问题学生转化案例

问题学生转化案例

高一六班张鹏

我曾经教过一位同学，名叫陈某。住校生，个子较高，长得很结实，五大三粗。该生来自农村，由于他是家里唯一的男孩，家里人都比较宠他，因而自幼就形成许多不良习惯。

进入高中不久，接二连三地，他便被学校处罚多次：寝室内，在别人休息期间唱歌、打架；周末与伙伴一起泡网吧；上课睡觉玩手机，嗑瓜子；随意旷课不到校……每次批评教育甚至处罚之后，都没见什么效果。甚至直接跟老师说：“老师，你就当我是个废材，不用管我。”后来，她母亲来了，只是流泪，半是怨恨半是无奈：“老师，我也没办法，他不大爱跟我们说话”。可是，我常常偷偷观察，发现他在老师面前很少言语，但是在朋友圈里很得人拥护，而且从这些交往的事件中也看出他并不孤僻。老师们这些皮毛性的接触和教育，根本没有触及他的心灵，反而在这一来二去的交锋中滋长了他的胆量。可以后又怎么办呢？

其实，我发现他在班里跟同学之间的关系相处还是很好的，有不少同学有了什么事情都找他帮忙。甚至有别的班的同学有了什么事情，也来找他寻求帮助。后来，我又向其他班主任了解了那几个同学的情况，我从那几个同学那里了解到一个很重要的情况：他很耿直，讲信用，敢做敢当！我在心里窃喜：总算找到了突破口！在心里筹划了一下，我便请他到我办公室。

“坐吧。”我很亲切很平静地说。他坐下了。“根据我最近的观察，发现你是一个很爱帮助别人的汉子，现在老师也有点小麻烦，想让你帮忙，可以么？”他抬眼看了我一眼，好像要发现我有什么诡计一样，然后又低下眼皮，很平静很稳重。“说说看。”“最近班里卫生情况不是太好，值日生打扫不认真，卫生委员因为个人问题要辞职，我想让你来帮我想想，该怎么样把卫生搞上去。”我跟他说。他又看了我一眼，低声说道：“不是有班长么？为什么找我？”我说：“我们班将近60位同学，每一位同学都是班级的主人，而且，我认为你应该是能够给我合理建议和有力支持的最理想的一位人选。因为，班里，你是除了班长之外，威望最高的同学，甚至有些方面，你比班长做的都好，所以，我感觉，这个问题找你谈，是最合适不过的了，甚至有些大材小用的感觉。”我小小的给他戴了顶高帽子。他看上去有些不好意思，但是并没有多说什么，只是说了一句：“老师，我回去想想好么？”

事后的几天，班里的卫生情况一天比一天好转，我找班里几位班委了解了一下情况，得知，他在从我办公室离开后的当天晚上，就找我们班那几个平时不注意卫生和打扫卫生不认真的同学都谈了话，而那几位同学平时跟他都是很要好的朋友，效果当然要比班委或班主任往下压任务要好的多。

第二周的班会前，我又找他来我的办公室。我首先向他表示了感谢。我又问他，要不要做我的班委，主管卫生跟纪律。他有点觉得不可思议：“老师，不是吧，我自己都管不好自己，让我管卫生还可以，纪律我可管不了。”他态度很强硬。意思是卫生可以管，要管纪律是坚决不干。我笑了笑，说：“咱这样吧，上一次你帮咱班级管卫生，效果很好，校领导跟任课老师都一致反映我们班的卫生情况比以前有了很大改善，你为班级争了光。卫生委员非你莫属。希望你能帮班级做更多的贡献。关于纪律方面，这也是老师很头疼的一件事情，我觉得能者多劳，你也帮老师费费心，纪律委员的职位可以不宣布，可是你尽你自己一份心，帮班委分担一点可以么？”他有点犹豫了，没说话。随后我又把班里几个平时纪律比较不好，但是同时又是他最要好的朋友也叫到了办公室。我说：“首先，我也要感谢你们这几天来对你们的好朋友的支持，班里卫生情况有了很大提高。所以，我准备让他来担任我们班的班委主管卫生，希望你们能继续支持他的工作。”那几位同学脸上都流露出一种很高兴的神情。我接着说：“其实，我们班里的问题不仅仅是卫生，纪律情况也不是太理想，我有心让你们

的好朋友也能在这一块帮帮我，你们觉得他能不胜任？”几位同学相互看了看，平时最捣蛋的小李笑着对我说：“老师，你不会是说我们会不支持他的工作吧？”我笑了笑：“我是感觉你们的朋友没这个勇气承担。”“我有！”他立马接到。而他几位朋友也纷纷表示：“哥们，有哥儿几个支持你，你放心干！！”

班会课，我宣布了对于陈同学的委任，让他担任我们班的卫生委员兼纪律委员，他的好多朋友都起立鼓掌，当然也有一些同学表现出了不屑和怀疑的态度，但是，我看到，陈同学眼中的一种男人的坚毅。我很放心，而且，我把我的这种信任在班会上表达了出来，希望全班同学能支持他的工作。

后来的工作，虽然也有些波折，但是，我可以很负责任的说，班里的纪律一天比一天好转，好多事情基本都不再用我操心。而陈同学，还有当初我叫道办公室的那几位他的朋友，不仅纪律上好了很多，连学习成绩都有了不小的提高，这是让我开始并没有想到的。

案例反思：

多方面了解，你才能多角度地认识。教育孩子的前提是：了解孩子。《论语》中也有一句话“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因为无知，所以狂妄；因为不了解，所以偏见。在教育教学工作中，教师们往往会形成一种思维定势，以为自己教学生的时间越长，越能了解学生，越有资格给学生下结论。实际上，时间的累积并不代表了解的加深：其一，教师的工作往往只能探测到学生某一时段或某一领域的能力，并不是全方位的；其二，基于各种因素，学生往往会约束自己，伪装自己，教师所看到的并不见得是学生真实的状态。其实“差生”并不像我们认为的那样差，多数“差生”仅是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、讥笑中的牛顿、愚笨的爱迪生，不是都成了取得巨大成就的科学家了吗？这还不足以给教师们以警醒吗？我们为什么要早早地下结论，早早地摇头叹息？我们为什么在摸到左边的残腿时，不去摸摸那健全的右腿？