国外现代外语教学主要流派的对比

3）模仿和感知是外语教学的基础，外语学习主要靠机械的模仿和记忆语言材料，熟练技巧是不自觉地经常重复，达到自动化的结果。
4）连贯的语言活动是教学的出发点，句子是教学的基础，只求替换或套用背熟了的现成句子，不要求分析单词和词与词之间的搭配关系。
5）语法教学放在次要地位，语法只是在高级阶段作检验语言活动是否正确的标准。采用归纳法教授语法，完全排斥演绎法。
2）过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语。未能恰当发挥母语在外语教学中的积极作用。
3）过分强调语法在外语教学中的作用。语法讲解从定义出发，根据定义给例句，脱离学生的实际需要和语言水平。学生虽然学了很多的语法规则却不能运用。
4）过分强调教学的主导作用和教师的语言讲解作用，忽视了学习者的实际案，不利于他们语言习惯的养成。
未能恰当发挥母语在外语教学中的积极作用。
直接指出错误
听说法
1）听说领先。即口语是学习外语的基础。
2）以句型为中心。句型既是语言的基本结构，是外语教学的基础，也是外语教学的核心。
3）对比语言结构，确定教学难点。
4）反复实践，形成习惯。
5）及时纠正错误，培养正确的语言习惯。
6）尽量不用母语。各民族的语言结构是不同的，一种语言很难用另一种民族语言来表达。外语教学利用母语翻译和讲解语言知识只能引起两种语言的混淆，起干扰作用。
重视活用语言重视语音、语调和口语教学
幼儿小学教育
忽视母语的作用
直接指出错误
班级：英语1302
姓名：屈婷婷
学号：1306014032
4、优点：
1）经常通过母语的翻译和比较，强调语法学习，能使学生比较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的句子结构。重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授等，对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。
2）使用方便，不需要什么教具和设备。
3）容易测试学生，班级易于管理。
1）忽视语音和语调的教学，学生口语能力得不到提高。过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。
3）容易学到比较自然的语音、语调。
4）在对比语言结构的基础上找出难点，有针对性的编写教材，有利于学生学习和掌握外语。
1）过于重视机械训练，不利于学生实际掌握外语。
2）过于重视训练语言的形式，忽视语言的内容和意义，学的语言很不自然。在教学中往往造成学生能自动化地说出一个完整的句子，却不一定了解其意义。语言不仅是一种习惯，更重要的语言是一种创造性的言语活动。外语教学的主要目的是要培养学生创造性地运用语言的交际能力。
以语言功能为纲教学过程交际化
各个年龄阶段
不排斥母语
认为学生犯错误是正常的
直译法
1）把学习外语和学习母语等同起来，认为外语要在自然的环境或情景中习得。“幼儿学语论”
2）要求在外语和客观事物之间建立直接联系、直接用外语思维；广泛利用实物、图画、动作、上下文、游戏等直观手段，或者用外语讲解词义来学习外语，完全不用母语，或大部分时间不用母语，以避免母语的干扰。
4）重视以句单位教学，有利于培养学生直接运用外语的能力。
1）忽视母语的作用。在外语课上生硬的排斥或禁止使用母语，对讲解一些抽象概念的词或语法规则，既容易造成理解错误，又浪费时间。
2）忽视学生或成年人学习外语的特点。完全照搬幼儿从小学习母语的方法，给外语教学带来不必要的困难。
3）忽视语法的作用，片面强调机械模仿和技艺，过早地强调活用语言，结果造成囫囵吞枣，死记硬背，不能举一反三，触类旁通。
7）广泛利用电化教学手段，特别是语言实验室。放矢地、有针对性地编写教材，加强语言知识难点和重点的训练，有效地进行外语教学。
1）强调外语教学的实践性，要求熟练地掌握句型，有利于外语语言习惯的养成。句型操练是一种有效的手段。
2）重视听说训练，使学生在学习外语的初级阶段，在有限的材料范围内就能流利地听说外语。这与外语教学的目的是相呼应的。外语教学的目的是培养听、说、读、写能力，特别是听说能力要通过听说读写的训练才能达到。
重视语言形式语音、词汇、语法综合整体教学。
各个年龄阶段
忽视母语的作用
直接指出错误
认知法
1）强调培养语言的交际能力，学习必须有意义，课文要有上下文情境；广泛使用直观教具和现代化视听教学手段，使教学情景化、交际化；创造外语环境，增加学生使用外语的机会，强化外语教学过程。
2）认为口语和书面语具有同等重要性。即听说读写全面发展。
3）语法翻译法较好地体现了外语学习的本质，即两种语言形式的转换，进而达到语际信息交流的实际目的。
4）语法翻译法非常重视词汇和语法知识的系统传授；强调对词汇和语法规则的记忆，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。不注重语言的实际运用，只强调书面语的阅读能力。
5）强调对书面语的分析，着重原文的学习。课文是由艰深的片断文学作品组成，并附有用母语详细注释的词汇表和详细解释的语法规则。
4)不排斥语法教学，也不排斥母语和翻译。交际法只反对以语法为纲，却不排斥语法教学。
1)培养学生掌握交际能力。
2)从学生实际出发，确定学习目标，学以致用
3)教学过程交际化。
4)促进专用外语教学法的蓬勃发展
1）首先是功能项目问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。2）其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用(use)、不学用法(usage)，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响能力的培养等。
2）视听并用，语言与情景紧密配合，以情景练习对话。
3）日常生活情景对话是教学的中心。
1）视听结合。把语言和形象相结合，使学生同时见其声，从而大大加速学生学习外语的过程，建立外语与客观事物的直接联系，加速直接用外语交流思想。
2）情景教学。从日常生活情景出发，选择、安排语言材料
3）语音、词汇、语法综合整体教学。在日常生活情景中整体感之外语声音的结构，并在语流中学习和掌握语音、词汇、语法
国外现代外语教学主要流派的对比
特点
优点
缺点
着重培养的能力
适合人群
对待母语的态度
对待错误的态度
翻译法
1）语法体系的完整性和整体性。语法翻译法借助原“希腊--拉丁语法”的规则，形成了非常完整、系统的语法教学体系
2）语法翻译法以及建立在“希腊--拉丁语法”规则上的英语语法体系有利于外语学习者认识目的语的形式、不同的词类，句子的组合等。
交际法
1)教学内容，以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要加以安排。
2)教学过程交际化。教学活动以学生为主，让学生充分接触所学语言，并且，要求学生讲该语言国家的人在真实交际中所使用的语言。教师要提供真实的情景和创造外语环境，让学生主动地、创造性地去学习和运用语言。
3)认为学生犯错误是正常的，语误是学习语言过程中一个不完善“到完善的路碑”。
4）利用母语。母语是学生已有的经验，因而也是学生学习外语的基础，适当地利用母语和对比两种语言，可以防止两种不同语言造成混淆而引起的干扰作用。
5）容忍错误，不见错就纠。
6）以学生为中心，要求在研究“学”的基础上研究“教”。
强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。
认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善，在理论和实践方面都需要进一步充实。
3）教学方法机械、单调，容易使学生产生厌倦情绪。由于过分强调机械的句型操练，容易引起学生的枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。
重视听说训练外语教学的实践性
初中高中
尽量不用母语
直接指出错误
视听法
1）强调语言内容的连贯性，以整体结构作为教学的基础。用一幅幅表示情景的连环画，配上一组组连贯的句子，再配上录音，使视、听、说有机地结合起来，组成一个整体，语音和词汇教学的过程不是采用单音----单词----句子---成段对话的教学顺序，而是采用成段对话----句子---单词----单音顺序。语法教学也不例外，不进行语法结构分析，也不讲授语法规则，而是通过与情景相联系的句子结构，让学生从实际和简短的对话中掌握语法。
从理论说，认知法理论基础的一些理论还处在形成和发展阶段，如转换生成语法体系怎样运用到教学实践中去等问题还需要进一步探索。
从实践上讲，缺乏与该理论原则相适应的配套教材。该法在美国多用于教本国人学外语，而在国内外教他族人学英语基本上不用此法。
培养语言的交际能力听说读写全面发展
各个年龄阶段
利用母语
容忍错误，不见错就纠
5）学习的语言材料都是一些文学作品片断，词汇很深，脱离学生实际。
6）忽视了语言教学的文化因素。语言运用的内在因素，以及语言在不同情境中使用的客观规律。
7）强调死记硬背，教学方式单一，实践环节单调、课堂气氛沉闷，不易激起学生兴趣。
强调书面语的阅读能力。重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授
高中及以上
4）学生一开始就听到标准的即地道的外语录音，有助于养成正确的语音和语调，以及遣词造句的能力和习惯。
1）过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。如，《新感念英语》编写的指导思想，是以语言结构为主线，一定程度上忽视言语交际能力的培养。
2）过于强调整体结构ຫໍສະໝຸດ 忽视语言分析和训练，忽视母语的作用，忽视书面语的作用，有碍于学生理解和运用外语。
6）语音和口语是外语教学的基础，是语言活动的中心。外语教学从口语入手，设置一个不接触文字的听说阶段。
1）重视活用语言，重视语音、语调和口语教学，有助于培养学生的听说能力。
2）注重模仿、朗读和熟记等实践练习。这些有助于培养学生的语言熟练技巧，有助于培养语言习惯。
3）重视使用直观教具。这有助于吸引少年儿童的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维，加速外语和客观事物的直接联系。