施瓦布的实践性课程理论概述

3、现代欧洲大陆的人本主义哲学思想,尤其是现象学和存在 主义的观点。贯穿于现象学和存在主义哲学之中的“ 寻找意 义” 的观点成为施瓦布课程观的基本精神之一。
三、实践性课程理论的观点
1、施瓦布主张课程研究应当立足于具体的课程实
践状况，从课程实践的各种事实出发，而不是用
现在的所谓普遍、科学的课程原理出发。
• • • • •
• • • • • • • • • • • •
4、施瓦布提出了课程开发的一种新的运作方式——集体审议 （1）集体审议（group deliberation）涵义 是指在特定情境中通过对问题情境的反复权衡而达成一致意见。 (2）具体步骤： 确定迫切需要解决的问题 —→ 对各事实判断和价值判断形成共识—→ 拟定备选的方 案 —→权衡各备选的方案，选择最佳方案 —→对确定的方案进行“预演”—→ 反思 已确定的目标，做出最终的一致性意见 (3）集体审议的主体 是“课程集体”，以学校为基础，由校长、教师、学生、社区代表、课程专家、心理 学专家和社会学家等人员组成，选一位主席来领导整个审议过程。 (4）集体审议的特征 A 形成和选择各种可能的备选解决方案是首要的任务； B 遵循的是实践的逻辑； C 具有集体和教育的特征； (5）集体审议的主要内容 主要是放在教师、学生、学科内容、环境四个基本要素之间的协调平衡上，它们之 间是相互影响、相互作用的。 A 教师是确定课程目的和解决问题整个过程的一个基本要素。 B 学生：课程审议须以学生的实际水平、年龄特征以及个别差异为依据。 C 学科内容是课程审议的来源、对象，是最终的课程资源。 D 环境包括课堂、学校、家庭、社区、种族等，它们都会影响课程的审议。
2、施瓦布把课程看做一个相互作用，有机的“生
态系统”，注重手段、过程和相互理解、相互作
用。
3、施瓦布强调了教师和学生的主体作用，认为教师是课 程的主要设计者，在课程编制中起主导作用，发挥教师 的创造性。另一方面，学生虽不能开发、设计课程，但 是有权选择课程，并向老师提出质疑，学生将自己的全 部生活经验参与到课程的改造中，学生在过程中得到发 展。
领域不同, 他认为实践领域以及制作领域是由人的目的所
引导的领域, 其结论只能“ 基本为真” , 并不像理论知识 那样确定。施瓦布所提倡对课程理论与课程实践要做明确
的区分, 不要把实践、生产性知识当作理论内容讲授或只
重视理论、忽略实践的内容排斥在课程之外。
2、杜威的进步主义哲学思想。杜威对课程与教学整合及实用 主义认识论追求一种“ 实践理性” , 是建立在对意义一致性 理解的基础上, 通过与环境的相互作用而理解人类基本兴趣。 实践的兴趣及相互作用的民主社会组织的观点成为施瓦布实 践性课程探究模式思想的重要来源。
4、从重视理论研究转向了重视实践的研究，更加
贴切实际的需要和学生的实际发展水平。
施瓦布的科学探究思想
• 施瓦布由于其在科学教育方面的建树也被人誉为科学教育家。受杜威 科学教育思想的影响，他积极倡导科学探究的教学和学习方式，从而 推动了美国教育以“科学探究”为核心的课程改革，最终促成了探究 教学在美国学校教育教学中话语主导权地位的确立，也深刻影响了其 他国家近年来学校科学教育的变革和发展。
四、对施瓦布实践性课程理论的评价
1、非常重视实践的教
育情境中老师和学生的
主体地位，这是超越泰 勒的原理，把控制师生 的过程变为充分发挥师 生作用的过程。
2、改变了专家开发课程的思想，突出了教师议是一种理 想的实践模式，在现 实中很难做到。
3、施瓦布太过于实践性 的研究，就易于忽视理 论的研究，走向相对主 义的极端。
施瓦布的实践性课程理论与科 学探究思想
施瓦布的实践性课程理论
一、实践性课程理论的理论背景
二、实践性课程理论的理论基础
三、实践性课程理论的观点
四、对施瓦布实践性课程理论的评价
一、理论背景
• 施瓦布（1909—1988）是美国著名的课程论专家和生物学家，他曾 经是泰勒的学生，参加过结构主义课程改革运动。但是结构主义课程 改革运动遭遇到挫折后，施瓦布针对以理论模式、目标模式为代表的 传统课程理论进行了反思，提出了传统课程的弊端： • 1、他认为过去的课程研究注重“理论的”，不切实际，太抽象， 概括化，而课程理论应当是实践的取向，解决实践中出现的问题。 • 2、传统的课程只根据学生的学习目标衡量课程的成败，关注学生 学习的结果，而忽略了课程是一个动态过程；忽略了学生的学习过程； 忽略了对课程实践过程的评价。 • 3、传统模式在目标、理论的指导下，课程的开发、实施、评价具 有很强的一般性、普遍性，过于笼统，不具有针对性、个性化，培养 出来的学生都是一样的，不利于因材施教，不利于学生个性化和创造 性的培养。
5、施瓦布提出了实践模式的方法论——行动研究 （1）行动研究（action research）：是指由社会情 境（包括教育情境）的参与者为提高对所从事的社会 或教育实践，该实践活动及其依赖的背景的理性认识 而从事的自我反思研究。 (2）在行动研究中，实践者等于研究者，实践过 程等于研究过程，课程实践等于课程研究等，而且他 非常注重行动研究中的反思。
二、理论基础
施瓦布的实践性课程探究模 式的哲学基础主要来源于三 个方面： welcome to use these PowerPoint templates, 1、古希腊的哲学传统中亚里斯多德的“ 实践观” New , 即实 践生活, 也就是人与人之间相互作用的实践行动。与理论 Content design, 10 years experience
6、施瓦布将课程的研究下移到“校本课程”的研
究与开发，改变了课程只由专家开发的思想，突
出了学校、教师、学生等人员开发课程的地位。
7、实践的艺术 是指施瓦布的实践观带有浓厚的认识论色彩，它基本上是围绕 着理论与实践的关系而展开的，实践艺术就是运用理论的艺术， 包括修正、调整理论，使抽象理论与实践情境相结合。 实践艺术主要有两类：一是感知的艺术；二是问题形成的艺术。