学前教育“理实一体化”人才培养模式建构

合集下载

以学生为中心，以能力为本位——“理实一体化”理念为中职学前教育环境创设课堂教学保驾护航

以学生为中心，以能力为本位①———“理实一体化”理念为中职学前教育环境创设课堂教学保驾护航潘慧玲（灵山县职业技术学校，广西钦州535400）［摘要］在中职学校，学前教育环境创设课堂教学模式的效果与幼儿园环境创设的用人需求息息相关、密不可分。

近几年，“理实一体化”教学模式的优越性日益显现，目前，部分中职学校在一些专业课程中已采用该教学模式，但运用于中职学前教育环境创设课的例子少之又少，理论与实践几乎空白。

据此，对如何在课堂中实施“理实一体化”教学模式，在课堂中“以学生为中心，以能力为本位”谈谈实践体会。

［关键词］“理实一体化”；中职；学前教育；环境创设［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）08-0032-02古语云：“百年大计，教育为本。

”教育是推动社会进步与发展的源动力，是使国民素质得以提升的重要途径。

结合我县中职传统环创课堂来看，目前的教学模式已无法满足幼儿园的用人需求，学生如果只具备专业知识或者专业技能是不适应当前幼儿园的用人标准的。

为达到幼儿园的用人标准，学前教育课堂进行教学模式的改革势在必行。

如何改变传统教学模式中以书本知识为本位的教学观念，将学生所学的环创知识和专业技能进行有机结合，培养学生的综合能力？“理实一体化”教学模式为中职学前教育的教育教学开拓了一条新道路。

笔者认为，“学生中心”“能力本位”职教理念可为中职学前教育课堂教学保驾护航。

一、以学生为中心，以能力为本位，树立“理实一体化”教学理念“学生中心”“能力本位”这一职教理念，是现代中职学前教育教师应该谨记的教学思想，也是符合当代教学规律的一种理念。

“学生中心”“能力本位”是“理实一体化”教学模式的灵魂，“理实一体化”教学是“学生中心”“能力本位”实施的途径。

学生对传统课堂或多或少感到厌倦，如果转变课堂教学方式，可以培养他们的动手操作能力和分析、解决问题的能力。

对中职教师来说，教师能把理论教学与实践操作完美融合，通过对学生理论与操作一体化的指导，能够把知识和技能更为完美地传授给学生，学生的理论基础和操作能力也更为扎实、深刻。

一体化教师培养模式研究

一体化教师培养模式研究随着教育事业的发展和教师队伍建设的不断完善，教师培养模式也在不断地创新和完善。

一体化教师培养模式是一种新型的教师培养模式，它强调了师范教育与教育实践的有机结合，旨在培养出更加适应现代教育的高素质教师。

本文将从一体化教师培养模式的概念、特点、体系、方法和实践等方面展开探讨，旨在为教师培养模式的改革和发展提供参考。

一体化教师培养模式是指将师范教育与教育实践相结合，使教师的培养过程更加整体化、系统化、实践性和现代化的教师培养模式。

它旨在培养学生具备学科知识、教育理论、教学技能和教育实践经验等综合能力的高素质教师。

二、一体化教师培养模式的特点1. 整体化：一体化教师培养模式的特点之一是整体化。

这种模式将师范教育的各个环节有机地结合起来，构建起一个完整的教师培养体系，使学生在接受师范教育的过程中能够全面地学习教育理论、教学技能和实践经验等内容，保证学生在毕业时具备全面的教育素养。

2. 实践性：一体化教师培养模式还注重教育实践的重要性，通过各种教学实习、课堂观摩、实地调研等方式，使学生能够深入了解教育实践的真实情况，提高自己的实践能力和应变能力。

3. 现代化：一体化教师培养模式还强调了教师培养的现代化要求，包括利用信息技术、教学方法的创新、教育理论的更新等，使学生能够适应现代化教育的要求，为未来的教育事业做好充分的准备。

一体化教师培养模式的体系主要包括师范教育的课程体系、教学实践的体系和评价考核的体系等。

1. 师范教育的课程体系：师范教育的课程体系是整个一体化教师培养模式的基础。

它应该包括教育理论、学科知识、教学技能、教育心理学、教育管理学等多个方面的内容，使学生在学习过程中能够全面系统地掌握教育知识和技能。

3. 评价考核的体系：评价考核是一体化教师培养模式的保障机制，它应该包括多种评价手段，如考试、论文、教育实践报告、教学案例等，从多个方面全面评价学生的学习情况和教学能力。

一体化教师培养模式的方法主要包括创新教育理念、优化课程设置、强化教学实践、提高教师素质等。

学前教育专业“4+1”园校协同人才培养模式研究

教学模式是在教育理论和教育活动中所形成的一种基本框架。

教育模式主要包括了教学理论依据、在进行教学过程中的教学目标、教学的内容的操作程序、教学内容实现的条件以及教学评价模式等五个要素。

在这个过程中，教学目标处于整个模式当中绝对核心地位，并且对其他四个要素起着制约作用。

除此之外，还决定了操作程序和师生在教学活动中的组合关系。

同时，也是进行教学评价的标准和衡量的尺度。

教学模式对教学起着至关重要的作用，对学生的发展起着不可替代的作用。

随着国家教育改革的深入发展，我国的教育得到了进一步的发展。

“4+1”模式的提出，对学前教育的发展起到了指导性的作用。

因此，通过对“4+1”模式进行探索，有利于促进我国学前教育的进一步发展。

一、“4+1”园校协同人才培养模式研究（一）专业技能培养在这个过程中，“4+1”模式的发展，对于培养专业的人才起到了至关重要的作用，可以培养更多适应社会发展的人才。

通过对幼儿园日常工作进行研究，对“4+1”模式可以起到查漏补缺的作用，可以有效地针对理论中的不足之处进行有效的纠正。

其实“4+1”模式的一体化与我国教育先驱陶行知先生的“教学合一”的理念有着密切的关系。

无路是“4+1”模式还是陶行知先生的“教学合一”，其中，所调动都是要以做为中心，无论是教还是学，都需要与做进行有效的结合。

从学前教育角度去看，这里所说的做就是指教师在学习的过程中，将理论充分合理地运用到实践当中，例如到幼儿园里实习、见习，将自己的所学与实际情况相结合。

从学科的角度来看，教师在进入岗位之前，需要有扎实的理论基础，只有这样，才能真正发挥出其应有的作用。

“4+1”模式与传统的教学方法相比，有着许多的创新之处。

改变了原来单纯知识的讲授，现在更加注重对知识点应用。

除此之外，还由单纯的技能训练朝着能力培养的方面转变，“4+1”模式对提高教师的从教能力有着积极的促进作用。

[1]（二）“4+1”模式的内涵“4+1”教学模式的发展，为学前教育的改革发展提供思想理论的指导。

学前教育专业人才培养方案

学前教育专业人才培养方案学前教育是指对0-6岁儿童进行教育和照顾的一种教育形式。

作为儿童成长的重要阶段，学前教育在培养儿童良好的学习习惯、社交能力和认知能力方面发挥着重要作用。

因此，培养优秀的学前教育专业人才至关重要。

一、培养目标学前教育专业人才培养方案的首要目标是培养具备扎实的学科知识和专业技能的学前教育人才。

他们应该具备以下几个方面的能力：1. 教育理论与实践能力：学前教育人才应该熟悉教育学理论，了解学前教育的基本原理和方法，并能将其运用到实际教学中。

2. 创新思维与问题解决能力：学前教育人才应该具备独立思考和解决问题的能力，能够有效地应对教学中遇到的各种挑战。

3. 团队合作精神与领导能力：学前教育人才应该具备良好的团队合作精神，能够与其他教育工作者和家长紧密合作，共同促进儿童的全面发展。

二、专业知识与技能培养学前教育专业人才培养方案应该注重培养学生的专业知识和技能。

其中包括以下几个方面的培养：1. 学科知识：学前教育人才应该具备系统的学科知识，包括儿童心理学、教育心理学、教育学、幼儿园教育学等相关学科知识。

2. 教育技能：学前教育人才应该具备扎实的教育技能，包括教学设计、课程开发、教学评估等方面的技能。

同时，还应该熟悉使用教学软件和教学工具，以提高教学效果。

3. 社交能力：学前教育人才应该具备良好的沟通、协作和领导能力，能够与儿童、家长和其他教育工作者建立良好的关系。

三、实践教学环节学前教育专业人才培养方案应该注重实践教学环节的设置。

通过实践教学，学生可以将所学的理论知识应用到实际中，提高实践能力和解决问题的能力。

具体的实践教学环节可以包括以下几个方面：1. 实习实训：学生应该参与到幼儿园的实习实训中，通过实际教学的经验，了解幼儿的特点和需求，培养实际操作能力。

2. 教育实践课程：学生应该参与到教育实践课程中，例如幼儿活动设计、团队合作项目等。

通过这些实践课程，学生可以提升自己的教学能力。

学前教育专业教学模式改革方案

学前教育专业教学模式改革方案一、学前教育专业传统教学存在的问题(一)教学理念分析能力本位职业教育是当今世界职业教育课程改革的方向。

课堂教学时职业教育理念抢到教师教学行为和学生学习方式的转变，强调使每一位学生都能有效的学习，把学习还给学生，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。

然而，通过审视目前的课堂教学，学前教育专业课程教学低效、无效的现象还依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养、张扬和提高。

课堂教学模式改革就是：教师利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标。

在大力发展职业教育的今天，在强调理实一体的职业教育理念新趋势下，讨论和研究如何促进教学有效性问题就显得十分迫切和必要。

基于这种思考，我校学前教育专业经过深入研究，广泛研讨，决定以课程教学为突破口，扎扎实实搞好课堂教学改革，推出新的课堂教学模式。

(二)教学手段分析在原有模式下，学前教育专业主要采用的传统教学手段比较多，课堂大多还是以教师为主体，教师讲得多，而学生动得少。

通常采用的就是原始教学手段，先进的信息技术手段在教学中的应用较少，收效甚微。

我们拟推行新的教学模式，通过有效的整合建构出一种理想的学习环境。

这种环境可以支持真实的情景创设、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式，培养学生进行创造性的自主发现和自主探索。

在此基础上实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式,例如研究性学习与合作式学习，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼，培养我们所需要的创新人才。

(三)教学方法分析传统教学时一种以知识为本位的教学，这种教学重在强化知识的传输。

“教师中心”强调教师在教学中的主体地位，而忽略了学生作为“学习的主体”应具有的地位和权利。

教师中心论导致课堂教学使用得较多的方法为讲授法。

教师通过系统、细致的讲解使学生掌握大量知识，形式比较单一，一般都是老师在讲台上讲、学生在下面被动地接受，这种教学方法教师自由度比较大，而学生只有拼命地努力地听，学生只使用一至两种感观学习，没有主动参与，因此课堂枯燥无味，无法激发学生学习的兴趣。

2022级大专学前教育学院人才培养方案(扩招)

学前教育专业人才培养方案一、专业名称（代码）学前教育专业（670102K）二、入学要求具备一定专业技能或高中同等学力的在职幼儿园教师等人员。

三、修业年限3-6年四、职业面向本专业职业面向如表1所示。

五、培养目标本专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，具备良好的人文素养、职业道德、创新意识和精益求精的工匠精神，具有较强的就业能力和可持续发展的能力；掌握学前教育专业知识和技能，面向学前教育等行业的幼儿教师等职业群，能够从事幼儿园、早教中心的教育教学等工作的具备“四有”素质的幼儿教师。

六、培养规格本专业毕业生应在素质、知识和能力等方面达到以下要求：（一）素质目标1.坚定拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感；2.崇尚宪法、遵法守纪、崇德向善、诚实守信、尊重生命、热爱劳动，履行道德准则和行为规范，具有社会责任感和社会参与意识；3.热爱党的教育事业，贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规，依法执教,具有良好的职业道德修养，教书育人、为人师表；4.具有质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神、创新思维、国际视野；5.具有自我管理能力、职业生涯规划的意识，有较强的集体意识和团队合作精神，勇于奋斗、乐观向上，具有良好的行为习惯；6.具有健康的体魄、心理和健全的人格，掌握基本运动知识和一两项运动技能，养成良好的健身与卫生习惯；7.具有一定的审美和人文素养，能够形成一两项艺术特长或爱好；8.关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

(二)知识目标1.掌握必备的思想政治理论、科学文化基础知识和中华优秀传统文化知识；2.熟悉与本专业相关的法律法规以及环境保护、校园安全等相关知识；3.具有相应的艺术欣赏与表现知识；4.掌握现代化信息技术与教育技术应用的知识；5.熟悉幼儿园安全知识，掌握幼儿安全防护与救助的基本方法；6.掌握幼儿身心发展特点、规律和促进其全面发展的策略与方法；7.掌握幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；8.掌握保育和班级管理、一日生活安排、幼儿园环境创设、游戏、各领域教育活动、幼小衔接的有关知识与基本方法；9.掌握观察、调查、作品分析等了解幼儿的基本方法；了解0-3岁婴幼儿和有特殊需要幼儿的身心发展特点及保育、教育策略与方法()能力目标1.具有探究学习、终身学习、分析问题和解决问题的能力；2.具有良好的语言、文字表达能力和沟通能力；3.具有应用现代教育技术进行教学的能力；4.具有观察和了解幼儿的能力；5.具有幼儿园环境创设与玩教具选择、制作的能力；6.具有组织幼儿一日生活活动的能力；7.具有支持、引导、设计和开发幼儿游戏的能力；8.具有计划与实施幼儿园保育与教育活动的能力；9.具有激励和评价幼儿的能力；10.具有沟通和合作的能力。

学前教育专业人才培养方案

二、培养目标
1.培养具备良好职业道德、扎实专业知识、较强实践技能的学前教育专业人才。
2.培养学生具备分析和解决学前教育问题的能力，能够从事教育教学、管理及研究工作。
3.培养学生具有创新意识、团队协作和国际视野，适应学前教育改革与发展。
三、培养规格
1.知识与理论
-掌握学前教育基本理论、基础知识；
-熟悉国家有关学前教育的政策法规；
-具有自主学习、批判性思维和创新意识；
-具有较高的人文素养和艺术修养。
四、课程设置
1.公共基础课程
-思想政治理论课；
-大学英语；
-计算机应用基础；
-体育与健康；
-军事理论。
2.专业基础课程
-学前教育原理；
-学前儿童发展心理学；
-学前儿童教育活动设计；
-学前教育管理与评价；
-学前教育环境创设。
3.专业核心课程
4.开展丰富多样的课外活动，提升学生综合素质；
5.加强校企合作，拓宽学生就业渠道。
六、毕业要求
1.修满本专业培养方案规定的学分；
2.毕业论文达到规定要求；
3.通过全国普通话水平测试和教师资格证考试；
4.身心健康，符合毕业条件。
七、实施与评估
本方案自发布之日起实施，培养过程将注重过程管理和质量保障。定期进行教学评估和培养方案修订，以确保培养目标的实现。同时，关注学生反馈，及时调整教学方法和内容，提高人才培养质量。
（1）学前教育原理；
（2）学前儿童发展；
（3）幼儿园教育活动设计与指导；
（4）幼儿园班级管理；
（5）幼儿园环境创设。
3.专业核心课
（1）学前儿童心理发展；
（2）学前儿童健康教育；
（3）学前儿童艺术教育；

幼儿园推进学前教育一体化方案

幼儿园推进学前教育一体化方案1. 背景随着社会的发展，幼儿教育越来越受到重视，而学前教育一体化则成为了教育改革的重要方向。

针对幼儿园，如何推进学前教育一体化，提高教学质量，已成为一个亟待解决的问题。

2. 目标本方案致力于构建幼儿园学前教育一体化的教学体系，具体目标如下：1.打造幼儿园学前教育课程体系，涵盖早教、幼小衔接、幼小转化等各个阶段。

2.提升幼儿园教师的专业素养，配备并使用现代教育技术手段和教学资源。

3.加强家园共育，深化家校合作，构建综合性教育服务体系。

4.不断完善教学管理和质量评估体系，评估教学成果。

3.方法3.1 建设教育体系首先，建设学前教育课程体系。

在编制课程过程中，要区分不同年龄段的幼儿教育特点和需要，并充分考虑幼儿的身体素质和心理特点，注重教育目标的连续性和层次性。

同时，配合课程开发，建立一套能够补充和完善现有教育体系的综合性教材和教辅材料，以适应幼儿教育的多元发展需求。

3.2 提高教师专业素养其次，提高幼儿园教师的专业素养，培养具有创新意识和专业素质的教育人才。

幼儿教师应当具备扎实的专业知识和教学技能，同时能够独立研发和实践各种教学资源，提升自身教学和管理能力。

3.3 加强家园共育加强家园共育，必须建立健全家庭与幼儿园之间的通信渠道，完善家长意见反馈机制，同时开展家庭教育沙龙、亲子互动活动等，加强家庭幼儿教育科学知识普及，帮助家长更好地参与幼儿教育过程，提高幼儿家庭教育水平。

3.4 教学管理和质量评估教学管理是幼儿园提高教学质量的关键。

幼儿园应当加强规章制度建设，做到所有教育行为都遵循规则，确保教育行为的规范性、科学性和完整性。

同时，幼儿园要注重教学质量的检验，推广先进的教学评估方法和工具，定期进行教学结果评估，进而不断完善教学管理和质量评估的体系。

4. 实施步骤本方案在实施上，可分为以下步骤：1.幼儿园内部成立推进学前教育一体化的工作组，制定推进计划并组织实施。

2.第一阶段，教师培训。

“一核、双元、三维、四段”学前融合教育人才培养模式探究

“一核、双元、三维、四段”学前融合教育人才培养模式探究摘要：创新学前融合教育人才培养模式，能有效推动学前融合教育的高质量发展。

通过分析“一核、双元、三维、四段”学前融合教育人才培养模式的必要性及学前融合教育人才应具备的特质，理出当前学前融合教育人才培养存在专业定位模糊、课程设置拼盘、实践模式固定的问题，明确了精准定位培养目标、完善课程体系，强化知能、构建递进贯通式实践体系等实践路径，以期促进学前融合教育人才的培养，不断提升我国学前融合教育高质量发展。

关键词：人才培养模式；学前融合教育；职前培养中图分类号：G760文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2024）04-0021-05（1.青岛滨海学院教育学部山东青岛266555；2.温州大学教育学院浙江温州325035）近年来，随着融合教育的不断发展，学前融合教育师资的匮乏给承担职前教师培养的师范类高校带来了新的挑战。

目前，在课程设置方面，有的高校增设了特殊儿童教育的相关课程，比如，特殊教育导论、融合教育导论等课程，但仅仅是课程的简单拼凑；在教学实践方面，师范生较少能够真正接触到特殊儿童，致使师范生从理念到实操均不到位，无法在入职后真正支持惠及特殊需要的儿童。

基于此种困境，具有融合教育专业的高校理应走在更新教育观念，培养合格融合教育师资的前列，并要不断发挥其先期探索与专业引领的作用。

因此，探索“一核、双元、三维、四段”的学前融合教育人才培养模式具有先导性和较强的现实意义。

一、“一核、双元、三维、四段”学前融合教育人才培养模式的必要性（一）落实国家对学前融合教育发展的要求。

2022年，中国残疾人联合会指出，全国约有0—6岁残疾儿童141.7万，但目前尚未被确诊且需要干预的特殊儿童也不在少数。

随着国家关于特殊儿童教育与康复的一系列政策法规的颁布，逐步推进了残疾儿童的教育和康复，也使尊重所有儿童的理念得到一定的政策保障。

党的十八大提出“支持特殊教育”，党的十九大提出“办好特殊教育”，党的二十大则提出“特殊教育普惠发展”，并对“办好人们满意的教育”进行了专门的部署，提出建设高品质的教育体系，促进教育公平，加强特殊教育的普惠发展，将办好特殊教育的重要性摆到更重要的位置。

分析学前教育专业理实一体化课程体系构建

龙源期刊网分析学前教育专业理实一体化课程体系构建作者：焦健来源：《新教育时代·教师版》2020年第01期摘要：为了进一步提高我国学前教育专业课程衔接的有效性，构建更加科学的学前教育专业一定要重视一体化课程体系的构建。

本文首先对学前教育专业毕业生的应职岗位进行分析，并通过学前教育专业中不同职业对岗位中保育员、幼儿教师、幼儿园管理者进行相关对比来进一步推动学前教育专业的课程体系框架的构建，实现我国高职学前教育专业的协调发展。

关键词：学前教育专业理实一体化课程体系体系构建引言随着我国教育改革以及职业发展的不断变革，一定要根据当前的经济发展方式来改变学前教育专业的课程体系，通过更加系统科学职业化的教育方式来使现代职业教育体系与实际的学前教育专业需求相匹配。

学前教育一直是我国现代教育体系中最重要的一环，所以如何将学科中的高职学前教育专业实现整体化，课程构建是当前发展高职学前教育专业的关键核心内容。

[1]一、中高职学前教育专业毕业生的应职岗位学前教育专业的专业目标是培养幼儿教师，当前我国基础教育的重要性不断提升，所以很多学前教育专业毕业后一般都是从事幼师岗位，很多都是在幼儿园担任保育员又是教师以及管理人员，而不同的岗位在发展过程中的空间不同形式不同状态，学前教育专业的学生更容易在后期发展走向管理岗位。

所以在高职课程一体化当中，一定要重视培养学生的幼师能力和管理能力，通过不断地提高自身的素质将其综合能力和管理能力有效提升，才能推动我国学前教育专业学生的综合技能提升，通过多种类型的幼儿教师培养来实现当前岗位的补充也推动我国幼儿园管理者专家型幼儿教师数量的增多。

[2]二、学前教育专业应职岗位的主要工作任务与职业能力1.保育员保育员的工作主要是在幼儿园内负责清洁和卫生消毒工作，帮助幼儿进行日常生活的管理和卫生健康的管理。

保育员其职业能力比较需求有亲和力，与他人沟通的能力更要，对幼儿需要有良好的耐心，很快帮助幼儿进行日常生活的料理。

五年制学前教育专业人才培养方案

五年制学前教育专业人才培养方案标题：五年制学前教育专业人才培养方案一、引言随着社会的发展和教育改革的深入，学前教育在儿童成长和社会发展中的重要性日益凸显。

为了培养更多高素质的学前教育专业人才，提高学前教育质量，本文制定了五年制学前教育专业人才培养方案。

二、目标读者本方案的目标读者包括五年制学前教育专业的学生以及从事学前教育领域工作的相关人员。

三、方案结构与内容1、方案结构本方案结构包括引言、主体和结论三个部分。

主体部分分为课程设置、教学方法和实践经验三个章节。

2、课程设置为了实现学前教育专业人才的培养目标，我们将设置以下课程：（1）基础知识课程：包括儿童发展心理学、教育学原理、幼儿保健与营养、幼儿园课程与管理等。

（2）专业技能课程：包括幼儿语言表达、幼儿歌曲与舞蹈、幼儿美术与手工、幼儿游戏与活动设计等。

（3）拓展课程：包括幼儿心理咨询、幼儿教育哲学、幼儿教育评价等。

3、教学方法为了提高学生的自主学习能力和实践操作能力，我们将采用以下教学方法：（1）理论与实践结合法：通过理论教学与实践操作的结合，使学生更好地掌握专业知识。

（2）案例分析法：通过分析真实的案例，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（3）项目合作法：通过小组合作完成项目，培养学生的团队协作能力。

4、实践经验为了增强学生的实践经验，我们将安排以下实践环节：（1）幼儿园实践：学生至少要在幼儿园实习一个学期，以加深对幼儿教育和幼儿管理的理解。

（2）教育见习：学生需要定期参观幼儿园，观察和记录幼儿的行为和心理状态，以提高教育水平。

（3）教育实习：学生在完成所有理论课程后，需要在幼儿园进行为期一年的教育实习，全面提升教育实践能力。

四、实用性强调本方案旨在培养具有扎实的学前教育理论知识和专业技能，以及丰富实践经验的人才，以满足社会对高素质学前教育专业人才的需求。

同时，我们将根据社会和教育发展的需要及时调整和优化方案，以确保其始终具有实用性和指导性。

理实一体多元融通：依托微课教学强化高职学前教育专业艺术职业能力之策略

理实一体多元融通：依托微课教学强化高职学前教育专业艺术职业能力之策略摘要：随着学前教育的发展和变革，艺术教育在高职学前教育专业中越来越受到重视。

本文将从理实一体、多元融通的角度出发，探讨如何依托微课教学来强化高职学前教育专业的艺术职业能力，为学前教育专业的发展提供一定的策略建议。

一、引言二、理实一体：构建跨学科融合的艺术教育体系学前教育专业的学生需要掌握艺术教育的相关知识和技能，以便更好地开展幼儿教育工作。

艺术教育是一个综合性学科，涉及到绘画、音乐、舞蹈、手工等多个方面的内容，因此构建跨学科融合的艺术教育体系对于高职学前教育专业至关重要。

在这种体系中，不同学科之间能够相互融合、相互支持，为学生提供全方位的艺术素养培养。

在实际教学中，学前教育专业的课程设置需要充分考虑到理论与实践之间的平衡，即理实一体的教学模式。

通过理论课程的学习，学生能够深入了解艺术教育的相关理论知识；而通过实践课程的开展，学生能够将理论知识应用到实际教学中，培养自己的艺术教育能力。

学前教育专业还可以引入跨学科融合的课程设计，让学生在跨学科的学习中培养出更广泛的视野和更综合的能力。

三、多元融通：提升学前教育专业的艺术职业能力在学前教育专业的艺术教育中，多元融通是十分重要的。

多元融通包括学科融通、理论与实践融通、教学与实践融通等多个方面，其目的是促进不同领域、不同内容之间的相互渗透和交流，从而提升学生的综合能力和专业素养。

理论与实践融通也是非常重要的。

学前教育专业的学生需要在课堂学习中不仅仅学习到理论知识，更需要通过实践课程来将其运用到实际教学中。

学校可以通过设置实践型的课程，让学生有机会在实际教学中应用所学知识，提升其艺术教育能力。

微课教学是一种基于互联网的新型教学模式，它具有灵活性、便捷性和个性化特点，能够为学生提供更为个性化的学习体验。

在高职学前教育专业中，依托微课教学可以有效地强化学生的艺术职业能力，提升其教育水平和专业素养。

职业院校技能大赛促进学前教育专业教学改革研究--以湖北幼儿师范高等专科学校为例

武汉职业技术学院学报二О二一年第二十卷第三期（总第一百一十三期）Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｗｕｈａｎ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ职业院校技能大赛促进学前教育专业教学改革研究——以湖北幼儿师范高等专科学校为例宋　快，东长孟（湖北幼儿师范高等专科学校学前教育系，湖北武汉 436032）摘　要：职业院校技能大赛在促进职业教育专业改革和发展上具有重要的作用。

以湖北幼儿师范高等专科学校学前教育专业2017~2019年间参加的国赛、省赛以及学校三年间的教学改革为例，探索职业院校技能大赛对学前教育专业教学改革的影响，从人才培养模式改革、课程体系改革、双师型教师培养、产教融合和教学资源的转化五方面展开实践研究。

关键词：学前教育；职业院校；技能大赛；教学改革中图分类号：F276.5 文献标识码：A 文章编号：1671-931X （2021）03-0035-05ＤＯＩ：10.19899/ki.42-1669/Z.2021.03.006收稿日期：2020-09-15基金项目：2020年度湖北省教育科学规划一般课题“职业院校技能大赛在促进高职院校双师型教师发展的实践研究”（项目编号：2020GB143）。

作者简介：宋快（1988- ），男，河南焦作人，湖北幼儿师范高等专科学校学前教育系助教，研究方向：学前心理学；东长孟（1988- ），男，山东泰安人，湖北幼儿师范高等专科学校学前教育系讲师，研究方向：学前教育学、幼儿科学教法。

根据《全国职业院校技能大赛实施规划（2017-2020年）》，技能大赛作为职业教育改革发展的一项重要制度设计，在推进职业教育专业教学改革，助力我国现代职教体系建设，支持和参与职业教育发挥了十分重要的作用[1]。

相较于其他专业，学前教育专业从2017年起才先后列入到全国和湖北省职业院校技能大赛（后面简称大赛）。

虽然起步较晚，但是学前教育专业作为一个独立赛项参与到全国以及各省的职业技能大赛中，起到了引领学前教育专业发展的作用。

学前教育专业课程思政一体化构建与行动策略

学前教育专业课程思政一体化构建与行动策略学前教育专业课程思政一体化构建是指将课程思政的理念和方
法融入到学前教育专业的课程设计中，通过思想政治教育、品德教育、审美教育、专业教育等多方面的内容，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高其人文素养和社会责任感。

行动策略如下:
1. 加强课程建设。

在学前教育专业的课程中，应增加课程思政的内容和时间，开设思政课或专题课程，加强对学生的思想政治教育。

同时，注重培养学生的自主学习和创新能力，提高其综合素质。

2. 强化实践教学。

实践教学是学前教育专业课程思政的重要组成部分，应注重将理论知识与实践相结合，通过实践教学引导学生树立正确的职业观和职业精神，提高其实践能力和创新能力。

3. 完善评价体系。

应建立科学、完善的评价体系，加强对学生综合素质和创新能力的考核和评价，鼓励学生通过课程思政的学习和实践，提高其学术水平和实践能力。

4. 加强师资队伍建设。

应加强学前教育专业课程思政师资队伍的建设，培养具有课程思政理念的优秀教师，通过培训和交流等方式，提高其教学水平和能力。

5. 加强宣传教育。

应加强对学前教育专业课程思政的宣传和教育，通过宣传栏、讲座、研讨会等方式，让学生了解课程思政的重要性和意义，提高其课程思政的意识和自觉性。

学前教育专业人才培养特色介绍

学前教育专业人才培养特色介绍一、专业简介为满足当前社会学前教育迅猛发展对幼儿教育师资力量的迫切需求，响应国家对学前教育的高度重视，按照《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《甘肃省学前教育三年行动计划》(2011—2013年)，我校于2011年起开办学前教育专业，现有一、二年级学生170人。

本专业旨在培养热爱学前教育事业，能适应新时期学前教育发展需要，德、智、体、美全面发展，有良好的职业道德和职业素养，扎实的现代科学文化知识、专业基础理论知识、专业基本技能，具有系统掌握学前教育理论，熟悉学前教育基本规律，了解幼儿心理变化和生理发展的特点，具备幼儿园组织管理和教学能力，并具有就业、立业、创业的综合职业能力与创新精神，能胜任幼儿园教育、教学、保育、早教机构等工作的新型幼儿教师和高素质的“一书多证”的应用型人才，并为高一级院校输送合格的学生。

二、专业特色我校学前教育专业努力打造“多证多能，三向三高”的的品牌特色。

“多证”即使学生获得学历证书和多个职业资格证书（小学教师职业资格证书、普通话等级证、保育员职业资格证书、育婴师职业资格证书、钢琴教师资格证书、舞蹈教师资格证书等。

）；“多能”即使学生在琴法、舞蹈、绘画、唱歌、说话、手工制作等专业技能和教学、保育、护理、表演等执业技能诸方面全面发展；“三向”即培养幼儿教育师资、育婴师及家政服务专业人员、艺术类行业专业人员三个方向；“三高”即毕业生就业率高、用人单位综合满意度高、高考升学率高。

主要突出以下特点：一是突出爱心教育，着重培养学生对幼儿教师工作的认同感，教育学生具备良好的职业道德和职业素养；二是实施理实一体化教学的人才培养模式，突出学生的技能专长，增强学生的就业竞争力，实现人才的可持续发展。

三是探索“定向式”人才培养模式，即加强学校与幼儿园的交流，按照校企合作模式，通过与幼教机构的深入交流，结合幼儿园的现有发展水平和未来发展设计，灵活变通教学计划，选取适宜的课程和教学内容，对幼儿教师进行因“园”而异的教育，力争培养出满足幼儿园实际需要的、具有持续发展潜力的幼儿师资。

幼儿园教育一体化发展方案幼儿园教育

一体化发展方案随着社会的进步和教育理念的不断更新，幼儿园教育一体化发展方案成为了当前教育界讨论的热点话题之一。

幼儿园教育一体化发展方案是指在幼儿园教育中，整合各种资源，形成科学、系统的教育方案，以满足幼儿全面发展的需求。

本文将从幼儿园教育一体化的定义、背景、特点以及实施方案等方面进行探讨。

一、幼儿园教育一体化的定义1. 幼儿园教育一体化是指在幼儿园教育活动中，将学前教育、德育、体育、艺术教育、健康教育等各类教育资源有机整合，形成有机的教育体系，以促进幼儿全面发展。

2. 幼儿园教育一体化不仅包括学科教育，更注重幼儿个性化、全面性的教育，培养幼儿的自主学习、团队协作、创造性思维等综合素质。

二、幼儿园教育一体化的背景1. 社会经济的发展，家庭对幼儿教育的重视程度不断提高，对幼儿教育质量的要求也越来越高。

2. 教育部门不断推行新的教育改革政策，提倡素质教育，鼓励学校整合教育资源，实现教育的全面发展。

三、幼儿园教育一体化的特点1. 个性化教育：幼儿园教育一体化注重以幼儿为主体，发展幼儿的个性特长，避免“一刀切”式的教学模式。

2. 综合素质教育：不仅注重学科知识的传授，更注重培养幼儿的创造力、领导力、团队协作能力等综合素质。

3. 教育资源的整合：整合社会各类教育资源，包括家长资源、社区资源、艺术资源等，为幼儿提供多元化的教育服务。

四、幼儿园教育一体化的实施方案1. 制定科学的教育课程：编制符合幼儿成长特点和学习规律的教育课程，结合幼儿的兴趣和特长，设计丰富的教育内容。

2. 整合教育资源：抓住幼儿在家庭、社区和学校三个环境的学习机会，整合家长、社区资源和幼儿园资源，创造多样化的学习环境。

3. 强化教师培训：提高教师的教学水平和专业素养，培训教师的综合能力，引导教师树立全面发展的教育观念。

4. 倡导家校合作：鼓励家长参与幼儿的学习过程，搭建家校沟通的桥梁，形成社会大家庭式的教育模式。

五、幼儿园教育一体化的评价体系1. 对幼儿在学科知识掌握、综合素质发展等方面进行全面评价，不再单一以成绩评定幼儿的学习成绩。

学前教育教学一体化模式

浅议学前教育教学一体化模式随着中等职业学校改革的深入，学制的缩短，特别是理论教学时间的不断压缩,传统的教学模式是理论教学和集中实习分别进行，这就出现了理论教学与技能实习脱节。

具体地说，理论教学的内容与实习课题往往不符，不利于充分发挥理论指导实践的作用。

所以我们必须改变原有的理论与实践脱节较严重的教学模式，实行一体化教学模式。

一、对教学一体化的理解所谓一体化教学，是理论教学体系和实践教学体系融为一体，使教学情境和教学手段融为一体，让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识，理解专业理论知识，培养专业操作技能，课程内容的深度和广度以实际工作需要为度，课程重点在于职业技能的学习和养成，从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系。

“一体化”的教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地糅合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，用工作任务驱动完成教学目标的一种教学形式。

这里的“目标”，对于学前教育专业的教学来说，可以是一种思想，一种方法，也可以是一项技能，一项综合能力。

“一体化”教学模式可以使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学内容更具有针对性，使教学过程具有更强的实效性。

在进行一体化教学设计和规划之前，我们很有必要清楚学前教育专业学生应具备的各项能力。

学前教育专业学生应具备的各项能力：熟练弹唱儿童歌曲，创编并讲授儿童舞蹈，创作并表演、讲授童话、故事、儿歌，学前教育科研，制作充满童趣的手工作品，形神兼备的儿童简笔画技能，较高的普通话水平，幼儿优质课，规范书写粉笔字，营养配餐，幼儿电脑课件制作，编排儿童游戏。

二、学前教育专业教学的局限和缺陷1.传统教学效率低、效果差在传统教学安排中，习惯于先学理论知识，再进行实验性验证或专业技能训练。

学生在学习专业理论知识时，由于缺乏对知识的感性认识，对抽象的专业知识只能死记硬背。

由于理论教学和实践教学分开，教师对理论知识反复讲解，大量时间浪费在同一内容的讲解，造成在规定的时间内完不成教学任务，使教学效率低，教学效果差。

学前儿童语言教育活动指导课程“理实一体化”课堂教学模式初探

作者：熊洪娟
作者机构：哈尔滨科学技术职业学院
出版物刊名：科学中国人
年卷期： 2015年第5X期
主题词：学前教育专业;课程;“理实一体化”;内容;主体地位;实践;应用
摘要：本研究以"理实一体化"课堂教学模式为创新学前儿童语言教育活动指导课程的中心展开研讨,提供了体现"理实一体化"教学理念,整合语言教育活动指导课程内容,确立"理实一体化"课堂学生主体地位,加强语言教育活动指导课程实践等措施,希望为"理实一体化"课堂教学模式的进一步应用,推进学前儿童语言教育活动指导课程教学改革有所帮助。

基于全实践理念的高职学前教育人才培养模式研究

基于全实践理念的高职学前教育人才培养模式研究作者：刘桂芳来源：《南北桥》2022年第02期[ 作者简介 ]刘桂芳，女，河南杞县人，洛阳科技职业学院，助教，本科，研究方向：学前教育。

[ 摘要 ]高职院校人才培养模式主要依托产教融合、校企合作。

人才培养目标的制定需要综合考虑培养目标、社会需求、专业可培养人才特点三个因素。

基于这些因素，构建以“全实践”理念为导向的高职院校学前教育人才培养模式具有重要意义。

高职学前教育人才培养的目的始终围绕着学前教育需求和社会发展需求，重点考虑的是学生的毕业率、就业率，重点考查的是学生的实践能力、操作能力、理实一体化能力等。

全文以全实践理念的概念解读作为切入点，分析了现阶段我国高职学前教育人才培养的基本模式，综合高职学前教育人才培养实际案例探索“全实践”理念引导之下的高职学前教育人才培养具体模式，以期推动我国高职学前教育人才培养质量的提升。

[ 关键词 ]全实践理念;高职教育;人才培养;培养模式中图分类号：F2文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.02.028党的十九大之后，高职院校教育教学得到了重点关注，其中高职学前教育专业的发展最为迅猛。

这是因为高职教育教学事业和学前教育教学事业都属于社会教育事业的重要组成部分，都是亟待变革和创新的。

随着我国社会主义社会的持续发展，学前教育作为我国教育事业的基础和开端，更是受到了更为广泛的关注。

近年来，关于高职院校学前专业学生的职业发展和职业能力培养已经成为社会焦点和教育核心，也是高职学前教育专业教育教学活动开展过程中最为关键的一项内容，更是我国高职学前教育专业教育改革和素质教育推行的重要发展目标。

因此，基于全实践理念开展学前教育人才培养模式优化，促进学前教育人才培养朝着有能力、有素养、有技能的高素质综合性教育人才发展，是高职学前教育的教育目标和价值使命。

1 全实践的概念解读通常而言，全实践理念指的是教育教学实施过程中将实践教学、实操教学、实训教学等作为主导，利用实践教学的技能培训和实践教学优势实现相互支持与促进，推动专业教学发展，深化学生的创新能力和实践能力培养，促进学校教育教学水平大幅度提升的同时为社会发展输送大量高素质的实操型人才。

学前教育“理实一体化”人才培养模式建构

以学生为中心，以能力为本位——“理实一体化”理念为中职学前教育环境创设课堂教学保驾护航

一体化教师培养模式研究

学前教育专业“4+1”园校协同人才培养模式研究

学前教育专业人才培养方案

学前教育专业教学模式改革方案

2022级大专学前教育学院人才培养方案(扩招)

学前教育专业人才培养方案

幼儿园推进学前教育一体化方案

“一核、双元、三维、四段”学前融合教育人才培养模式探究

分析学前教育专业理实一体化课程体系构建

五年制学前教育专业人才培养方案

理实一体多元融通：依托微课教学强化高职学前教育专业艺术职业能力之策略

职业院校技能大赛促进学前教育专业教学改革研究--以湖北幼儿师范高等专科学校为例

学前教育专业课程思政一体化构建与行动策略

学前教育专业人才培养特色介绍

幼儿园教育一体化发展方案 幼儿园教育

学前教育教学一体化模式

学前儿童语言教育活动指导课程“理实一体化”课堂教学模式初探

基于全实践理念的高职学前教育人才培养模式研究

幼儿园教育一体化发展方案幼儿园教育