南京师范大学教育科学学院
教师专业成长应当坚守儿童立场
2019年5月下半月JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT教师专业成长应当坚守儿童立场史延延张永英（南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097）摘要：反思幼儿园教育实践中的儿童立场，是当下幼教改革亟待解决的基本主题。
幼儿教师方面，做好态度准备：悬置先见-给予理解；注重关系建设：善于倾听-表示尊重；提高自身能力：观察评价-沟通合作。
幼儿园方面，注重“围绕幼儿”开展教育实践。
这将使得教师专业成长中坚守的儿童立场成为可能。
关键词：儿童立场；态度准备；关系建设；提高能力；教师专业成长中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1005-3476（2019）05-Y053-04教师都知道要以儿童为中心，但实践起来往往事与愿违。
“教师能说出怎样的目标才是合理的,实现教学目标的教学过程应当如何设计，对诸如教学内容的选择要贴近幼儿的生活经验，等等，但遗憾的是，他们还是不会做。
”.】〕虽然已有很多努力正在促进幼儿教师专业发展，但是却容易流于形式或者浅尝辄止，致使实践效果也往往差强人意。
教师常常注重教学准备，看重集体教学活动，为了观察而观察，无法准确解读幼儿行为背后的发展需要,观察记录无法为幼儿的学习与发展、幼儿园课程和教学改进提供有价值的信息……庞杂琐碎的日常工作、匆匆赶进度的一日流程致使教师处于一种“忙”“盲”“茫”的工作状态，无从感受到教师职业的专业性与幸福感。
教师职业可以是教师自己的一份工作，但它又同时可以彰显自身的专业性、体会职业的幸福感,问题是教师如何在这一工作中获得幸福？“我以为教师的幸福要建立在自己自由地驾驭自己的工作这一基础上，建立在热爱儿童并使儿童幸福这一基础上，要建立在自己的工作使儿童发展和幸福这一意识上，并意识到自己的生命和学识投注到了学生身上从而找到了更永恒的安身立命之所。
”.2〕教师的幸福感与自身的专业性是融为一体的，教师越能体会到专业的价值，越能看到儿童的发展，对儿童的发展有所帮助，就越有职业幸福感。
论教育研究中实物分析法的使用——基于对教师教学状况的分析
Educational Practice and Research实物分析法是质的研究中的一种非常有效的收集资料的方法，它是指研究者对所有与研究问题有关的文字、图片、音像等物品进行分析，阐释具体实物的意义，并从中获取研究所需要的信息的一种科学研究方法。
在质的研究方法中，访谈法和观察法是最主要、最常使用的资料收集方法，而实物分析法却往往作为观察法、访谈法的辅助手段而没有受到应有的重视。
在教育研究中，相比借助访谈和观察等方法，运用实物分析法获得的资料因“不加修饰”而显得更加真实可信。
因此在教育研究中，研究者使用实物分析法收集教师教学的相关资料，能更加真实地反映教师教学的效果，从而对教师教学状况做出更加准确、可靠的判断。
同时，教师也可以通过实物分析改进自己的教育行为，提高教学水平，进而有效地服务于学生的成长。
一、实物资料的收集对象实物资料的收集对象是与研究问题有关的文字、图片、音像等物品，它们既可以是人工制作的物品，也可以是经过人类加工过的自然物，研究者通过阐释其中实物的意义，而获取研究所需要的信息。
那么在教育研究中，研究者对教师教学的评价研究，需针对教师这一主体，收集与教师相关的实物而展开研究。
但由于能够收集到的与教师教学相关的实物资料数量过多，因此，这里仅以与教师教学关系最为密切、最具有代表性的教师教案、作业批改语、教后记为论教育研究中实物分析法的使用———基于对教师教学状况的分析汪银（南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097）摘要：实物分析法是质的研究中的一种主要的收集资料的方法，其能为教育研究提供有效的物质依据。
在教育研究中，研究者对实物资料的收集对象、实物分析法的基本原则、实物分析机制的阐释，可以为教师教学状况的分析提供物质依据，并能为教师的教学效果提供更加准确的判断，从而促进教师改善教育行为，提高教学水平。
关键词：实物分析法；教育研究；教师教学中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-010X（2019）12-0010-04例，将其作为实物资料的收集对象进行解读。
一曲悠扬绵长的乡村教育短笛——评韩燕清校长的教育之路
课程，充分汲取校内外的优质资源融入课程建设，努力做最适应学生学习需求的学校课程。
我们还引进先进的物联网系统、直录播系统、智能班牌设备等，既让班级建设有了更广阔的空间与平台，也为家校沟通提供了更便捷的渠道。
在软件上我们采用“珠峰平台”，将教师与学生的课堂教与学、教师的线上办公、家校互通进行有效整合，结合教师与学生的真实需求，量身定制具有学校特色的智慧管理系统，真正做到“与未来面对面”。
我将一如既往，坚守儿童立场，向着未来生长，让每一位儿童拥有完整而美好的童年，享受童年表达的情趣，感受儿童哲学的独特，守望童年，捍卫童心。
·名家推荐·与韩燕清校长相识相熟已有近20年，多年的合作让我感觉到韩校长身上散发着一种纯粹的精神气质——一切为了儿童，不计功利。
这令人不由得想起苏联影片《乡村女教师》中的美丽的瓦尔瓦拉。
当今的教育恰恰缺乏这种纯粹的精神气质！首先，韩燕清是一位充满教育情怀的好教师。
守望童年是她不变的选择，儿童立场则是她始终的坚守。
她19岁师范毕业就被分配到一所远离乡镇的村小教书，那时起，她就确立了“为教育生命留痕，给每一位儿童以童年的期许”的教育信念。
这一如泰山般厚重的承诺，让她在乡村教育岗位上一干就是近30年。
这近30年当中，韩燕清从一位普通教师逐步成长为常州市学科带头人、学校中层干部直至校长，职务不断变化，头衔不断增多，唯一不变的是以儿童为本的教育情怀！其次，韩燕清是一位充满教育想象力、创造力的优秀教师。
她博览群书，善于思考，勇于探索，在长期的语文教学实践以及管理实践中形成了自己独特的教育认识，对教育问题常常有独到的见解，在践行教育理想过程中又常常具有创意。
在她担任村小语文教师时，她就经常领着学生一起走进田野，流连于稻田，观察稻子的生长过程，写连续观察日记；一起寻找乡村的各种桥梁，带上画夹把最喜欢的桥梁画下来；一起去田间寻觅昆虫，倾听鸟鸣……她认为“自然世界才是儿童成长的世界，一切自然资源都是儿童成长的源头活水，自然界的一切似乎都在召唤儿童的成长”。
选择好你的路——访南京师范大学教育科学学院顾雪英副教授
一
报 志愿 时 才有 机 会 接触 到 专业 选 择 的 问题 这 显 得 晚 了
，
些
。
其 实 对 专业 方 向
，
的选 择 最 好从 高
一
就 开 始 思 考 尤 其在 分 科 的 时候 需 要 慎 重 考 虑
，
．
。
此外 现在的
，
，
考生 以 及 家 长普 遍 对 升学 政 策 较 为关 心 也 比较 关 注 学 校 的 知名 度 但 对 专业 的
，
， ，
业
。
通 俗点 说 就 是 你想 做 什 么 你适 合做 什 么 你 能做 什 么
，
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一
。
这 些 问题 在 选 择 专
一
业 时都需要考虑 到 如果
。
，
个 喜欢 跟 数据 机 械 打 交 道 的人 选择 了
、
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人 打 交 道 的 专业 这 对 他 以 后 的 学 习 甚 至 求 职 都 是 不 利 的
像 大学 那 样全 程 化 这 里 的 素 养 是 指 学 生 在 做人 做 事 方 面 的修炼
，
。
从长 远 来讲
，
这 对 于 学 生 的发 展 还 是 非 常重 要 的 主 要 体 现 在 三 个 方 面 ：
一
，
、
高素养的人 才 在
对 于 想 在 国外读
、
就 业 时 会 备 受 青 睐 因 此 对 自身 素 养 的 培 养 应 当 越 早 越 好
了解 ( 如就 业 方 向 师 资力 量 学 校 课 程 是 否 有 硕 博 士 点 等 )则显 得 有些 不 足
、
、 、
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2018年南京师范大学教科院硕士录取名单
学院名称专业名称006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040101教育学原理006教育科学学院040102课程与教学论006教育科学学院040102课程与教学论006教育科学学院040102课程与教学论006教育科学学院040102课程与教学论006教育科学学院040102课程与教学论006教育科学学院040102课程与教学论006教育科学学院040102课程与教学论006教育科学学院040102课程与教学论006教育科学学院040102课程与教学论006教育科学学院040102课程与教学论006教育科学学院040102课程与教学论006教育科学学院040102课程与教学论006教育科学学院040102课程与教学论006教育科学学院040102课程与教学论006教育科学学院040102课程与教学论006教育科学学院040102课程与教学论006教育科学学院040104比较教育学006教育科学学院040104比较教育学006教育科学学院040104比较教育学006教育科学学院040104比较教育学006教育科学学院040104比较教育学006教育科学学院040104比较教育学006教育科学学院040104比较教育学006教育科学学院040104比较教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040105学前教育学006教育科学学院040106高等教育学006教育科学学院040106高等教育学006教育科学学院040106高等教育学006教育科学学院040106高等教育学006教育科学学院040106高等教育学006教育科学学院040106高等教育学006教育科学学院040106高等教育学006教育科学学院040106高等教育学006教育科学学院040106高等教育学006教育科学学院040107成人教育学006教育科学学院040107成人教育学006教育科学学院040107成人教育学006教育科学学院040107成人教育学006教育科学学院040107成人教育学006教育科学学院040107成人教育学006教育科学学院040108职业技术教育学006教育科学学院040108职业技术教育学006教育科学学院040108职业技术教育学006教育科学学院040108职业技术教育学006教育科学学院040108职业技术教育学006教育科学学院040108职业技术教育学006教育科学学院040108职业技术教育学006教育科学学院0401J2教育领导与管理006教育科学学院0401J2教育领导与管理006教育科学学院0401J2教育领导与管理006教育科学学院0401J2教育领导与管理006教育科学学院0401J2教育领导与管理006教育科学学院0401J2教育领导与管理006教育科学学院0401J2教育领导与管理006教育科学学院0401Z1德育学006教育科学学院0401Z1德育学006教育科学学院0401Z1德育学006教育科学学院0401Z1德育学006教育科学学院0401Z1德育学006教育科学学院0401Z1德育学006教育科学学院0401Z1德育学006教育科学学院0401Z1德育学006教育科学学院0401Z1德育学006教育科学学院0401Z1德育学006教育科学学院0401Z1德育学006教育科学学院0401Z1德育学006教育科学学院0401Z1德育学006教育科学学院0401Z1德育学006教育科学学院0401Z1德育学006教育科学学院0401Z1德育学006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045117科学与技术教育006教育科学学院045117科学与技术教育006教育科学学院045117科学与技术教育006教育科学学院045117科学与技术教育006教育科学学院045118学前教育006教育科学学院045118学前教育006教育科学学院045118学前教育006教育科学学院045118学前教育006教育科学学院045120职业技术教育006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院078401教育技术学006教育科学学院120403教育经济与管理006教育科学学院120403教育经济与管理006教育科学学院120403教育经济与管理006教育科学学院120403教育经济与管理006教育科学学院120403教育经济与管理006教育科学学院120403教育经济与管理006教育科学学院120403教育经济与管理006教育科学学院120403教育经济与管理006教育科学学院120403教育经济与管理006教育科学学院120403教育经济与管理006教育科学学院045101教育管理006教育科学学院045101教育管理006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045114现代教育技术006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045115小学教育006教育科学学院045117科学与技术教育006教育科学学院045117科学与技术教育006教育科学学院045117科学与技术教育006教育科学学院045117科学与技术教育006教育科学学院045117科学与技术教育006教育科学学院045117科学与技术教育006教育科学学院045118学前教育006教育科学学院045118学前教育006教育科学学院045118学前教育006教育科学学院045118学前教育006教育科学学院045118学前教育006教育科学学院045118学前教育006教育科学学院045118学前教育006教育科学学院045118学前教育006教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103198330611375姓名备注洪赛宇居颖陈意彭瑶李晓萱调剂生高展王佩权荔馨蔡和调剂生张智厚调剂生吴冰雪推免生邢玉俊推免生于康凤推免生金羽西推免生吴姝婷推免生薛亚静推免生苗双双推免生宋钰蕾推免生陈丹萍推免生谭燕推免生李婷推免生李亚蒙推免生褚娜李秀梅王文文牛宝荣汪志瑶黎明欣调剂生信月推免生马佳利推免生于盼推免生胡苏燕推免生蒋苏杰推免生刘屹桥推免生李珂楠推免生吴雨霜推免生戴岱推免生赵珊推免生裴聪林晓婷郑元史绮雯调剂生王婕推免生宁小丽推免生王亚玲推免生牟俊推免生邹文韬宋然吕彤彤余悦森贝黄巧刘亚诚陈娅玲调剂生马雨成思粤施吴忻刘倩程一佳罗丽娟谭茵柯星如推免生梁煜推免生陈诺推免生孟少清推免生曾桢推免生郑蒙蒙推免生刘晨推免生张安然推免生张伟琴推免生陈子璐推免生郑然推免生刘少冰推免生仝庆娟推免生杨一帆推免生袁明远推免生贺刚推免生王雪推免生黄倩推免生王志丽熊吟婉王祎宁调剂生阎家玉调剂生邱敏何智红推免生吴佳推免生赵云桦推免生罗丹推免生姜一凡张浩陈俞萍调剂生李天娇推免生卢玲推免生赖文静推免生彭媛媛易素萍薛卉桐张晴推免生尹薇娜推免生郑青推免生张琳琳推免生吕林徐婧琳陈怡谢慧芳调剂生丁楠推免生李晨冉推免生石晓雨推免生宋柯李占彪张正阳刘伟杰毛忠维吕洁卿红阳郑敏玉调剂生王君露推免生庄雅飞推免生李璐岚推免生魏淑婕推免生唐彬推免生蒋松莉推免生尚琦推免生刘燕推免生罗满蜓李冬梅刘相聪颜伟刘晓金蕾郝宏洁陈阿香李亚坤赵一乐胡嫚郑梦洁姜洲洋丁圣达李艳姚伟程金平李豆豆任丹丹孙梅郎继英宋昀桦范慧马洪博孙明珠邓开丹王雪颖曹雅洁黄丹丹李鸿赵徐铭张捷推免生李鹤推免生刘新悦推免生赵安琪推免生高飞推免生王盼盼推免生刘晓红推免生李静推免生张子恒推免生孙莹推免生张艺苇推免生杨晨推免生薛增灿推免生苏思语推免生胡翰林推免生洪晓婷推免生张鑫推免生顾慧张卓陈紫薇冉红月杨锦调剂生胡语嫣推免生康月莹推免生庄炜炜推免生黄晟推免生胡蝶推免生钱鹏图刘双王路莹刘娇吴凡杨雪万梦婷陈晓云冉妮孙亚男王雪松调剂生陆妍颖陈子豪杨梦柯推免生李志强农村师资计划谢安农村师资计划蒋蓉推免生刘昀王言言汤悦刘素芳孙覃琳骆雨婷潘志伟叶新韦佳岐甘晓玉吴湘玉赖慧玲蒋雪莹阮俊宇陈松玲王倩范蒙蒙候珊珊李小该王铮调剂生姚莉士兵计划陈思宇推免生王金婷推免生汪春娜推免生刘艳杰推免生孙倩瑶推免生王怡忱推免生黄兴梅推免生林敏婷推免生罗淇推免生郭净延推免生游李捷推免生周颖推免生余兰推免生薛悦推免生程安琪推免生李振东孙逸凡调剂生张建红调剂生刘长春陈航推免生徐融推免生商芝阳蒋金娣周晶赵玉茹梁美婷王艳李毅恒陈云霞陈镜如张静宜高陈赟子张凯晨严曼元刘玲薛宁宋倩张哲调剂生李倩玮推免生蔡彬彬推免生何小英推免生沈聪聪推免生张艾玲推免生杨霞推免生冯舒阳推免生王瑞瑞翁婷钰沈佳婷王文静段吴健张乐乐吴美子巩萱萱芦雅静王婷。
南京师范大学教育科学学院
南京师范大学教育科学学院南京师范大学教育科学学院是一所培养教育人才的重要学院。
成立于1952年，学院的前身是江苏省师范学校，后更名为南京师范学院教育系，最终在1999年成为南京师范大学教育科学学院。
经过几十年的发展，学院已成为国内知名的教育科学研究和教育人才培养基地之一。
学院下设三个系部和两个研究中心：教育学系、心理学系、教育管理系、教育科研中心、教育实践与课程改革研究中心。
教育学系是学院最早成立的系部之一，它涵盖了教育学的多个领域，如教育史、教育社会学、教育心理学、教育法律等。
心理学系主要是研究人类行为和思维的规律，教育管理系则是研究如何有效管理和组织教育事业，以满足社会和个人发展的需要。
学院在师资力量方面非常强大，拥有一批教育学、心理学、教育管理等领域的顶尖专家和教授。
他们在教学、科研、社会服务等方面均有卓越的成就，为学院的发展做出了重大贡献。
学院的研究成果在国内外均受到广泛关注，取得了一系列骄人的成绩。
教育学系袁貌识教授的《教育史纲要》、《中国教育文献义塾目录》等著作影响深远，成为了教育学领域的经典之作。
教育科学学院所开设的本科和研究生专业涵盖了教育、心理学、教育管理等领域，研究生专业还包括职业教育与成人教育、教育技术、课程与教学论等，短期职业培训项目也很丰富。
学院的教学质量一直受到广泛肯定，并连续多年被评为国家级教学团队和教学院系。
此外，学院还积极提供教育相关的社会服务，与政府、企事业单位以及学校等各类机构开展合作。
教育科学学院始终坚持“教育发展、人才培养、科学研究、社会服务”四位一体的发展思路，致力于打造优秀的教育学院，为国家培养更多的优秀教育人才，同时为教育事业的发展做出应有的贡献。
南京师范大学 博士优先导师名单
专业名称 语言学及应用语言学 汉语言文字学 汉语言文字学 中国古代文学 中国现当代文学 中国现当代文学 新闻学 伦理学 马克思主义基本原理 法学理论 法学理论 教育学原理 高等教育学 职业技术教育学 数学 数学 数学 数学 理论物理 物理电子学 物理电子学 化学 化学 动物学 微生物学 细胞生物学 细胞生物学 生态学 自然地理学 人文地理学 地图学与地理信息系统 地图学与地理信息系统 地图学与地理信息系统 地图学与地理信息系统 地图学与地理信息系统
学院 文学院 文学院 文学院 文学院 文学院 文学院 新闻与传播学院 公共管理学院 公共管理学院 法学院 法学院 教育科学学院 教育科学学院 教育科学学院 数学科学学院 数学科学学院 数学科学学院 数学科学学院 物理科学与技术学院 物理科学与技术学院 物理科学与技术学院 化学与材料科学学院 化学与材料科学学院 生命科学学院 生命科学学院 生命科学学院 生命科学学院 生命科学学院 地理科学学院 地理科学学院 地理科学学院 地理科学学院 地理科学学院 地理科学学院 地理科学学院
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
学院代码 001 001 001 001 001 001 002 003 003 004 004 006 006 006 009 009 009 009 010 010 010 011 011 012 012 012 012 012 013 013 013 013 013 013 013
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地理科学学院 地理科学学院 音乐学院 美术学院 心理学院
南京师范大学2017年教育科学学院推免生接收名单
南京师范大学2017年教育科学学院推免生接收名单006教育科学学院040101教育学原理陈芳普通006教育科学学院040101教育学原理黄玲普通006教育科学学院040101教育学原理林丹普通006教育科学学院040101教育学原理谢影普通006教育科学学院040101教育学原理许婕普通006教育科学学院040101教育学原理于雪普通006教育科学学院040101教育学原理张莉普通006教育科学学院040102课程与教学论陈晓薇普通006教育科学学院040102课程与教学论崔爽怡普通006教育科学学院040102课程与教学论何黎梅普通006教育科学学院040102课程与教学论闾恺蓉普通006教育科学学院040102课程与教学论莫郁然普通2017年推免生接收名单第6页，共16页学院代码学院名称专业代码专业名称姓名推荐类型006教育科学学院040102课程与教学论任利平普通006教育科学学院040102课程与教学论谢春艳普通006教育科学学院040102课程与教学论资安琪普通006教育科学学院040103教育史刘芳普通006教育科学学院040103教育史杨锦宇普通006教育科学学院040103教育史庄晓妮普通006教育科学学院040105学前教育学陈贝贝普通006教育科学学院040105学前教育学陈红敏普通006教育科学学院040105学前教育学陈欢普通006教育科学学院040105学前教育学方诗琪普通006教育科学学院040105学前教育学高秦普通006教育科学学院040105学前教育学黄少敏普通006教育科学学院040105学前教育学连金金普通006教育科学学院040105学前教育学刘杰文普通006教育科学学院040105学前教育学莫云云普通006教育科学学院040105学前教育学石安妮普通006教育科学学院040105学前教育学王晶晶普通006教育科学学院040105学前教育学王瑶普通006教育科学学院040105学前教育学向逸可普通006教育科学学院040105学前教育学杨梦圆普通006教育科学学院040105学前教育学叶顶清普通006教育科学学院040105学前教育学张慧君普通006教育科学学院040105学前教育学张加敏普通006教育科学学院040105学前教育学张译匀普通006教育科学学院040105学前教育学郑璟普通006教育科学学院040106高等教育学陈玄玄普通006教育科学学院040106高等教育学许馨予普通006教育科学学院040106高等教育学郑智聪普通006教育科学学院040107成人教育学农宝琼普通006教育科学学院040107成人教育学王林艳普通006教育科学学院040107成人教育学喻辰捷普通006教育科学学院040108职业技术教育学潘乐普通006教育科学学院040108职业技术教育学徐维炯普通006教育科学学院040108职业技术教育学朱艳普通006教育科学学院0401J2教育领导与管理朱滨普通006教育科学学院0401Z1德育学高晓宇普通006教育科学学院0401Z1德育学高越普通006教育科学学院0401Z1德育学古丹普通006教育科学学院0401Z1德育学贾冰普通006教育科学学院0401Z1德育学王昱普通006教育科学学院0401Z1德育学熊璐璐普通006教育科学学院0401Z1德育学姚伊伊普通006教育科学学院0401Z1德育学叶贞芹普通006教育科学学院0401Z2美育学李佳琪普通006教育科学学院0401Z2美育学李思雯普通006教育科学学院0401Z2美育学王雅华普通006教育科学学院0401Z2美育学薛旻雪普通006教育科学学院045114现代教育技术陈昊烺普通006教育科学学院045114现代教育技术李琳琳普通006教育科学学院045115小学教育方雅琳普通006教育科学学院045115小学教育秦丽娟普通006教育科学学院045115小学教育石媛媛普通006教育科学学院045115小学教育王晓莉普通006教育科学学院045115小学教育吴音普通2017年推免生接收名单第7页，共16页学院代码学院名称专业代码专业名称姓名推荐类型006教育科学学院045115小学教育朱晓玲普通006教育科学学院045118学前教育胡伟航普通006教育科学学院045118学前教育路欣欣普通006教育科学学院045118学前教育罗佳普通006教育科学学院045118学前教育齐兴华普通006教育科学学院045118学前教育祁烨普通006教育科学学院045118学前教育隋洁普通006教育科学学院045118学前教育王蕾普通006教育科学学院045118学前教育赵浩男普通006教育科学学院078401教育技术学康斯雅普通006教育科学学院078401教育技术学赖文倩普通006教育科学学院078401教育技术学李迎普通006教育科学学院078401教育技术学刘红普通006教育科学学院078401教育技术学马雨晴普通006教育科学学院078401教育技术学马悦普通006教育科学学院078401教育技术学乔素亚普通006教育科学学院078401教育技术学司秋菊普通006教育科学学院078401教育技术学王辰阳普通006教育科学学院078401教育技术学王庆丽普通006教育科学学院078401教育技术学王小玲普通006教育科学学院078401教育技术学吴菊英普通006教育科学学院078401教育技术学徐诗雯普通006教育科学学院078401教育技术学杨硕秋普通006教育科学学院078401教育技术学张文梅普通006教育科学学院078401教育技术学赵晓伟普通006教育科学学院078401教育技术学赵媛韧普通006教育科学学院078401教育技术学钟琪普通006教育科学学院078401教育技术学钟卫普通006教育科学学院078401教育技术学朱芷欣普通006教育科学学院120403教育经济与管理陈文芳普通006教育科学学院120403教育经济与管理丁慧敏普通006教育科学学院120403教育经济与管理符美华普通006教育科学学院120403教育经济与管理张艺普通文章来源：文彦考研旗下南京师范大学考研网。
博士生视野中的南京师范大学高等教育学博士点
论文“论院校政策与院校发展”（《南京师大学报》社科版2003，3）
博士论文《院校研究及其在中国高校管理中的应用》（拟出）
专著《现代中国大学制度的原点：50年代初期的大学改革》（南京师范大学出版社，2001）
专著《战后日本大学史》（南京大学出版社，2001）
论文“高等学校建制的组织学诠释”（《教育研究》2002，6）
（二）研究机构与人员：南京师范大学高等教育学博士点开始招生后，成立了高等教育研究所。目前，学科点有教授4人（周川、胡建华、张乐天、赵志毅，四位教授均为博士），其中博士生导师2人（周川、胡建华）；在学博士生6人；另有“高等教育学”在站博士后研究人员4人。初步形成了一个比较活跃的学术群体。
与前四个博士点不同的孕育过程和诞生背景，使得南师大的高等教育学博士点不得不形成与其他几个博士点略为不同的学科意识和学科身份：一是通过依托一级学科，获得先天家族优势；二是通过独有的研究领域和方法论，彰显我们的研究偏好和学术倾向。这种身份意识不仅体现在学科理智的生产中，也体现在学科理智的再生产过程中。
二是借助伯顿·克拉克论证过的“发展分析”方法，重视对高等教育因素的发展分析。伯顿·克拉克和阿什比都认为，当代高等教育的体制、组织形式、运行模式和思想演化，表现出遗传、移植和变异规律。通过分析高等教育因素发展变迁的来龙去脉，才能有力地揭示当代高等教育的历史根源并给出理论上的解释。例如，为什么会产生今天的某种高等教育形式？原先的形式怎样制约后来的形式？某种形式产生后，为什么在强大的改革压力下还能持续到现在？需要正本清源。
（三）已经和即将推出的主要研究成果：
专著《院校研究与美国高校管理》（湖南人民出版社，2003）
系列论文“院校研究：高等教育研究的新领域”（《高等教育研究》2003，3）
谈张雪门的幼儿教育：在生活中行动,在行动中检验
虞永平谈张雪门的幼儿教育：在生活中行动，在行动中检验人物简介：虞永平，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师,中国学前教育研究会理事长。
张雪门是我国著名的幼儿教育专家，是现代中国幼儿园课程理论的主要奠基人之一，他同时也是1918年创立的宁波第一幼儿园的首任园长，正是与幼儿园工作的紧密联系，孕育了他的幼儿园课程思想。
张雪门课程思想的精髓是强调生活实践对儿童发展的重要意义，强调儿童经验的获得是课程的目的，强调教师的作用是引发幼儿的行为。
张雪门的课程思想是建立在了解和理解儿童的基础之上的，他秉持了正确的儿童观和儿童的生活观，这使他的教育思想超越了以往的很多教育主张。
他指出，幼稚园的儿童和一般成人有一种不同的地方，就是他的生活是整个的。
他看环境中的事事物物，都是他生命中的一部分；只要他看了一种东西，就会将这种东西看作是他自己的。
——张雪门先生与园内幼儿儿童的思想和动作的变换，常常非凡地迅速，且不觉有过渡的裂痕。
他强调，课程须和儿童的生活联络；课程是有目的有计划的活动；事前应有准备，应估量环境，应有相当的组织，且须有远大的目标；各种动作和材料，全须合于儿童的经验能力和兴趣；动作中须使儿童有自由发展创作的机会；各种知识、技能、兴趣、习惯等全由儿童直接的经验中获得。
老师给幼稚园儿童组织课程时，当设法引起他们的动作，使他们和环境事物相接触，也使环境的事物都经过了他们的感官。
张雪门认为，五六岁的孩子在幼稚园生活的实践，就是行为课程。
它完全根据于生活：它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。
经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。
要明白儿童的经验须从儿童的环境估量入手。
——张雪门先生画像在张雪门的观点中，直接经验的获得，既不是由于言语，更不是由于书本，而是由于动作的行为，行为是整个的。
他认为，首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实在行动的，都应让儿童实际去行动。
余珍有,博士,教授
余珍有，博士，教授u教育背景2001.9——2004.6 南京师范大学教育科学学院，教育学博士1993.9——1996.7 南京师范大学教育系，教育学硕士u社会兼职中国学前教育研究会课程与教学专委会语言教育研究中心副主任中国家庭教育学会专家委员会委员，幼儿园家庭教育专业委员会秘书长华东师范大学ESEC儿童语言研究中心兼职研究员，东北师大、北师大硕士研究生导师u学术研究领域幼儿园课程与教学幼儿语言发展与教育儿童双语学习与教育师幼交往与幼儿学习u学术研究项目2014- 教育部高校校外人才培养基地建设项目负责人2012- 北京地区学前教育师资需求与职前培养研究（北京市教委共建项目）2012--2013 全国家庭教育研究会重点课题“家庭教育立法调研”，主要参与人员2011—2012 全国妇联委托课题“留守儿童关爱服务体系研究”，主要参与人员2011--2012全国家教学会规划课题“四城市进城务工人员子女入托问题的典型调研”，主持人2009——2014 北京市市级高校校外人才培养基地（明天幼稚园）建设，项目负责人2006——2012 全国教育科学“十五”教育部重点项目“幼儿阅读策略学习与早期阅读指导研究”，主持人2005——2009 北京师范大学横向项目“儿童双语教育课程设置研究”，主持人2004——2006 北京师范大学博士后项目“师幼交往与幼儿学习研究” 2001——2004 全国社会科学基金十五项目“汉语儿童语用发展研究”（南京师范大学周兢主持），主要参与人员2001——2004 江苏省人文科学研究项目“汉语儿童学习英语效率的跨年龄比较”（南京师范大学余强主持），合作者1996——1999 全国教育科学九五重点项目“我国幼儿园课程体系研究”（南京师范大学唐淑主持），主要参与人员1996——1999 全国教育科学九五重点项目“我国幼儿园课程体系研究”子课题“幼儿园双语教育研究”，主持人u学术研究成果论文1．有关幼儿语言发展与教育童话故事教学活动的核心价值，学前教育.幼教版. 2015.02Early Literacy Education in China: A Historical Overview. In Cynthia B. Leung and Jiening Ruan. Perspectives on Teaching and Learning Chinese Literacy in China. New York: Springer Publishing Company. 2012: 81-106.Early Childhood English Education in China. In Cynthia B. Leung and Jiening Ruan. Perspectives on Teaching and Learning English Literacy in China. New York: Springer Publishing Company. 2012: 67-84.学前儿童语言学习核心经验与语言教育活动质量. 幼儿教育（教育教学版）2012.1/2:57图画书阅读活动特点探析. 幼儿教育（教育教学版）. 2011.12:42-43.试论10年来我国幼儿园语言教育的发展. 幼儿教育（教育科学版）.2011.10:13-17.图画书阅读活动特点探析. 幼儿教育（教育教学版）. 2011.12:42-43.一起学本领的价值在于相互学习. 幼儿教育（教育教学版）. 2009(11): 31-32.早期阅读活动中师幼交往策略研究. 幼儿教育（教育科学版）. 2009(7\8): 17-20.早期阅读“早”在哪里. 幼儿教育（教育科学版）. 2008(5):1-5.幼儿园整合课程状态下的语言教育——关于目前我国幼儿园语言教育问题的讨论. 幼儿教育（教师版）. 2006(12):1-8.幼儿语言教育中的几种错误观念. 福建幼儿教育，2006(1):10-11.论早期读写的习得性，幼儿教育（教育科学版）. 2006(2):19-23. 主要内容收录于庞丽娟主编. 文化传承与幼儿教育（世界学前教育组织中国委员会“华人幼儿教育学术研讨会”论文集）. 浙江教育出版社. 2005.5.亲子共读时的提问技巧，学前教育，2005(7):4-5.学前早期阅读教育：机遇和挑战并存. 幼儿教育. 2005(2):10-11.日常生活中的早期阅读指导，学前教育研究，2005(1):31-34.走出“幼儿早期阅读教育”的误区. 早期教育. 2003(7):4-7.试论幼儿的言语交际能力. 学前教育研究. 1996(2):24-26.2．有关儿童双语学习与教育学前外语教育. 文秋芳, 徐浩主编. 2011中国外语教育年度报告. 外语教学与研究出版社. 2013:79-84.学外语并非越早越好. 中国教育报. 2010.5.15.幼儿园英汉活动整合的几种模式. 幼儿教育（教师版）. 2007(7/8): 52-55.幼儿园英语活动中教师的语言使用对幼儿学习的影响. 幼儿教育（教育科学版）. 2007(6): 1-7.有关幼儿园双语教育几个问题的讨论. 幼儿教育（教育科学版）. 2007(3):1-5.小学三、五年级起点和英语语音发展的实验研究. 南京师大学报（社科版）.2005(2):94-99.如何设计幼儿园英语活动. 早期教育. 2004(2): 22-23.幼儿园英语活动的理论定位. 早期教育. 2002(12):7-8.论幼儿园英语活动的实践观（以马也笔名发表）. 早期教育. 2002(12):9-10.应该让幼儿学英语. 学前教育研究. 2002(3):.幼儿园双语教育的实践研究. 学前教育研究. 2000(4):35-38.此文收录在中国学前教育研究会编. 迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集. 南京师范大学出版社.2000.论陈鹤琴儿童英语教育观. 见唐淑. 童心拓荒－现代儿童教育家陈鹤琴. 南京: 南京大学出版社. 2001,影响幼儿英语学习的几个因素. 见强海燕主编. 浸入式英语教学研究. 西安交通大学出版社. 2001.Asher的第二语言习得观和TPR教学法. 国外外语教学. 1999(2):21-25.我国幼儿园英语教育在教育方法上的几种倾向. 学前教育研究. 1998(3):13-16.我看幼儿学英语—关键在怎么教. 早期教育. 1997(8/9). 26-27.学习第二语言对儿童心理发展的影响. 幼儿教育. 1997(5):26.双语现象的产生及其语言特征. 九江师范学院学报. 1996(1):80-84.语言的文化载体特征与学前英语教育. 幼儿教育. 1995(4):8-9.试论幼儿园双语教育. 见中国学前教育研究会编. 全国幼儿教育第五届学术研讨会文集(中).北京师范大学出版社. 1995:267-285.儿童双语现象与双语教育，南京师大学报(社会科学版)，1995(1):101-105.3．书评及其他四城市进城务工人员子女入托问题调研报告. 中国家庭教育学会, 全国妇联儿童工作部编. 全国家庭教育课题研究优秀论文集（2007-2011）. 中国妇女出版社. 2012:158-168.北京市幼儿教师性别意识现状研究. 中华女子学院学报. 2012. 2:96-101.建构以整合为取向的特色专业选修课模块. 刘梦主编. 中华女子学院教学与教学管理研究论文集. 国家行政学院出版社. 2010.6. 328-336.灾区幼儿接受教育权利的维护. 学前教育(幼教版). 2008 (9):25-26.满足幼儿活动和成功的需要. 幼儿教育. 2004(2):50.试论赵寄石学术思想的发展. 幼儿教育. 2003(3):18-19.读其书，如见其人－《赵寄石学前教育论稿》编辑手记. 幼儿教育. 2002(4):47. 我要学，不是要我学. 中国图书商报-书评周刊. 2001.6.28.立足现在，面向未来—读《迈向21世纪的中国学前教育研究论文集》. 幼儿教育. 2000(1):35.什么是学前儿童美术教育——《学前儿童美术教育》评介. 幼儿教育.2000(1):35.幼儿园班级的社会学分析. 学前教育研究. 1994(3):幼儿园课程编制指南. 见唐淑. 幼儿园课程实施指导—总论. 南京师范大学出版社. 1997:40-80.美国学前教育机构中特殊需要儿童的教育. 中国特殊教育. 1995(3).专著幼儿园语言教育精要.教育科学出版社.即将出版学前教育的价值：关于学前教育有效性的追踪研究（译著，第一译者）. 教育科学出版社. 2011.幼儿园英语活动的理论与实践（专著）. 清华大学出版社. 2010.幼儿园语言教育（专著，第二作者）. 人民教育出版社. 2004.美国人如何教育孩子（专著）. 昆仑出版社. 1998.编著幼儿园语言教育与幼儿前全面发展（编著）. 南京师范大学出版社. 即将出版（主编）幼儿园游戏探究活动（编著）. 化学工业出版社.2014.6（主编）.幼儿园领域课程资源.语言（国家出版基金项目）. 教育科学出版社. 2014.6（主编）寻找幼儿园语言教育质量提升之路（编著）. 南京师范大学出版社. 2012.6（主编）幼儿园英语教育活动指导（编著）. 人民教育出版社. 2012.12.（主编）幼儿园语言教育活动指导（编著）. 人民教育出版社. 2011.4（参编第一章第一节、第二节）儿童友好家园工作指南（编著）. 北京师范大学出版社. 2011.4（参编第二章第六节）幼儿趣味英语丛书（主编），教育科学出版社，2008.早期阅读发展与教育研究（研究论文集）. 周兢主编. 教育科学出版社. 2007（撰写第三章和第八章，37-56. 145-159.）幼儿园和谐发展课程“语言领域”（主编）教育科学出版社. 2007.0-6岁小儿语言教育（副主编）. 上海科学技术出版社. 2005.赛贝幼儿英语丛书（主编）. 南京师范大学出版社. 2004.幼儿园活动指导—英语（编著，主编）. 南京师范大学出版社. 1999.国际会议发表论文The Use of Names in Early Literacy Development among Chinese Preschoolers. paper presentation, 62nd Annual Literacy Research Association Conference，San Diego, November 28 to December 1, 2012.Shifting Views of Early Literacy Education in China: 1980 to the Present. paper presentation, 60th Annual National Reading Conference, Fort Worth, U.S. - December 1-4, 2010.Effective Discourse Strategies in Early Childhood Book-related Activities in China. paper presentation, 58th Annual National Reading Conference, Orlando, U.S. - November 28, 2008.Primary Grade Literacy Development in Two Chinese Villages. paper presentation, 58th Annual National Reading Conference, Austin, Texas, U.S. - November 28, 2007.教师交往行动对幼儿交往策略、参与交往程度的影响，27届国际早期教育年会，2006年10月，上海.Strategies for Enhancing Emergent Literacy in Chinese Preschools, poster and paper presentation, 56th Annual National Reading Conference, Los Angeles, November, 2006.联系方式:Email: yuzy@。
钟柏昌
原南京师范大学教育科学学院教授
01 人物简介
03 参考资料
目录
02 研究成果
江西宜丰人，原南京师范大学教育科学学院教授，现为华南师范大学青年拔尖人才，教育信息技术学院教授、 博士生导师，融创教育实验室/STEAM教育创新实验室负责人。曾荣获第五届全国优秀教育硕士导师（2016）、人 大复印报刊资料重要转载来源作者（2016）、2015年度中国人文社科最具影响力青年学者（2016）、江苏省第十 四批“六大人才高峰”高层次人才（2017）、江苏省第五期“333工程”中青年学术技术带头人（2018）等荣誉； 曾获教育部高校哲学社会科学研究优秀咨询报告、江苏省第十四届哲学社会科学优秀成果二等奖等奖励。
13.钟柏昌（专家采访）.如何建立人工智能人才贯通式培养通道.教育家,2020(7):31-33.
12.钟柏昌（专家采访）.“云”上期末考如何保质量.中国教育报,2020-6-24(4)。教育部官网转载： /jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2020n/2020_zt03/zydt/zydt_gxdt/202006/t_468033.html.
9.主持部级课题：教育部社科研究基金青年项目“义务教育STEM校本课程的开发与应用研究”（编号： 13YJC880121），经费8万，起止年：2013-2016，已结题
8.
参考资料
华南师范大学教育信息技术学院—研究生导师
11.主持国家级重点课题子课题：国家社科基金教育学重点课题“信息化促进优质教育资源共享研究”子课 题之“优质STEM教育资源的共建共享研究”（编号：ACA120005，总课题主持人：任友群、黄荣怀），经费2万， 起止年：2012-2016，已结题
10.主持省级课题：江苏省第十四批“六大人才高峰”高层次人才配套项目“中小学机器人教学中的相异取 向研究”（编号：JY-050），经费4万，起止年：2017-2020，进行中
南京师范大学教育科学学院专业介绍
教育科学学院 教育科学学院源于20世纪20年代南京⾼等师范学堂的教育科，陶⾏知、陈鹤琴、⾼觉敷等⼤师曾先后在此任教，为该院的发展做出了重要的贡献。
教育科学学院经过长期的建设，已发展成为覆盖教育学、⼼理学及管理学三⼤学科，集科学研究、⼈才培养、学术交流、社会服务于⼀体的学院。
该院拥有重点学科教育学原理和学前教育学，重点学科培育点课程与教学论和基础⼼理学，江苏省重点学科教育技术学和教育与发展⼼理学。
该院具有博⼠学位授予权的⼆级学科共13个，拥有硕⼠学位授权点17个。
教育部⼈⽂社科研究基地南京师范⼤学道德教育研究所、联合国教科⽂组织农村教育培训基地及教育部基础教育课程改⾰南京师范⼤学研究中⼼均在教育科学学院。
⽬前该院有本科⽣605⼈（其中港澳、马来西亚学⽣6⼈），博⼠⽣、硕⼠⽣、教育硕⼠、⾼教硕⼠计1780⼈。
该院师资⼒量雄厚，教授、博导阵容强⼤、⾼级职称教师⽐重为全校之最。
其本科⽣与研究⽣⽐例已达到⼀流⼤学的结构。
⽬前，学院正着⼿尝试本硕、硕博连读的培养模式。
⾼层次⼈才培养是该院⼀贯的追求，⾼⽔平科学研究是该院师⽣的努⼒⽅向。
⽬前该院已跻⾝全国⼀流教育科学学院的⾏列。
其⾼⽔准研究型学院的建设⽬标正在由理想变为现实。
该院2009年招⽣的本科专业中，⼩学教育、应⽤⼼理学、教育技术学均为江苏省品牌与特⾊专业，学前教育为校级品牌与特⾊专业。
▲教育学⼤类【含教育学（师范）、公共事业管理（师范）两专业】—省品牌专业 培养⽬标：教育学（师范）专业培养⾯向基础教育、具有⼀定学科背景的教育科研⼈员，以及具备攻读相关学科硕⼠学位能⼒的学术型⼈才。
公共事业管理（师范）专业培养⾯向⼤学、中⼩学从事教育教学管理与科研管理⼯作的⾻⼲⼈才，⾯向社会团体、社区、企业、⽂化机构等的事物管理⼈员，以及继续攻读相关专业硕⼠学位的后备⼈才。
就业去向：省市各级教育⾏政机关、教科研机构、企事业、⽂化机构以及省市级实验⼩学、初⾼中及⼤学。
师范大学与综合大学纷争下的教师教育
Teacher Education amid the Dispute between Normal Universities and Comprehensive
Universities
作者： 胡雪芳[1]
作者机构： [1]南京师范大学教育科学学院,南京210024
出版物刊名： 江苏高教
页码： 22-31页
年卷期： 2021年 第4期
主题词： 师范大学;综合大学;教师教育体系;教育社会学
摘要：师范大学综合化与综合大学办师范的历次纷争共同构成了我国教师教育体系的发展进程.在教师教育体系由封闭逐步转向开放的过程中,师范大学与综合大学出现了不同程度的纷争,从而影响我国教师教育改革的步伐.但二者之间的纷争不是不可调和的,通过均衡教师教育资源配置可以不断缓解二者因利益冲突带来的消极影响,着力推进师范大学"回归"师范性和综合大学"重启"教师教育,在不断提升其自身实力的基础上增强服务新时代教师队伍建设改革的能力,进而推进我国教师教育体系的完善.。
南京师范大学硕士生导师名单
南京师范大学硕士生导师名单一、文学院文艺学何永康*、高小康*、刘梦溪*（文研所）、吴炫*、王臻中*、吴功正*（省社科院）、王长俊、丁晓昌、王恺、刘士林、骆冬青、郭泉语言学及应用语言学李葆嘉*、陈小荷*、肖奚强汉语言文字学董志翘*、马景仑*、刘俐李*、韩陈其、段业辉、沈孟璎、王政红、聂莉娜（南通师院）、孙汝建（南通师院）、连登岗（南通师院）中国古代文学郁贤皓*、陈美林*、钟振振*、程杰*、陈书录*、谢柏梁*、潘百齐*、张采民*、陈少松、王星琦、沈新林、石家宜、吴锦、鲁同群、徐克谦、王青、李忠明、周建忠（南通师院）、胡可先、朱崇才、陆林、马珏平、党银平、王树林（南通师院）中国现当代文学朱晓进*、杨洪承*、徐瑞岳*（徐州师大）、高永年、沈义贞、何言宏、贺仲明比较文学与世界文学汪介之*、许海燕、李志、杨莉馨中国古典文献学赵生群*、黄征*、方向东、何亚南、陈敏杰、江庆柏电影学袁玉琴、张辛勇、刘小林、华明、谢柏梁课程与教学论（中文）吴锦、张中原教育硕士专业学位（语文）朱晓进、张中原、马景仑、何永康、潘百齐、洪宗礼（泰州中学）、鲁同群、朱崇才、张采民、沈新林、孙芳铭（南京一中）、王栋升（南师附中）、姜国定、高永年（兼）、陈书录（兼）二、新闻与传播学院新闻学方晓红、郁炳隆、许永、鄢光让、何永康、崔保国、张留芳、顾理平、李幸、周斌（省新闻出版局）、苏宏元、陈国钧（南医大）、周世康（省广电局）、朱铭佐（扬子晚报社）、李南传播学倪延年、高朝俊、陈正辉、毕一鸣教育技术学李艺*、祝智庭*、张增荣、高荣林、刘小林、杨晓江、郑铿、李培林、王蔚、张舒予-徐皓（省广播电视大学）教育硕士专业学位（现代教育技术）李艺（兼）、祝智庭（兼）、张舒予（兼）、杨晓江（兼）、马良生（省广播电视大学）三、公共管理学院马克思主义理论教育与思想政治教育王小锡*、龚廷泰*、文晓明、盛宇华*、蒋伏心*、何干强、左用章、谢世诚、徐强、朱小玲、金晓瑜（江苏社会科学杂志社）、孙迎光、石斌伦理学王小锡、张之沧、钱焕琦、陈章龙、刘云林、米如群科学社会主义与国际共产主义运动- 文晓明、徐耀新、孙建社、薛龙根、李淑、王立新行政管理赵晖、金太军、王建华、王跃、臧乃康（南通师院）教育硕士专业学位（思政）胡文瑞、谢树平、王建华（兼）、孙迎光、刘云林（兼）、孙建社（兼）、赵仁康（兼）、姚海明（兼）、谢世诚（兼）、钱焕琦（兼）、王跃（兼）、金太军（兼）、王立新（兼）、左用章（兼）、王小锡（兼）四、法学院法学理论公丕祥*、夏锦文*、刘旺洪*、李浩*、龚廷泰、吴增基（转社会学）、李玉生、张国平、庞正、王敏诉讼法学夏锦文、李力、刘敏、眭鸿明、张学军、李浩、李建明宪法学与行政法学刘旺洪、黄和新、韦宝平五、商学院企业管理盛宇华、李晏墅、姚海明、蒋伏心、方志军、王平、沈家模、沈勇、刘飞燕政治经济学蒋伏心、顾士明、赵仁康、姜伟、卜海、许坚、李政军、闻玉银（兼）、李星云（兼）、高谦民（兼）、张维仪、丁家永（兼）、杨启亮（兼）、陈敬朴（兼）、尹宗利（兼）、吴康宁（兼）、郝京华（兼）、顾建军（兼）、华党生（兼）、李学农（兼）、张新平（兼）、乔建中（兼）、陈良琨（南京一中）、缪建东（兼）、吴永军（兼）、笪佐领（兼）、金生宏（兼）、张乐天（兼）、谭顶良（兼）、周德藩（省教科院）、赵凯、华明友（29中）、余强、胡金平、冯建军、汪凤炎、边霞、徐传德（南京市教育局）七、外国语学院英语语言文学程爱民、高维正、黄和斌、王晓英、王开玉、于忠喜、陈新、傅俊、姚君伟、王娟、邵迎生、罗志强、钱满素、薛家宝（盐城师院）、陈莉萍、司联合、朱婷婷、陈爱敏外国语言学及应用语言学吕俊、顾嘉祖、黄和斌、郭常义、张玉华、朱中都、徐海铭、刘学惠、王冬竹课程与教学论（英语）张伊娜、佘广安、刘慧君比较与世界文学张杰*、傅俊、何宝年-季爱琴、康澄教育硕士专业学位（英语）董正、王景（外国语学校）、朱善萍（外国语学校）、张瑞华、张向阳、王文琴八、社会发展学院专门史(中国经济史) 于琨奇、李天石、经盛鸿、唐文起 (省社科院) 、谢世诚、许辉 (省社科院)、张连红、张进、吴晓晴、慈鸿飞、姜守明、周裕兴、汤惠生社会学邹农俭、吴亦明、王世军、吴增基、金一虹、叶南客（省社科院）课程与教学论（历史）施和金、刘军、姚锦祥教育硕士专业学位（历史）李天石（兼）、于琨奇（兼）、经盛鸿（兼）、张连红（兼）、朱绍坤（中华中学）九、数学与计算机科学学院基础数学陈怀惠*、方锦暄*、罗定军*、陈永高*、宋永忠*、孙文瑜*、刘一平*、贺伟*、陈北方*、朱作桐、吴正声、杨润生、何建勋、陈二才、张祥、方明亮、高洪俊、董玉君、夏建国、杨明升、崔景安计算数学张明、陈永林、宋永忠、吉根林、孙文瑜、颜世建、宋如顺、朱玉龙、陈金如、张吉慧、韩乔明、杜其奎、傅士太、李芷、张子瑜、窦万峰、张志跃、蒋平（南京市公安局）运筹学与控制论刘一平（南通师院）、周兴和、叶惟寅、宋如顺、孙志人、张学斌、朱庆保、杨纪龙、许宝刚、岳东、孙冀十二、生命科学学院植物学施国新、吴国荣、陈国祥、丁小余、周青、张成武、陈崇顺、张卫明（南京野生植物资源综合利用研究所）、张光富动物学宋大祥*、周开亚*、华元渝*、王义权*、张双全*、黄宇烽*（南京军区总院）、赵清良、陈龙、金哲、常青、孙红英、毛伟平、杨月中（南通师院）微生物学袁生、陆玲、徐旭士、李建宏、陈双林、杨启银、潘道东、马鸿翔（省农科院）、陈育如发育生物学李朝军、殷志敏、李震（上海农科院）、李红霞（南京市妇幼保健院）、王公金（省农科院）细胞生物学张锡然*、施国新*、袁生*、李朝军*、彭永康*（天津师大）、曹祥荣、余多慰、许晓风、程罗根生物化学及分子生物学张双全、邓小昭（南京军区医学研究所）、金邦荃、杨光、王义权、任勇、龚祝南、余书勤水产养殖华元渝、王文、余宁 (淡水所)、杨家新、许璞（省海洋研究所）课程与教学论（生物）汪忠教育硕士专业学位（生物）汪忠（兼）、孙红英（兼）、罗明（苏州二中）十三、地理科学学院自然地理学李吉均*、刘泽纯*、张忍顺*、王建*、林振山*、张鹰*、沈冠军*、谢志仁*、汪永进*、沙润、黄震方、张树夫、陶卓民、周春林、王国祥、陈晔人文地理学张小林*、陆玉麒*、倪绍祥*、韩增林*（辽宁师大）、龚建新、李剑波、赵媛、杨山地图学与地理信息系统倪绍祥*、曾志远*、闾国年*、王桥*、周慧珍*（中科院土壤所）、黄家柱、黄克龙、孙在宏、查勇、陈锁忠、蒋建军第四纪地质学谢志仁、汪永进、萧家仪课程与教学论（地理）石高俊、刘树凤、仇奔波、许建国教育硕士专业学位（地理）赵媛（兼）、石高俊（兼）、仇奔波（兼）、沙润（兼）音乐学院音乐学俞子正、司徒壁春、邓小英、有德乡、陈小兵、叶惠芳(南艺返聘)、冯德钢、陈鸿铎、芮伦堡(南艺)、闫爱华(南艺)、忻雅芳、管科亚、曹月、岳峰、朱建萍、刘一心、朱明观、管建华、蒲亨强、张志英教育硕士专业学位（音乐）俞子正（兼）、陈小兵（兼）、张志英、邓林、有德乡（兼）、司徒璧春（兼）、姚晓琴、田康十四、美术学院美术学范景中*、曹意强*、陈传席*、范扬*、尉天池、范保文、黄柔昌、朱敦俭、时卫平、吴可人、刘赦、屠曙光、盛梅冰、王继安、张五力、倪建林、陆越子、吴维佳、毕宝祥、林逸鹏、常汉平、潘金玲、沈启鹏（南通师院）教育硕士专业学位（美术）屠曙光（兼）、范扬（兼）、陈传席（兼）、朱敦俭（兼）、王继安（兼）、陈荣华、罗戟十五、体育科学学院体育教育训练学孙庆祝、顾渊彦、李文辉、蔡建平、周兵、邹玉玲、张子沙、吴澄清、谭明义、周学荣、常生（南通师范学院）、陶于、王竹影、程传银、田雨普课程教学论（体育）、教育硕士专业学位（体育）顾渊彦（兼）、孙庆祝（兼）、李文辉（兼）、周兵（兼）、邹玉玲（兼）、程传银、阿英嘎注：排名不分先后；后标*者为博士生导师。
赫尔巴特论教育性教学
赫尔巴特论教育性教学赫尔巴特论教育性教学周采（南京师范大学教育科学学院）摘要：赫尔巴特《普通教育学》问世200 周年之际，本文主要以《赫尔巴特文集》为依据，试图进一步探讨赫尔巴特的教育性教学思想，包括其关于“科学的教育学”与“教育艺术” 之区分的思想，教育性教学的伦理学基础，教育性教学思想发展的主要历程、基本内涵及其在当代的意义。
关键词：赫尔巴特；伦理学；教育性教学赫尔巴特（Johann Friedrich Hernart ，1776-1841 ）被人们誉为“科学教育学之父”、“教育性教学”的倡导者以及教学形式阶段的发明者。
从《赫尔巴特文集》（中译本，2002 ）中的相关内容来看，论及“教育性教学”思想的主要作品有：《给冯•施泰格尔先生的几份报告》（1797-1798 ）、《裴斯泰洛齐的直观教学ABC 思想》（1 802 ）、《论对世界之审美描述是教育的首要工作》（1802 ）、《普通教育学》（1806）以及《教育学讲授纲要》（1835 ）。
一、“科学的教育学”与“教育艺术”德国学者诺尔贝特•希根海格(Norbert Hilgenheger )认为，赫尔巴特教育思想模式的发展是沿着两条有鲜明区别的路线展开的，一条是分析性路线，另一条是以实现综合为目标的思辫。
前一条路线从赫尔巴特本人的经验和实验开始，首先导致经验主义教育学，然后形成教育的哲学理论。
这条教育思想路线使哲学或多或少地依赖于教育学。
后一条路线从已有哲学体系的原则出发，从中发展出一套有关教学的理论与实践学说。
这条路线使教育学依赖于哲学，特别是心理学和伦理学。
“青年赫尔巴特的教育著作多采取分析式的教育思想模式，极少例外。
而在他中年形成了自己的哲学思想体系并作了全面阐述之后，他便一直优先遵循以确立综合为目标的思辫方式。
” [1]1861802 年，他在《关于教育学的两个讲座》中，主张将“作为科学的教育学”与“教育艺术”加以区分，认为一门“科学”是包含了全部思想内容的一系列原理的综合。
南京最好的10所大学
南京最好的10所大学南京是中国重要的教育中心之一，拥有众多著名的高校和研究机构。
以下是南京最好的10所大学，按照综合评估结果排名：1. 南京大学南京大学是中国“211工程”、“985工程”重点建设的大学。
学校在国内外享有很高的声誉，尤其是人文社会科学、自然科学和工程技术等领域。
学校有19个学院和2个独立学院，涵盖了本科、研究生和博士生教育。
南京大学的校园环境非常美丽，被誉为“东方剑桥”。
2. 东南大学东南大学是中国“211工程”和“985工程”重点建设的大学，拥有强大的工程技术和自然科学领域的研究实力。
学校设有25个学院和研究机构，包括本科、研究生和博士生教育。
校园位于南京市中心，交通便利，环境较为宜人。
3. 南京航空航天大学南京航空航天大学是中国“211工程”和“985工程”重点建设的航空航天领域大学。
学校设有16个学院和研究机构，包括本科、研究生和博士生教育。
校园位于南京市江宁区，环境较为优美，教学科研设施齐全，被誉为中国航空航天领域的“摇篮”。
4. 南京理工大学南京理工大学是中国“211工程”和“985工程”重点建设的大学，以工科为主，涵盖了机械、材料、电子信息等多个领域。
学校设有20个学院和研究机构，包括本科、研究生和博士生教育。
校园环境优美，交通便利，是南京市重要的高等教育机构。
5. 南京农业大学南京农业大学是中国“211工程”重点建设的农业大学，也是世界农业大学联合会的成员之一。
学校设有17个学院和研究机构，涵盖了农学、生命科学和环境科学等领域。
南京农业大学在耕作栽培、作物遗传与育种、水土保持与环境监测等方面名列前茅，是中国农业领域的重要研究机构。
6. 南京师范大学南京师范大学是全国重点大学之一，拥有较高的教学和研究实力。
学校设有21个学院和研究机构，涵盖了文、理、工、管、教育、艺术等多个领域。
南京师范大学在教育学、心理学、地理学等领域具有较强的研究实力，被誉为中国教育和人文科学领域的重要学府。
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南京师范大学教育科学学院
关于成人教育（函授、自考、夜大）毕业论文（设计）的
基本要求
1、内容要充实，文章要尽量使用第一手资料。
2、在论点上，力求有自己的创新见解，观点要明确。
立论要经得起推敲。
3、文章结构要严谨。
4、文字要通顺、简练。
5、每篇论文字数在5000——8000字左右。
6、凡出现以下情况之一者，不予及格：
（1）政治观点有严重错误；
（2）抄袭别人文章；
（3）引用别人文章占论文的50%以上；
（4）逻辑混乱，立论无依据；
（5）文字不通，字迹潦草。
附件一：南京师范大学教育科学学院成人教育本科生毕业论文（设计）撰写参考规范
附件二：南京师范大学继续教育毕业论文（设计）封面
南京师范大学教育科学学院成人教育本科生
毕业论文（设计）撰写参考规范
一、毕业论文（设计）撰写的内容与要求
一份完整的毕业论文（设计）应包括以下几方面：
（一）标题
标题应简短、明确、有概括性。
通过标题使读者大致了解毕业论文（设计）的内容、专业的特点和科学的范畴。
标题字数要适当，一般不宜超过20字，如果有些细节必须放进标题，为避免冗长，可以分成主标题和副标题，主标题写得简明，将细节放在副标题里。
（二）论文摘要及关键词
摘要又称内容提要，它应以浓缩的形式概括研究课题的内容、方法和观点，以及取得的成果和结论，应能反映整个内容的精华。
中文摘要以300字为宜。
（三）目录
目录按三级标题编写，要求标题层次清晰。
目录中标题应与正文中标题一致。
（四）正文
毕业论文（设计）正文主体是对研究工作的详细表述，其内容包括：问题的提出；基本概念和理论基础；理论论证，理论在课题中的应用，课题得出的结果，以及对结果的讨论等。
（五）结论
结论包括对整个研究工作进行归纳和综合而得出的总结，还应包括所得结果与已有结果的比较和本课题尚存在的问题，以及进一步开展研究的见解与建议。
结论集中反映作者的研究成果，表达作者对所研究的课题的见解，是全文的思想精髓，是文章价值的体现，结论要写得概括、简短。
（七）参考文献与附录
参考文献是毕业论文(设计)不可缺少的组成部分，它反映毕业设计(论文)的取材来源、材料的广博程度和材料的可靠程度。
一份完整的参考文献也是向读者提供的一份有价值的信息资料。
对于一些不宜放入正文中、但作为毕业论文（设计）又不可或缺，或有主要参考价值的内容，可编入毕业论文(设计)的附录中，例如，公式的推演、编写的算法语言程序等。
如果毕业设计中引用的实例、数据资料，实验结果等符号较多时，为了节约篇幅，便于读者查阅，可以编写一个符号说明，注明符号代表的意义。
附录的篇幅不宜太多，附录不要超过正文。
二、毕业论文（设计）的书写格式
（一）毕业论文（设计）一律使用A4复印纸。
（二）封面
统一使用所提供的毕业论文封面（见附件2）。
（三）摘要及关键词
中文摘要采用小四号宋体字；其中摘要和关键词这五个汉字应设为黑体。
（四）目录
每章的题目用四号黑体，每节的题目用小四号宋体，并注明各章节起始页码，题目和页码用“……”相连。
（五）标点符号
毕业论文(设计)中的标点符号应按新闻出版署公布的"标点符号用法"使用。
（六）正文文字的要求
1、正文文字内容汉字一律采用小四号宋体，数字和英文字符用小四号Times New Roman字体；章采用三号黑体居中；节采用小三号黑体居中；标题用四号黑体并缩进二个汉字；图、表标题用五号黑体并居图表的中间，图形和表格内容用五号宋体。
2、章节题目间，每节题目与正文间空一个标准行。
3、页面设置为：采用单面打印，且边距为上2.5cm，下2.5cm，左2.5cm，右2cm，装订线0.5cm，选择“不对称页边距”，页眉1.8cm，页脚1.5cm。
4、页脚设置为：插入页码，居中，把中文摘要页设为开始第一页，即此页为第1页。
5、正文选择格式段落为：最小值，15磅，段前、段后均为0行。
标题设置为段前、段后均为0.5行或6磅。
（七）毕业论文（设计）的正文标题层次
毕业论文(设计)的全部标题层次应有条不紊，整齐清晰。
相同的层次应采用统一的表示体例，正文中各级标题下的内容应同各自的标题对应，不应有与标题无关的内容。
章节编号方法应采用分级阿拉伯数字编号方法，第一级为"1"、"2"、"3"等，第二级为"2.1"、"2.2"、"2.3"等,第三级为"2.2.1"、"2.2.2"、"2.2.3"等，但分级阿拉伯数字的编号一般不超过四级，两级之间用下角圆点隔开，每一级的末尾不加标点。
各层标题均单独占行书写。
第一级标题居中书写；第二级标题序数顶格书写，后空一格接写标题，末尾不加标点；第三级和第四级标题均空两格书写序数，后空一格书写标题。
第四级以下单独占行的标题顺序采用，标题均空两格书写序数，后空一格写标题。
正文中对总项包括的分项采用⑴、⑵、⑶…单独序号，对分项中的小项采用①、②、③…的序号或数字加半括号，括号后不再加其他标点。
（八）毕业论文的公式、图与表
1、公式号以章分组编号，如（2–4）表示第2章的第4个公式。
2、公式应尽量采用公式编辑应用程序编入，选择默认格式，公式号右对齐，公式调整至基本居中。
3、图与表也以章分组编号，如图3–5表示第3章的第5幅图。
4、图与表应有相应的名称，如“实验系统流程示意图”等。
5、图与表应设置在文章中首次提到处附近。
（九）毕业论文（设计）的参考文献
1、正文引用参考文献处应以方括号标注出。
如“…效率可提高到25%[14]。
”
表示此结果援引自文献14。
2、参考文献的编写格式为：
（1）期刊文献的格式：［编号］作者﹒文章题目名﹒期刊名，年份，卷号（期号）：起止页码。
（2）图书文献的格式：［编号］作者﹒.书名﹒版次(第一版不写) ﹒出版地：出版单位，出版年：页码。
（3）会议文献的格式：［编号］作者﹒文章题目名﹒会议名（论文集）﹒出版地：出版者，出版年：页码。
（注：多个作者之间用顿号）
南京师范大学继续教育毕业论文（设计）
（届）
题目：
学院：
专业：
姓名：
学号：
指导教师：
南京师范大学制。