有效推进区域教师专业化发展

《有效推进区域教师专业化发展》以生为本有效管理建立学习共同体创建有效学校美国麻省理工学院气象学家洛伦兹根据他在天气预报中的研究，提出一个假设：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀．有可能在美国的德克萨斯州引起一场龙卷风。

这就是著名的“蝴蝶效应”。

蝴蝶效应现象是事物发展的结果对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件极小的偏差都将引起结果的巨大差异。

这种现象不仅发生于政治、经济、军事、自然、社会等诸多领域，就是在学校教育中也会发生。

在教学系统中存在着两个最基本的参量，即教师和学生，当他们任何一方的变化达到一定的临界值时，都会直接影响整个教学系统的效果。

所以实施有效的教学管理是实现有效教学的根本保证。

教学管理需要以学生的发展为宗旨,倡导“有效教学”的理念,努力实施“先学后教”的课堂教学策略,促进形成“自主、发展、多元”的评价,让所有学生“想学、会学、学好”,不断提高教学质量一、重视教学思想的管理，倡导‚有效‛的教学理念“学高为师，身正为范”，建立一支励精图治、德馨业精的学习型教师队伍，是实施有效教学的基础，是学校可持续发展的根本保证。

要实施有效教学，教师必须有深厚的业务基础，我们不断加强教师继续教育，建立了有效促进教师发展的各项制度.（一）建立完善的教学常规管理制度，加强教师现代教育理论的学习1、加强师德师风建设。

定期召开全校教师大会，教育教师要严于律己，以身作则，以正确的态度影响和带动学生，用勤奋工作、乐于奉献的行动感染学生，用丰富的知识和教学技巧吸引学生，严谨治学、诲人不倦，为提高课堂效率打下良好的基础。

2、加强业务理论学习，立足校本培训，积极探索校本培训的途径和方法。

认真组织教师学习课改理念，领会课改精神。

向教师推荐课改方面论著，做好培训笔记，进一步提高业务素养。

（二）加强校本培训的管理，开展专项业务技能培训，提高教师现代教育技术技能校本培训是教师培训的主阵地，除了定期进行教师校本培训之外，我们还特别加强信息技术培训。

为方便教师能掌握现代教育技术，我们先后组织计算机培训多次，包括计算机操作、课件制作、网页制作。

通过培训，教师的现代教育技术技能大大提高。

同时我校鼓励各学科教师充分利用网络资源，选取比较优秀的学科资源网进行用户注册，并随时注资，方便教师充分利用各学科网络资源。

（三）加强常规管理、关注教学过程提高教学有效性我校严格教学常规管理，重视管理创新，完善教学管理制度，狠抓教学过程管理，规范教学行为，采取多种形式。

教导处定时召开备课组组长会议，提出量化标准，及时反馈，适时指导。

（四）加强集体备课检查及时反馈，并结合教学实践深入讨论，端正教育思想，相互学习、共同进步，掌握各种有效的教育教学手段和方法。

（五）加强教学反思，让教师反思自己的教学实践，反思自己的教学行为及教学效果，更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和研究的主人，在继承的基础上有所创新，在总结的基础上提高。

立项初期为改变传统的教学模式，我们大胆的采用了“双学案”的使用，为确保在前进的过程中少走弯路，教导处进行了大量的跟踪调研，多次在学生中进行问卷调查，及时反馈，及时改进。

（六）加强学生的思想建设，净化学生心灵，促进有效学习通过开展“中华民族传统道德教育”及“学校、社会、家庭”三结合教育，全方位提高育人质量，夯实了学生的文化修养的基础，使他们以健全的人格投入于学习投身与社会。

同时，我们以人文性管理为手段，从中国传统文化中挖掘精神瑰宝，从而使学生继承和发扬传统的美德、培养学生良好的风范、高雅的情趣、昂扬的气概、顽强的意志。

通过各种各样活动有效的净化了学生的心灵，有效的改善了学生的学习热情和学习态度！二、重视教学策略的管理，倡导‚以‘学教设计’为载体‛的对话教学模式课程改革重在课堂，聚焦课堂、关注教学，课题立项以来，我校不仅在常态课上大胆改革之外，一直坚持在校内组织进行“有效课堂展示课活动”。

主要的目的是全面推进我校实施新课程改革的步伐，以课堂教学为突破口，体现新课改理念，构建师生互动、生生互动、自主探索、合作交流的“以…学教设计‟为载体”的对话教学模式，营造和谐、民主、快乐的教学氛围, 促进学生生动、活泼、主动地发展，进一步提高教育教学水平。

通过活动我们了解了各位教师的课堂教学技能情况，同时也体现了全校教师学习实施新课改精神的教研教学现状。

无论是备课组成员还是展示教师从思想上对这次活动都十分重视，每个人都积极认真地准备，注意发挥集体备课小组的智慧，在备课时体现了虚心的精神；在自己的课堂中展示了勇于摒弃、大胆实践新理念的精神；积极地听课，发扬好学的精神；认真地评课，表现了真诚的态度。

在这些活动中，许多教师都自觉转换角色，努力将新课程新理念落实在自己的教学当中。

具体体现在：（一）建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围老师们在上课时十分注重用自然亲切的教态和具有感染力和激励性的语言潜移默化地使师生关系更加密切，更有利于激发学习的兴趣和自信。

（二）课堂上更注重发挥学生的学习主体作用从注意激发学习兴趣，到师生共同制定教学目标，再有多种多样的学习形式，如语文课的互相评读、兴趣阅读，数学课的玩中学、学中玩，算法多样化，以及其他的游戏促学等，把学生纳入双向、互动的学习活动之中，激发了学生积极主动的学习热情，增强了学生学习的自信心，而且培养了学生互助合作、勇于探究的人文素养。

（三）教与学形式发生了实质性的变化不仅出现了个人自主学习、小组合作交流探究的教与学方式，而且出现了师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。

课堂上积极创设自主学习的氛围，给足学生学习的时间和空间，注意学生自主学习能力的培养，注意学生读有所悟意识的强化和能力的培养，关注个性体验，使得教师的精讲与学生的自主相得益彰，在一定程度上也促使了学生乐学、会学，也提高了课堂教学效率。

（四）充分利用多媒体等手段辅助课堂教学绝大多数教师都利用了多媒体手段开展教学活动，使抽象的文字、概念、知识变得直观、易懂、具有趣味性，符合学生的心理特点和认知规律，既激发了学生学习积极性，增强了教学效果，又提高了课堂教学效率。

三、重视评价的管理，倡导‚自主性、多元性、发展性‛评价方式（一）尊重学生学习个性，实施赏识教育，开展丰富多彩的活动，促使学生有差异地发展有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。

学生的进步和发展是有效教学的根本体现；以“学生发展为目标”就要激发学生的内驱力，使学生获得成就感，但是长期以来，对学生的评价模式多数仍停留在以分数为主的评价上：只重视学生的考试成绩，不注重对学生学习过程的评价；只重视可测量的外在的行为目标，忽视内在情感态度目标的培养；只重视智力因素的评价，忽视非智力因素的评价，看不到成绩后面不同的动机取向和努力程度，以致使学校成了“造就失败者的场所”，进而导致“厌学”和“恐学”，导致内心的畸变和人格的扭曲。

对评价模式的管理是教学管理的重要环节，它对教学行为是否有效起着举足轻重的作用！为此，我校开展了大量的丰富多彩的学生活动。

包含“书法大赛”“绘画大赛”“综合知识竞赛”，奥运前期的“英语口语大赛”。

通过活动我们发现：学生本身是存在个体差异的，但每个学生都有独特的、出色的一面。

如果用某一种划一的方法去要求学生，那么，大多数学生将成为失败者。

因此，应乐于从多个角度来观察和评价学生，对学生的学习个性抱以赏识的态度，怀着积极、热切的期望去寻找学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，促使他们在原有的基础上有差异地发展，学生对学习的兴趣才可能建立并保持，“自我实现的内驱力”才能有所发展。

（二）注重对学生学习过程的评价要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、使用技术手段的过程等等都纳入评价的视野，强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。

评价方式：以学生课堂观察为主，看学生是否在积极思考，合作交流。

关注学生的参与意识与参与程度，关注学生在情感与态度方面的表现。

在评价过程中，要采用发展性评价，评价要相信学生个人发展的潜力。

评价过程应该是积极的，有助于学生的发展，发展学生的个性。

评价的目的在于提高学生综合素质，促进学生的全面发展。

评价要求：（1）小组内成员参与探究活动的程度（是否每个成员都积极参与对规律的探究活动，能否探究出规律并用语言进行表述等）；（2）小组内成员合作交流的程度（是否每个成员都动手进行探究，积极协作，并与同伴进行交流各自的想法，并从中受益）；（3）小组探究结论的丰富程度（是否尝试寻找不同方法，并尝试进行比较，得出不同解法）；（4）小组探究结论表述的程度（小组代表在全班发表自己小组的探究成果时是否正确、语言是否简洁，层次是否分明，思路是否清晰有序）。

“自主探索与合作交流”是进行探究式学习活动的一种有效的方法。

先通过自己独立思考后，再与小组同学进行交流，可培养学生团结协作的精神，并通过交流，进行相互的思维碰撞，进一步激发出新的解决问题的思路与方法。

（三）学生的有效评价要保证评价主体和方式的多样化建立学生自主、师生互动的多元评价系统。

评价要具有激发学生的学习内驱力，就必须改变已有的以教师评价为主的评价体系，努力建构学生自主、师生互动的评价体系，充分发挥评价的激励、导向功能，增强学生自主学习的意识，提高自主学习的能力。

对学生学习过程进行评价的方式很多，如自我评价、同学互评、教师评价，每种评价均有自己的特点和优势。

1、鼓励学生自评。

引导学生回顾自己前进的足迹，发现自己的闪光点，明确努力的方向，学会用发展的眼光看待自己的学习，树立自信，更积极地投身到主动学习、不断提高之中去。

2、引导学生互评。

引导学生学会互相尊重、互相欣赏、互相鼓励，使每一个人都能得到被认同的愉悦，产生对学习集体的归宿感。

这样的互评活动有利于学生学习自信心的建立，有利于合作学习方式的运用，有利于学习型组织的巩固和发展。

3、教师评价与学生自主评价相结合。

教师的积极参与是完善的发展性评价体系中不可缺少的环节，教师的评价与学生自评应该构成一个互动的评价体系，教师积极的评价意见能够帮助学生对自己的学习行为做出更为积极的认识，而学生的自我评价也应该成为教师评价的重要参考意见。

这样，通过教师参与，提高了学生自评的客观性，增进师生之间的沟通与理解，有利于学生对自己的学习行为做出正确的评价。

综上所述，在教学管理中必须关注从教学理念到反馈评价的各个方面，以“学生的发展”为目标，在实施的过程中力求“精细”，以实现教与学的“有效”。

这样才能避免“蝴蝶效应”的负面作用，发挥它的正面作用，大幅度提高学校教学管理工作的效益,最终实现有效学校！。