“生本课堂”专题讲座

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生本教育专题讲座

生本教育专题讲座

生本教育专题讲座刘宗虎“生本教育体系”是华南师范大学教科所郭思乐教授以及课题组成员经过近10年的实验而总结出来的一套“一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童”,与师本教育相对的一种教育教育方法,她从教材、教法、教育管理、评价体系等多方面全面改革了师本教育的做法。

“我们面对的每一个孩子,哪怕是数学才考了十多分,哪怕是还拖着鼻涕,哪怕是字写得曲曲扭扭,有一点是可以肯定的,即作为人类的一代,他们都像长江一样,…从远古走来‟,又…向未来奔去‟。

在他们后面的,是人类50万年进化发展的历史;在他们前面的,是正在展开的现代社会,他们将会居于今后所有事情的核心。

”“一旦我们醒悟这一过程的必然性,就会明白教育过程的主人和主力,原来是儿童自己,我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。

”“儿童在某种考虑其天性的教育条件下,可以达到这样的状态——他们在学习中如此兴奋不疲,他们不让老师下课,为的是要让他有机会讲述从书上看到的故事。

”“在地球上所有生物中,孩子是最为如饥似渴的学习者”——蒙塔古“一旦我们开始根据人类的天性做事,过去认为复杂的事也都变得简单。

”——克莱恩两种教育体系:“基础教育的一切都是那样的互相牵制,如果你想在教法改革的某一个阶段有所成就,就必须牵动教材、教法、教育管理及评价,进而指向人的观念的更新。

”“生本教育体系就有这样几个特点:1。

它力图不仅仅在方向上强调以学生为主体,不满足于局部改革,而是探讨落实学生的主体地位的整个体系问题,因为具有彻底性;2。

它把过去的教育基本上看成是师本的,在对比的基调上揭示生本教育的存在和意义,因而较此前的相关研究有更多的根本性和鲜明性。

3。

它提出相应课程和教材的改革框架,因而较有可操作性。

”“…为教师的设计‟就是…为学生的设计‟吗?......为教师的设计忽视学生的生命实在,因而进行的是虚体设计,而不是以活生生的学生为对象的实体设计。

”“教师的意志就是学生的意志吗?”“旧的教育体系截断了知识的来源,其原因是对教师来说灌注知识比产生知识、强调知识过程要容易得多,然而,对学生来说,没有来源的知识却是难以接受的。

生本课堂讲座教学ppt课件

生本课堂讲座教学ppt课件

2020/12/12
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“生本课堂”发展性评价指标:
1、学生是否主动参与课堂学习?
(1)学生参与的方式:自主学习与小组合作 学习相结合,不是形式上的大合唱,而是实 质性的思考、表达、讨论与交流。
(2)学生参与的广度与深度:包括学生自主 活动和学习的时间,学生回答问题和动手操 作的人次等;
(3)参与的效果:教学目标的达成情况、思 维能力的开发程度及情感态度的提升效果。
2020/12/12
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四、关于导学案的几个疑问
疑问一:导学案=课前预习? 导学案不等于课前预习,它在传统的预
习的基础上,拓展了内容,更具科学性和 趣味性。学生通过先做后学,对新知识有 了初步感受和浅层理解,从而更有目的性 地进行课堂的学习,提升课堂教学的有效 性,它属于备学的一部分 。
2020/12/12
要善于开发、引用情景和案例,巧妙
地设置问题,引发学生心理上的认知冲突,
智慧上的挑战,使学生处于一种“心求通而 未得,口欲言而弗能”的愤悱状态,激发学 生的学习兴趣和探究欲望。
2020/12/12
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3、生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。 只有建立在学生认知水平、知识能力“最近
发展区”的基础上, 课堂教学才能具有较强的针 对性,教师的教与学生的学也才能最大程度发生 共振共鸣;只有把学生当作学习任务的“首要责 任人”,教师由教的“控制者”变为学生学习的“合 作者”时, “充满生机与活力”的课堂才能实现;也 只有当教师不拘泥于预设的教案, “眼中有学生” , 能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己 的教学思路时,课堂教学才是有效的。
中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作 业让学生进行具体的研究。比如学习圆的周长公 式推导,就可以设计一个研究表格让学生测量几 个圆的周长和直径并进行计算来发现规律,推导 圆的周长计算公式。

生本教育讲稿.ppt

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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 • “全面依靠学生”,说得多深刻、 多彻底呀,从哲学高度揭示了教育的 本质。当前流行的教育理念,从快乐 教育、成功教育、情境教育、体验教 育到主体教育、生活教育、创新教育, 哪一个离得开学生自身的体验、领悟、 内化?不依靠学生,我们还能依靠谁?
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 • 举个例子,我们早上叫小孩子起床, 孩子往往不肯起来,可是如果当天要 春游,他肯定早早就醒了。同理,我 们想要学生做的,学生并不一定卖力; 可是学生自己想干的,怎样也不觉得 累。这充分说明了主体作用的重要性。 生本教育不单是教育思想,也是教育 方法,它以课堂教学为主阵地和突破 口,尤其难能可贵。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 (二)本体回归性。生本教育认为, 过去的教育,都基本上是教者好教而 设计的。它明确地提出了过去的教育 是师本的,并明确地要加以摆脱,教 育的本体在于学习者的生命提升,因 而最终和基本上依靠学习者自己。这 是生本教育理论和实践的最明显的特 征。这一特征称为“本体回归性”, 就是把教育的本体回归到学生,以及 学生的学。它带来了生本教育的明晰 性、坚决性和彻底性。
二、生本教育的理论基础
(一)“中心”的超越性。生本教育揭示了教 育的自然本质就是作为天性的学习者的学习需求和 学习可能性。因此教育的社会本质含在于在自然本 质之中。这就确定了学生的地位,不仅仅是相对地 作为师生体系中的中心而存在,他更是一个“七尺 昂藏真独立”的学习体而客观存在着。它是独立的, 只不过在师生体系中接受了教者的帮助而已。这就 决定了生本教育对学生的地位的判断,超越了在某 个统一体中居于中心地位的“儿童中心”的判断 。 这一超越有实质性的意义。它使得教育的设计,以 儿童的充分自由的发展为依据。这是在生本教育中, 生命的神奇得以发挥,而生命的奇迹得以呈现的缘 由。

生本教育讲座

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副班长
学习部长
劳动部长
纪律部长
宣传部长
生活部长
体育部长 服务部长
各科课代表
小组长
岗位职责
擦黑板 摆台凳 清洁员 保洁员 工具摆放员 卫生监督员 窗台管理员 礼仪部长
落实责任情况
职责负责擦黑板和清理讲台,基本上按照学号轮值。如果本人忘记了,本小组同学可以提醒,那么这个小组可加 分 职责负责擦黑板和清理讲台,基本上按照学号轮值。如果本人忘记了,本小组同学可以提醒,那么这个小组可加4分。 每大组派一名学生负责,为了督促他能在课前、课间都能巡视,将桌椅摆放整齐,实行交叉组员互相监督, 组 每大组派一名学生负责,为了督促他能在课前、课间都能巡视,将桌椅摆放整齐,实行交叉组员互相监督,1组---3组, 组 2组---1组,3组---2组,当天能认真完成,可以获得绿色通行 如果忘记了,允许本大组同学提醒,小组加 分。 如果忘记了, 组 组 组 组 当天能认真完成,可以获得绿色通行.如果忘记了 允许本大组同学提醒,小组加4分 教室室内卫生派1个小组负责,包干区派 个小组负责 依次类推:为确保值日工作正常进行,要求早上7: ,中午2: 个小组负责, 教室室内卫生派 个小组负责,包干区派2个小组负责,依次类推:为确保值日工作正常进行,要求早上 :40,中午 : 个小组负责 00回校值日,组长负责登记;值日情况由卫生监督员评价。 回校值日, 回校值日 组长负责登记;值日情况由卫生监督员评价。 每天安排一个小组,由组长分配,下课时间进行保洁。为确保他们是否认真完成保洁工作,由当天的值日生去监督, 每天安排一个小组,由组长分配,下课时间进行保洁。为确保他们是否认真完成保洁工作,由当天的值日生去监督, 检查、打分,达到优秀的称“保洁小组” 检查、打分,达到优秀的称“保洁小组”。 对班中的所有劳动工具摆放整齐,由当天值日学生负责。 对班中的所有劳动工具摆放整齐,由当天值日学生负责。 每周2名学生负责,在课间对值日小组进行监督考核,发现问题及时指正。值日时,提前 分钟通知值日学生抓紧时间 每周 名学生负责,在课间对值日小组进行监督考核,发现问题及时指正。值日时,提前5分钟通知值日学生抓紧时间 名学生负责 完成,如包干区无垃圾,按时回班,该小组可以评为优秀合作小组, 分 迟到一人扣小组1分 完成,如包干区无垃圾,按时回班,该小组可以评为优秀合作小组,加4分。迟到一人扣小组 分。 对本班的门窗开关好,对窗帘拉好, 人负责 人负责。 对本班的门窗开关好,对窗帘拉好,2人负责。 每组派一名代表轮流做,放学前到回校、课前这段时间负责检查自己小组同学的校卡、红领巾、校服、指甲情况,发 每组派一名代表轮流做,放学前到回校、课前这段时间负责检查自己小组同学的校卡、红领巾、校服、指甲情况, 现问题通知该同学要尽快做好,顽固派记录下来让老师处理,当天整个小组同学都能做好,本小组加4分 现问题通知该同学要尽快做好,顽固派记录下来让老师处理,当天整个小组同学都能做好,本小组加 分。 语数英每科派2名同学负责收发作业,协助老师完成各项工作;为确保早上回校能快速上交作业, 语数英每科派 名同学负责收发作业,协助老师完成各项工作;为确保早上回校能快速上交作业,小组长先保存一面 名同学负责收发作业 红旗, 点 分前本小组作业能交齐 小组长获奖一面红旗放桌上,加小组4分 促使组长、 分前本小组作业能交齐, 红旗,在7点50分前本小组作业能交齐,小组长获奖一面红旗放桌上,加小组 分,促使组长、组员们迅速上交作 业。 每天安排2名能大声读书,可以读好的同学负责, 点 分回校后领读 并由2名小老师协助管理纪律 分回校后领读, 名小老师协助管理纪律; 每天安排 名能大声读书,可以读好的同学负责,7点30分回校后领读,并由 名小老师协助管理纪律;小老师可以用 名能大声读书 自己喜欢的方式进行评价,奖小红旗,表扬等手段激励同学。 自己喜欢的方式进行评价,奖小红旗,表扬等手段激励同学。 挑选责任心强的同学负责安排,他必须在放学前布置好明天的各项大小事 使明天的各项工作有准备 有人做.一个星期 使明天的各项工作有准备,有人做 挑选责任心强的同学负责安排,他必须在放学前布置好明天的各项大小事,使明天的各项工作有准备 有人做 一个星期 轮换一次. 轮换一次 主要是对坐姿不端正、握笔不正确的同学提醒 安排一组一个同学负责 当天点名3次 扣 分 安排一组一个同学负责,当天点名 主要是对坐姿不端正、握笔不正确的同学提醒,安排一组一个同学负责 当天点名 次,扣1分. 放学前、课间负责班级的电风扇、光管、电脑等的开关 放学前、课间负责班级的电风扇、光管、电脑等的开关. 负责对书柜的整理、图书的登记发放 负责对书柜的整理、图书的登记发放. 基本是做在窗口边的同学负责自己的窗口的开关,锁门的同学也要负责 早来开窗 晚归关窗. 基本是做在窗口边的同学负责自己的窗口的开关 锁门的同学也要负责,早来开窗 晚归关窗 锁门的同学也要负责 早来开窗,晚归关窗

生本课堂让师生共同成长(培训讲稿刘立翠)

生本课堂让师生共同成长(培训讲稿刘立翠)

生本课堂让师生共同成长——参加地理送教下乡活动体会黄堡镇中心学校刘立翠夸美纽斯说:“找出一种教学方法,使教师因此可以少教,但是学生多学”。

现在看来,这种方法早已存在,就是以生为本,让学生学会自己学习。

1、教材处理上突出一个“活”字“台上一分钟,台下十年功”。

要顺利实施生本课堂,让学生演好课堂的主角,导演非常重要,导演导得好,角色才可能演得好,而导好的主要功夫在课前。

课前准备做好三个工作:读、研、编。

读是指读“三书”,学习一课新内容,我通常是至少读三遍,第一遍读教科书,包括插图、活动中的问题;第二遍读教师用书,明确学习目标和要求、要点说明和教学建议,结合教师用书再读课文;第三遍读课标,这一课课标是怎么要求的,再读课文确定重难点。

研是研究学生和学习内容,确定科学有效的学习方法,只有深入才能浅出。

编是编写导学案,对于编写导学案的方法和原则,网上和《且行且思》上都有,这里我只说说我的建议,从几次地理教师讲课的导学案和我听过的其他学科的教师导学案中反映出一个共性的问题,就是过细,松怕学生做不到,所以填空的形式多;松怕学生知道的少了,所以涉及的内容多,结果是满满一张又细又密的试卷,学生又要学课文,又要急于完成试卷而应接不暇。

导学案最好以问题的形式出现,学生结合问题学习课文、看地图册,然后解决问题,难点处设计几个空降低难度是可以的,但全部用填空的话,一是增大了学生的读题量,二是没难度没意思。

树立“用教材的教材观”。

教师对教材不仅要观其形,更要悟其神,教材篇幅有限,但容量还是不小的,教师充分发挥自己的优势,结合自身的特长,有选择地补充课程资源,利用问题,重演知识的发生发展过程,如学习等高线图时,太抽象学生不容易理解,就补充等高线的形成,用面团模拟山,割出一条条的线,拼在一起成为等高线图。

教学内容问题化重演地理知识的产生和发展过程,对启发学生的思维,培养学生发现问题和解决问题的能力极有好处。

2、教学过程注重一个“实”字。

走进生本教育讲座

走进生本教育讲座

二、生本教育的基本理念
生本教育 是为学生好学而设计, 发动学生自主学习 的教育
二、生本教育的基本理念
“儿童是大自然最美好的作品”,郭思乐教授说,“我们面对的每 一个孩子,哪怕是数学才考了十多分,哪怕是还拖着鼻涕,哪怕是字 写得歪歪扭扭,他们都将居于今后所有事情的核心。儿童不可限量。” “我们所做的,全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一 过程的必然性,就会明白教育过程的主人和主力,原来是儿童自己, 我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。” 由此,他提出了“生 本教育”理论。其核心理念,就是高度尊重学生,全面依靠学生,把 以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学。而教师则 要退后,他的作用和价值,体现在最大程度地调动学生的内在积极性, 组织学生自主学习。
一、生本教育产生的背景 二、生本教育的基本理念 三、生本课堂教学的方法
四、生本教育实践中的两个关键问题 五、生本数学课堂的常见方法及问题
一、生本教育产生的背景

1、使孩子变笨的十大高招:过份苛责、处处干涉、追求完美、看重
高分、父母不和、不准发问、事事代劳、限制爱好、鼓励听话、拔苗助长。

2、没有先进的教育理念作支撑,“诲人不倦”的精神只能产生“毁
二、生本教育的基本理念
●就原理来说,生本教育是以生命为本的教育
●就课堂来说,生本教育是为学生好学而设计 的教育,区别于为教者好教而设计的师本教育 ●就整体来说,生本教育是一切为了学生, 高度尊重学生,全面依靠学生的教育 ●就操作来说,生本教育是以学定教的教育 ●简单来说,生本教育就是以生为本的教育
重要的,也是任何人都没法取代的。

9、现在,独生子女心理疾病患者高达三分之一,我们要培养一个成

指导“说题”,构建数学“生本”课堂

指导“说题”,构建数学“生本”课堂

指导“说题”,构建数学“生本”课堂要想构建数学“生本”课堂,首先要明确什么是“生本”教学。

所谓“生本”教学,是指以学生为本,以学生的认知水平和发展特点为出发点,关注学生的学习兴趣和学习动机,通过启发式教学、讨论式教学等方式,激发学生的学习潜能,提高学生的学习效果。

在数学教学中,构建数学“生本”课堂需要以培养学生数学思维和解决问题能力为目标,采用启发式教学、探究式教学等教学方式,营造积极向上的学习氛围,激发学生对数学的兴趣和热情,让学生成为数学的主人和创造者。

如何指导“说题”,构建数学“生本”课堂呢?需要培养学生的数学思维和解决问题能力。

数学思维是指学生在数学学习中的思考方式和认识方式,是学生能否灵活运用所学数学知识解决实际问题的基础。

解决问题能力是指学生运用数学知识和方法探究和解决实际问题的能力。

只有培养了学生的数学思维和解决问题能力,学生才能在数学学习中得心应手,才能对数学产生浓厚的兴趣和热情。

需要采用启发式教学、探究式教学等教学方式。

启发式教学是指教师激发学生的学习兴趣和好奇心,引导学生自觉地提出问题、探索问题、解决问题的教学方式。

探究式教学是指教师以问题为导向,引导学生通过实践和探索,积极参与到学习活动中,自觉地发现问题、探索问题、解决问题的教学方式。

这两种教学方式都是以培养学生的数学思维和解决问题能力为目标,锻炼学生的数学推理能力和创造能力,激发学生的学习热情和兴趣。

需要营造积极向上的学习氛围。

教师在课堂教学中要营造积极向上的学习氛围,激发学生的学习动机和学习兴趣。

教师可以通过制定有趣的教学活动、精心设计的教学内容、丰富多彩的教学手段等方式,激发学生的学习热情和主动性,使学生在轻松愉快的氛围中进行数学学习。

要让学生成为数学的主人和创造者。

教师在教学中要引导学生自主学习,让学生成为数学的主人和创造者。

教师可以引导学生自主学习,通过小组合作、讨论交流、实验探究等方式,引导学生主动探索、独立学习,培养学生的自主学习能力和创新精神。

语文教师培训讲稿《从生本的视角重构高效课堂》(联片教研、送教下乡活动讲稿)

语文教师培训讲稿《从生本的视角重构高效课堂》(联片教研、送教下乡活动讲稿)

从生本的视角重构高效课堂一、什么是“生本高效课堂”?1、认识“生本教育”“生本教育”是教育专家、华南师范大学教授,博士生导师,享受国务院特殊津贴的郭思乐先生创导的一种教育理论。

“生本教育”就是以生命为本的教育,就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。

在生本教育中,教育教学的真正主体是学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学,教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习上。

生本教育,把以教师为中心改变为以学生为本,把主要依靠教转变为主要依靠学。

2、何谓“生本高效课堂”?这个主题,两个方面:“生本课堂”和“高效课堂”,“生本课堂”的理念源于“生本教育”。

可以对“生本课堂”作出这样一个简单的描述:生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂。

所以,我们说“生本课堂”更多的是一种教学思想,一种教学的状态。

“生本课堂”里,教师要有基于学生高于学生的引领。

“生本课堂”当以学生的发展为本,教师在教学中致力于唤醒学生的自尊、自信、自知、自觉,是教师重要的专业道德,也是教育最大的价值。

教师的尊重、期待是推动“生本课堂”不断发展的最温暖的力量。

“高效课堂”是以“生本”为思想引导的,实现学生在一定时间内追求发展的最大值、最大量,所以我们认为应以学生的学评价教师的教。

衡量一节课的标准,唯一的标准应该看学生学得好不好。

今天,当我们走进课堂教学,老师们似乎还是忙着把教学任务完成、把备好的教案上完。

在教学的三个有机体中,我们好像既有传统上对教材权威的敬畏,又有认为“教”才有学术层次的原因,而对学生的“学”思考不够,最终导致课堂效率低下,浪费我们的学生最宝贵的学习时光。

现在小学语文教学存在的问题是:教学目标虚高,教学内容泛化,教学环节繁琐,教学主体倒置,教学活动越位,语文两性失调。

要提高课堂效率,构建高效课堂,我们必须从生本的视角重新审视和把握我们的课堂教学。

二、如何构建生本高效课堂首先,要明确语文课程性质,坚守语文教学本真。

走近生本课堂(1)ppt

走近生本课堂(1)ppt

3、突出学生的参与、体验
3、突出学生的参与、体验
• 杜威的“做中学”和陶行知的“教学做 合一”都强调了学生的参与、体验,尤 其是物理学科。
(1)要积极开展有效的实践 调查和科学探究活动。
• 教师对活动的准备要到位,尤其是实验 器材的准备,有时甚至要先做一遍看能 否成功。
(1)要积极开展有效的实践 调查和科学探究活动。
(2)教师要精讲精练
• 教师要转变观念,充分相信学生,相信 他们的能力!相信他们的水平!
• 要精讲精练,原则上每堂课教师讲析的 时间不过半,其余时间给学生自主学习、 交流讨论。
(2)教师要精讲精练
• 教师要转变观念,充分相信学生,相信 他们的能力!相信他们的水平! • 要精讲精练,原则上每堂课教师讲析的 时间不过半,其余时间给学生自主学习、 交流讨论。 • 学生自主学习时,我们教师只是学生学 习的助手,只需及时帮助他们书写、点 评,并予以强调。
(3)要“以学定教”
(3)要“以学定教”
• 首先,我们必须根据学生的学习实际、 认知水平,确定学生的学习目标和学习 方式、计划,不要死扣教材、课标,这 样的课堂教学才有针对性,教与学才能 产生最大程度共鸣。
(3)要“以学定教”
• 首先我们必须根据学生的学习实际、认知水平, 确定学生的学习目标和学习方式、计划,不要 死扣教材、课标,这样的课堂教学才有针对性, 教与学才能产生最大程度共鸣。 • 同时,针对学生的差异,我们要做好分类指导。 并且,不拘泥于预设的教案,及时捕捉学生学 习的信息调整自己的教学。
矛盾论指出:
• 内因是事物变化的依据,外因是事物变 化的条件,外因必须通过内因起作用。
教与学这对矛盾的关系
• 学是内因,是提高教学质量的依据,教 是外因,必须通过学这个内因发挥作用。

生本教育讲座PPT课件

生本教育讲座PPT课件
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三、生本教育实践中的两个关键问题
(一)学习小组的创建 (二)前置性作业(即先学)的布置
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(一)学习小组的创建
1、合理组建学习小组是合作学习取得成功的前提。 小组成员的分配一般遵循“组内异质,组间同质”的原 则,既可以增加小组成员的多样性,又可以增加小组间 的可竞争性。
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4、教学评价不全面
在教学中,教师只关注小组学习结果,不重视在小组过程中发现闪光点 进行过程性评价,只是有些学生利用小组学习机会开小差,讲闲话等。
解决办法:在对小组展开的评价中,应更强调和肯定小组的整体行为而不是
个人表现。要让小组内能力较强的学生意识到,只有小组内每个成员的发言积 分提高了才能得到老师的肯定。也要让能力较弱的学生认识到,只有自己主动 地参与到小组活动当中,才能获得其他成员的认同及教师的赞扬。当小组内有 出现没有认真倾听别人发言的情况时,由他们自己制定的小组和班级公约来对 他们进行“处罚”。在小组学习中注意用好竞争和激励,不断给课堂注入活力。 对小组学习较好的小组,组织能力较强的组长,积极参与学习的组员都要及时 给与表扬和激励,同时设立多种表扬奖励方式,如“集体智慧奖”、“合作标 兵奖”“金点子奖”等好的做法。
2、各个成员明确分工,各尽其责,必须保证人人 有事可做。
3、小组学习的流程 小组学习是实施生本教育的重要途径,它所包括的 内容有:共同确定学习目标(或按老师提出的学习目标) ----个人独立思考与自学---组内讨论、交流学习----小组 全班内交流回馈-----学习效果评价
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(二)前置性作业(即先学)的布置
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课程观
“小立课程与大做功夫”在这里实质上就是“教少学多”,简单

生本课程讲座心得体会

生本课程讲座心得体会

近日,我有幸参加了一场关于生本课程的讲座,这场讲座让我对生本教育有了更深入的了解,也让我对今后的教育教学工作有了新的思考。

以下是我对这次讲座的心得体会。

首先,讲座让我认识到生本教育的重要性。

生本教育是一种以学生为本,关注学生全面发展、个性发展的教育理念。

在讲座中,专家详细阐述了生本教育的内涵和特点,让我明白了生本教育不仅仅是一种教学方法,更是一种教育理念。

它强调尊重学生的主体地位,关注学生的个性差异,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神和实践能力。

其次,讲座让我了解了生本教育的具体实施方法。

专家结合实际案例,向我们介绍了如何在课堂教学中贯彻生本教育理念。

例如,通过小组合作学习、探究式学习等方式,让学生在自主学习、合作交流的过程中,提升自身的综合素质。

此外,讲座还强调了教师在生本教育中的角色转变,即从知识的传授者转变为学生的引导者和参与者,关注学生的需求,激发学生的潜能。

再次,讲座让我对生本教育中的评价方式有了新的认识。

传统的评价方式往往注重学生的考试成绩,而忽视了学生的个性发展和综合素质。

生本教育则强调多元化的评价方式,关注学生在学习过程中的表现,如合作能力、沟通能力、创新思维等。

这种评价方式有助于学生全面、客观地认识自己,激发学生的学习动力。

最后,讲座让我对生本教育的前景充满信心。

随着我国教育改革的不断深入,生本教育作为一种新型的教育理念,将在我国教育领域发挥越来越重要的作用。

我相信,在生本教育的指导下,我们的教育教学工作将更加注重学生的全面发展,为培养具有创新精神和实践能力的人才奠定坚实基础。

总之,这次生本课程讲座让我受益匪浅。

在今后的教育教学工作中,我将努力践行生本教育理念,关注学生的个性发展,激发学生的学习兴趣,为学生的健康成长贡献自己的力量。

以下是我对生本教育的几点具体实践:1. 关注学生的个体差异,因材施教。

在教学中,我会根据学生的不同特点,制定个性化的教学方案,使每个学生都能在课堂上有所收获。

坚守“生本课堂”,推动学生数学素养的提升

坚守“生本课堂”,推动学生数学素养的提升

坚守“生本课堂”,推动学生数学素养的提升首先,坚守“生本课堂”是提高学生数学素养的必要条件。

所谓“生本课堂”,是指课堂教学要以学生的认知和需求为核心,注重引导学生主动参与和探究,使学生在学习中真正拥有主体地位。

在数学教学中,教师应关注每一位学生的学习过程和情感反馈,及时调整教学策略,开展多元化、针对性强的评价和反馈,努力激发学生的学习潜力和学习兴趣。

只有在这样的课堂氛围中,学生才能更好地理解数学知识的含义,逐渐形成自己的数学观念和方法,提高数学思想的灵活性和创新性。

其次,推动学生素养的提升需要注意理论与实践的结合。

数学是一门动态的、多变的学科,有时学生所听授的知识与实际生活可能存在一定的脱节。

因此,在教学过程中,教师需要紧密结合实际案例、图形、模型等丰富的教学资料,设计多种形式的教学活动和课程常规,让数学知识与生活实际紧密结合,融会贯通。

例如,教师可以找寻生活中的实例、构建数学模型、引导学生使用工具软件等多种方法,激发学生的兴趣和创新精神,让学生在实际运用中探究和提高数学素养。

最后,教师需要建立起与学生的互信关系,为学生提供多种支持和指导。

教师需要耐心地引导学生,关注和分析学生的学习进度、认知水平和意愿,及时设计适合学生个性和认知特点的教学策略和方法。

此外,教师还需要借助现代技术手段,为学生提供丰富的教学信息和资源,开放思维,多角度探究学生思维的发展和变化,及时调整和完善教学策略。

总之,坚守“生本课堂”,是推动学生数学素养提升的关键之一。

只有在学生主动参与、教师指导支持、理论与实践相结合的框架下,才能更好地实现数学教育的效果。

毫无疑问,只有拥有扎实的数学素养,才能在未来的社会中有更广阔的发展空间。

生本讲座

生本讲座

生本理论知识讲座当今社会日新月异,教育改革已成为时代教育的主题。

及时的改变传统的教育思想,投身到教育改革中来,我们的教育才有出路,才会彰显其独特的人文魅力。

通过学习“生本教育”,对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。

一、对生本教育的认识生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的。

它的定义是以生命为本的教育,就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。

生本教育体系有三个基本理念:价值观,一切为了学生;伦理观,高度尊重学生;行为观,全面依靠学生。

生本教育主张:教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变,即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育,实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

二、生本教育课堂模式的转变生本教育课堂模式归纳起来理解其实就是两个方面的转型,一个方面是由原来的“师本模式”转为“生本模式”。

何为“师本”简要的理解就是以教师传授、学生接受的一种传统教学模式,这种传统教学方法禁锢了学生的思维,限制了学生的发展。

而“生本模式”与“师本”恰恰相反,生本教育核心的要求就是以学生作为教学的重要资源,回归学生主体地位,真正把教学交给学生,放手让学生自主学习,合作学习,探究学习。

在快乐学习中获取知识。

要想造就能激扬生命活力的生本课堂,做好“师本”向“生本”转型是关键。

第二个转型就是教和学的转型。

我们以往传统的教学模式就是教师先教,学生后学,而在“生本”教育中我们完全要把模式调换过来,应该是让学生先学,布置前置性作业、以学生合作学习的结果来定教,教师在课堂上充分让学生在自主、合作、探究学习中有所收获。

一句话来理解:就是先做后学、先学后教、少教多学、以学定教。

所以说作为教师的我们一定要学会转型,要明白“学生既是教育的对象,更是教育的资源。

”要重新认识学生,重新思考教与学的关系。

只有把过去的以教为主的教育转向主要依靠学生的学为主,我想我们的课堂会出现意想不到的惊喜,生本课堂才会充满阳光。

生本教育讲座精品PPT课件

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三、我们语文大阅读的一些做法
1. 读什么 2.怎么读 3.习惯培养
同步阅读照片
[北师大版第六册课文] 5 读书 小小的书橱*
我面对—— 广阔的世界,浩瀚的海洋。 ——啊,我只是坐在 我的小书橱旁。
我漫游历史的长河, 穿越“上下五千年”。 我遨游在知识的空间, 叩问“十万个为什么”。
我结识了多少朋友, 海的女儿、快乐王子、孙悟空…… 我有多少尊敬的老师, 鲁迅、冰心、爱迪生……
容。 (3)品读课文时,指找出自己喜欢的词句段,边读
边思, 说自己的理解、感受、体会等。 (4)拓展阅读时,交流课外阅读所得
○ “以读引写”搭建“读”与“写”的 桥梁。要使阅读得以升华,还得在博 采众长的基础上,勤加练笔。大量集 中的阅读,必然带来学生思想的丰富 和多彩。丰富的积累,大量的课外知 识,又为学生的写作储备了足够的 “资金”,写作也就是水到渠成、顺 理成章的事情了。
六年级备考阶段。
一、低段的教学重在识字
识字三环节:
1.读文识字。自读圈生字,听录音跟读或 小老师教读,小组内或找朋友互读,汇报展 示读;
2.卡片识字。①将生字游离出课文,突出 字形②读字摆卡,会认的摆左边,不会认的 摆右边,找朋友教会③听音收字卡,④小组 玩游戏;
3.拓展识字。利用生活资源生命态的知识, 利用家庭资源,利用社会资源,利用阅读资 源。
6.诚信
《木偶奇遇记》
一年级《唐诗三百首》 二年级《弟子规》
三年级《三字经》 四年级《千字文》 五年级《论语》 六年级《道德经》
一年级主要是绘本阅读 二年级主要是拼音读物 三、四年级主要是中外优秀的儿童文学 五、六开始涉猎经典名著。
静 静 地 阅 读
ห้องสมุดไป่ตู้

北街小学教育集团开展生本课堂教学实践指导活动

北街小学教育集团开展生本课堂教学实践指导活动

北街小学教育集团开展生本课堂教学实践指导活动
4月24日上午,广元市利州区北街小学教育集团栖凤校区“分享•引领•提升”生本课堂教学实践指导活动在利州区栖凤小学举行。

北街小学3位教师先后献课,并作了题为《在生本教育理念的引领下,扎实稳妥的推进生本教育实践》的专题讲座,与该校区全体教师进行了交流探讨。

活动中,来自校本部的数学教师樊纲、郑英、音乐教师孙琨兮,分别以《等量代换》、《小数加减法》、《小蜜蜂》三堂课为载体,以生本教育为指针,培养学生合作意识和问题意识为指向,聚焦课堂教学,通过前置研究、问题导航、小组合作交流、展示汇报、教师帮学、达标检测、总结提升,向与会教师展示了形神兼备而又扎实有效的生本课堂。

课后,北街小学李育刚老师就大家关心的问题:生本教育的理论价值及实践意义、如何设置前置研究、小学数学教学中如何实施生本教学、实施生本教学中应该注意的问题等与大家进行了探讨交流。

老师们通过看课、思课、听讲座,感受到了与以往不一样的课堂教学,领略了生本教育带给老师和学生不一样的精彩。

北街小学:李育刚
二〇一四年四月二十四日。

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一、生本课堂理念的基本内涵
(二)在课堂教学中如何体现“生本教育” 理念?
生本教育是广东省研究院郭思乐教授创立的一 种教育思想和教育方式,它把追求短期指标的课 堂转变为以追求人的终身发展为目的的课堂,以 这种理念为指导,实现由“师本教育”向“生本 教育”的转变,实现学生积极、主动、活泼、健 康地发展;实现教育教学改革的富有生命力的发 展,促进学生、教师、学校和区域教育的大转变, 进而实现 “教得轻松、学习快乐,素质发展,成 绩优异”等理想。
让学生通过自主学习、探究获得知识,形 成能力。学生有主动学习的欲望、学习的动力 和潜能,积极思考、主动探究、亲自动手完成 实践活动等。老师要想方设法让学生的潜能得 到充分发挥与拓展,切忌越俎代庖。 课前可以以前置性作业去引导学生研读教 材,独立思考;完成自学任务后,根据老师抛 出的学习“路线图”,完成启发性问题 ,对教 材进行二度深入研究,找疑难; 学生独立完成 导学题目,小组内总结
把握前置性学习几个注意事项:
2.前置性学习目标要明确、具体。
前置性学习目标应该具体有所指,针对不同年级有不 同选择。低年级要根据下节课内容找身边、生活中相关的、 有兴趣的问题来教学,既要围绕课本,又要跳出课本,可 以口头也可以是书面的。或者让学生谈谈:预习之后我明 白了什么?我不明白什么?我想到了什么?我有什么疑问? 我的收获是什么等等。高年级则可以根据既定学习内容设 置有价值的研究性问题,让学生沿着课本主题和内容自主 探究、自主解决实际问题。
一、生本课堂理念的基本内涵
“生本课堂”是以学生为本,让学生主动、自主 学习的课堂。具体表现为“四突出”、“三转变” 和“四个基本流程”。
(一)弄清几个关键词的涵义 1.什么是“以生为本”?
顾名思义,生:即学生或生命;本:指基础、根 源、中心、本体、本位等。 “以生为本”即指以学 生为主体、为中心、为本位或以尊重生命为基础。
一、生本课堂理念的基本内涵
(一)弄清几个关键词的涵义 2.什么是“生本教育”?
生本教育是指以学生的发展为根本、为中心或 以尊重个体生命为基础等教育形态。它要求我们的 课堂教学要以学生全面发展为基础,面向全体学生, 关注每一位学生;注重每一位学生的成长,发展每 一位学生的个性,真正做到因材施教。 课堂应该成为学生“自主、合作、探究”学习 的主阵地,每一位学生都能在课堂学习中自觉感受 课堂的魅力,享受课堂的乐趣,体验成功的满足。 从而发展自己的个性,完善独立的人格,提高人文 素养,为学生终身发展奠定坚实基础。
五、生本课堂四个基本流程

把握前置性学习几个注意事项:
5.前置性作业对学生和老师有具体要求。
学生层面:独立思考并完成前置性作业,如有困惑须 做批注,然后留到课中请教同学或老师;卷面书写要工整, 要认真对待,养成好的学习习惯。 教师层面: 1.不是每天、每科都必须布置前置性作业。每天、每科 必须有前置性学习,但不代表每天、每科都要有前置性书面 作业。 2.前置性学习内容要根据新内容确定是否有适合的前置 作业?前置性作业必须是精选的、有效的,否则课改又会成 为加重学生课业负担的罪魁祸首。 3.前置性学习有课堂总结和书面反馈。 例如(1)小组学习情况: …… (2)存在的问题或不足:…… (3)老师的建议:……
四、生本课堂的“三个转变”
转变二:变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使 学生掌握学习方法。 知识是学会的,不是讲会的;能力是练出来的,不是听 出来的。生本课堂要求我们的老师在课堂中,把以前的重知 识传授转变为重学习方法的传授,多让学生动手实践,解决 实际问题,提高学生能力。
转变三:变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自 尊,激发内在的学习潜能。 学生有了学习主观能动性、自觉性就是自律,它是推动 学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的内 驱力。它包括学生的学习需要、对学习必要性认识及信念、 学习兴趣、爱好或习惯等 。
五、生本课堂四个基本流程


把握前置性学习几个注意事项:
小研究本或练习簿设计举例: 1.预习内容是: 2.我学会了: 3.我想提问: 4.我会做: 5.我要举例:
五、生本课堂四个基本流程
(二)小组合作学习。
科学划分,全班分成若干小组, 4-6 人 一组为宜,学习成绩均衡,便于各小组公 平竞争 ;合理搭配,让不同智力水平、思 维方式、情趣特长的学生成为小组成员, 达到能力互补、性别互补、性格互补。可 以有小组名称、活动口号等。 无论是课前准备还是上课中的学习,每 位学生都应有不同程度思维过程或动手操 作的机会。
三、生本课堂的“四个突出”
(二) 突出学习
知识建构: 20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会 学习目标要明确,表述要准确具体,可 操作性强,让学生明确学什么,怎么学?
三、生本课堂的“四个突出” (三) 突出合作
全班分成若干小组,每小组成员在自主学习 和老师引导基础上讨论、交流、质疑、补充、 互助、互评,生生之间、师生之间通过对话、 插话、质疑问难等方式,充分实现集体智慧的 碰撞和资源共享,每位学生都必须在小组内充 分发挥其应有的作用,共同完成任务,齐心合 力解决问题。 学生在合作过程中学会倾听、沟通、尊重、 包容、欣赏 ……
五、生本课堂四个基本流程
(二)小组合作学习。
小组成员可以分学期、分学科长期固定 (也可以不受座位限制,小组讨论、交流的 时候可以临时更换位置),成员也可以根据 需要随时调整。教师应根据学生的学习基础、 能力、特长、性别等因素注意好、中、差搭 配,按照“互补互助、协调发展,组内异质、 组间同质”的原则,灵活分组。这样便于 “兵教兵”。
三、生本课堂的“四个突出” (二) 突出学习
学生在老师的组织引导下的自主学习。 老师教得少,学生学得多。老师的职责就是充 分调动学生学习积极性和主观能动性,让学生通 过自主学习获取知识、总结规律。老师不能强拉 硬拽、生搬硬套地灌给学生答案,更不能过早贴 上答案的“标签”,让学生囫囵吞枣、死记硬背, 完全没有经过大脑的加工。教师要放弃逐句逐段 的讲解(比如语文教学必须大胆舍弃逐段爬行的 风格),教师要抛出有价值的问题,牵着“牛鼻 子”,引领学生你一句他一句地讨论、质疑、互 评和相互补充。让学生智慧碰撞,生成火花。
五、生本课堂四个基本流程
(一)前置性学习。
所谓前置性学习,它指教师在向学生讲授新 内容之前,让学生根据自己已有的知识水平和生 活经验进行尝试性学习,了解学习内容,就是指 学生先学。一般表现为前置性小研究或前置性作 业,形式不固定,由老师自己灵活处理。前置性 作业设计也可以是学习的框架,可以通过前置学 习的布置,鼓励、引领学生先学,在自主思考的 基础上再融合班级交流、集体讨论和教师点拨。
五、生本课堂四个基本流程

把握前置性学习几个注意事项:
3.前置性学习内容怎样定位?
前置性作业不是简单问题、相应习题的简单堆砌。 1.内容是多元的,重在培养学生学习习惯。 (1)知识层面---内容少而精---起点要低,要求简单,形式开放。 (2)学生层面---接受并喜欢---人人要做,人人会做---指向学的研究 (3)教师层面---开放而有价值---学习的“路线图”---指向课堂教学研 究 (4)学科层面---体现学科特点。 2.主要体现自主学习的过程,让学生提前为课堂学习做准备,获得课 堂的主动权,也为老师的“定教”提供依据。 3.可操作性要强,要求要明确详尽,老师提问指向性要明确,要符合 学生的知识水平和认知能力,否则学生的前置性作业就无法实施。
四、生本课堂的“三个转变”
转变一:变教师灌输式的“教”为学生自主性 的“学”,使学生获得学习动力。
所谓自主性学习是相对于“被动性学习”、“机械性学 习” 而言的,它实际上是指学习主体在学习活动前自己能 够制定学习计划、确定学习目标、作好具体的学习准备; 在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、 自我反馈和自我调节;在学习活动后能够对学习结果进行 自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,这就是自主 性学习。生本课堂就是要求教师变以前的“满堂灌”为充 分引导学生自主性学习。
五、生本课堂四个基本流程

把握前置性学习几个注意事项:
4.什么样的前置性学习才是有效?
(1)能够为课堂学习打下一定基础,能培养学生自主 学习能力和学习习惯。 (2)能够让学生初步了解学习内容,便于从整体把握 新知识,使课堂教学事半功倍。 (3)能给学生更多的自主学习空间,丰富课堂教学内 容,拓宽视野,增长见识,使课内学习更加深入,能为 课堂交流找到切入口。 (4)能有效激发学生的学习欲望,让不同层面的学生 都有学习兴趣,都有成就感,更加乐学。
“生本课堂”教学改革 专题讲座
教育改革是草根的、民间的、自发的、 主动的,是通过感召引领激发的,是“我要 做的……
——卢志文
主要内容
1.解读“生本课堂”的基本内涵。 2.谈谈“生本课堂”的教学形态。 3. “生本课堂”的“四突出”该怎 样去把握? 4.“生本课堂”的“三转变”该怎么 理解? 5.“生本课堂”的“四个基本流程” 具体该如何体现?
一、生本课堂理念的基本内涵
(一)弄清几个关键词的涵义 3.“生本课堂”究竟是什么样的课堂?
“生本课堂”是教师在“生本教育”理念指导下, 以教师为主导,以学生学会为中心,引导学生主动 合作、自主探究,教会学生学习。老师为学生的 “学”提供“支持”和“服务”,组织学生整体感 知和感悟学习内容,教给学生自主学习、自主探究 的学习方法,激发学生对学习内容的兴趣,科学引 领和促进学生全面发展、终身发展。
三、生本课堂的“四个突出” (一) 突出学生
具体表现:读书自学、自主探究
①先自学再讨论,每个学生有了 困惑后才能探 究、交流、质疑。 ②一定要明确自学的时间、要求,布置的任务一 定要具体,注意研读教材。 ③小组长要充分发挥作用,自学时小组长搞好组 织。 ④课堂上教师要在各小组间巡视,针对学习过程 中出现的问题进行及时引导,防止偏离主题。
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