概念图策略.pptx
概念图策略在教学中的应用案例
概念图策略在教学中的应用案例
一、教学中的具体应用
在新授课中，我通过如下几个步骤应用概念图：
①预习
学生在预习新课内容时，引导他们采用概念图的方式。可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，概念图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。
②用于笔记
学生在做课堂笔记时，可以采用概念图的方式。在课堂学习中，学生花大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大量的时间去整理。而用概念图的方式就有别于传统的方式。
采用概念图的方式，不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。
③用于讨论
学生讨论问题，由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用概念图的形式画出来（如图8）。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。
在课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是概念图可以解决的问题。
将概念图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。但是，与新授课相比，在复习课中，概念图更能发挥巨大的作用。
图解医联体推进医疗联合体建设和发展pptx
医联体定义及作用
定义
医联体是指区域医疗联合体，是将同一个区域内的医疗资源整合在一起，通常由一个区域内的三级医院与二级医院、社区医院、村医院组成一个医疗联合体。
作用
能够解决百姓看病难、看病贵的问题，方便百姓就医，缓解看病难；同时能够优化医疗资源的配置，引导患者分层次就医，而不是一味涌向三级甲等医院。
国内外医联体发展现状
国内发展现状
我国医联体建设正处于快速发展阶段，各地纷纷出台相关政策，
推动医联体建设，形成了一些典型的医联体模式，如城市医疗
集团、县域医共体、专科联盟、远程医疗协作网等。
国外发展现状
医联体在国外发展较早，已经形成了比较成熟的模式。例如，
美国的凯撒医疗集团就是一个典型的医联体，它拥有自己的保
险公司、医院、医生集团和健康管理公司，为患者提供全面的
医疗服务。
政策支持与推动力量
政策支持
近年来，国家出台了一系列政策文件，明确提出要推进医联体建设和发展，如《关
于推进医疗联合体建设和发展的指导意见》等。
推动力量
政府、医疗机构、社会资本等都是推动医联体发展的重要力量。政府通过政策引导、
财政投入等方式推动医联体建设；医疗机构通过组建医联体实现资源共享、优势互
补；社会资本则通过投资、并购等方式参与医联体建设和发展。
03
通过医联体建设，实现不同层级、不同类型医疗机构间的资源整合，包括人力、物力、财力等资源的合理配置。
医疗机构间资源整合
推动医联体内医疗设备的共享使用，提高设备利用效率，减少重复购置和浪费。
医疗设备共享
建立医学信息共享平台，实现医联体内医疗机构间的病历、检查、诊断等信息的互通互联，提高诊疗效率和质量。
概念图知识知识讲解
1
一月二月三月
产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润
合计合计合计
四月五月六月
产品名称数量金额利润产品名称数
量
金额利润产品名称
数
量
金额
利
润
合计合计合计
概念图知识及其教育应用讲解
学习目标
在本专题的学习中，你要努力达到如下目标
●能够解释概念图的概念及其与思维导图的关系
●能够说出概念图的构成
●能够列举概念图在教育中的应用方式
●能够说出制作概念图的步骤和规范
●能够使用Mindmapper软件制作概念图
学习成果
本专题要求你利用mindmapper软件，制作一个概念图，并对其进行美化.
活动1 认识概念图
一、什么是概念图
概念图(Concept Map) 又被称为概念地图、概念构图、心智图等，它是一种用来组织与表征知识的工具,是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系在一起的空间网络结构图。(如图所示）概念图最初起源于上个世纪六十年代，由美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D.Novak）和古温（Bob Gowin）等人根据奥苏贝尔的学习理论提出.
奥苏贝尔认为人的学习应该是有意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识,当学习者把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了.影响有意义学习的关键因素是认知结构，即学习者现有知识的数量、清晰度和组织方式,由学习者已知的事实、概念、命题、理论等构成的。因此,要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念。奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分,认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构为此，奥苏贝尔提出了先行组织概念，主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西.
概念图策略课件
在有关新的，补充例证讨论中，学生不仅增加和扩大 了原有的范畴，而且突破了有的知识结构
概念图策略
31
有关蔬菜分类的表格
根菜类
白萝卜 牛蒡 土豆 胡萝卜
茎菜类
姜 茭白 慈姑
叶菜类
菠菜 韭菜 洋葱 百合 大蒜 芹菜 葱
花菜类
西兰花 花椰菜 黄花菜
果菜类
荷兰豆 青圆椒 番茄 圆茄 越瓜
孢子植物类
蘑菇 猴头菇 雪耳
生炒
举例
熟炒
举例
干炒
举例
软炒
举例
滑炒
举例
清炒
举例
酱
干
干
蒜
生
炒
炒
煸
煸
茸
炒
肚
鸡
鱿
牛
炒
盐
片
块
鱼
肉
通
煎
丝
菜
肉
炒
白滑
七
滑
清
芙
玉炒
彩
炒
炒
蓉
鸡两
牛
里
虾
鸡
脯鸡
肉
脊
仁
片
丝
丝
肉
概念图策略
40
原料的腐败 变质
微生物的作 用
固有酶的作 用
不属于微生物 或酶的化学作 用
其他外界因 素作用
高中生物概念图教案
高中生物概念图教案
教学目标：学生能够通过概念图的方法，整理和整合生物知识，提高对生物概念的理解和
记忆能力。
教学目标：
1.了解概念图的定义和优势；
2.掌握绘制概念图的基本方法；
3.运用概念图整理和归纳生物知识。
教学内容：
1.什么是概念图；
2.绘制概念图的基本步骤；
3.概念图在高中生物知识整理和记忆中的应用。
教学步骤：
一、导入：通过提问的方式引出概念图的概念，让学生了解概念图在生物学习中的重要性。
二、讲解：通过PPT介绍概念图的定义、优势和绘制方法，并示范绘制一个生物概念图。
三、练习：让学生在课堂上绘制自己制定的概念图，根据老师提供的生物知识点进行整理
和归纳。
四、展示：让学生展示自己的概念图，让同学们互相交流和讨论，提出改进建议。
五、总结：总结概念图的优势和应用，并要求学生在今后的学习中积极运用概念图的方法
整理和记忆知识。
六、作业：布置作业，要求学生根据课本内容绘制一张生物概念图，提醒学生注意细节和
清晰度。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够掌握概念图的基本方法和应用，提高对生物知识
的整合和归纳能力，激发学生学习生物的兴趣和积极性。
(经典)概念教学之概念图法
解答一个困惑：
用概念图的方式来呈现知识结构， 需要学生有一定的能力基础，这个技 能学习是否需要比较久的时间？
谢谢大家， 敬请批评指正！
3）初步拟定概念图纵向分层和横向分支，用连线把概 念连接起来。连线可以是单向或双向的。
4）在连线上标注连接词，用以说明概念间的关系。
如有必要，可以把说明概念的具体例子或图示写在 概念旁。
5）在学习中对其进行修改和完善。
及时通过生生评价、师生评价，进行修改 和完善
在今后的学习中，对概念图进行丰富
3）利于重组教材， 实现“用教材教”
HO
H2N C C OH
R
“反例”、“特例”
正例
？
甘氨酸
缬氨酸
丙氨酸
亮氨酸
2.在课堂教学中运用概念图
1）课前：承上启下
组成元素： C、H、O、N（P、S）
组
种类：
成
2）课中：及时归纳
氨基酸 通式：
脱
水
特点：
缩
合
多肽 组成蛋白质的氨基酸的 种类 、数目
折 不同，多肽的 空间结构 不同
细胞的增殖 细胞增殖的定义
细胞分裂的方式
细胞增殖 有丝分裂 的必要性 的意义
有丝分裂 减数分裂
有丝分 裂过程
有丝分裂具 有周期性
无丝分裂
“问题探讨”； 实验：细胞大 小与物质运输 的关系； 技能训练：解 释现象
概念图
概念图
一、概念图的四个要素
概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）是概念图的四个要素。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构有两个含义：一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层；二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以进行超链接。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
二、概念图的组织结构
“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。
节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。
链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
三、概念图制作的一般步骤
概念地图可采用徒手方式绘制．如采用粉笔、黑板、纸和笔等，也可用平常的办公应用软件如office、wps绘制。但针对概念地图的特点，国外研究出了概念图的制作工具。如：Inspiration，MindManager等。不论是采用何种方式制作概念地图，所遵循的基本思路和基本步骤是一致的，都要阐述概念和概念的联系，表达对概念的理解。
概念图绘制详解
http://www.mindmanager.cc
9.仔细、具体的例子可以用简图或代表符号附在概 念上，不需会图圈来代表。知识或问题的表达不只 一种形式：对应同一系列的概念，可以有不同结构 的概念图出现。
思维导图教程能给你的只是一个操作的方向，具体 怎样做还是要看个人的实践，只有多做，多想，才 能掌握其中的真谛。
5. 随后将往下的二、三、四层的「子概念」放置在 概念图上。留意不要让每个概念带有多于四个子概 念。若发现任何概念同时带有六至八个概念时，可 以将这些概念重新排序，找出一些较有涵盖性和较 仔细的概念并建立起上下层的关系来。
6. 将概念写在连线上。在联机上写上合适的连结字。 连结字必须清晰表达两个概念之间的关系，使可成 为简单、有效的句式。有连结制造意义。当我们将 大量的概念进行连结并形成层次，可以看到对应某 一知识、命题、中心主题的意义架构。
概念图绘制详解
对于各种概念，如何能够快速的把 他以导图的形式展现出来？这个时 候，我们尤其需要利用思维导图来 制作一幅概念图。本篇思维导图教 程就讲解了如何用思维导图制作概 念图。
1. 认定中心主题：辨清你希望利用概念图了解的问 题焦点、知识概念。用这个中心主题作导引，找出 十至二十几个与中心主题相关的概念，并表列出来。 有些人会喜欢将个别概念写上Post-its或卡纸上，可 方便尝试将概念任意放置。每一张卡纸或Post-its只 适宜写上一个概念，或代表概念的两至三字。
概念图制作的一般步骤概述
概念图制作的一般步骤概述
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概念图,思维导图
概念地图可采用徒手方式绘制．如采用粉笔、黑板、纸和笔等，也可用平常的办公应用软件如office、wps绘制。但针对概念地图的特点，国外研究出了概念图的制作工具。如：Inspiration，MindManager等。不论是采用何种方式制作概念地图，所遵循的基本思路和基本步骤是一致的，都要阐述概念和概念的联系，表达对概念的理解。
下面方法是对概念地图制作方法的一般步骤。
1．认定中心主题：确定你希望利用概念地图理解的问题焦点、知识或概念，并用这个焦点主题作导引，找出与中心主题相关的概念，并罗列出来。
2．将列出来的概念排序：把一般、最抽象和最具涵盖性的概念放在最高位置。在拣选最高层概念时可能会遇上困难，反思中心主题的引导方向可以帮助为概念排序。这个过程可能需要反复思考、修正或乃至重新确定概念地图的中心主题。
3．将其余的概念按层级排放在列表上。
4．开始制作概念地图：把—般、最抽象和最具涵盖性的概念放在最高位置.在最高层的位置通常只会有两至三个概括性的概念，
5．随后将往下的二、三、四层的子概念放置在概念地图上。
6．将概念用画线遵上。在连接线上写上合适的连结词。连结词必须清晰表达两个概念之间的关系，使之成为简单、有效的命题。由连结制造意义。当大量相关的概念连结起来并形成层次后，可以看到对应某一知识、命题、中心主题的意义架构。
7．重新整理概念地图的蛄构。这包括为概念地图进行概念的增减或改变上下层关系等。这可能需要进行多次的整理，但也正是这些整理的过程能带来新的启示和有意义的学习。
概念图知识知识讲解
概念图知识知识讲解
概念图知识及其教育应用讲解
学习目标
在本专题的学习中，你要努力达到如下目标
●能够解释概念图的概念及其与思维导图的关系
●能够说出概念图的构成
●能够列举概念图在教育中的应用方式
●能够说出制作概念图的步骤和规范
●能够使用Mindmapper软件制作概念图
学习成果
本专题要求你利用mindmapper软件，制作一个概念图，并对其进行美化。
活动1 认识概念图
一、什么是概念图
概念图(Concept Map) 又被称为概念地图、概念构图、心智图等，它是一种用来组织与表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系在一起的空间网络结构图。（如图所示）概念图最初起源于上个世纪六十年代，由美国康奈尔大学诺瓦克(Joseph D.Novak)和古温(Bob Gowin)等人根据奥苏贝尔的学习理论提出。
奥苏贝尔认为人的学习应该是有意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了。影响有意义学习的关键因素是认知结构，即学习者现有知识的数量、清晰度和组织方式，由学习者已
知的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念。奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构为此，奥苏贝尔提出了先行组织概念，主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。
概念图
一、概念图基本知识
1.1 概念图的定义
概念图的创始人Novak教授认为，概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps）。前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。
1.2 概念图的四个要素
概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）是概念图的四个要素。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构有两个含义：一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层；二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以进行超链接。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
1.3 概念图的组织结构
“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。
概念图法
一、什么是概念图法
3. 概念图的要素 概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和 层级结构（hierarchical frameworks）是概念图的四个要素。 （1）概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记。 （2）命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个 概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。 （3）交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系。 （4）层级结构有两个含义： 一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概 括性水平不同分层排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层， 从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层。 二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以进 行超链接。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资 料和背景知识。
【例子】
（1）类属关系（下位学习）
（2）上位学习和并列结合学习
三、概念图法的绘制方法
概念地图可采用徒手方式绘制．如采用粉笔、黑板、纸和笔等，也可用平常的办公应用软件 如office、wps绘制。但针对概念地图的特点，国外研究出了概念图的制作工具。如： Inspiration，MindManager等。不论是采用何种方式制作概念地图，所遵循的基本思路和基 本步骤是一致的，都要阐述概念和概念的联系，表达对概念的理解。
100头肉牛场建设投资规划图牛舍建设设计图.pptx
每百头小肉牛 2 名饲养员，1名管理员月工资每人在 600 元 左右。水电因地适宜。
七：市场行情分析 1：目前肉牛成牛 1000 斤以上的活牛毛重价格在 7.0 元/斤 左右。根据市场行情,专家分析3—5 年内将会稳步上涨不会下滑。 1：每百头肉牛短期育肥需牛款投资 25 万—30 万元 2：每百头肉牛长期育肥需牛款投资 14 万—20 万元 综上所述，100 头肉牛如短期育肥需求牛款成本在 25—30 万元，需求草料、人工、水电费在 10 万元左右。总计 35—40 万元。 生长局势达到 1000—1150 斤，按 6.5 元/斤计算，总计在 65 万元以上。也就是说纯利润在 25 万元以上。 养殖场技术人员可驻贵地进行免费技术指导
100 头肉牛场建设投资规划图牛舍建设设计图
一：牛场建设 1：每栋牛舍长 60 米、宽 10 米、中间过道 1.5 米，双面牛 槽，槽宽 60 厘米、高 75 厘米、槽深 25 厘米，每头牛间隔 1.2 米，地面斜坡 15 度，要求通风要好。 2：这么一栋牛舍 600 平方米可以饲养 100 头牛。根据 11 年最新物价，建设一栋简易牛棚需投资三万元。 二：料棚建设用地（每 100 头牛） 1：需长 30 米、宽 8 米、高 4.5 米。共计 240 平方米的草 料鹏，要求通风要好。 2：需求资金约一万元左右 三：量粪池 1：每百头牛需 1—1.5 亩 2：牛粪可以用来做沼气，种植蘑菇等菌类。 四：进牛成本 1：短期育肥：如进 400—500 斤肉牛，饲养 4—5 个月。每 头牛需成本 2500—3000 元牛款。（肉牛） 2：长期催肥：如进 250—350 斤小肉牛，饲养 6—7 个月。 每头牛需成本 1400—2000 元肉牛款。（肉牛） 五：饲料分析 1：粗饲料 每头牛每天需干草 6—10 斤，如果鲜草 12—20 斤，小牛均减。 2：精料 肉牛斤料，也就是说 500 斤的牛每天两次共计 5 斤精料。800 斤的牛每天两次共计 8 斤精料。 3：精料的配比 60%玉米面，25%麸皮，15%棉豆簸或菜籽 饼，5%豆簸。每斤精料预计 0.8 元左右。 4：每 30 头肉牛每天使用食盐 1 斤，如使用酒糟需加少量 苏打粉、酵母粉。 六：人工、水电
概念图与思维导图
概念图在教育领域的应用
概念图作为一种教与学的技能 概念图作为一种教的技能，已经被许多的教师掌握和应用，并 取得了很好的效果。同样，概念图也能以适当的方式传授给几 乎所有的学生，成为学生学习的技能。 概念图作为一种教与学的策略 概念图作为一种教的策略，国内外的研究者都发现，概念图能 有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩，切 实地提高教师的教学效果，特别是在科学学科教学中，如生物 教学中，效果十分显著。 概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学 习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图 能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从 而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策 略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。
概念图的研究现状
4．技术上的扩展，从手工制作到电脑软件、网络技术 概念图可以手工制作，现在还可以利用电脑软件进行编
制。利用电脑软件制作概念图有许多优点，如修改方便，界 面漂亮，可以直接打印，可以网上学习交流等。鉴于概念图 的巨大应用前景，市场上可以编制概念图的软件多达十几种， 如（amp2.0 、 Inspiration、Activity Map、Cmap tools、 Axon Idea 等。
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教学
教学设计工具
创造工具
新构图？
新思想？
合作工具 小组协作？ 师生共同？
14
概念图在教学中的应用
1
2
3
作为教的工具 作为学的工具 作为评价工具
15
（一）概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容
在制定课程计划时，概念图能以简练的形式展示 所要教的重要概念和原理原则。概念图的层级结构使 教学材料得到有效组织。有意义学习的基本特点是将 新知识整合到先前的概念或命题网络之中。 “大概念图”展现本课程所要完成的教学内容； “小概念图”表达具体的知识结构，是大概念图的片 段，是整个教学课程计划的一部分。
10
概念图制作的步骤或建议
1.从一个 绘制者熟 悉的知识 领域开始
2.确定在这个领域中所
要用到的概念
3.画出概念
图的草图
4.对草图 进行修正
5.草图完成后，开始 寻找交叉连接
11
12
概念图制作的绘图规范
1．概念图中每个概念是一个专有名词，在图中只 出现一次。一个概念图通常只表达一个主概念；主概 念之下分出几个相关联的支概念，支概念下又可分出 几个支概念，依次分支下去。
30
学生们就这样在思索中，讨论中，在教师诱导性问题 的启发下，继续分类。
每当学生的意见不一致的时候，教师就会提出大量 “为什么”的问题，迫使学生进一步认真思考，并提出更 多的理由为自己的分类辩别
19
（三）概念图可以评测学生的 学习效果，或提供反馈信息
课程开始前的概念图：用于测量学生的先前知识； 课程进行中的概念图：看学生知识的变化（形成性评价）； 课程结束后的概念图：评价学生在整个课程中的知识增长情况
（总结性评价）。注意学生绘制概念图的熟练程度。
学生利用概念图的反馈信息：有无关键的 概念或概念之间的关系被遗漏，检查自己对 学习材料的理解状况。
概念图策略
概念图及其理论基础
❖ 概念图(concept maps)是一种关于概念知识、 思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的 图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的 关联，引导学生进行意义建构的教学策略。
2
❖ 概念图（concept maps）是组织和表征知 识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的 关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接 线上的词表示。
3
概念图及其理论基础
概念图的4个基本要素：
节点
连接词
连线
4
层次
5源自文库
举例 举例
举例
粤菜
广州
东江
白云猪手
酿豆腐
中国菜
川菜 朝汕
苏菜
牛肉丸
山东菜
接点
连接线
连接词
6
概念图特征
1
2
按分层的形 式表现。
包含着交 叉连接。
3
包含着许 多的具体 事例。
4
针对同一知 识，不同人 绘制的概念 图可能有明 显的不同。
2．连接两个概念间的联系词应尽可能表达具体明 确。任何两个概念和连接此二概念的词必须能表达一 个完整的观点。
3．连接概念的直线可交错，但向上或向两侧联系 时需加箭头。
4．概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则 不用。
13
概念图在教学中的应用
了解学生？
考试？
评价工具
复习？
整合新知？
学习工具
课程设计工具
17
（二）概念图作为学的工具
（2）概念图作为“学”的策略，能促进学生的 意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学 会学习。
概念图的结构特征非常符合人脑的生理机制，概念图 把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知 识储存的层级结构形式排列调概念与命题的框架赋予了学 习过程（包括实验过程）以意义，清晰地揭示了意义建构 的实质。教师的关键就是组织、引导学生如何科学合理地 设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间的相互联系。
Novak的概念图的概念 图
7
8
概念图的理论基础
概念图的理论基础是建构主义学 习理论和美国心理学家Ausubel的意 义学习理论。认知科学证明，结构有 助于长时间记忆，有助于概括理解， 有助于难问题的解决。
9
而概念图正是基于这一认识，把 知识高度浓缩，并将各种概念及其关 系进行加工、概括，对已知或未知的 知识进行层次排列，可以帮助学习者 组织和构建知识体系，使之概括化、 网络化、使学习者学会学习，并促使 学习者将陈述性知识向程序性知识转 化，提高学习效果。
西兰花 荷兰豆 青圆椒 蘑菇
芹菜
洋葱 雪耳
百合 菠菜 慈姑 葱
蒜
番茄
猴头菇 胡萝卜 黄花菜
茭白 花椰菜
圆茄
姜 韭菜
白萝卜 牛蒡 土豆 越瓜
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这时老师在黑板上画两个大圈，要求同学们把所有蔬 菜划分为不同的组别
这时，一个女同学提出自己的意见：要求把西兰 花和花椰菜放在一起。老师赞赏的说好，然后继续引 导学生思考。学生们稍加思索后，一个男生要求将大 蒜、土豆和百合放在在一起。老师问：“大家同意吗？ 为什么？”这时就会有同学站起来提出不同看法并陈 述自己的理由
教师利用概念图的反馈信息：学生的概念 图中有没有错误概念，错误概念有没有一定 的规律或趋势。教师通过概念图可以了解学 生的认知结构，寻找纠正错误概念的途径。
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案例
上课时，教师将有关蔬菜的图 片演示给同学们看，并让学生说出 这些蔬菜的名称
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老师将这些名字记录下来，如下
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（二）概念图作为学的工具
❖ （3）概念图中概念的连接和位置的改变实际上 是学生认知结构变化的反映。
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❖ 概念图用于学生的自我评价时，学生在建构自 己的概念图中遇到了困难；就会清楚地联想到自 己的不足；概念图的连接缺乏创造性，就说明学 生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥 补；学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比 较初探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了；并 很快就找到解决方法。
教师通过画好每节课或每个主题的概念图，能够 更清楚这节课或这个主题中的主要概念及其相互关系， 在教学中能够更好的把握主次关系，不至于遗漏或曲 解主要概念。
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（二）概念图作为学的工具
（1）概念图作为学生复习时整理知识的工具、 作为识别学生对知识的错误理解、知识欠缺和错 误概念的工具。
实践表明，如果对概念不理解，概念间关系不清晰， 学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概 念图的。经常制作概念图一方面促使学生将所学知识结 构化，一方面促使学生深入思考和学习。学生对同一组 概念制作的概念图，有一个逐步准确的过程，这个过程 是深度学习的过程。