关于高中语文教学中人文精神培养的探讨

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高中语文教学中人文精神的培养

在语文教学中进行人文教育的意义２．１人文精神的定义人文精神是人类独有的一种对自我、他人、周边事物的普遍
２．２人文对语文教育的作用衡量一个国家和民族的教育水平，很大程度上要从人文精神的培养中来决定，人文精神的水平代表着整体国民思想的高度。语文作为传播汉语言文化的基础学科，本身的知识结构就带有人文性质，在高中语文的教材中有很多世界名著的篇章和国内优秀的古代诗词，这些都是培养学生人文精神的绝佳材料。通过语文教学的讲解和介绍，会让学生们了解这些先哲和文学家们写出这些不朽篇章时的心理状态，基于文学知识上的人文精神在这里会得到学生的认同。同时，语文教育也可以通过进入作者们的作品和内心让学生感受到素质教育的趣味性和深刻性。３高中语文教学的人文改革措施３．１扭转应试教育的不良思想要让人文精神进入语文课堂，首先要用素质教育的观念取代应试教育，要让高中的语文教师都意识到素质教育的时代已经到来，进行教育上的思想改革是大势所趋，同时也要让学校的领导层放宽对课堂教学的管制，让教师和学生们能够自由地进行语文教学互动，不要一切以考试为目的。而且要让老师意识到人文精神与语文教学的紧密联系，让学生们意识到人文精神对自己未来的积极影响。３．２改善课堂教学内容在素质教育的要求下，高中语文课堂的主体应该是接受教育的学生，老师是负责传播知识的指引人，在人文教育的背景下，需要改正的是教学中带有应试教育倾向的内容，例如在课堂上进行背诵、做题等行为，应该加强对学生的提问环节，以语文知识作为人文精神的载体，通过解答学生的各种问题来增长学生们的见闻，提高他们的文学涵养，这有利于他们自身的人文建设。３．３对教师队伍进行更新和人文培训教师队伍的不断老化需要进行相应的招新措施，一般会选择招聘引进年轻的新教师，年轻的语文老师将给学生们带来新鲜感，而且能消除与学生之间的代沟。高考的压力会让学生与教师陷入对分数的盲目追求，这时候需要进行人文方面的培训教育，缓解高考造成的焦虑，同时强调对人文精神的坚持和素质教育的支持，制定出每个班级的人文考核，以硬性指标对人文精神方面的教育进行要求，让教师们更加重视人文精神的培养。４结束语虽然现在的高中还是残留着许多应试教育的落后观念，但是在国家推动的素质教育改革大潮中，这些弊端总会渐渐消失。人文精神的传播可以融合到不同的学科中，语文作为人文性最强的学科之一，要主动承担起人文培养的重任，通过不断的教学变化和思维转变，达到传播语文知识与培育人文素养的双赢局面。

高中语文外国文学作品教学中突出人文精神研究

高中语文外国文学作品教学中突出人文精神研究高中语文教育是培养学生综合素质的重要途径之一，而外国文学作品对于学生人文精神的研究和培养具有重要意义。

在高中语文教学中，如何突出人文精神的研究，让学生从外国经典文学中汲取道德、智慧和情感上的精神养分，是我们的教育工作者所要思考和解决的问题。

本文将从外国文学作品的选择、教学方法以及学生的评价等方面来探讨如何在高中语文外国文学作品的教学中突出人文精神研究。

一、外国文学作品的选择在高中语文教学中，我们应该从丰富多彩的外国文学作品中选择与人文精神相关的经典之作。

从英国文学领域可以选择莎士比亚的《哈姆雷特》、简·奥斯汀的《傲慢与偏见》等作品，从法国文学可以选择雨果的《悲惨世界》，从俄国文学可以选择托尔斯泰的《战争与和平》等作品。

这些作品既具有经典性，又能引发学生对人文精神的探讨和思考。

选择这些作品进行教学，有利于培养学生的人文素养，引导他们积极的审美情感和思考能力。

二、教学方法在教学方法上，我们应该注重对外国文学作品中的人文情感的体现和引导。

可以采用思维导图、讨论互动等方式，引导学生深入思考作品中的人文精神，体会其中的智慧和道德。

在教学中，我们可以通过朗诵、情感表达等方式，让学生深刻感受作品中的情感，引发对人文精神的共鸣和思考。

我们也可以采用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络资源利用等方式，拓展教学的方式和内容，使学生能够更加直观地感受外国文学作品中的人文精神，提高他们的审美水平和文学鉴赏能力。

三、学生评价在教学过程中，我们应该注重对学生的评价和引导。

了解学生对外国文学作品中人文精神的感悟和理解，引导他们开展相关的探究和思考。

通过开展文学作品研究、写作等形式，让学生能够将自己的思想和情感与作品中的人文精神相融合，进一步提高他们的人文鉴赏和评价能力。

我们也应该鼓励学生积极参与讨论、展示自己的见解和观点，提高他们的口头表达和思维能力。

在学生评价方面，我们要注重对学生综合素质的培养，而不是只看重书本知识的掌握，因此我们要完善学生评价机制，注重学生的综合素质和能力的培养，建立全面的评价体系，更加注重对学生人文精神的培养和评价。

谈高中语文课堂教学中人文精神的培养

一
的。比如哪两个连续的月份都是大月？只有在一年里才只有７、８月，如果去掉了‘ ‘ 一年 ” 这个条件，１２、１月也符合条件。所以，数学语言一定要准确。５、数学语言应讲究逻辑数学语言的逻辑性主要包括两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，层次清楚。所以在数学教学中，教师要能够熟练的掌握教材，紧扣教学重点，有针对性的讲解，要应注意在教学过程中教会学生领悟知识的来龙动脉，有意识地训练学生的逻辑思维。例如，在进行计算教学时多鼓励学生说算理，既可以巩固算理，又可以锻炼学生的思维和语言的逻辑性。二、教学中的数学语言来源于生活。数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。因此数学蒯读要求认真细致，同时必须勤思多想。例如； “ 学校开展运动会需要９８套校服，其中每一套校服的上衣２９元，裤子２１元。问：学校卖这些校服需要多少元？” 这是一个生活中实际问题的表达。然而在数学教学中就可以用下列的数学语言来说明：９８ｘ（２９＋２１）＝９８￣５０＝４９００（元）答：学校卖这些校服需要４９００元．可见，教学中的数学语言是来源于生活的三、教学中的数学语言服务于生活。陶行知先生曾说过： “ 在生活中学习，在学习中生活。数学依赖于生活，数学语言就要服务于生活《新课程标准》中指出：“ 数学教学要注意联系实际，加强实践活动使学生更好地理解和掌握数学知识．运用这些知识解决简单的实际问题 ” 。充分说明数学来源于生活而又服务于生活。在课堂教学中应注意让数学教学贴近生活。例如：我们学习了圆柱的表面积计算方法是：侧面积＋底面两圆的面积这是数学语言，把它用来解决生活中这样个问题：“ 张师傅要做一个水桶，高Ｏ．８米，底面直径４Ｏ厘米，问：张师傅做这个水桶需要多少铁皮？” 就很轻松了。可见，教学中的数学语言是服务于生活的。语言是思维的外衣，数学教师要注意学生数学语言的培养。只有具备良好的数学语言的表达能力，才能够使学生更好的学习数学知识，参与数学活动，运用数学知识解决生活中的实际问题。

谈语文教学中人文精神的培养

的侧面揭示了 “ 人文精神 ” 的内涵，虽然各有侧重，但我们不难看出：对人的关注、关怀、对人的价值的思考，对人的尊重
增强热爱自然的感情。这些也都是语文教学中的人文教育。
三、语文教学中实施人文教育的策略
语文教学中对学生实施人文精神的培养，要针对学生的实际，这实际即指学生的接受能力，又指学生的年龄特征。只有这样才能是人文精神的培养更有针对性，更加有效果。我们不
融汇了人类历史进程中所表现出的健康的人伦情感和民族情
（一）坚持课堂为主阵地在人文精神的培养中，人文教育需要濡染，需要渗透，所以教学必须以课堂教学为主阵地，因为课堂是语言能力学习的
以及对人的自我完善和精神的追求是他们的共同点。语文教学和 “ 人文精神 ”有着天然的联系。语文学科本身
就隶属于人文学科。所谓人文科学，所针对的是对历史与人类经验和创造等现象进行研究的社会科学学科。人文学科中语文占了很大的比重，其中语言、文学、写作与修辞都属于语文。语文属于人文学科的性质无疑。正因如此，语文在 “ 人文精
掠夺，因此造成河流污染、于涸，土地沙化，极端天气频繁出现，造成人与自然的严重对立。在语文教学中，不断关注世界

高中语文教学中的人文精神培养

试论高中语文教学中的人文精神培养摘要：高中语文教学，要注重对作品的人文主义精神领会，着重培养学生良好的人文主义精神，激发与发扬学生的爱国热情，传承民族精神之精华。

人文精神的培养是教育发展的需要；培养学生常怀感恩之心，通过努力塑造自身的健全人格；培养学生学习掌握平衡的心态，更好的陶冶自身的情操，使他们树立远大的理想，成为国家建设的优秀人才。

关键词：高中语文；人文精神；教学培养语文是我们学习母语的基础学科，是培养学生运用语言能力，修养人文素质以及情感的重要学科。

作为母语教育，语文一直以来就是培养学生人文精神的重要手段。

一、高中语文教学的现状1、人文精神缺失。

在应试教育的模式下，高中学生的语文教学，已经脱离了语文是培养学生人文精神的重要课程的教学目的。

在这种模式下，我国深刻而丰富的中国古典诗词，变成了枯燥乏味的应试训练，更谈不上对诗中有画的审美意境感受。

而文言文的教学也沦为讲、译、记、背的模式化讲解，老师更多的是分析文章结构、注重实词归纳，而忽视了文言文是先人们以生命体验谱写的情感诗篇，忽视了文言文简约凝练的语言之中承载的传统文化精华以及民族思想的智慧结晶。

散文、小说是高中语文教材最重要的组成部分，它对传承我国传统文化、培养学生人文精神，具有非常重要的作用。

然而，文学的教育，在应试教育的模式下意境逐渐被边缘化，文学作品的人文精神对学生的熏陶作用也逐渐丧失。

2、教师缺乏人文精神。

尽管新的教材强调了语文对培养学生人文精神的作用，但是很多教师受传统教学方式的影响，还没有认识到新教材中蕴含的人文主义精神的重要教育意义，没有真正树立起“以人为本”的教学理念。

教师们依然沿用着以往的教学手段，从时代背景入手，到对作者介绍，从课文内容的分析，到文章的写作特色，教师是逐字逐句的加以语法分析，在课堂上进行着庖丁解牛式逻辑推演，却忽视了学生对课文的审美情感，缺少引导学生去深入体味作品的情趣、意境，忽视了对文章中的人文精神的挖掘与体验，因而不能有效传递文章给予人的审美情感以及人性感悟。

高中语文教材中人文精神的探究

自我价值的反省。人与社会的关系体现为家情、国情、民位，为黑人争取了民族平等。马克思和马丁都是为人类、
族情，而人与人的关系表现为人的自身情感诉求以及亲情为民族的事业而忘我工作、忘我牺牲，他们崇高的人文精
现人文精神 ”是新课程的核心理念，新理念下的课堂应成纸上。在被扣匈奴十九年间他始终不屈服、不被利诱，视为关注人、关注生命力的过程。
死如归的感人事迹被人们传诵，他用自己的实际行动彰
ห้องสมุดไป่ตู้
学生人文精神的缺失已是事实，作为语文学科，在新显了坚贞不屈的民族气节和伟大的民族精神。同样，辛课程背景下更应该充分发挥其课程特点，强化对学生人文弃疾的词《永遇乐》，以缅怀历史英雄人物的典故来揭示精神的关照。语文学科是人文特点十分显著的学科，在语现实意义，如 “ 廉颇老矣，尚能饭否？”，在垂暮之年希文教学中应渗透人文精神教育。
望还能重整北宋朝廷，正是辛弃疾这样的英雄志士应有的
纵观高中语文教材，几乎每篇文章都能涉及人文精神抱负。《短歌行》中曹操不但有延揽人才、思慕贤士的迫的内容。它们揭示人的生命体验和人的精神意志，充分体切心情，而且有一统天下的坚定决心，如 “ 周公吐哺，天

浅谈在语文教学中对学生进行人文精神教育

浅谈在语文教学中对学生进行人文精神教育在高中新课改背景下进行语文教学,挖掘、探究语文课中的人文精神,已成为一个突出的话题,也是困扰高中语文教师的一个难题。

语文课,作为学习我们母语的课堂,其意义不同于自然学科。

我们作为语文教师应重视语文教材中固有的要素和资源,培养学生的情感和价值观,构建语文教学中人文精神的家园,使学生健康、全面发展。

笔者认为,在高中语文教学中应从以下几个方面对学生进行人文精神教育。

一、引导学生接受美德熏陶,激发美的追求孔子曰:“兴于诗,立于礼,成于乐”。

“兴于诗”就是从感受、体验诗的情感开始,即从感受、体验诗的情感中迈出人生的脚步。

这就要求我们语文教师做好导演,一步步引导学生走进文本,走进作家的心灵,体验作家的情感世界。

比如郁达夫《故都的秋》,开篇写道:“可是啊,北国的秋,却特别来的清,来得静,来得悲凉”。

“清、静、悲凉”三个特点既概述了故都的秋的景物特点,也表达了作者对故都秋的主观感受。

老师此时就要引导学生反复阅读,在阅读中体会感受。

朗读时就像欣赏自己的杰作一般,做到声情并茂、抑扬顿挫,把充沛的感情淋漓尽致地表达出来。

诵读出作品的“原味”来,贴近作者的心灵,与作者产生感情上的共鸣。

学生在诵读的过程中,赏析了美景,体会了美情,品味了美言,领略到了作者思想深处的情感,也就是说让学生看到一个美的文本,进行一种美的创造。

但这还不够,还应该更进一步把审美意识、审美情感、审美趣味内化为学生自己的认知,思想深处的情感,从而养成对审美的热爱、追求,以及对美的欣赏能力。

例如在引导学生诵读《雨巷》《再别康桥》时,通过诵读达到欣赏、理解,受到美的熏陶。

在教学《雨巷》中,教师可借助多媒体,发挥声像资料的特点,播放江南雨巷的画面,让学生结合这些画面进行朗读;朗读《再别康桥》时,可播放蓝天白云、岸边垂柳、有水草的潺潺小溪的课件,使学生的情感与诗作产生共鸣,对丁香姑娘产生美的想象和联想,也烙下《再别康桥》对母校的绵绵别情。

高中语文教材中的人文精神探究——以人教版2006年第2版语文教材(必修)为例

反抗和对自我存在价值的追求。
泽东在其诗词中也把其改造中国的宏伟理想
（一）胸怀天下，以人类或民族大业为己表现得一览无余，如《沁园春 ·长沙》中所描
任的人文精神
写的景象都是一幅幅宏大的画面——“问苍
自古天下多兴难，历史演变中总会涌现茫大地，谁主沉浮”，是其作为早期革命者的
作品７９篇，汇集了古今中外的名家名作，在所刻画的这些志士的形象，放射着爱国主义
表现人文精神方面，涉及人与社会的关系、人的思想光辉，表示出报效国家的强烈愿望，爱
与人的关系以及人类自我价值的反省。人与国、护国的情怀表露无遗。
出以人类或民族大业为己任的英雄人物。他胸襟和气度；“曾记否，到中流击水，浪遏飞
们胸襟广阔，心系国家命运，有一统天下的豪舟”，是其投身革命永不反悔的壮志和豪情。
情气魄，这种博大的人文情怀不是每个人都这种胸怀天下的气魄，折射出他们对国家的
神、铸造人的灵魂方面有着不可替代的作用。的烛之武在国家（郑国）危难前面，表现出了
二、人文精神在高中语文教材中的体现深明大义和义无返顾，以身犯险去与虎狼之
人教版高中语文教材（必修）共入选文学国秦国交涉，从而解除了亡国危机。教材中
服、不被利诱、视死如归的感人事迹，彰显了领导的非暴力抵抗运动促成了美国国会通过

在语文教学中培养学生的人文精神

崔恒山，教师，现居江苏海安
方面可以加强学生对作品内涵的深
《师说》，其中关于 “ 古之学者必有
入理解，另一方面也可以培养学生对
师。师者，所以传道受业解惑也”这
样的名言警句，淋漓尽致的反映出了几千年以来，我国尊师重教的良好传承，体现了中华民族的传统美德。当然，这就需要教师更加深刻的把握文章，并不断提高自身的人文内涵。
师传授的知识，而且没有或者很少有
生活的角度去认识和理解。比如郁达夫的《江南的冬景》，我们在欣赏作者描绘的风光秀丽的江南的同时，更
感受到这里的淳朴的民情，人与人之
培养高中学生健康的人生观、世界观和价值观方面起到了越来越积极地作
用。
发言的权利，自己的一些意愿也不能
得到有效的表达。这种现象直接导致
学校教育成为了一种只有 “ 才”的培养，而不见 “ 人 ”的教育。显然，这对于发挥语文学科的人文精神必然会产生很大影响。因此，在语文教学改革中，教师就需要在课堂中更多融入以人为本的要素，关注学生个性的发展。比如在学习《春江花月夜》的时
分彰显了丰富的人文精神。再作品中的情趣、理趣、景趣、意趣，各抒己见的去对作品中所包含的人文内涵加以思考、辨析、探讨。这样做，
一
精神可以说是每个人人生中最宝贵的财富，也是催生正常、健康人格的基础。在高中语文教学中，增加人文精神的融人，对于丰富学生的人文主义精神内涵有重要意义。同时，增加人文精神的融人，本身也是对高中语文学科内涵的深入挖掘，这对于为社会输送更多政治立场坚定、情感丰富、价值观端正的合格人才也有着不可替代的意义。＠

谈高中语文教学中学生人文素养培养

谈高中语文教学中学生人文素养的培养时代的发展、社会的进步，呼唤着国民人文素质的全面提高。

中学阶段是学生长身体，长知识，人格形成的时期，又是学生世界观、人生观、价值观形成的阶段，可塑性极强，是进行人文素质教育的最佳切合点。

要求教师向学生传授文化知识的同时，不断挖掘学科中的人文因素，有计划地对学生实施人文素养的培养。

下面就在高中语文教学中，如何培养学生的人文素养，谈一谈自己的看法。

一、创新教学理念教学理念是教学主体在教学活动中形成的理性认识和主观要求，它渗透了人们对教学活动的价值取向和观念，是指导教学活动的灵魂。

在高中语文教学中要遵循“以学生发展为本”的理念，它不仅着眼每个学生身心健康的发展，良好品德的培养及态度、情感和价值观的陶冶，而且努力凸现学生的实践能力和创新意识。

要求教师积极开发和利用各种课程资源，要科学把握课程资源的内涵，进而对内容不断变革和创新。

实现由重传授向重发展转变、由重结果向重过程转变、由统一规格教育向尊重差异教育转变、由重教师“教”向重学生“学”转变。

让学生养成现代公民应具备的人文素养和健全人格。

二、对学生进行道德教育我国是一个有优良道德传统的民族和国家，从文本中挖掘其本质内涵，教育学生从中吸取精华，讲社会公德，诚实守信，同情并帮助弱者，是一个不断走向完美的必然。

让学生知道，追求高尚你就会成为一个高尚的人，追求低俗你就会成为一个低俗的人；高尚的人时刻受到别人的敬仰和爱戴，低俗的人则会被别人和社会唾弃。

三、培养学生的爱国主义精神和民族精神从学生人学开始，就教育他们热爱自己的国家，爱它的山山水水，一草一木，为它的富强尽心尽力；教育他们了解我们这个民族悠久的历史，为人类及社会进步做出的贡献，让孩子们感到作为一个中国人的骄傲和自豪。

有自豪感的人一生是无比高兴的，是充满信心的，这样的人生才会有许多创造奇迹的可能。

周恩来“为中华崛起而读书”是民族的楷模，詹天佑、钱学森为祖国和民族创造了奇迹，神五、神六、神七的六位航天英雄，没有对祖国的爱，没有铮铮铁骨为民族献身的精神，何以圆中国人的飞天梦想。

浅谈人文精神在高中语文中的培养

浅谈人文精神在高中语文中的培养摘要：人文精神是一种内在的力量，对于个人和社会、国家都具有极其重要的意义。

高中语文是一门基础学科，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质具有重要意义。

对于成长中的高中生来说，世界观、人生观尚未形成，培养人文精神有利于其全面发展，而语文教学就是一个重要的途径。

关键词：高中语文;语文教学;人文精神;全面发展语文教学作为一门人文学科,是传承文化的主要方式，是培养学生人文素养、人文精神的主要手段。

所谓人文教育,是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育,其实质是人性教育,其核心是涵养人文精神。

高中语文人文教育是指通过广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等来培养人文精神的教育。

但是,目前,在中学语文教学现状中,存在一些影响学生人文精神的现象。

其主要表现在:一是许多老师和家长一样,往往不从学生的天赋、能力、兴趣和愿望出发,而是从自己的教学和管理出发,一味灌输“功利”思想,用成绩的好坏决定一个人的好坏,迫使学生逐步远离自己的个性而去一味追求学科成绩,这样就负面影响着一大批成绩不理想的学生的心灵培养；二是网络世界信息丰富,交流便捷,图文并茂,对学生来说,无疑是一个让自己精神驰骋的圣地,让情感宣泄的宝地,然而网络中大量的垃圾信息和精神毒品,对中学生无疑充满了诱惑,布满了陷阱。

在这样的虚拟世界里中学生极易产生错误的思想,日常行为极易失范,而老师对网络给学生造成的负面影响没有能引起足够的重视；三是时下个别教师把“学困生”与不思上进、日常行为规范差联系在一起,教师始终没有把树立学生及家长的自信心放在首位,按部就班地一开始就上课,缺少了入学“第一堂课”教育。

语文教改的走向与提倡人文精神的时代要求是一致的。

在语文教学中体现人文主义精神是语文教学改革的当务之急，而高中阶段是实施人文主义教育的黄金时期。

关于高中语文教学中人文精神培养的探讨

２０１３年８月第８期（下）２０１３，ＡｕＲｕｓｔ，ＮＯ．８（ｕｎｄｅｒ特别策划

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浅谈写作教学
沈林英河北省大名县北堤中学
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《语文课程标准》提出： “ 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素
养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。 ”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？ ’
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初中语文作文写作能力
新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养能力、水平等可能都不同于一般，教师的平等参与对话、讨论点拨是非常重要学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中的，既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改Ｔ作以必要的指导和建议。四、分层推荐、精彩再放成员，建立生生、师生合作的评价制度。而 “ 分层一合作”型作文评改方式正这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的基础上进行的，各层次小组是在这一精神指导下的有力尝试。其操作程序如下：正视差异、动态分层评改结束后可以推荐几篇佳作，全班师生共同评议。先请习作者大声朗读自己学生在认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都的文章，其余的人在认真欣赏；朗读完毕，再请习作者简要介绍自己文章的构存在差异，因此，在作文评改实施时，要正视这些差异，实验教师接手一个班思过程，选材方法、立意方法等；然后生生共议，各抒己见，文章好在什么地时，首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。再根据所掌握的材料，以方，为什么精彩等，教师可以适当点拨，也可以参与学生的讨沦。这一过程的写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如班级有４Ｏ名同学，可以按作文水进行对所有参与评改者都有好处，大家在欣赏中感受美好的东西，在讨论中对平与能力差异分成Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四层，每层又可以根据情况分成若干个小组，美的理解得到进一步升华；被推荐的习作者更是受益无穷，从大家的讨论中受每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。分层分组办法不宜挑明，到启发，又获得了成就感，树立ｒ自信且分层成员也不是同定不变的，而应是动态组合。五、建立档案、阶段诊断二、示范评改、分层要求 “ 分层一合作”型作文评改Ｔ作要想顺利、科学、健康地实施，实验教师作文评改实施前，教师首先要对全体学生实行岗前培训，可选一、两篇典很有必要要把好这最后～关。型文章进行示范评改，结合实例传授评改基础知识，比如一篇文章该从哪些方（１）建立学生作文 “ 成长 ”档案面评改，一般包括以下几点。新课程标准特别提倡采用建立写作档案的方式对学作文进行评价，档案（１）题目与内容是对称。中的内容，既要能反映学生的阶段性成果，还要有对学生写作态度、主要优缺（２）语言运用特点：如遣辞造句是否恰当，语言是否准确、生动、形象等。点以及典型案例分析记录，全面反映学生的写作实际情况和发展情况，建立写（３）思想内容：文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白作档案应让学生充分参与，清楚了解自己的写作成长过程，达到自我鼓励和调什么等。适的目的。（４）文章结构：开头、正文、结尾、以及照应与过渡，正文采用先总后分，（２）作文 “ 成长”档案具体实施还是先分后总等。，作文 “ 成长”档案表格要印发给各层次评改小组组长，评改中，评改组组通过这样必要的培训，学生掌握了评改基础知识。另外实验老师每节作文长要负责真实记录，每次记录后上交老师，老师要认真检查，同时要注意以下评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准，对不同层次小组三点：采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错ａ要了解该生作文现状别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思ｂ．检查评改质量情况想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、ｃ掌握该生阶段性作文 “ 成长”情况生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样学生在以上情况ｌｒ解清楚之后，教师要对阶段性Ｔ作问题及时诊断，肯定成绩，掌握评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。指不足，针对问题对症下药，既要提高学生的作文评改能力，更要让学生的三、生生合作、师生对话 “ 作文水平、能力 ”健康成长。动态分层小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求＿ｒ解清楚ｒ，这传统的作文评改方式把教师的主导作用提高到一个不适当的位置，整个过环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组成员对向已的习作程基本是老师的独角戏。“ 分层—合作”型作文评改方式实施有着十分现实的意进行认真品凄，并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价，然后组内成员义：可以让各个层次的学生都能得到发展，有利于促进学牛问的合作，注重学分层一合作” 合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提｝十｛意见，评改组组长记下评议结生各种能力的培养，同时也大大提高教师的Ｔ作实效。笔者认为 “ 果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。型作文评改方式还是前景光明的，非常值得广大语文教师来进一步探索、深入、教师在这一环节中，应成为真正的参与者、引导者，有目的、有计划地参完善。与到各层次小组中，特别是低层次的小组中，由于该层次学生的个性、特长、

高中语文教育教学的人文价值探索——评《语文教育_原点与初心》

高中语文教育教学的人文价值探索——评《语文教育_原点与初心》高中语文教育教学的人文价值探索——评《语文教育：原点与初心》近年来，高中语文教育教学备受社会关注。

随着社会的发展和教育的改革，人们对语文教育的关注不再局限于学科知识的传授，而更加注重培养学生的人文素养。

《语文教育：原点与初心》一书的出版，对于推动高中语文教育朝着人文化的方向发展，具有重要意义。

此书以较为系统的方式，阐述了高中语文教育教学的人文价值。

作者指出，高中语文教育是一门独特的教育科目，它不仅要传授语言知识、文学常识，更应培养学生的人文素养、情感经验和价值观念。

高中语文教育的目标不仅是提高学生的语言能力和文学鉴赏水平，更重要的是培养学生的人文关怀、人文审美和人文精神。

作者指出，通过深入文本分析、阅读名篇佳作、沟通交流与写作训练等多种途径，可以培养学生的人文意识和思辨能力，提高他们的人文素养。

在这本书中，作者还强调了高中语文教育中的人文关怀。

人文关怀是一种人文教育的核心理念，也是高中语文教师应具备的教育精神。

作者指出，高中语文教师应当关注学生的情感体验、心理需求和成长问题，关怀他们的发展和成长，引导他们以积极健康的方式探索自我、塑造自我。

在教学实践中，教师既要关注课堂效果，也要关怀学生的心理状态，注重培养学生的情感态度、价值观念和良好的人际关系。

此书还对高中语文教育中的人文审美问题作了深入探讨。

人文审美是高中语文教育中的核心要素，是开展文学鉴赏教学的重要内容。

作者指出，教师应通过讲授文本、阅读名篇、分析经典作品等形式，培养学生对文学作品的欣赏能力和鉴赏视角。

在教学中，教师应注重培养学生对美的感知能力，引导学生用人文眼光审视世界，提高他们的审美水平，培养他们对人文精神的追求。

通过阅读《语文教育：原点与初心》，我们不仅能够深入了解了高中语文教育的人文价值，也能够领略到高中语文教育的魅力。

高中语文教育的人文价值不仅体现在传授知识和技能上，更重要的是培养学生的人文素养和人文精神。

谈高中语文教学中人文精神的培养

现当代文学作品的一个突出特点是文学形象的具体可感性
精神的作品与作者。所选作品能引导学生提高思想认识、道德
修养、文化品位和审美情趣，培养学生的想象力和对文学语言敏锐的感知力，激发对未知领域积极探索的精神，培养创新意识和创新能力，提高人文素质，发展健康个性，形成健全人格。同时，为了对课内学习内容进行横向和纵向延伸，还编选了一套与之匹配的语文读本，大大拓宽了学生的知识流。例如在 “ 认识鲁迅” 的课外阅读中，
通过 “ 范文式 ” 阅读教学后，了解了鲁迅的求学经历，兄弟如何分道扬镳，与许广平的相爱，领导左联文化运动的艰难等，又让学生了解鲁迅创作的作品有诗歌、散文、小说、杂文、书
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芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱 ……最新版本的高中语文教材以新课标为指导，在内容的选编上充分体现了人文主义的价值取向。既有文化内涵，又能培养学生的人文精神，同时审美情趣和未来意识兼具，具有浓厚的语文学科的魅力。文章的题材空前丰富，涉及到古今中外许多富有人文
谈高中语文教学中人文精神的培养
河北省晋州市职业技术中学刘林莉
摘要：高中语文教学，对一个个鲜活的个体生命的尊重，亟需注重人文精神培养，通过人文精神的传播与养成教育，使学生成长为既有深厚的文化底蕴。又人格高尚，胸襟开阔、志趣高雅、蕴含丰富的人；成长为对他人、对人类社会、对自然环境和生态环境具有普遍人文关怀的人；成长为具有较高文化素养、身心健康和谐的人，成长为自主、合作、进取、爱国、负责、创新等人文精神的人，而不是一个眼界狭隘、志趣低俗，只求眼前实利， “ 只掌握阅读技术而没文化 ”的人格单薄的人。关键词：人文精神

论高中语文对学生人文精神的培养

论高中语文对学生人文精神的培养【摘要】语文不仅是一门基础性学科，更是一门人文学科。

本文分析了高中语文在培养学生人文精神中的作用，并对运用高中语文进行人文精神培养的方法进行了探索。

【关键词】高中语文教育人文精神人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，是人类文化生活的内在灵魂。

人文精神体现了人们对真、善、美的追求，是人们文化生活中不可缺少的一种精神。

然而，随着我国社会现代化进程的日益推进，人们的物质生活得到了极大丰富的同时，人文精神却日渐缺失。

越来越多的人忽视了对完美人格的追求，导致自身潜能不能得到全面发展。

从发展心理学角度看，高中阶段是个体获得同一性的重要阶段，在这一阶段，对学生进行人文精神的培养显得尤为重要。

然而，随着高考压力的不断增大，大部分高中生几乎将全部精力都投入在学习各科课程上，无暇顾及对自身的探索。

在这种情况下，高中语文作为一门人文学科，无疑将担负起培养高中生人文精神的重任。

众所周知，与其他高中课程相比，高中语文散发着更多的生活气息，无形中丰富了高中生们的生活，语文教材中的诗歌、散文、文言文等都从不同角度给同学们展现着各个时代的生活画卷。

通过语文学习，同学们可以了解中华民族乃至全世界的传统文化。

然而，在应试教育的背景下，很多学校和老师都只看重高中语文的工具性而忽视其人文性，重考核而轻引导，导致高中语文也在不知不觉中与其他课程任务大相径庭。

面对这种状况，我们怎样才能更好地通过高中语文培养学生的人文精神呢？可从以下几个方面做出努力：一语文老师应具备人文精神从社会心理学角度看，个体的成长不仅受自身条件的制约，也在很大程度上受周围环境的影响。

高中生的大部分时间都是在学校度过的，因此老师的言传身教都潜移默化地影响着每一位学生。

语文是众多学科中最具人文性的学科，这一不可代替的特殊性就决定了语文老师要具有人文精神。

布鲁纳说：“教师不仅是传播者，而且是模范，看不到语文的妙处及其威力的老师，就不见得会促使别人感到这门学科的内在刺激力。

论高中语文教学之人文精神构建

种向往和追求。人文精神的基本内涵可以确定为三个层其中最根本的是提高人的综合素质，即提高人的教育水平、文化品位、精神追求和道德修养。可见 “ 以人为本，建设和谐社会 ” 的思想与人文精神的 “ 性 ” “ 性 ”和 “ 越理人超
由来已久，《易》 “ 卦象辞 ”中就有的人生情趣和博爱精神，就注定只会是一个庸俗的人。总体人周责记载： “ 柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天而言，一个人如果缺乏人文精神的熏陶，就会丧失进取精神刚
二、人文精神构建的必要性长期以来，我国基础教育是一种 “ 试教育 ”，高中教应学无形的以高考为中心，重视考试成绩的提高，忽略人的全
人文精神培育和健康人格形成方面担当着重要而特殊的任面发展，教学中侧重知识的灌输和接受，忽略育人和塑造人
文，以察时变；观乎人文，以化成天卜。”这里 “ 人文 ”－
字主要意指 “ 常道德教化 ”，具有极为鲜明的道德价值取伦
和社会责任感；一个社会，如果缺乏对人类社会终极关怀的一人文精神，这个社会就会因失去追求自由、友爱互助等人类
务，具有其他课程不可比拟的教育功能。语文课是教学，同时也是教育；是传授知识，也是启迪人生：是教育人，也是塑造人。高中语文教学既要重视听说读写能力的培养，也要着眼学生人文精神的培育。

让人文精神滋润高中语文课堂

让人文精神滋润高中语文课堂高中语文课程标准强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”人文性，简而言之，就是以人为本。

它以追求真、善、美等价值理想为核心，以人的自由、和谐、全面发展为终极目的。

作为语文的基本特点之一，人文性在新课程实施过程中被提到了前所未有的高度。

然而在应试教育依然占主流的语文课堂上，人文精神的培养仅仅是一种点缀罢了。

随着素质教育的深入推进，我们有必要把语文教学从单纯的字句、词语、概念、篇章的积累中解放出来。

那么，在日常教学中，如何摒弃单一枯燥的说教式、灌输式等教学方式，达到培养学生人文精神的目的呢？我从以下几个方面进行了探索和尝试。

一、落实课堂，在教学中渗透叶澜先生曾讲过，要让语文课堂焕发出生命的活力，必须使学生从工具性的学习活动回归到生命的真实境况中来。

语文课堂，无疑是培养人文精神最重要的媒介。

“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎元，叹息肠内热”的杜甫，“把吴钩看了，栏杆拍遍”的辛弃疾，他们的身上无不凝聚着浓浓的爱国之情。

学《归园田居》，让学生领会“不为五斗米折腰”的清高节操；学《短歌行》让学生感受时不我待、建功立业的雄心；学《赤壁赋》，让学生体悟旷达超脱的人格理想……这些民族文化的精髓，对学生精神的滋养是毋庸置疑的。

在课堂教学中，培养学生热爱语文的情感，体会中华文化的博大精深、源远流长的同时，在潜移默化中也影响着学生的情感和情操，这种渗透人文精神的语文教学可以让学生在学习中学会成长，在成长中走向成熟！二、立足课本，在阅读中熏陶作为语文信息载体的课本，本身就闪烁着美好的人性光芒。

因此，我在语文教学中注意引导学生阅读，在阅读中思考，在思考中有所感悟。

记得在一次阅读后，大家分享阅读体会。

一位女同学站起来说：“读了李清照的《声声慢》，文中所弥漫的家国之痛飘零之苦让我久久不能释怀。

然而更让我震撼的却是在万方多难中，一个弱女子始终坚守的那份尊严！‘至今思项羽，不肯过江东’，这一声呐喊，时隔千年，依然掷地有声！”说到此处，班上响起了一阵掌声。

高中语文教学中人文精神的渗透策略

高中语文教学中人文精神的渗透策略高中语文课程是一门重要的人文科学，具有人文精神的教学是其教学体系的重要组成部分。

在高中语文教学中，学生需要通过老师的辅导，了解历史、文化、思想等方面的知识，培养综合素质和人文精神。

而如何渗透人文精神成为了目前高中语文教学体系存在的重要问题。

下面，本文将从教学目标、教学内容、教学方法三方面详细介绍高中语文教学中人文精神的渗透策略。

一、从教学目标入手教学目标是教学中的一个重要组成部分，也是渗透人文精神的关键点。

在高中语文教学过程中，需要将人文精神融入教学目标中。

人文精神包括了学生的审美情趣、价值观、思维方式等方面，试图使学生在学习中感受到人类文明的博大精深。

具体策略如下：1、培养学生社会责任感。

在高中语文教学中，应该将社会责任感渗透到教学目标中。

例如，教师可以通过讲述伟人的奋斗史、社会问题的研究等方式，激发学生的社会责任感。

2、培养学生的文化素养。

在高中语文教学中，应该将文化素养融入教学目标中。

例如，在阅读古典文学作品时，应该让学生了解其文化历史背景，以便更好地理解和感受这些作品。

教学内容是教学中另一个重要的组成部分。

在高中语文教学中，应该将人文精神融入教学内容中。

具体策略如下：1、选择适宜的教材。

教师应该选择那些既具有文化内涵，又适合学生年龄和认知水平的教材。

例如，在教授文言文时，应该选择那些典籍性强、思想含义深刻的篇章。

2、借鉴现代文学作品。

在高中语文教学中，应该充分借鉴现代文学作品。

这些作品中充满了时代气息，鲜明的个性与情感让学生更好地感受到文学的魅力。

1、让学生感受阅读的快乐。

提高学生的阅读能力是高中语文教学的一个重要目标。

在提高阅读水平的同时，教师应该让学生感受阅读的快乐。

例如，在教授诗歌时，可以让学生朗读、吟唱，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律和美感。

2、让学生思考问题。

高中语文教学中，应该让学生思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。

例如，在阅读和研究课文时，可以发放提问卡片，让学生思考和回答问题。

高中语文教学中人文精神的培养

高中语文教学中人文精神的培养一、准确理解人文精神的内涵人文精神是一种对人的关怀、尊重和理解，是一种追求真善美和人类最高境界的价值追求。

人文精神是个体主体的价值观、精神境界和文化思维方式的体现，具有深刻的哲学内涵和情感共鸣。

在高中语文教学中，人文精神的培养体现在以下几个方面。

1.关注人的自主性和独特性在语文教学中，应该尊重每个学生的个性和独特性，关注每个人的自主性和独立思考能力的培养。

教师应该注重激发学生的主体性和创造力，让学生在思考、表达、创造中发挥自己的个性魅力。

教师还应该注意培养学生的独立思考和批判精神，不仅仅满足于传授知识，更要引导学生思考问题的能力和方法，培养他们辩证思维的能力，从而使其具备辨别是非、探求真理的能力。

2. 培养学生的人文关怀和责任感语文教育旨在培养学生的整体素质和人文精神，把学文化的能力提升为感悟生活和关怀他人的情感甚至情怀。

教师应该注重启发学生的人文情感，培养他们的同情心和爱心。

通过文学作品的阅读和讲解，引导学生关注社会问题和弱势群体，培养他们承担社会责任的意识和行动。

语文教师要做好学生的心理辅导工作，关注学生的心理健康和个性发展，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

3.追求真善美的完美境界语文教育不仅仅是知识的传授，更是道德伦理和审美情趣的培养。

在教学中，教师要通过文学作品的欣赏、解读和创作，引导学生追求真善美的完美境界。

教师要教会学生欣赏美，培养他们独立判断和评价美的能力。

要教会学生学会感悟生活，关注人的内心世界和情感体验，培养他们的审美情趣和思想内涵。

二、培养人文精神的具体方法为了培养高中生的人文精神，语文教师可以采取以下几种方法。

1.文学阅读与解读通过文学作品的阅读和解读，教师可以引导学生走进文学的世界，感悟文学作品中人的喜怒哀乐，体会其中蕴含的人文精神。

可以选择一些具有代表性的文学作品，通过课堂讲解和学生讨论的形式，让学生深入了解作品中的人文思想、人性的复杂与多样性，培养他们对人的关怀和理解，提高他们的审美意识和情感体验。