布鲁姆教育目标分类学表

布鲁姆教育目标分类法

布鲁姆教育目标分类法按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成:知道(知识);领会(理解);应用;分析;综合;评价1.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示:回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会(comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

提示:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

提示:分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

提示:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。

这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。

提示:评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发所提问题可以从简单逐渐发展到复杂;可以按学习目标的要求，分层次提出问题:l 分层次提出问题--认知性问题认知性问题:它是对知识的回忆和确认。

布鲁姆教学目标分类

布鲁姆教学目标分类布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法。

教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。

一、认知领域1.知道（知识）：是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会：是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用：是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析：是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合：是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价：这是认知领域里教育目标的最高层次。

这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持二、情感领域包括五个层次，分别是：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。

三、动作技能领域包括七个层次，分别是：知觉、定势指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。

布鲁姆教育目标分类法

布鲁姆教育目标分类法依照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：明白（知识）；领会（明白得）；应用；分析；综合；评判1.明白（知识）（knowledge）是指熟悉并经历。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的识别，用一种超级接近于学生当初碰到的某种观念和现象时的形式，回忆起这种观念或现象。

提示：回忆，经历，识别，列表，概念，陈述，呈现2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是浅薄的。

其包括“转化”、说明、推断等。

提示：说明，识别，描述，说明，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法那么、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情形下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情形。

那个地址所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过度析、综合地运用知识。

提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部份，从而使各概念间的彼此关系加倍明确，材料的组织结构更为清楚，详细地说明基础理论和大体原理。

提示：分析，检查，实验，组织，对照，比较，分辨，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求从头地组合成整体，以便综合地制造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的打算和可实施的步骤，依照大体材料推出某种规律等活动。

它强调特性与初创性，是高层次的要求。

提示：组成，成立，设计，开发，打算，支持，系统化6.评判(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。

那个层次的要求不是凭借直观的感受或观看的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判定，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。

提示：评判，估量，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发所提问题能够从简单慢慢进展到复杂；能够按学习目标的要求，分层次提出问题：l 分层次提出问题--认知性问题认知性问题：它是对知识的回忆和确认。

布鲁姆教育目标分类

布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。

（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。

②领会：指把握知识材料意义的能力。

可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。

二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。

三是推断，即预测发展的趋势。

③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。

例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用．更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。

⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。

它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。

例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。

这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。

在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。

而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。

布鲁姆教育目标分类的目标动词

布鲁姆教育目标分类的目标动词
下表是在设计课程目标、课程主题、活动设计时候可能会使用到的动词，仅供参考；
动词框架来源于布鲁姆教育目标分类学的“认知过程维度”目标分类方法，目的是使得教学目标设计更有层次感和方向感（建议可以通过网上搜索相关文献资料再深入了解内涵）；
使用“动宾结构”，能使教学目标更清晰，目的性强。
2.2列举某种艺术风格的例子
2.3对地貌景观进行分类
2.4概括某一事件发展的过程
2.5推断某种规律
2.6将历史事件与当代的情形进行比较
2.7说明某一事件的发生原因
3应用
3.1执行（实行）
3.2实施（使用、运用）
3.1将程序应用在熟悉的任务
3.2将程序应用在不熟悉的任务
4.分析
4.1区别（辨认、区分）
6.3生成（建构）
6.1提出解释观察的现象的假设
6.2计划关于某历史主题的研究报告
6.3建立某个物种的栖息地
4.2组织（整合、分解、概述）
4.3归因（解构）
4.1区分重要事件和非重要事件
4.2将历史描述组织起来，形成赞同或否定某一历史解释的证据
4.3依据观点确定立场
5.评价
5.1检查（检验、协调）
5.2评论（判断）
5.1确定结论与观察数据吻合
5.2判断2种解决方案哪一个更好
6.创造
6.1产生（假设）
6.2计划（设计）
认Байду номын сангаас过程层次
（1→6层次由简单到复杂递进）
细分认知过程层次
举例
1.记忆/回忆
1.1识别（辨认）
1.2回忆（提取）
1.1识别重要历史事件的日期
1.2回忆重要历史事件的日期

布鲁姆教育目标分类法

4.分析(analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
5.综合(synthesis) 是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求
布鲁姆教育目标分类法
——by nb
完整的教育目类分类学
认领域
情感领域
动作技能领域
评价 (evaluation) 知道（知识）（knowledge）
综合 (synthesis) 领会（comprehension）应用 (application) 分析 (analysis)
1.知道（知识）（knowledge）
1．接受（注意）
学生愿意注意特殊的现象或刺激。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意。学习结果从意识一事物的存在的简单注意到学生的选择注意。它是最低级的价值内化水平。
3．价值化学生将特殊的对象，现象或行为与一定的价值想联系。包括接受某种价值标准，偏爱某种价值标准和为某种价值标准做奉献。价值化与教师通常所说的“态度” 和“欣赏”类似。
5．价值和价值体系的性格化个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。这一水平的学习结果强调学生行为的典型性和个性化。这阶段的目标着重学生的一般适应模式。
知觉
定向
有知道反应
机械动作
创新
适应
复杂的外显行动
1．知觉
指通过感觉器官觉察客体或关系的过程，借此获得信息以指导动作。它是动作的必要条件而非充分条件，是导致动作的 “情景-解释-动作”连锁中基本的一环，具体包括感觉刺激、线索的选择和转化三个方面。

(完整版)NAIT-布鲁姆教育目标分类学(整理)

教学目标
教学活动2
测验1B
教学活动7
C．程序性知识
CA．具体学科的技能和算法的知识
CB．具体学科的技术和方法的知识
CC．确定何时使用适当程序的准则知识
教学活动3
测验2
测验1C
教学活动6
D．元认知知识
DA．策略性知识
DB．关于认知任务的知识，包括适当的情境性知识和条件行知识
DC．关于自我的知识
教学活动4
C．程序性知识——做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则
C．ProceduralKnowledge——How to do something, methods of inquiry, and criteria for using skills, algorithms, techniques, and methods
确定何时运用牛顿第二定律的准则；判断使用某一方法估计企业成本是否可行的准则
Criteria used to determined when to apply a procedure involving Newton’s second law, criteria used to judgethe feasibility of using a particular method to estimate business costs
表1分类表
知识维度
认知过程维度
1．记忆/回忆
识别（辨认）
回忆（提取）
2．理解
解释（澄清／释义／描述／转化）
举例（示例／实例化）
分类（归类／归入）
总结（概括／归纳）
推断（断定／外推／内推／预测）
比较（对比／对应／配对）
说明（建模）

布鲁姆教育目标分类

这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。
在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，
在适当的时机，高级认
知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。
，“为什么说光电效应说明光具有粒子
5.综合性问题它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。如“什么情况下法律会不公平？” ，“如果物体间没有摩擦力，世界将ห้องสมุดไป่ตู้怎样？”
6.评价性问题理性地、深刻地对事物本质的价值做出有说服力的判断。
如“余祥林冤假错案被曝光是好事还是坏事，是什么？”
为什么？”，“爱因斯坦相对论的科学价值
3.应用性问题它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
如“用法律条款解释为什么应该执行车开动时，人会往后倒？”
‘疑罪从无’ 的原则？” ，“用惯性来解释为什么汽
4.分析性问题它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。
如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？” 性？”
1.认知性问题它是对知识的回忆和确认。
如：“ 陪审员的工作职责是什么？” ，“ 当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？”
2.理解性问题
它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。
如“检察院和法院的区别和联系是什么？” 吗？”
，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性
常用动词：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决
4.分析 (analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，

布鲁姆教育目标分类

布鲁姆教育目标分类一、认知领域1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。

这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持二、情感领域（affective domain）情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：1、接受2、反映3、形成价值观念4、组织价值观念系统5、价值体系个性化三、动作技能领域(psychomotor domain)布鲁姆在创立教育目标时仅意识到动作技能领域的存在，未制定出具体目标层次。

布鲁姆教育目标分类法

布鲁姆教育目标分类法1956年，本杰明·布鲁姆发表《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别。

自此之后，这六种思维级别被广泛接受和使用。

他给出的认知技能列表，按照从最简单到最复杂的顺序排列，依次为：识记（知道）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价。

认知技能六级目标分类示意图1.识记（knowledge）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现。

2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较。

3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决。

4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别。

5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

提示：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化。

6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。

这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。

布鲁姆教育目标分类学

教育目标分类学摘要本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。

他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。

本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。

关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论一、布鲁姆和他的教学理念本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。

面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。

布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。

布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。

（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。

布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。

”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。

学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。

（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。

形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。

再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。

NAIT-布鲁姆教育目标分类学(整理)(最新整理)

BA．分类和类别的知识 BA．Knowledge of classifications and
categories
地质时期、企业产权形式 Periods of geological time, forms of business ownership
BB．原理和通则的知识 BB．Knowledge of principles and
发现连贯性（Finding Coherence）
确定要素在一个结构中的合适
整合（Integrating）
位置或作用（例如，将历史描述
概述（Outlining）
组织起来，形成赞成或否定某一
分解（Parsing）
历史解释的证据）
构成（Structuring）
4.3 归因（Attributing）
解构（Deconstructing）
监控（Monitoring）
实施的有效性（例如，确定科学
检验（Testing）
家的结论是否与观察数据相吻
合）
发现一个产品和外部准则之间
的矛盾；确定一个产品是否具有
5.2 评论（Critiquing）
判断（Judging）
外部一致性；查明程序对一个给定问题的的恰当性（例如，判断
解决某个问题的两种方法中哪
部分与总体结构或总目的之间的关系
辨别（Discriminating）
区分呈现材料的相关与无关部
4.1 区别
区分（Distinguishing）
分或重要与次要部分（例如，区
（Differentiating）聚焦（Focusing）
分一道数学文字题中的相关数
选择（Selecting）
字与无关数字）
4.2 组织（Organizing）

学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目标分类学修订版)

学习、教学和评估的分类学（布鲁姆教育目标分类学修订版）学习心理学与教学设计学习、教学和评估的分类学――布鲁姆教育目标分类学修订版L.W.安德森教学是艺术，心理学是科学，目标分类学是目标建模工具读书笔记二〇一〇年一月一分类学:教学目标和学生学习1 绪论在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并标明我们想要完成的任务。

1.1 需要分类学一个教学目标的示例:“描述历史和文化影响与文化选择之间的联系”。

产生如下问题:, 什么联系,, 什么影响,, 什么选择,, 描述是什么意思,“这些东西怎样帮助我们教得更好，怎样帮助学生学得更好,”分类学是一种特殊的框架。

用来清晰的描绘目标是什么。

同时，就像建筑图纸中所使用的标准图标、软件工程中的UML(建模语言)一样，在教师、教师培训人员、课程协调者、评估专家、学校行政人员之间的交流中起到标准表述语言的作用。

1.2 分类学应用增强对分类学的理解，怎样才能帮助我们,教师传统上经常被教育、教学、学习问题所困扰。

主要有四个最重要的组织问题:(1)在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的,(学习问题)(2)怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习,(教学问题)(3)怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息,(评估问题)(4)怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致,(一致性问题)2 目标的结构、具体性和争论问题2.1 目标的结构泰勒提出“陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，行为类别指意欲通过教学发展的学生的行为类型;内容指学生的行为加以运作的教材内容”。

目标的陈述包括一个动词和一个名词:, 动词，描述我们意欲实现的认知过程(行动)。

, 名词，描述预期学生要学习或建构的知识(内容)。

2.2 目标的具体性克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种具体性水平:目标描述示例(1)总体目标的功能在于为政策制定者、课程, 所有学生都将开始学校学习的准备 1、总体目标开发人员、教师和人民大众提供长远观点和奋, 所有学生在显示胜任挑战性教材的能力后能斗口号。

本杰明·布鲁姆(教育)目标分类学表

建模应用在给定的情景中还行或使用程序执行实行实施使用运用分析将材料分解为它的部分确定部分间的相互关系以及各部分与总体解构间的关系区别辨别区分聚焦选择
认知过程
解释
同义词
记忆
从长时间记忆中提取相关知识
识别、辨认；回忆、提取
理解
从口头、数码和图像等交流形式的教学信息中建构意义
解释、澄清、释义、描述、转化；举例，示例，例证；分类、归类、归入；总结、概况、归纳；推断、断定、预测；比较、对比、对应、配对；说明；建模
应用
在给定的情景中还行或使用程序
执行、实行、实施、各部分与总体解构间的关系
区别、辨别、区分、聚焦、选择；组织、整合、概述、分辨、构成；归档、归因、解构
评价
基于准则和标准作出判断
检查、协调、查明、监控、检验；评论、判断
创造
将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素冲洗组织成新的模型或解构
产生、假设；计划、设计；生产、建构

布鲁姆教育目标分类

布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。

（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。

②领会：指把握知识材料意义的能力。

可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。

二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。

三是推断，即预测发展的趋势。

③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。

例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。

⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。

它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。

例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。

这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。

在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。

而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。

布卢姆教育目标分类学理论

布卢姆教育目标分类学理论安德森修订的布卢姆教育目标分类学这是安德森在布卢姆教育目标分类学使用40年之后对其修订的版本，这次修订有了很多变化，其中最主要的是分类学表的变化。

表 1 分类学表（1）知识维度事实性知识（factual knowledge），指学生为了掌握特定学科知识或解决问题而需要了解的基本事实，主要包括：（1）有关术语的知识，指具有特定含义的具体言语和非言语的符号，如语词、数字、符号、图片等；（2）特定事物的要素和细节的知识，指事件、地点、人物、日期、信息源等方面的知识。

概念性知识（conceptual knowledge），是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何组织、如何发生内在联系、如何体现出系统一致等，主要包括：（1）分类和类别的知识，如地质时期的周期、商业物权的形式等；（2）原则和规律的知识，如毕达哥拉斯定律、供给与需求的关系等；（3）理论、模型和结构的知识，如进化论、国会的结构等。

程序性知识（procedural knowledge），指做事的方法，探究的方法，应用技能、算法、技术或方法的规范等，主要包括：（1）特定学科的技能和算法的知识，如利用水彩笔画图的技能、整数除法等；（2）特定学科的技术和方法的知识，如访谈技术、探究的方法等；（3）决定何时应用适当方法的规则，如决定何时应用牛顿第二定律的规则、决定应用特定方法评估商业成本的可行性的规则,也称为“条件性知识”或“产生式规则”。

元认知知识（metacognitive knowledge），指关于一般认知的知识，以及关于个体自己特定认知的意识和知识，主要包括：（1）关于认知任务的情境和条件的知识，如关于教师所采用的特定考试类型的知识、关于不同任务对认知加工的需求的知识；（2）策略性知识，如通过列提纲把握教科书中学科单元结构的知识、利用启发式规则的知识；根据以上对四类知识的解释，可以很清楚地看到：事实性知识和概念性知识构成我们通常所理解的“知识”，即关于特定学科对象的陈述性知识；程序性知识则既包括由特定学科的技能、算法和技术构成的“技能”，也包括决定何时应用适当方法的规则或解题技巧。