新课程改革下生物教学反思探究
生物教学反思
生物教学反思新课程改革颁布了高中课程的课程标准，对教师教学提出了新的要求。
改革的重点之一，就是要提倡自主、探究与合作的学习方式，逐渐改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面。
创建充满活力的生物课堂，促进学生创新意识和实践能力的发展势在必行。
经过近几年高中生物教学，我对高中生物教学有了一些新的认识：首先是：平等的师生关系在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。
师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。
这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。
成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。
其次是：要相信学生教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。
在生物教学中，它是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们注意。
学生问题意识薄弱的具体表现：（1）不敢或不愿提出问题。
对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。
（2）不能提出问题或不善于提出问题。
针对以上情况制定其策略：（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。
（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。
（3）创设问题情况，激发提问兴趣。
（4）开展评比活动，激发提问兴趣。
（5）强化活动课程，促进自主学习。
再次，让音乐、美术走进课堂在《保护生物多样性》这一节内容中，我大胆的应用了一些比较忧伤的音乐，从而来达到把学生引入一个“没有动物朋友，没有植物朋友”的世界中。
高中生物教学反思(优秀13篇)
高中生物教学反思（优秀13篇）高中生物教学反思篇一回顾新课改几年以来，我每年所教学生的情况不同，下面把个人的一点体会记录下来。
一、认识新课改1.教学目标方面，更加注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。
现在我们的教学不应像以前那样把知识满堂灌给学生，而是在教学过程中让学生自主学习、理解和记忆，培养学生体验科学探究过程，形成新课程的教学理念。
2.课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地接触学习与现实生活、科学技术相联系的“活”的知识。
3.课程实施方面，彻底改变以前的“要我学”为新课改后的`“我要学”，要激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中自己体验，感受知识发生、发展的过程，培养学生勤于动手、学会合作、善于思考的能力。
二、认识新教材在教学过程中，我把新旧教材边教边比较，发现如下问题：认识新教材不能仅仅局限于教师的教参和学生的课本，应根据学生的实际情况和教材涉及的相关内容必要时做一调整，从而使学生感觉所学内容浅显易懂，更贴近现实生活，不过这也并不影响教材的完整性和系统性。
在教学中以学生为主体，以教材为平台，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，充分利用教材中的问题探讨、技能训练、阅读训练和课后练习的内容。
通过教师制作的课件、学生上网查阅资料、课后制作模型等活动，提高学生的动手能力并丰富课程内容。
同时，注重学生运用现已学到的知识和生活经验来丰富课程资源。
三、在教学结构上狠下功夫1.做到时时关爱学生，使学生喜欢上生物课，在教学中不歧视任何一个学生，了解每个学生学习的状态，要及时观察他们的情绪，时时维护学生的尊严。
2.积极提问，始终贯穿课堂。
要想学生在课堂45钟内都完全跟着你的思路走那是不可能的，他们或多或少会开小差，有些学生甚至连书本都不拿出来或不翻开，还有的可能会睡觉。
所以，课堂上适时地采用个别提问或互动的教学方式，就会使学生的精神一下子集中起来，并且不时地去思考你所提出的问题，引发并督促他积极地动脑，有效地完成教学内容。
浅议新课程改革下的高中生物教学反思
无论是教学还是课 堂提 问与辅导都会倾 向于学习好 的学生， 而对差生有时候却视而不见 ， 这就造成好的 越来越好 ， 差 的越来越差 ， 两极分化越来越严重。因 次， 我们 的教 师应该在 教学中 ， 对差生更 多的关心 ， 使他们建立起学习的 自信心和学习的兴趣 ，使他们 不要成为 “ 被遗忘 的角落” 。 ２ ． 在课 堂的教学 中 ， 要 培养和提 高学生 的参 与 意识 。 只有 让 学生 们 把 手 口动起 来 ， 才 能更 进 一 步 的 刺激学生 的大脑 ，真正 的激发他们 自主学习的能力 和探 索的能力 ，让他们 的思维能力 的到真正的锻炼 和发展 ， 充分体现 出学生是课堂 的学习主体 。 ３ ． 利用 多媒 体教学技 术 ， 提高生 物课 的教学效 率 。 多媒 体 技 术 应用 ， 为“ 一 支 粉笔 ， 一张嘴， 一 块 黑 板加 墨水 ” 的传统教学模式 注人 了新鲜的血液 。 可以 利用 多媒 体 技 术 的声 音 、 图画 、 动 画等 技 术创 作 出全 新的课件 ， 把抽象 的知识具体化 ， 把难理解的知识 简 单化 ， 不但增强 了学生视觉上 的吸引力 ， 更增加了课 堂的趣味性 ， 自然而然地提高 了课堂的教学效率 。
高。
１ ． 使用悦耳动听的语言。优美动 听的语言 ， 不但 可以使学生产生好的情绪 ， 更能提高他们的注意力 ， 课堂上教师言简意赅 的讲解 ， 加上灵活多变 的教法 ， 再加上对语言的灵活操作 ， 恰 当地运用 比喻 、 借代等 修辞手法 ， 既提高 了教学效果 ， 又能使学生产生心理 上愉悦。 ２ ． 科学地使用多媒体技术 。课 堂上使用多媒体 技术 时 ， 要讲 究 科 学 性 、 实用性 、 可操作性 ， 要 符 合 教 学和教材 的实际需要 ，不能为 了显示教学 的高科技 性 ，而滥用多媒体技术 。更要注意老师和学生的交 流， 不能在课 堂上满堂灌 ， 使老师和学生没有课堂交 流， 从而变成了从人灌到机灌 ， 不但 没能充分利用到 互联 网的优势 ，还使 学生们在课堂的学 习中筋疲力
新课程下的生物教学反思
新课程下的生物教学反思伴随着一步步走进新课程，我们不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深的反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。
一、落实核心素养回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。
所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开，在课堂教学中以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。
真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。
如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。
情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。
知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。
如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起二、“培养自学能力”的革新应当肯定地说，“培养自学能力”的种种探索和实践着眼于调动学生学习的积极性和主动性，着力形成学生良好的学习习惯和方法，这毫无疑问是有积极意义的。
不过，“培养自学能力”的做法也愈来愈暴露出不可避免的局限性。
其一，它几乎使课堂教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏交往和合作；其二，它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位，因为学生的自学往往成为对教材的阅读、理解、记忆过程，无形中由教师“灌输”变成学生的“自我灌输”。
那么，我们今天就不需要培养学生的自学能力了？当然不是。
只是说，以学生自行阅读、理解、记忆为主要标志的所谓“自学能力”，充其量是一种低层次的“自学能力”，是“自学能力”的“初级阶段”。
从新一轮基础教育课程改革的角度看，课堂上学生的自学能力主要体现在：学生能够从一定的情境出发，通过多向交流与合作，一同讨论、探究、发现，以此得出某种结论，获取某种知识。
生物教学反思 生物教学反思9篇
生物教学反思生物教学反思9篇生物教学反思 1在新课标的指导下，我在生物课的教学中，使每节课设计都能面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
提出全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
以下结合《循环系统》一节课的教学设计和课堂教学中反映出来的一些情况具体总结一下新课标教学的体会：它既是对前面所学的血液，血管、心脏等知识的深化，又是后面学习呼吸、排泄等章节的前提和关键。
这部分内容是《生物课程标准》中内容标准的第五部分----生物圈中的人，人体吸收的营养物质需要经过循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体所产生的废物也通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，因此本章内容起到了联系各部分知识的作用。
一.给学生机会，自己在现有知识的基础上去探究。
血液的循环途径的问题，学生在学习动物学的过程关于动物的知识中已经接触过，而且可以提示学生，人类的血液循环途经和鸟类及哺乳类动物是类似的，通过知识的迁移，学生应该能够自己寻找出物质运输的途径，所以，课前给每位学生制作一张探究活动报告单，通过他们自己讨论，绘出循环的路线，增强学生的合作能力，并且用已有知识来解决新问题，学生的能力、知识储备有差异，因此允许他们结组讨论，取长补短，避免知识信息的孤立，使全体学生都有参与讨论点的机会，做到面向全体学生，提高学生的生物学素养。
二.让学生有展示自我的机会。
通过小组的讨论，每个组都能总结自己的成果，第二步让学生充分展示自己的成果，尽量多的给他们机会，并且在同学展示的过程中，允许其他组的同学提出疑问，提出的问题本组成员可以参与解答，通过这样的活动，使全体学生都能参与到知识的讨论中，中学生都有自我的表现欲，为了能够参与到讨论中来，他们就会开动脑筋去思考问题，充分发挥自己的潜能，做到一节课中每位学生都有展示才华的机会，减少部分学生一统天下的局面，培养学生的积极性。
新课改下的高中生物教学反思
新课改下的高中生物教学反思新课改下的高中生物教学反思新课改下的高中生物教学课后反思英山一中查茶新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。
对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：一、教学观念的反思。
以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。
因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。
笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。
讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。
接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。
讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。
生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。
“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。
二、教学设计的反思。
在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。
新课标下的高中生物课教学反思
、
对 新 教材 的认 识
而且要做好落实工作， 如课前交上来 ， 或指定课代表课前进
行 检查 、 录等 。 记
１ 经过近年来对新教材 的使用 ， ． 我深深地领会到要转 变教育观念 ， 适应新课程新教材的改革 ， 并且将新课标新理
念 贯 穿在教 学 活 动过 程 中 。另外 ， 教材 知 识构 架 的简 单 新
三 、 实际 教 学 中的 一些 困难 和疑 惑 在
创造性 。充分体现 了以人文本的精神，即尊重人的全面发
展 的要 求 ， 尊重 有个 性 发展 的需 求 ， 重人 的 自主 性和 选 又 尊 择性 。 在全 套 教材 里 面 ， 处都 是 生物 科 学 与社会 的联 系 。 处
３ 生物课程来说确实能体现提高学生的生物科学素养 ．
信心 。新教 材 更加 适应 提 高 普通 公 民的素 质 ， 利 用 图文 它 并茂 吸 引学 生 ， 生求 知欲 、 发学 生 的学 习 兴趣 ， 产 激 有利 于
将起到非常重要的作用。但 由于新教材不再像 旧教材那样
对 每副 插 图配 以大段 的带有 解释 性 的文字 说 明 ，因此 导 致
供大 家 参考 。
一
永城
４ ６０ ７６０
字、 图片等资料都需要提前准备或搜集， 因此教师必须提前
备课 ， 到心 中有数 ， 前将 所需 的实验 材料 和 资料准 备好 ， 做 提 才不 至 于 临到 要用 时 ， 发现 还 没有 合适 的材料 ， 才 以至 于 影 响 到正 常 的教 学 。建 议教 师 的储 备 课最 好 是提 前 备 出一 个 单 元 。至 于 需 要 学 生课 前 准 备 的工 作 最 好 提前 一 周 布 置 ，
欣赏着这 出独特 的“ 话剧” 在宛如“ 电影” ， 看 的愉快氛围中 快乐地学习英语 ， 不仅可 以学到知识， 而且可以培养他们合
新课程改革下初中生物教学反思
赏 古 代 的 诗 词 作 品 。
须 理 解 一 些 术 语 ，如 “清 新 … 绚 丽 ‘明快 ”“含
干 从 课 堂 的 支 配 者 变 为 组 织 者 ， 从
比如 ２００２年高考的古 诗鉴 赏题，李 白的 蓄 ” “简 洁 ” “平 淡 … 自然 ” “洗 练 ”等 。
教 书 匠 变 为 研 究 员 。 而 我 们 生 物
及意 象所 包含的 旨趣 ，意 象所体 现的情 调 ， 委婉含蓄、简洁洗练 、沉郁顿挫、浑厚雄壮 、
改变 ，具体 表现在以下三个方面 ：
意 象 的 社 会 意 义 和 感 染 作 用 ，才 能 真 正 地 鉴 多 用 口 语 、 明 白 如 话 等 。分 析 语 言 特 色 ， 必
巾 教 师 要 从 “传 授 者 ”变 为 引 导 者 ，
（一 ）要能鉴赏诗歌语言的精炼美
芳 步熟 悉科 学探 究 的 全过 程 ，掌握
另外 古人 还有折 柳送 行的 习俗，这就 很容 易
省 略 成 分 多 ， 要 靠 体 会 诗 意 才 能 知 道 。
科 学 探 究 的 方 法 ， 采 用 多 种 方 式
引 申到 “柳—— 留——惜 别—— 依依 不舍 ” 在 这 方 面 ， 汉 语 的 语 法 特 点 给 诗 人 以 极 大 的
的意 象 ，是融 人 了主观情 意的 客观物 象 （如 中可能 交织 着许许 多 多非 常复 杂的情 感 ，这
大 多 是 实 验 结 论 ， 学 生 只 能 抽 象
山 川 草 木 等 等 ） 。
一 点 要 特 别 注 意 ， 当 然 ，读 者 有 时 也 可 以 在
的 记 忆 ， 很 多 农 村 学 校 条 件 差 ，
新课改下的初中生物教学反思
观 访 问 ， 发学 生的学 习兴趣 ， 激 那么 ， 教
学质量将上一个 新的台阶。
、
我还非 常注 意 电视 中的有关 内容 《 动物 世界 》 人与 自然》 教育 电视 台的节 目， 《 及 不 能录像的 ，采 用录音 也能取得 较好 的 效 果 ，声情并茂 地讲述也 能把学 生引入 个 好 的教 学 意 境 之 中。
一
具体地说 明实验操 作或 解剖动物 的具体 方法 ， 这样能 帮助学生掌握实验 的方法步 骤 ， 高 实验 操 作 能 力 。同样 ， 像也 对 学 提 录 生枯燥的生理内容起到形象的讲 解作 用。 形 态 结 构 与 生理 结合 ，使 学 生 思 维 活 跃 。
Байду номын сангаас
３课后小结与反思笔记。 ． 课 后 小结 与反 思 笔 记 ， 是 把 教 学 过 就
程 中的 一些 感 触 、思 考或 困惑及 时 记录 下 来， 以便 重新 审 核 自己的教 学 行为 。 新课 程
下， 以生物学科来说 ， 平常生物教学中需要 教师课后小结、 反思 的地方太多了。 总 之 ，虽 然 新 课 程 下关 于 生 物 教 师 教学反 思的研究 ， 目前还 是个新课 题 ， 许 多 的反 思 问 题 都 还 需 要 我 们 进 一 步 深 入
能 演 示 ，而 且 生 物 教 材 上 许 多 内容 比 较 枯 燥 ， 其 是 生 物 结 构 等 特 点 ， 生 难 以 尤 学 产 生兴 趣 。 为 此 ， 须 把 先 进 的 电教 手 段 必 应 用于 教 学 ， 提 高 生 物 的教 学 质 量 。 下 来 面谈 谈 我 的 几 点 感 受 。 从 节 省老 师板 书时 间入 手 ， 能 凡是 制成 幻灯 片的都尽 量绘 制。 这样 一个教 学循 环以后就能重复使用， 既扩大了自己的教学
新课程改革下初中生物教学反思
新课程改革下初中生物教学反思摘要新课程改革已经如火如荼的开展，初中生物学科没有中招压力，一线教师重点反思教师课堂行为，改变教学模式，以学生为主体，以实验为载体，采取灵活多样的教学模式，培养学生的创新能力和科学探究精神，提高学生学习生物的兴趣和实践能力。
关键词课堂教学创新教学模式二十一世纪是生物学的世纪，生物学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的高新科技空间。
虽然生物属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论，学生只能抽象的记忆，很多农村学校条件差，实验课没法开设，学生对生物的了解只能从书本上知道一些简单的现象。
在新课程标准中对课堂教学中教师的教学行为要求发生改变，具体表现在以下三个方面：教师要从“传授者”变为引导者，从课堂的支配者变为组织者，从教书匠变为研究员。
而我们生物学科就是要改变学生的学习方式，强调探究式学习，要善于激发、培养学生的进行科学探究的兴趣和热情，循序渐进，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法，采用多种方式促进学生自主性发展。
笔者通过多年的经验谈一下对自己的教学反思。
一、对课堂教学的反思首先教师要引导和注意学生对知识的反思，帮助学生从原有知识模型的基础上，反思新知识→提出问题→讨论探究→解决新问题→建立新模型。
通过教师提问，分段检测测试学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝的讲。
但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于最优状态。
其次是对教学过程的反思。
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。
教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。
新课改下如何进行高中生物教学反思
“ 谓 案 例 ， 实 就 是 在 真 实 的教 育 教 学 情 境 中发 生 的 典 所 其
型事 析 ， 围绕 事 件 而 展 开 的 故 事 ， 对 事件 的描 述 ” 案 例 研 是 是 。 究 就是 把 教 学 过 程 中发 生 的这 样 或 那 样 的 事 件 用 案 例 的 形 式 表 现 出来 ， 对 此 进 行 分析 、 讨 。 案 例 研 究 的 素 材 主要 来 看 并 探
新 课 改 下 化市堡子Ｊ 学， 北 遵化 遵 占中 河 ｏ４ ｏ ） ６ ２ ５
摘 要 ：在 新 课 程 下 。 中 生 物 教 师 可 以从 理 论 和 专 业 高 基 础 、 学基 本 策略 两 个 方 面进 行 教 育 反 思 。 教 关 键 词 ：高 中 生物 教 学 理 论 专 业 基 础 教 学基 本 策略 教 学 反 思 新 一 轮 的 教 育 课 程 改 革 颁 布 了 高 巾课 程 的 课 程 标 准 ． 新 课 程 改 革 对 教 师 教 学 的新 要 求 ， 普 通 高 中 生 物 课 程 标 准 》 《 强 调学 习是 一 个 主 动 建 构 知 识 、 发展 能力 、 成 正 确 的情 感 态 度 形 与 价值 观 的过 程 ． 视 发 展 学 生 的 科 学 究 能 力 ． 强 学 生 对 自 重 增 然 和社 会 的 责 任 感 。 学 生 形 成 正 确 的世 界 观 和 价 值 观 。在 新 进 课 程 形 势 下 ， 个 称 职 的高 中生 物 教 师 ． 不 能 “ 书 匠 ” 地 一 绝 教 式 “ 本 宣科 ” 要 在 教 学 中 不 断 反思 ， 断 学 习 ． 时 共 进 。教 学 照 ， 不 与 反 思 对 于 教 师 生 物 专业 发展 有 很 大 的 作 用 。 新 课 程 下 高 中 生 物 教 师 进 行 教 学 反 思 ．可 从 以下 两 个 方 面进行 。 对 理 论 和 专 业 基 础 方 面 的 反思 生 物 老 师 要进 行 教 学反 思 ．固 然 依赖 于 自身 在 教 学 实 践 中不 断 积 累 起 来 的 经验 ，但 是仅 仅停 留 在 经 验 的认 识 上 是 远 远不够的 ， 因为 教 学 是 一 种 复 杂 的 社 会 活 动 ， 教 学 行 为 的 反 对 思 需 要 以 一定 生 物 知 识 的教 学 理 论 和专 业 学 识 为 基 础 １转 变 生物 教 学理 念 ． 教 学 理 念 是 教 学 行 为 的理 论 支 点 。 在 新 课 程 背 景 下 ． 首 先 ， 物 教 师 应 该 经 常 反 思 自己 或 他 人 的 教 学 行 为 ． 时 更新 生 及 教 学 理 念 。新 课 程 的一 个 核 心理 念 是 以学 生 的综 合 发 展 为 中 心 ， 在 当 前 生 物 课 堂 教 学 中 ， 多教 师仍 然 把 知识 的 记 忆 当 而 许 作 教 学 的一 切 ，忽 视 了培 养 学 生 的学 习兴 趣 和学 科 思 维 其 次 ， 些 教 师 未 能 建 立科 学 的 教 学 观 和 知识 观 ， 一 虽然 希望 与学 生 有 更 多更 好 的交 流 ．但 往 往 在 课 堂 上 没 能 提 供 有 效 的 问题 情境 ， 能 组织 真 正有 效 的讨 论 和 交 流 ， 生 在 课 堂 上 的思 维 不 学 比较 肤 浅 。最 后 ， 究 教 学往 往 流 于 表 面 化 ， 乏 学 生 的 真正 探 缺
新课改下的高中生物教学反思
程、 提高 教 学 效 果 的 重 要 手 段 。在 教 学 中要 注 意 教 学 内容 的趣 味性 、 索 性 、 探 应用 性 以及 语 言 的 幽默 性 ， 用 新 颖 的 教 学 手 段 使 及 教 学 方 法 ． 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 例 如 在 讲 细 胞 有 丝 分 裂 来 时 ， 者 利 用 多 媒 体 教 学 。 抽 象 的描 述 变 为 直 观 的观 察 。 低 笔 把 降
直认 为 “ 没有 教不 好 的学 生 ” 而且 制 定 了 自己 的一 套 教 学 方 ．
法 ： 学后 教 ， 先 当堂 训 练 。 短 短 的 八 个 字 ， 体现 了该 校 的 教 学 却 理念 。 此 ， 为 我们 学 校 也 结 合 本 校 的 实 际情 况 ． 定 了 自己 的教 制 学 方 法— — 六 步 教学 法 ． 且收 到 了较 好 的效 果 而
果 我 们 开 始 就将 其操 作 过 程及 结 果 进行 清 晰 的 展 示 ． 么学 生 那
的 实 验 就 成 了 照 方抓 药 ．对 实 验 结 果 的 观 察 成 了 一 种 形 式 ， 这 对 实 验 的 顺 利 完 成无 疑是 十 分 有 帮 助 的 ． 学 生 却 失 去 了在 实 但
高 效 生 物课 堂 ． 实 现 全 面 提 升 学 生 的生 物 科 学 素 养 而 努 力 为
ＸＵＥ ＺＨ０ＵＫＡＮ
７ ３
媒 体 等 已走 进 课 堂 ． 些 手 段 使 得 宏 观 与 微 观 、 态 与 动 态 、 这 静 抽
象 与直 观 等 能 够 方 便 地 实 现 相 互 的转 化 ，通 过 声 音 、图 画 、 色
生物教师教学反思实用[8篇]
![生物教师教学反思实用[8篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/4c1a7b73a4e9856a561252d380eb6294dd882228.png)
生物教师教学反思实用[8篇]生物教师教学反思1生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。
在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。
这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。
一、求实――扎实严谨，联系实际在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。
对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。
在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。
此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。
加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
二、求活――方法科学、灵活多变教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。
知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。
在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的`对学生进行各种思维训练。
新课标下生物教学的一点反思
新课标下生物教学的一点反思【摘要】新课程改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学习方式和精神风貌。
作为新课程推行的主体——教师，必须对我们教学进行反思，才能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。
【关键词】高中生物教学教学反思新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。
一、教学观念的反思课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，作为新课程推行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。
新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、教学过程的反思教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。
教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。
谈生物新课程教学反思
谈生物新课程教学的反思摘要:高中生物新课程改革呼吁教师从单纯的知识传授者变为探究者、反思者,也就要求生物教师不仅有较为丰富的专业知识,而且还要善于对教学过程中出现的问题进行研究和反思。
关键词:高中生物新课程教学反思新课程下的生物教学反思对于教师生物专业发展有很大的作用:一方面,有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究生物教学。
另一方面,有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。
因此,教师要在生物教学中不断反思。
一、对理论和专业基础方面的反思1.对比新旧教学模式,转变教学观念传统教育以课堂、教师、课本三者为中心,注重知识传授,强调了知识的重要性、理论性。
而新课程标准指出:学生是学习的主人,教师是学习的引导者。
为学生营造良好的学习环境,让学生养成积极向上的学习态度,勇于提出问题,提高分析问题和解决问题的能力。
2.丰富生物专业知识学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。
教师提高专业修养、丰富专业知识的关键是:多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。
二、在教学基本策略方面的反思1.生物课的听课活动听课作为一种教育研究方式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。
特别是同事互相听课,不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
2.课后小结与反思笔记课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,有利于重新审核自己的教学行为。
三、在教学活动安排方面的反思1.改变学生的学习方式提倡学习方式多样化。
要尽快让更多的学生适应高中的学习和生活,高中生需要具备钻研课本、自己动手查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息的能力。
教师应尽量为学生多提供一些学习信息。
2.创设生物情境,激发求知欲兴趣往往是学习的先导。
在教育教学过程的各个环节中,要采用丰富多彩的教学形式,激发学生的学习兴趣,实现学生的主体地位。
使学生在一个轻松愉快的环境中获取知识,发展思维,努力建立开放式的课堂教学。
生物教学反思
生物教学反思生物组郑久环经过一段时间应用“一三六教学模式”的实践，基本上已经得心应手，学生适应的也比较快，教学效果已经初见成效，针对实际情况作以下反思：我校的新课程改革是以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学，导学案的编写主要围绕六步展开，课堂教学围绕导学案进行，改变了老师讲课学生听课的传统教学模式，学生变被动为主动，经过这段时间的训练，学生已经能熟练的应用导学案，大部分学生上课能积极看书自学，并独立完成导学案，基本做到学有所得，每节课都有收获，真正做到面向全体学生。
实践证明课堂高效的关键在于老师，在于老师指导下的学生自主，在于老师对导学案的精心设计，在于老师针对学生实际适合学生高效自主学习的教学活动预设，在于老师能不失时机的引导和提升，使得课堂教学在有限的时间内获得最佳的教学效果。
老师的素质和能力在实践中也得到了锻炼和提高，课堂的总体设计要围绕导学案进行，做到环环相扣，衔接自然，对学生做到心中有数，哪些需要引领，哪些需要补充，学生对原有知识的掌握程度怎么样等，这些看似简单，操作起来比传统教学要求更高了，教师驾驭教材的能力不断提高。
编制导学案的过程需要熟练的应用电脑知识，包括文字录入、表格应用、图片设计和简单制作等等，教师运用多媒体的能力得以锻炼和提高。
课堂教学比原来好组织，学生能跟着导学案和老师转了，上课有抓手，差生也能有一定的收获。
另外打分评价也是调动学生主动性的方法之一，学生的集体意识比较强，都想给小组加分，学习效率高。
当然，新课改也有一定弊病，优生提高可能会受到一定的影响，因为导学案是面向全体学生，知识提高内容少；少数学生做的慢，完不成，造成抄袭；还有个别学生不做导学案，不看书不学习。
从教学的效果看，总体成绩会有一定程度的提高，在今后的教学中要想办法抓住优生，提高优秀率，完善新课改的不足之处。
新课改下的生物教学反思
教 师 的学科视 野仍 需拓宽 ， 合素养 和能 力仍需 加强 。教 师 综 作 为新教 材 的实践 者 。 只有 具备 与之相 适 应 的新观 念 ． 确地 理 准 解和 把 握新 教 材 的宗 旨 。 会新 教 材 的编 写意 图 。 领 着意 人 以 授 渔 ” 不断 去探 索 、 ， 创新 ， 能使 自己在 教育 教 学 的实践 中做 至 有 才 ０ 的放矢 。这样 ， 们的教 学 才能争 得学 生的心 。 我 赢取 学生 的爱 ． 提
演示幻灯 片进行展 示 ， 收到 了 良好的效 果。
的飞跃 。 利用现代教 育技术教学 已成为 当今教 学领域 的热点。 为 作
一
名 当代化学 教师如果能 够熟悉现代化 教学手段 的理论 和操作机
能， 并能依据教 学大纲的要 求 ， 从学生 的实际 出发合理 选择现代 化 学 生可 以通过 计算机进 行资料查 询 ．并可 以对 获得 的数 据随 时用 教学 媒体 ， 就能够 极大地丰 富课 堂教学 ， 促进学生对 知识的理 解和 记忆 ， 养学生 的各种 能力 ， 培 提高 学生的素质 ， 大大提高教 学效果 。
利用现代教 育技术可 以建构如下教 学模式 ： ｆ ） 教学。 １网络 网络 的迅速发展 使人们获取 信息的渠道大 大拓
宽 。 们正在尝试将 网络 引入课 堂。 人 基于网络 的教 学模式可 以是这
（） １了解基本 的现 代教育技 术知识 ， 有应用现 代教育技术优 具
化课 堂教学 的意 识。
生物 教师成长 为新时期研究 型 、 合型 教师 。 复
法 ； 强课程 与学生 自我发展 的联 系 ， 增 帮助学 生规划 人生 ， 学 促进 教 学是 一 门艺术 ， 要教 师不 断 学 习、 结 、 需 总 反思 ， 今 后的 在 生全面发展 。 在这种 变革 中， 师作为学 习活动指导者 的作用 比以 教 教学 工作 中 ， 我将 不断 努力 ， 断地 反思 。 不 在反 思 中成 长 ， 在反 思 往更显重要 。 师要 认真 学 习相 关的课程文 件和《 教 标准》理 解新的 中进 步 ！ ，
新课改下生物课教学之体会
新课改下生物课教学之体会高中生物新课改作为一种国家意志，以不可阻挡的迅猛之势在全面展开。
不管你是欣喜还是忧虑，是激动还是困惑，也不管高中新课改将面临怎样的困难，我们做教师的都无法回避，无法退缩，没有选择，只有面对。
我们首先要转变思想，更新观念，认真学习领会与贯彻新课标精神，转变师生角色，坚持“以学生为主体，以教师为主导”，倡导学生自主、合作、探究式学习，把“一切为了每一位学生的发展”落到实处。
此外，还要着力做好以下几方面。
一、在借鉴中感悟提炼新课改是一项全新的事业。
借鉴他人成功的经验，是教师迅速适应新课改、提高教学能力的重要途径之一。
但是，学习别人的经验要克服两种倾向：一是听了一堂好课之后，从头到尾地模仿，“依葫芦画瓢”，全盘照搬。
这样的学习，只模仿其“形”而不注重研究其“神”，终究取不到“真经”，既不能创新更不会超越，甚至还会迷失自我。
另一种是不以为然，百般挑剔，没有虚心学习的态度，总是拿别人的短处来比自己的长处，最终也只能“坐井观天”，无法进步。
教学经验是体现教育者教学思想而富有创造性劳动的结晶。
它不仅有其共性而构成的可迁移性，还有其个性而形成的特殊性。
这就决定了学习教学经验有其特殊过程，不同于科研单位的科技成果转让，也不同于学生的习字“临帖”，它只能因人因地制宜，从实际出发进行再创造。
对别人的教学经验既不能一概排斥，也不能盲目吸收，贵在认真思索、筛选，取其精华，进行思维加工，找到规律性的东西，灵活运用，甚至从别人的失误中找到值得借鉴的教训，日积月累，就能逐步完善自己。
就像蜜蜂一样采得百花来酿蜜，吸取别人的经验变成自己的东西。
这才是最宝贵的财富！学习也好，借鉴也罢，最终都要应用于实践。
借鉴是“他山之石”，实践是“自我发现”。
要提高教师的教学能力就应当主动出击，勇于探索，不断创新，披荆斩棘，努力开辟高中生物课改的新途径，胸有成竹地笑迎改革。
二、把握教材，合理取舍我们在授课中普遍感到新课程容量大、体系新，实验课学习难度大，课时明显不够。
初中生物探究性教学的几点反思
么要遮阴等等 ， 引导学生反复运用所学知识进行思 考， 同时通过测定不同植被下 的气温 、 湿度等探究实 践 ， 一步 加深 理 解 ． 进 这样 学 生 的学 习不 再 是背 诵 枯 燥 的概 念定 义 和 公 式 定 理 ， 是 能 亲 自建 构 生 物 学 而
知识 的意 义 ， 习过程 大 大 活跃 起来 ， 生解 决 实 际 学 学 问题 的能力也 大 大增强 ．
活力
注重 应用 ， 既是 生 物学 科 特 点 的必 然 体 现 ， 这 也
是 探究性 教 学 的迫 切需 要 ． 过去 我 们也 提 倡 “ 论 联 理
系实际” 但那是教师通过讲授 ， ， 列举生活、 生产 中的 实例 ， 以提 高 学 生 的思 想 认 识 ． 而新 课 程 的 “ 论 然 理 联 系 实际 ” 理念 绝不 能仅 仅停 留在教 师 的纸上 谈 兵 ． 新 课程 要求 通过 学生 动 手 动脑 ， 自探 究 ， 理论 应 亲 将 用于身边实际 问题的解决 ， 理论联系实际” “ 为科学 探究 增添 了无 穷活 力． 如在 学 习 “ 分 的散 失— —蒸 水 腾作用” 一节 内容 时， 教师应在学生合作讨论 中， 不 断提出新的问题 ： 为什么大树底下好乘凉？为什么 最好 在 阴天 或傍 晚移 栽 植 物 呢？移 栽 后 的植 物 为 什
一
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员去 独 自完成 ， 后通 过 小 组 实验 讨 论 ， 同得 出 问 最 共
中来 ． 同时 教 师要 采取 有 效 的措施 ， 从 学生 的实 际 要 出发 ， 照 不 同学 生 的不 同需 求 ， 依 为学 生创 造更 多 的 自我 表现 的机 会 ， 使 每 一 个 学 生 都 得 到 应 有 的 提 促 高．
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新课程改革下生物教学反思探究
【摘要】新课改我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。
【关键词】新课程；生物教学
教材是必须要了解掌握的，第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。
初中生物教学以培养学生对生物学科的兴趣为主要目的的。
每一节课的设计、每一个活动安排都应以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。
在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。
总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。
创新型教学要求：一个称职的初中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。
新课程下生物的教学反思对于教师生物专业发展有很大的作用。
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。
教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。
这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。
初中《生物》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展生物“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。
但是如何开展生物学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。
新课程下初中生物教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
第一、对理论和专业基础方面的反思。
生物老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为基础。
1．转变生物教学理念。
教学理念是教学行为的理论支点。
新课程背景下，生物教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。
新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
教学是一种对话、一
种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
2．丰富生物专业学识。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。
生物教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。
阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
1．生物课案例研究。
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。
案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。
案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
2．生物课的听课活动。
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。
特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进生物教师教学反思能力的提升。
总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究，目前还是个新课题。
许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。
但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我发展有效途径，也提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师.。