浅谈对小学生批评教育的艺术性

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浅谈批评教育的艺术

2014-02教改聚焦

理实施细则》等，从各个角度和层面对教职工加强行为规范的教育指引、督导监管和责任追究的力度。

2.通过制度注重队伍的整体管理

制度管理人本化，团队就是一个单位中的主要战斗力，团队是由个体组合而成的，然而团队的智慧与成绩却不是单纯地由个体组合而成，而是由个体交互作用后产生的。因此，在一个集体里，个人的智慧和团队的合作是缺一不可的。稳定团队、搞好团队建设是顺利开展各项工作的前提。全体成员的向心力、凝聚力，是从松散的个人集合走向团队最重要的标志。怎样既能促使每一个人充分发挥自己的智慧才能，又能达到团队的和谐统一呢？我认为首先要尊重个体，对每一个为实现共同的目标所作出努力的员工予以肯定和支持，相信他们有能力克服自己的弱点和实际工作中的困难，鼓励他们有创造性地工作，并努力营造一个宽松的心理环境。作为领导者，除履行自己的职责外，在人格上和员工是平等的。因此，管理者要特别尊重员工，坦诚地对待每一个员工，尽量减少她们不必要的心理负担，使她们将时间、精力更多地投入到工作之中。

在尊重个体的同时，我们更为强调的是合作，没有合作的工作是无法产生真正效应的。在这方面我们首先是健全各项规章制度，让大家形成强烈的法规意识，自觉地按章办事，把大家统一于一个整体之中，尽量减少不必要的摩擦和不协调。但人不是机械的，难免在实际工作中出现各种各样的问题，我们实行结构工资制，将考核制度与工资挂钩，根据工作质量，创造合理的“不平等”，激发员工的竞争意识。在这样的前提下，幼儿园只要有什么活动，老师们都会主动加班加点，积极出谋划策，形成合力。只要我们注重做好深入细致的思想工作，通过谈心、座谈、工会活动等增进大家之间的了解、沟通和感情，使大家达成一个共识，根据幼儿园保教合一的教学特点，提升教师和后勤人员两支队伍的素质是工作的重心，整个集体就会形成一个良好、和谐的氛围，全体员工团结一致就能达到实现共同目标的目的。

批评学生的艺术

批评学生的艺术是一项艰巨的任务，因为在批评的过程中既要指出学生的不足之处，

又要保持他们的积极性和自信心。艺术教育是培养学生创造力和审美能力的重要途径，批

评学生的艺术作品不仅是对他们技术和表现的评价，更是对他们个性和情感的呵护。在这

篇文章中，我们将探讨如何正确地批评学生的艺术作品，以及批评对学生的成长和发展的

重要性。

批评学生的艺术作品需要注意的是要注重学生的个性和情感。每个学生都是独一无二

的个体，他们的创作都是受到个人经历、情感和审美观念的影响。在批评学生的艺术作品时，老师应该尊重学生的个性和情感，不要用自己的标准去要求学生，而是要引导他们发

掘自己的艺术表达方式。艺术作品是学生情感的外化，批评时要注意保护学生的情感，尊

重他们的创作思路和表现方式，让他们在批评中感受到老师的关怀和支持。

批评学生的艺术作品要注重鼓励和引导。学生在艺术创作中可能会遇到各种困难和挑战，批评时老师应该注重鼓励和引导，帮助学生克服困难，发现问题的所在，并提出有效

的解决方案。在指出学生不足之处的也要给予他们肯定和鼓励，引导他们发现自己的优势

和潜力，激发他们的学习兴趣和创作热情。艺术教育不仅仅是传授技术和理论知识，更是

培养学生的独立思考和创造能力，批评要发挥引导作用，引导学生不断提高自身审美水平

和艺术表现能力。

批评学生的艺术作品要注重客观公正。艺术是一门主观性很强的学科，不同的人对同

一件作品可能会有不同的看法和评价。在批评时，老师应该尽量客观公正地评价学生的作品，不受个人情感和偏见的影响，保持一个客观的评判标准。批评要具体，要指出作品的

“爱之深，责之切”——小学生批评教育艺术探究

“爱之深，责之切”——小学生批评教

育艺术探究

摘要：批评教育是小学生教育中不可或缺的一部分，它能够帮助教师有效地

管理和教育学生。本文探讨了小学生批评教育艺术的重要性和方法，旨在帮助教

师更好地掌握批评教育的技巧。研究表明，批评教育应该关注孩子的情感需求，

注重奖惩激励，以及采取适当的方法和策略。

关键词：小学生；批评教育；情感需求；奖惩激励

前言：由于小学生正处于身心发展的关键时期，他们的行为和思想往往需要

得到正确的引导和纠正。因此，批评教育在小学生教育中具有重要的意义。然而，如何有效地进行批评教育是一个需要探讨的问题。本文将探讨小学生批评教育艺

术的重要性和方法，旨在帮助教师更好地掌握批评教育的技巧。

一、批评教育概念及原则

批评教育是指教师在教育过程中，通过引导学生认识自己的错误行为，并给

予适当的批评，以帮助学生改正错误，促进其发展和成长的一种教育方法。批评

教育的意义在于帮助学生建立正确的行为准则，培养良好的行为习惯，促进其综

合素质的提高。“爱之深，责之切”，批评教育的前提是爱和关注，只有真正关

心学生的教师才能更好地实施批评教育。

1. 关注孩子的情感需求

作为班主任，在进行批评教育时，我们需要注意孩子的情感需求。孩子们是

娇嫩的花朵，面对批评很容易感到沮丧、无力和绝望。因此，我们在批评时需要

运用适当的语气、眼神和措辞，让孩子感受到我们的支持和关心，帮助孩子树立

自信心，克服困境，激发他们的内在动力。在批评之后，我们也需要鼓励孩子认

识到自己的错误，积极面对改正，并努力提高自己的能力和素质，从而不断进步成长。

班主任批评学生的艺术

当学生犯了错误时，有些班主任喜欢用粗暴的方式如谩骂、体罚等去批评学生。殊不知，这是一种极不负责任的教育方式，它不但达不到让学生悔过的目的，还可能因伤了他们的自尊心而让他们破罐子破摔。其实，就像环境经过绿化和保护会变好那样，学生的心灵也只有“绿化”和保护才能健康发展。当学生犯错误时，班主任可采取“绿化式批评”，即在批评时要照顾到他们的尊严人格，以文明而智慧的方式“绿化”他们的思想，使他们自觉地走向正道。那么，批评学生时该如何做呢？

一、真诚劝导，以情感人

学生出了错儿，如果有必要实施批评教育，就必须让学生知道你的良苦用心：是让他改正错误，好好学习功课，好好学习做人。语言要充满真诚和真情，能体现对学生的关心和爱护，以让学生感到自己的话“温度”适宜，愿意接受批评，从而利于学生的成长。我班小朋有个坏习惯：上课爱揪女生的头发，若对方骂他，他还和女生对骂，语言极不文明。我觉得应从情入手，找他谈心：“我小时候有个同学也是这样的，喜欢欺负女生。老师批评他，说他‘耍流氓’，他不服，就越发使倔，你也有这种心理吧？”小朋点点头。我又语重心长地说：‘谁家都可能有姐妹，谁都有妈妈，我们要尊重女性，尊重女生。试想，如果你是女孩子，别人老欺负你，你高兴吗？如果有谁老欺负你的姐妹，你同意吗？而且事情闹大了，同学们都议论你，走路时指着你多没面子呀！’班主任的话‘随风潜入夜，润物细无声。’小朋感到了从未有过的温暖，便决定改掉坏习惯，做一个受别人尊敬的好学生。

二、批评学生，以理服人

教育学生，不是让他们“听老师的话”，而是要他们能遵守学校的纪律。学生违犯纪律，需要批评，班主任就要搬出规章制度，看他犯了哪条，要有根据，而不能靠老师比学生高一等这样的心态去‘镇压’学生。或者对学生大喊大叫。只有给学生讲，学生才能明白自己错在何处，应该怎样改正，也才易于接受班主任的批评。我们制定班规，让每一位同学都参与，出谋划策。最终达成一致，并用它作为班里的班规，谁不守纪律，就让大家给他“定罪”。这样班里的调皮学生非常后悔，不该定那么多的约束，但为时已晚，只好低下头不吭声了。杨路爱好篮球，他经常在其它课上拍一拍心爱的篮球，搅得有些老师上不成课。这种情况下，我在班里指出：“杨路一米八二的个头，动作敏捷，球感好，是个打球的好料子，有很大的发展前途。但不能为了自己的发展而影响大家，对吧？我记得班规第五条规定‘为个人利益影响他人者，为班里擦黑板两天’。”杨路不好意思了，擦了两天黑板，以后，再也没有在其它课上拍过篮球了。

浅谈班主任批评学生的艺术

有人说：“好孩子是夸出来的。”这话不假，但是作为班主任，对学生不可能尽是夸、尽是表扬，不可避免地要批评学生。那么如何批评学生才能让学生乐于接受呢？这里面大有学问。下面，笔者根据自己的工作经验，探讨一下班主任批评学生的艺术，希望能抛砖引玉。

一、批评要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚之心，理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。

那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵的疏通，“晓之以理，动之以情”、满含期待地批评，这样往往能收到奇效。

我曾教过一名叫小马的学生，他经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评是一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。对这样的学生，如果仅靠训斥，只能越训越“皮”、越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手。他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌、不嫌弃，而是对他很平等、很真诚，就对我慢慢亲近了——我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活上多关心他，给他为集体做事的机会，使他把我的关心变为自己的道德情感。现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。

浅议批评教育的艺术

批评是教师管理学生的重要手段之一，恰当的批评可以启发学生自我反省，从而改正自己的缺点，使之健康成长，达到教育的最佳效果；批评不当会造成师生对立，甚至在学生心灵中留下终生创伤。笔者从事教育工作几十年，深悟批评是一门艺术。

一、批评要有责任感

目前，讽刺、挖苦、谩骂甚至体罚、变相体罚学生的老师大有人在，这样既严重伤害了师生感情，又有损教师形象。如“你笨得像头猪”、“朽木不可雕也”、“我对你已经不抱希望了”等，这些都是没有责任感的批评。有的学生的聪明才智暂时没有表现出来，也许就是由于这些不负责任的批评使其自尊心受到伤害，从而导致学生自暴自弃，甚至断送其终生。特别是学困生在某些老师心中没有地位，被同学看不起。但事实是：承担地方经济建设的人，很多都是当年的学困生。不久前，有一位我以前的学生给我打电话说：“我过去学习一般，被人看不起，可我现在拥有近百万资产，用的手机都是最新款的，可见学习不好并不一定说明将来不会有出息。”是的，天生我才必有用，考大学并不是唯一的出路。“是根草让它装饰大地，是参天大树就让它成为栋梁。”我们要适应新课改的要求，关爱每一个学生的发展，因为将来他们都会找到适合自己的位置，为社会做出贡献。

二、批评切忌简单粗暴，一棍子打死

我们教育的对象是天真活泼、调皮多动而又有个性的孩子，批评不当会适得其反。上世纪80年代，有一位学生学习一般，非常顽皮。有一次，老师批评他：“你如果考上中专了，我在手心挖四两肉给你！”说者无意，听者有心，该生经过努力，次年手捧警校录取通知书来到这位教师的家里，硬要这位教师手心中的四两肉。该教师不知所措，十分尴尬，多亏周围同事解围。现在这位学生已是某县公安局副局长。

小学教师批评学生的方法和艺术

批评是教师对学生品行的一种否定。在培养学生良好道德行为的过程中，

以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注

重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学

生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。

一、谈心法

通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。这就是春

风化雨的批评艺术。此法，回避了在大庭广众面前对学生的批评，不致产生逆

反心理和对抗意识。

在谈话中，教师表情应自然、态度要温和、富有人情味，说理充分、语言确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。

虽然不声色俱厉，却能触及心灵，让学生脸红耳赤、泪流满面。

二、榜样法

列宁说："榜样力量是无穷的"。利用榜样来批评学生，是一种教育艺术。

它的功效得枯燥的说教、严厉的责骂所不能及的。

革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其少年英雄、十佳学生、身边先进、好人

好事，都是丰富的榜样资源。用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有

针对地引导学习对照、结合批评、启发自责。这样，学生既知错明理，又为英

模精神所熏陶感染。

三、发现法

对一个屡教难改、多次反复的学生，教师把他视为"不可雕的朽木"，一批

评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师"冷战"

到底。倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，教育收效必定甚佳。因为学生看到了老师的爱心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努

力的方向。

四、幽默法

批评学生时，教师用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学

批评学生的艺术（推荐5篇）

第一篇：批评学生的艺术

批评学生的艺术

及时发现学生的缺点与不足，予以制止并帮助其改正，是班主任管理工作的一个必可少的环节。但采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，却是一门高超的艺术。批评学生的方式主要有：

1、一针见血式。

部分学生犯了错误很难自我认识，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当的指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。

2、启发暗示式。

对于不易接受“一针见血”式批评且缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。

3、点到为止式。

对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。

4、鼓励批评式。

对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。

5、春风化雨式。

通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。此法回避了大庭广众面前对学生的批评，不至于产生逆反心理和对抗意识。在谈话中，教师应表情自然、态度温和、富有人情味，应说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也要不护短，教育要深刻。虽不声色俱厉，却能触及心灵。

6、幽默风趣式。

批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意

味深长的言语，来引发学生的深思，激发起深深的内疚和进取的驱动力。在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我谴责。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。

批评教育的艺术

批评只有出于老师的真心关怀，学生才会乐意接受。同时，讲究批评的艺术，学生才能对老师的批评句句入耳。那么，如何使受批评的学生心悦诚服呢？

一、不要草率武断，要寻根究源

当学生之间发生了矛盾时，切忌主观武断地下结论，草率地批评学生，而要耐心地听取学生的”解释”，摸清情况，以便”对症下药”。

二、不要粗暴训斥，要和风细雨

学生有了缺点错误，大都存在恐惧心理。教师一定要抑制自己的气愤，不要对学生大声训斥，新帐、陈账一块算，而应从沟通情感入手，以情感人，由情入理，消除学生的心理隔阂。有了情感上的沟通，有了师生双向的交流，学生才能对教师的批评句句入耳。

三、不要当众挖苦，要循序善诱

学生是有思想、有感情、有自尊的，也需要他人的理解和尊重。若当众批评，他们就会觉得很难堪，此时再讽刺挖苦，则会激起他们的对立情绪，诱发他们的逆反心理。我想，在批评学生之前，要选择批评的角度和时机，使用最恰当的语言，诱导他们认识自己的错误。

四、不要一曝十寒，要跟踪服务

学生经过教育，认识了错误，不等于批评结束、可以一劳永逸了，而要进行跟踪观察，了解学生是否真的改正了错误。有些学生尽管当面认了错，但背后还是老样子。这说明他并未真正从思想上认识到错误，这就要求我们不失时机地进行继续教育。如果有些学生接受批评后能努力改正错误，哪怕只有一点点的进步，也应立即予以表扬。

总之，批评教育是一门艺术，把握得好，就能大事化小、事半功倍；把握失当，则会矛盾激化、事情搞僵、事倍功半。

因生而异攻心为上--浅谈表扬与批评小学生的艺术

小学日常教学活动中，恰如其分、巧妙绝伦的运用表扬与批评，不但有利于优秀班集体的建设、良好班风的形成，更有利于帮助小学生找准自身的优势和不足，不断挖掘自身内在的潜能，促进小学生心理的健康发展，树立学习和成长的自信，从而达到提高自我认知能力、培养正确的是非观念、明确人生发展目标的目的。对一名小学教师来说，恰当地表扬与批评学生，是教育教学过程中不可缺少的施教手段。掌握了表扬与批评的艺术，就能与小学生在思想、心理、认知等诸多方面，形成良性互动的教学交流，使小学生比较顺从地认可教师的教学理念，较好地实现促进学生学业、推动学生全面发展的教学目标。

每一名小学生对于表扬与批评的渴求，就像庄稼需要阳光一样重要。作为小学教师，只有正确运用好表扬与批评这种行之有效的教育手段，小学生这颗幼苗才能在人生道路上风调雨顺，健康成长。因此，在小学教学过程中如何运用好表扬与批评这种教育手段，确实是一门艺术。

表扬是一种正向激励，是对学生的认可，每个学生都需要表扬。在表扬学生过程中，要做到以下几点：

一是表扬要有针对性，不能泛泛而谈。教师要从真正的爱心出发对学生进行表扬。教学过程中，有的教师习惯于“你是一个好学生”、“不错，你真棒”、“好，很好！”等这类的表扬语言，表面上看起来，确实是一句表扬的话，但是这种空泛的话，小学生听多了，也就麻木了。因此，这种空洞的表扬，最初兴许能起到些许作用，但久而久之，很难真正拨动小学生的心弦，很难产生情感互振，所以就不能对小学生产生有效的鼓动性和影响力。反之，如果表扬的语言从教师的心窝里掏出来，针对每个学生的进步或优点，如我们班金莲同学历来语文差，我每天留她听写，有天我发现她一课词语她能比以前多写对两个，我在听写本后给她画了两个甜甜的笑脸，她接到本子到处和人炫耀呢；方兴同学平时与同学们不合群但是对我特别有礼貌，有时还悄悄给我买早餐不让我知道，我知道后很感动，我上班会课时给孩

浅谈批评的艺术方式

批评是教育工作中经常运用的重要手段，是帮助学生增强自控能力，转变学生行为习惯的“特效药”，如果说表扬是给幼苗施肥、浇水，那么批评则是给幼苗整枝除虫。如何实施批评才能起到最佳期的效果，这是每一个教育工作者值得研讨的问题。恰当的批评能使学生心悦诚服，让你的教育得以顺利开展，取得明显的成效。否则，可能达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。因此，我们应慎重采用批评方法，做到态度要诚恳，感情要真挚，必要时，也可以严厉些，但要注意把握批评的角度。要区别批评对象的个性特点，尽量创设批评时的激励情景，讲究批评的艺术。在这里，我简单谈谈这几年教学生涯中的几点见解。

一、鼓励——巧妙的批评

有些学生是自尊心强，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评。而要婉转地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励励中，采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误码而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。徐特立说过“对犯错误的学生要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处。“例如，我们班里的一位优秀生，他喜欢上科技课，玩四驱车。上语文课，他也拿起四驱车

玩个不停，我找他来谈话：“你热爱科技，喜欢改装四驱车，这是好事，老师也赞赏你。要是你在语文方面也能这样用功，那就更好了，相信你是能做到的……老师没有声色俱厉地直接批评使他很感激，也很渐愧。后来这位学生对语文也下了苦功，写了许多有关科技的小论文，获得了学校一等奖。这样貌似鼓励，实是批评的方法较之训斥和责备，效果自然要好得多。

批评教育孩子的艺术

批评，是老师和家长指出孩子错误，并督促孩子改正错误的有效教育方式。老师批评教育学生时，只有讲究艺术性，才能使批评教育达到预期效果。

关于批评教育的艺术性，可从以下四方面进行尝试。

一、微笑教育。学生犯了错，老师心平气和面带微笑地对学生进行批评教育，可以缓和谈话气氛，消除学生的紧张和不安，还能和他们心灵相通，达到良好的教育效果。反之，如果老师一开始就变脸生气，采用高压手段，或说一些伤害学生自尊的话，就易引起学生的反感和抵触情绪，不利于学生改正错误。

二、关怀教育。当学生有错误时，老师先不要急于单刀直入地对其进行批评教育，而是给学生诚挚的关怀，使之在感受关爱的同时接受教育。例如，一个学生在课间因打闹而摔伤，这时，老师就不能急于数落学生不遵守学校日常行为规范，而应立即带他去医务室包扎，这样的教育“无声胜有声”，学生会在老师的关爱中，自觉改正错误。如果老师当时立即采取责备的批评教育，任凭学生流泪淌血，那么学生一定会记恨在心，并可能寻机发泄，将会酿成可怕的后患。因此，关怀教育是师生之间心灵相通的有效方法之一。

三、暗示教育。有时学生犯了错，老师也可采取不直接指出错误的办法，而是通过找他谈心的方式，用提醒、启示的语言，或递上一个眼神进行暗示，让学生心领神会地接受批评，受到教育。这种批评只需点到为

止，就会使学生在和谐的谈话中意识到老师与他交谈的目的，从而达到教育的效果。

四、渐进教育。有的学生，特别是自尊心较强的学生，思想、行为出现了问题，犯了错，老师不要急于一股脑儿地把批评的信息传递给他，而要特别注意批评的层次和角度，采用渐进的方式，达到批评教育的目的。这种渐进的批评方式没有狂风骤雨、劈头盖脸的训斥，也没有冷嘲热讽、不阴不阳的指责，既能达到教育的目的，又不伤害学生的自尊心。

批评的艺术批评学生的技巧

苏霍姆林斯基说：“教

师必不可少，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱学生。”表扬与都

是人文关怀在教育教学过程中的渗透，体现了教师和教师人格尊严上

的平等。依据学生的心理规律，表扬与鼓励是调动学生积极性的

良药；运用适度的批评也是多种手段必要的一种教育手段，同样是促

进学生密宗飞速发展的必不可少的法门。

但对学生进行批评教育时应讲究策略和方式，批评也是一门

美术。教师应根据学生的思想、知识水平、身心发展、环境条件以及

批评对象的第一类反应等，选择学生乐于谈及的方式，达到教育的目的。

一、批评时把爱作为初衷

教育必须以关心、爱护学生为出发点，以道德教育学生身心

健康发展为目的。批评是教育人的一种强制手段，是呼唤学生心灵的

一种教学方法，是为了让小学生更健康地成长。因此，批评应该像习

习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，只有从教师口中道

出的是出于真心关怀，学生才会乐意接受。

二、批评时先换位思考

学生的人生观、世界观还不成熟，具有很强的可塑性，学习

的过程本身就是一个不断成长、认识不断提高的过程，在这个成长过

程中不犯错误分心是不可能出现的。

我们要意识到不同年龄阶段的人对于问题的理解和不同看法，分析问题的高度弊病和层次不同。所以，教师在给学生解决问题时先

进行换位，即把自己放进环境问题之中，设想自己的年龄与学生相同时，对于所发生的问题的感受，站琢磨在学生的角度揣摩学生的心理，理解学生的喜怒哀乐，就容易找寻到解决问题方法的最佳方法，火车

站在道德理论的高度说服学生，道德提高他们的认识水平和良心水平。

对开展艺术性批评的几点建议

在校园生活中，学生逃学、打架、作弊、偷窃、干扰课堂等不良现象时有发生，面对这种情况，教师如何处理？这就关系到教师运用批评教育的技巧问题，即——批评性教育的艺术性。作为校园教育，有正面引导的主流教育方法，有视学生为子女的亲情呵护方法，有师生人格尊严始终平等的原则，但也应有对他们的不正确思想、不良行为批评教育的权利和责任，如果放弃、排斥了这个权利和责任，无论是对家长的重托、对学生的批评教育应遵循教育学的理论，多摸索和探究学生的心理，进行“宽容”的批评教育，使学生有一个健康的心理。

1、批评要用爱心，滋润每一个孩子的心田

作为一名教育工作者，多年的工作经历使我深切感受到，教育是一项爱的事业，而教师的爱是一种宽容、博大、无私的爱，它蕴含着崇高的使命感和责任感。一位哲人说过：“教师的爱能使犯了错误的学生重新振作起来，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的“坚冰”的阳光，教师的爱是打开学生心灵大门的密钥。”在我的教学生活中，最重要的事就是用爱滋润每一个孩子的心田。

我校五年级有一个小男孩，叫钟国春，据该班班主任说，他不太爱讲话，平时也不活跃，在班主任的意识里是一个不甚聪明的孩子，不讨人喜欢，但没想到班主任普普通通的几句关心话竟然滋润了一个孩子的心田。体育活动课，他违反规程摔坏了腿，流了很多血，班主任不急于对他“兴师问罪”，而是及时给他处理好伤口，然后心平气和地指出他这样做的危害性，继续肯定他那难得的长处，鼓励他做一个令人赏识的男子汉，并说明老师有决心帮助他。从此，他便显得有些活跃起来，有一次的举动竟让班主任觉得很惊讶，这个班的班主任向我叙述了这样一件事：九月份的天很热，教室里没有空调，所以我在讲课时经常出汗，有一次，当我写完一段板书回转身时，发现他倚在讲台旁，小手上擎着一张洁白的纸巾，仰着一双天真无邪的眼睛，用童稚的眼睛对我说：“老师，擦汗。”这一刻我突然感动了。我深情地望着他，发现他红红皱皱的小脸上布满着期待，额头挂着几粒晶莹的汗珠。我从他手上接过纸巾，本能地抚着他的头，擦去他额上的汗，再擦了擦自己的额头。这时，一丝浅笑划过他的小酒窝，他转身欢快地跑回到自己的座位上去了。自那以后，钟国春同学在班上便像一只快活的小鸟，踊跃举手回答问题，主动参加教室清洁卫生，并开始与同学们打成一片。

教师批评学生的艺术

第一篇：教师批评学生的艺术

教师批评学生的艺术

在课堂上，教师难免要对学生的过错或失误进行批评，批评是教师对学生进行思想品德教育的重要手段，批评也应该讲究艺术，批评艺术的高低，往往直接决定批评的效果。热爱学生是教师的天职，爱学生是教育成功的钥匙。教师真正用爱滋润学生的心田，就能得到学生永远的尊敬和爱戴。但热爱学生并不等于不批评学生，学生难免会犯过错，这时作为教师应该批评而且要采用艺术性的批评。因为现在的学生多是独生子女，自尊心较强，他们往往要求独立自主而不喜欢别人的管教，如果教师忽视了学生的自尊心，往往事倍功半。所以，在教学中批评是很讲究艺术的。

在对学生进行批评时，（一）要注意掌握分寸、语言要文明、要冷静，不要怒气冲天或语言尖酸刻薄，这是对批评的一种误解。正确的做法是：针对学生的性格特点、接受能力，创造出一种有利于他们进步的教育情境，达到克服缺点改正错误的目的。

（二）要饱含深情，态度要蕴含期望，切忌居高临下的对学生进行批评，如：“这种简单的题都做不来，真没出息.。”等等。这种语言刺向学生，会产生负面影响，会导致学生的人格扭曲，使学生产生自卑、压抑、怯懦、心里失去平衡等。偶尔教师批评学生时会出现语言过头甚至伤害学生时，作为教师应该及时运用幽默机智的语言，缓解矛盾、扭转气氛。有一次，在课堂上有一位学生正在玩他的小制作，我走过去看看是一把自制的小枪，我对他说：“你太聪明了，这种人造枪，如果推向市场的话，小朋友的玩具枪将会被淘汰。如果你把这种聪明程度用在学习上，你的学习会直线上升，学习还比制作小枪简单。”听了这番话，这位同学从此上课不再玩小东西，学习也比原来认真多了。试想，要是当初我过去不是劝说而是直接没收或许当场毁了，效果又是另一种，带来的只是逆反心里和不满情绪，还会导致学生的人格扭曲。

批评教育的艺术

近来学生因为被批评而走上极端的事情时有发生。批评作为教育过程中常用的一种方法不仅备受家长们的关注，其效能也为社会各界所疑虑。难道批评这一传统的教育方法已时过境迁，不再适应当今教育发展与社会需要了吗？因噎废食的成语已经告诉了我们答案。常言道“一句话说得人笑起来，同样一句话也可以说得人跳起来”。批评作为一种传统的教育方式，它不仅仅是简单的指出错误、责令学生改正而一了百了，在其使用的过程中应当注意方式方法与策略，也就是我们所讲的艺术。那么，如何使用批评，在教育学生时做到既保全学生的自尊心，又让他们心悦诚服地接受你的意见和观念，净化他们的灵魂，提升他们的思想道德素养呢？

批评学生要有包容心

批评学生的目的是为了指出学生在学习或生活中所存在的缺点、错误以及潜在的问题，通过老师深入浅出的剖析，学生内心的体察、感悟、反省，使其认识问题的症结并予以改正，回归正途，成为社会有用之人。批评不是简单、粗暴、冷漠、刻板的责备，而是春风化雨般的引导。俗话说得好，“金无足赤，人无完人”。对于正在接受知识、技能、思想教育和身心成长发展过程中的学生而言，更是如此。他们不可能时时、事事、处处都能按照老师、家长和社会所希望的既定的目标前行，在前进中发生这样或那样的问题也是在所难免。综观因被批评而走上极端的学生的案例，我们不难发现：他们大多正处于心智不全、成长阶段的转型期，在面对家长或老师的批评过程中，学生无论是在生理或心理中都面临着巨大的压力，而他（她）本身所存在不足，也不过是人性在成长发展过程最为普遍的一面，诸如拖拉、随意讲话、早恋等等。人不可能一下子就长大的，作为过来之人的老师，应当要有包容之心，设身处地地站在学生的角度认识问题，解决问题，采取积极稳妥的方法引导学生，使其健康成长。