习障碍儿童心理发展的特点 （二）能力目标： 1.能够应用学习障碍儿童心理发展的知识分析和评价学习障碍儿童 2.能够针对学习障碍儿童的心理发展特点实施有效的干预措施 （三）情感目标：
在增强对学习障碍认知的基础上，提高对学习障碍现象的学习与研 究兴趣，进而增强作为一名特殊教育工作者的职业情感。
凭一时的冲动作出决定，想到什么就做什么，注意 力极易分散；
很少能坚持把一件事做得有始有终。
二、学习障碍儿童的记忆
（一）记忆机制缺陷 学障儿童的记忆缺陷主要表现在三个方面： 感觉储存中信息提取缺陷 信息的加工策略和信息的心理表征缺陷 元认知水平较低
（二）短时记忆、工作记忆与长时记忆
1、短时记忆
数学障碍指由于数学学习能力的缺损而导致的学生在数学 学习上的明显落后的现象，即明显落后于同年龄人或同年级的 水平。
注意障碍是指儿童难以集中注意力去完成一件事，由于不 能集中注意力或缺乏专注能力而导致学习明显落后。
三、学习障碍的影响因素
1、生理因素 2、家庭因素 3、学校因素 4、社会环境因素
四、学习障碍的鉴别与诊断
对学习障碍儿童的诊断需要定量与定性相结合，具体方法如下：
* 学习适应性测验（AAT测验）。
将学习适应等级在2等或2等以下的儿童挑选出来进行下一步测验。
* 学习障碍筛查测验（PRS测验）。
总分低于60分者，为学障可疑儿童。
* 智力测验。
常用韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI）或韦氏学龄儿童智力量表( WIS C-R) 。目的之一是排除精神发育迟滞或孤独症；其二是了解学障 类型及其智力结构，并为矫治训练提供依据。学障儿童往往出现VIQ与 PIQ较大差异( > 10分) 。依此大致可分类出言语型或非言语型学障。 对WISC-R或WPPSI测验结果进行剖面图分析，能较准确把握被测儿童认 知特征，易于确立矫治措施。联合型瑞文测验(CRT)也是较理想的智力 测验之一。
第五节 学习障碍儿童的干预策略
认知过程干预—感统训练 认知偏异矫正—归因训练 说服、讨论、示范、强化矫正 行为矫正
1、系统脱敏训练。 2、观察学习。 3、强化法。 游戏治疗
谢谢！
3、书写障碍、阅读障碍、数学障碍、注意障碍
书写障碍是一种以手写字所产生的学习不利现象，通常可 以写字，但是缺乏某些精细动作技巧，总是多一撇少一捺，容 易看漏掉许多明显的信息，如阵和陈。
阅读障碍指智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象 ，阅读是一个需要多种认知过程（如知觉、 记忆理解、概括 、 推理等）参与的学习活动，只要儿童在这些认知能力的任 意一种上存在的问题，都会影响阅读能力。
学习障碍者的短时记忆比非学习障碍者差，短时记忆测 验成绩能鉴别各型学习障碍及非学习障碍儿童，短时记忆 缺陷程度与学习困难的程度有一定的相关，其中短时工作 记忆与学习障碍的关系更密切。
2、工作记忆 工作记忆是一种同时对信息进行储存和
加工的容量有限的暂时记忆系统，其在阅读 理解和计算等高级认知活动中起主要作用。 周世杰等人（2006）发现学习困难儿童工作 记忆各成分存在普遍缺陷。
3、长时记忆
长时记忆指以语义特征进行编码、保持信 息在1分钟以上的记忆，受记忆策略(复述、归 类和联想)和已有知识基础的影响较大。Bauer （1977，1979）的两项研究表明，学习障碍儿 童对言语材料的回忆成绩较正常儿童差，主要 是由于他们不能用积极的复述策略把短时记忆 系统中的信息转到长时记忆系统中去或提取困 难所致。
第二节 学习障碍儿童的感知觉
学障儿童的感知觉缺陷可以分为三种类型：
视知觉障碍
智力测试结果显示，言语分大于操作分20分左右的儿童存在视觉认知障碍， 表力测验结果显示，操作分大于言语分20分左右的儿童在听觉理解、听觉记 忆和听觉分辨能力上存在不足，表现为看的能力强于用耳朵听的能力。
研究发现，学习障碍儿童多数存在注意缺陷，主要表 现为注意力发展水平低、注意时间短暂，缺乏坚持性，不 能将注意力集中在学习上，从而影响学业成绩。据统计约 有60%的注意缺陷障碍儿童可伴有学习困难，而学障儿童 注意力异常率高达41.2%。
学习障碍儿童的注意问题分成以下三类：
注意选择上的障碍，指学习障碍儿童在挑选本应引 起他们注意的重要信息方面存在困难和障碍；
【教学重难点】
1.学习障碍儿童心理发展的特点 2.学习障碍儿童的干预策略
第一节 学习障碍的概述
一、学习障碍的定义
学习障碍（Learning Disabilities，简称LD ）又叫学习困难，是一组异质障碍的总称，主要表 现在听、说、读、写、算、推理等能力的习得与应 用上有显著困难，学习障碍可能伴随其他的障碍， 如感觉障碍、智能不足、情绪困忧，或由环境因素 所引起，如文化刺激不足、教学不当所产生的障碍 ，但不是由前述状况所直接引起的结果。
感觉运动障碍
智力测试结果显示，操作与言语分相差在5分左右的儿童，无目的动作多并难 以控制，提示他们动作水平比正常儿童差，即动作年龄低于自身的生理年龄， 往往表现出多动、注意力不集中、冲动，容易被误认为多动症儿童，但其在感 兴趣的事情上能长时间集中注意力，
第三节 学习障碍儿童的注意与记忆力
一、学习障碍儿童的注意力
第四节 学习障碍儿童的言语与思维
一、学习障碍儿童的言语 语言理解困难 语言表达障碍 阅读障碍 书写障碍
二、学习障碍儿童的思维
思维的冲动性 思维的刻板性及抽象能力受损 按次序排列信息有困难、不能从错误和成功中总结经验 学习障碍儿童的思维缺陷部分来自于注意和记忆力方面
的障碍 思维的不连贯性
1、学习障碍的鉴别
学习障碍儿童必然存在某种类型的学业困难。
认知过程的缺陷。学习障碍儿童可能存在与学习能力有关 的心理过程的缺损和失调。
能力和成就的差距。学习能力和学业成就之间存在较大的 差距。
其他障碍的排除。学习障碍定义中都会排除诸如智力落后 、情绪障碍、社会经济等因素所引起的学习问题。
2、学习障碍的诊断
三个量表之间的关系
（四）定性分析
结合班主任或代课老师对学生的主观评价。
儿童学习障碍具有不同类型与不同程度的区别，并且 对学习不良的定义和理解不同，鉴别的方法也会不同，因 此无论哪种方法都有自身的局限性，且都涉及教育学、心 理学、医学等诸多领域。因此，儿童学习障碍诊断一般均 由专门人员运用多种方法综合进行鉴别。