文本解读的基本方法

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文本解读的基本方法 ppt课件

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❖ 文章开头,“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记 的是他的背影”,作者似乎很平静,其实朱自清写此文,用 情极深,但是他不像我们的学生写作文,一上来就直接抒情, 而是波澜不惊地开了这样的一个头,其实,当我们读完了全 文再回过头来读这一句时,就能体会到作者是怎样地在极力 克制着自己内心的波涛汹涌。
❖ 作者为什么说“我那时真是聪明过分”,而且还要 叹气说“唉,我现在想想,那时真是太聪明了”? 这是作者的自责,责备自己那时年轻无知,不仅没 有体会父亲的一片爱心,反而嫌他“说话不大漂 亮”,“心里暗笑他的迂”。现在想来,内心深感 愧疚。
❖ 父亲买橘回来,放好橘子,“于是扑扑衣上的泥土, 心里很轻松似的”。这一个细节描写,反映了父亲 怎样的内心活动?
❖ 《背影》全用白描记叙事实,不作任何修饰、渲染。 通篇写父亲多么关心爱护儿子,儿子又是多么感激 思念父亲,但像“关心”“爱护”“感激”这一类 的抽象现成的字眼,文章中却一个也没有用,话都 是很平常的,没有什么特别,读者都有这种生活经 验。
❖ 《背影》所描写的父亲形象主要有“细心”、“体 贴”、“不强壮有力”等特点,这和父亲的经典形 象“责任心强”、“坚毅”、“粗心”、“有力” 差距甚远,其实,与其说我们在《背影》中看到的 是一个父亲的形象,毋宁是一个母亲的形象。
声钝响,是送灶的爆竹;近处燃放的可就更
强烈了,震耳的大音还没有息,空气里已经
散满了幽微的火药香。
——《祝
福》
❖ 语言的冷峻、坚硬和情感的控制
❖ 一九三七年春夏两季,冀中平原大旱。五月, 滹沱河底晒干了,热风卷着黄沙,吹干河滩上蔓
延生长的红色的水柳。三棱草和别的杂色的小花,
在夜间开放,白天就枯焦。农民们说:不要看眼
1、注重句与句之间的关系

文本解读的步骤范文

文本解读的步骤范文

文本解读的步骤范文
第一步:整体把握
在进行文本解读之前,首先要把握整个文本的大致内容和结构。

阅读
时可以通过浏览全文,了解文本的主题和基本思路。

可以留意文本的标题、段落结构,以及各个段落的主旨句。

通过整体把握,可以对文本的大致意
义有一个初步的了解。

第二步:逐段解读
在对整体有一个初步了解之后,可以开始逐段进行深入解读。

逐段解
读的目的是找出每个段落的主要论点和论据,并分析其意义和背后的逻辑
关系。

可以通过识别段落的主旨句来找出其主要论点,再通过分析段落中
的细节和例证来找出其论据。

在逐段解读的过程中,还要注意段落之间的衔接。

要观察段落之间的
过渡词语和句子,了解各个段落的逻辑关系。

这有助于理清整个文本的结
构和思路。

第三步:分析语言运用
第四步:解读隐含信息
在解读隐含信息时,要注意遵循证据和逻辑的原则。

不要凭空臆断,
要以文本中的明确信息为基础,进行推理和推断。

第五步:归纳总结
总结时要注意保持客观和理性的态度。

不要过于主观臆断,要依据文
本中的明确信息和逻辑推理进行总结。

文本解读的基本范式

文本解读的基本范式
文本解读的几个角度
冯直康
一、文本解读的几种范型
1.模糊范式的以读代析:
诵读是语文教学最为传统的方法之一,也是培养语感 的最初路径。
叶圣陶:从前的人学作文章都重视诵读,往往说,只 要把几十篇文章读得烂熟,自然就能够下笔成文了……这 就是锻炼语言习惯的意思。 李镇西的“读”式教学
• 以读代析的危险性:
他所处的社会状态,这才较为确凿。要不然近乎胡说 ”。
这里的“人”,可以是作者,也可以是作品中的人物。 后者如《记梁任公先生的一次演讲》,《箜篌引》
《桃花扇》《闻官军收河南河北 》-----有学问,有文采, 有热心肠的学者如何理解?
前者如《再别康桥》中的徐志摩,或许更好地理解 “沉默”及至全文的主题。 有时知人论文还需要把作品放置到一个系列或整体中 进行考察。如《项羽之死》《鸿门宴》可考察《史记》的 基本笔法,如情节、细节、赞等。 又如《小石潭记》就需要浏览《永州八记》,尤其是 第一篇《始得西山宴游记》,会更好地理解“以其境过清, 不可久居,乃记之而去 ”。
(这是写实吗?)
②文字外表与内里(或前后)的矛盾,如《小狗包弟》:整 整十三年零五个月过去了。……竹篱笆换成了无缝的砖墙。 隔壁房屋里增加了几户新主人,高高墙壁上多开了两堵窗, 有时倒下一点垃圾。当初刚搭起的葡萄架给虫蛀后早已塌 下来扫掉,连葡萄藤也被挖走了。右面角上却添了一个大 化粪池,是从紧靠着的五层楼公寓里迁过来的。少掉了好 几株花,多了几棵不开花的树。我想念过去同我一起散步 的人,在绿草如茵的时节,她常常弯着身子,或者坐在地 上拔除杂草,在午饭前后她有时逗着包弟玩。……我好像 做了一场大梦。满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里 熬煎。 这段文字中的“满园的创伤”与上述文字有冲突。
• 印象批评的先天不足:

语文文本解读的四个步骤

语文文本解读的四个步骤

语文文本解读的四个步骤如何进行语文文本解读的四个步骤。

第一步:整体把握在进行语文文本解读之前,我们首先需要对整个文本做一个整体的把握。

这一步主要包括读懂文章的大致内容和基本结构,理解作者的写作意图和表达方式,把握文章的主题和主旨等。

通过整体把握,我们可以对文本的整体框架有所了解,为后续的具体细节解读提供一个基础。

第二步:分析细节在对整体有了初步了解之后,接下来我们需要逐一分析文本中的各个细节。

这些细节包括语言表达、修辞手法、描写方法、人物刻画、情节安排等等。

我们需要仔细观察和思考这些细节的作用和用意,分析作者是如何通过这些细节来传递信息、塑造形象、展开故事等等。

通过具体细节的分析,我们可以更加深入地理解文本,并体会到作者的独特风格和意图。

第三步:联系背景文本的创作是与作者的生活背景和社会背景密切相关的。

因此,在进行语文文本解读时,我们还需要考虑文本与背景之间的关系。

这包括了解作者的生平经历、文化背景、社会环境等等,以及文本所处的时代背景和社会语境。

通过将文本与背景联系起来,我们可以更好地理解文本创作的背景意义和时代特点,进一步深化对文本的解读。

第四步:把握主题每篇语文文本都有一个主题或主旨,这是作者所要传达的核心思想和理念。

在进行语文文本解读的最后一步,我们需要把握文本的主题。

这包括确立文本的核心思想,理解作者所要表达的意义和观点。

通过把握主题,我们可以得出对文本的总结和归纳,并对文本的意义有一个更加深入的认识。

通过以上四个步骤的逐步解读,我们可以更加全面地理解和解析一篇语文文本。

这些步骤在中学语文教学中也被广泛应用,帮助学生提高阅读理解和文学欣赏的能力。

同时,这些步骤也可以拓展到其他文学形式的解读中,如诗歌、戏剧等等。

通过系统地进行文本解读,我们可以更好地领略文学的魅力,开阔我们的阅读视野。

语文经典篇目文本解读——方法与案 例

语文经典篇目文本解读——方法与案 例

语文经典篇目文本解读——方法与案例(原创版2篇)目录(篇1)一、引言:介绍语文经典篇目文本解读的重要性和方法二、解读方法:详细解析文本解读的几种常用方法1.文本分析法2.背景分析法3.比较分析法4.读者反应法三、案例分析:通过具体案例分析,展示以上解读方法的应用四、结论:总结语文经典篇目文本解读的重要性和方法,提出进一步研究的方向正文(篇1)一、引言语文经典篇目是中华文化传承的重要载体,对于学生而言,掌握这些经典篇目不仅能提高语文素养,还能更好地理解和传承中华文化。

然而,如何有效地解读这些经典篇目,成为了语文教学中的一个重要课题。

本文将从方法与案例两个方面,探讨语文经典篇目文本解读的重要性和方法。

二、解读方法1.文本分析法文本分析法是解读经典篇目的基本方法,通过对文本的结构、语言、主题等进行分析,以理解作者的创作意图和艺术表现手法。

例如,在解读《红楼梦》时,可以通过分析贾宝玉的形象,来理解作者对封建社会的批判和对人性的反思。

2.背景分析法背景分析法是指在解读经典篇目时,要充分考虑其创作背景,如作者的生平、创作动机、时代背景等。

例如,解读鲁迅的《狂人日记》时,就需要了解鲁迅所处的历史时期,以及他的文学主张,这样才能更好地理解作品的主题和价值。

3.比较分析法比较分析法是指将同一作者的不同作品或不同作者的同类作品进行比较,以加深对作品的理解。

例如,将《西游记》和《水浒传》进行比较,可以发现两者在人物塑造、故事结构、语言风格等方面的异同,从而更深入地理解这两部作品。

4.读者反应法读者反应法是指通过分析读者对作品的反应,来解读作品的价值和意义。

例如,对于《雷雨》这部作品,可以通过分析观众对剧中人物的同情、愤怒等情感反应,来理解作品对社会现实的揭示和批判。

三、案例分析以《红楼梦》为例,我们可以运用以上几种方法进行解读。

首先,通过文本分析法,我们可以发现作品的主题是对封建社会的批判和对人性的反思;其次,通过背景分析法,我们可以了解到作者曹雪芹的创作动机和时代背景;然后,通过比较分析法,我们可以发现《红楼梦》与其他古典小说在人物塑造、故事结构等方面的异同;最后,通过读者反应法,我们可以了解到读者对作品的评价和反应。

文本解读方法范文

文本解读方法范文

文本解读方法范文
文本解读是指通过阅读和理解一段文本,并从中抽取出关键信息、分
析文本语言和结构等来推断文本的意义和目的的过程。

文本解读是我们在
学习、工作和日常生活中常常需要进行的一项能力。

下面将介绍几种常用
的文本解读方法。

1.阅读理解方法:阅读理解是文本解读的基础,它要求读者通过理解
文本的字面意义和上下文理解来获取文本的内涵和逻辑关系。

在阅读理解
过程中,可以利用问答、笔记等技巧帮助自己更好地理解文本,并尝试回
答一些问题,例如主旨是什么、作者的观点是什么、段落之间的关系是什
么等。

2.关键词提取方法:文本中的关键词通常能够表达出文本的主题和重点。

通过识别和提取文本中的关键词,可以帮助我们更好地理解文本内容,并判断文本的目的和观点。

在关键词提取过程中,可以根据文本的结构和
上下文来确定关键词,并尝试将这些关键词组成一个整体来理解文本的含义。

4.文本综合方法:文本综合是指在解读文本时,将多个文本进行比较
和对比,以获得更全面的理解和分析。

在文本综合过程中,可以比较同一
主题下的不同文本,对比其观点和结论,从而推断出文本的真实意图和立场。

同时,也可以将文本与自己的知识和经验进行关联,以获得更深入的
理解和洞察。

总之,文本解读是一项需要综合运用多种方法和技巧的过程。

在实际
应用中,可以根据不同的文本类型和目的选择适合的解读方法,结合阅读
理解、关键词提取、文本分析和文本综合等方法,以提高对文本的理解和
分析能力。

通过不断的练习和实践,我们可以不断提升文本解读的能力,更好地应对各种文本解读任务。

阅读中的六个文本解读方法

阅读中的六个文本解读方法

阅读中的六个文本解读方法阅读是一种获取信息、理解思想和增进知识的重要方式。

然而,仅仅读完一篇文章并不意味着我们完全理解了它的含义。

为了更深入地理解和解读一篇文本,我们需要有一些有效的解读方法。

本文将介绍六个在阅读中常用的文本解读方法,帮助读者提高解读能力。

1. 细读文本细节细读文本细节是一种基础的解读方法,通过注意文本中的细节来把握作者的观点和意图。

在阅读时,我们可以关注一些重要细节,如关键词、关键句和关键段落,以便更好地理解文章的主旨。

同时,我们还可以注意作者使用的修辞手法、论证逻辑等,以帮助我们更深入地理解文章的意义。

2. 分析文章结构分析文章结构是一种整体解读方法,通过揭示文章的组织结构来理解文章的逻辑和脉络。

在阅读时,我们可以注意文章的开头、中间和结尾,了解作者的写作意图和论证思路。

同时,观察段落之间的衔接和过渡,可以帮助我们更好地理解文章的内在逻辑关系。

3. 推测隐含信息推测隐含信息是一种深度解读方法,通过推测文章中未直接提及的信息来获取更多的信息与观点。

在阅读时,我们可以通过分析词语、句子以及语境来猜测作者表达的意思。

有时,作者会使用隐喻、比喻等修辞手法,通过间接的方式来传递观点,我们可以仔细揣摩这些隐藏的信息。

4. 对比其他文本对比其他文本是一种扩展解读方法,通过与其他相关文本进行对比来深化对文章的理解。

在阅读时,我们可以寻找其他与该话题相关的文章、观点等,从不同角度来审视问题,扩大自己的思考视野。

通过对比不同立场、不同观点的文本,可以帮助我们更全面地理解文章内容。

5. 关注作者背景关注作者背景是一种背景解读方法,通过研究作者的经历、观点和立场来理解文章的背景和意图。

在阅读时,我们可以通过查找作者的相关资料、看他的其他作品等,了解作者的主要观点和诉求。

了解作者的背景可以帮助我们更好地把握文章的立意和出处。

6. 自我思考与反思自我思考与反思是一种思辨解读方法,通过自身的思考和反思来深化对文章的理解。

课文文本解读分析怎么写

课文文本解读分析怎么写

课文文本解读分析怎么写一、教科书文本分析的基本思路当前,世界各国对教科书进行文本分析,通常是从教科书的社会性和教育性两个方面进行分析的。

事实上,国家要通过教科书这面镜子反映出自己的形象,要从中看出本国的国体和力量、现实和发展,使它发挥出强有力的宣传工具的作用。

当前,针对教科书开展的研究,不仅针对教科书的社会性,更集中在教科书的教育性上。

这两个方面在中小学教科书中的具体体现应当是分析中小学教科书的重要内容。

特别地,对于我国以往的教科书研究过于强调教科书社会属性的分析而言,充分认识教科书的教育性并将之作为教科书的重要属性,是非常难得和值得肯定的。

随着国家教科书多样化政策的实行,一批形式多样、内容各具特色的教科书应运而生。

教科书研究开始从宏观地研究教科书的社会性与教育性,开始注意到教科书的内容和结构等。

尤其是随着教育教学观念的更新和学术研究视野的拓展,人们在对不同版本的教科书进行对比分析之际,除了对教科书的社会性和教育性进行深入细致的分析之外,还对各版教科书的特色和亮点进行了专门研究,而特色和亮点恰恰是教科书得以生存的根本。

同时,只有在比较中教科书的特色才能凸显出来。

二、教科书文本分析的基本方法对教科书文本的分析研究,没有绝对统一的方法。

人们采用的方法往往各异,因内容的不同而有所区别。

其中,比较法、内容分析法、因素分析法是主要采用的方法。

(一)比较法比较法是运用比较的方法,具体细致地突出事物或事理特征的说明方法。

比较的对象可以是同类事物,也可以是不同类的事物,还可以将同一事物的不同时期进行比较。

在比较中要注意寻找事物的不同特征,以帮助人们准确地认识事物。

在教科书的比较研究中,人们常常将同一课程内容的不同版本进行比较,借以揭示各个版本的特色和差异,或者阐述一些相关问题(如分析课程标准要求的准确性等等),或者将某一版本的教科书文本与其相应的课程标准的要求进行比较,借以分析教科书与课程标准的吻合程度,或者进行同一年级、不同国度、不同地区的同类教科书的比较分析,借以揭示各自的特点,以便借鉴。

文本解读的方法与策略

文本解读的方法与策略

文本解读的方法与策略一、整体把握,前后贯通《语文课程标准》指出:“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的水平。

”这是避免“散读”和“窄读”文本,避免“断章取义”“肢解文本”“只见树木不见森林”的好办法。

1. 将文章作为一个完整的整体来阅读。

所谓整体把握,首先是把文章作为一个有机的整体来对待,要整体入手,让学生整体感知文本,涵泳沉潜于作品之中,凭借直觉,对文本整体作灵感式的体悟。

人教版五年级上册《清平乐•村居》这首词写道:“茅檐低小,溪上青青草。

醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。

最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

”孤立地看词中每一句话,并没有独特之处,但整体联系起来看,这是一幅其乐融融的乡村生活场景图。

这个普通的农家也许是清贫的,却又是幸福和快乐的。

老人们恬淡和气,孩子们尽自己所能实行劳动,心态是那么的平和;最小的孩子无忧无虑地玩耍,享受着童年美好的时光……从中我们也能够感受到诗人看到这样安详的农家生活状态后心里所产生的愉悦之感。

所以阅读作品时,切不可局限于作品的局部和细节,寻章摘句,停留在每一词、每一句的意义,而要增强整体阅读,将局部和细节与主题有机联系起来,透过文字表层读懂文章的意蕴和意境,触摸作者的内心世界,体会到作品的妙处。

2. 找准有效的切入点,“牵一发动全局”。

找准教学的有效切入点是避免“散读文本”的好办法。

文本从哪里切入最好?刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字,一个是“情”,一个是“采”。

“情”就是思想感情,“采”就是语言文字表达。

如果能找到这样的切入点,既有“情”又有“采” ,就能够“提领而顿,百毛皆顺” ,就能体现教学的创造性,教学就会充满智慧。

看到《开国大典》的课题,你会想到本文写的是一次典礼,是盛大的典礼,是为庆祝新中国的成立而举行的盛大的典礼。

这是由课题产生的初步的解读。

语文文本解读的方法

语文文本解读的方法

语文文本解读的方法一、文本解读的两个方面:语言和结构。

林斤澜《论短篇小说》:小说道上的基本功,少说也有两事,语言和结构。

文本的作者,无不在语言上下功夫。

贾平凹《关于语言》:文本语言分为叙述语言和对话语言。

语言是情绪的反应,需要适当的修饰:要会用形容词,要多用些动词,要将成语还原,要立于善于用闲话。

沈从文:贴。

仿佛贴在描写对象身上,要贴得上,贴得住,贴得严。

文本的结构是作者苦心经营的随便。

二、文本内涵的三个层次:表层(第一层)字面所写的意思,即文本所写的“人事景物”。

一望可知;里层(第二层)字面背后的含义,即文本隐含的“思想感情”。

一望无知;深层(第三层)字面之外的风格,即文本体现的“表达艺术”。

不得其入。

三、教学解读的六种方法:1、提领法。

张庆:《倡简、务本、求实、有度》掰碎了讲,完美的课文就变得七零八落。

我奉献八个字:提领而顿,百毛皆顺。

诗歌就抓住诗眼,文章就抓住文眼。

如老舍的《猫》和《母鸡》,其文眼就是“可是”。

丰子恺的《白鹅》:比较与衬托。

2、还原法。

孙绍振:还原法。

根据艺术形象提供的线索,把未经加工的原生形态想象出来,找出艺术和原生形态之间的差异,有了差异就不愁没有矛盾了。

还原,就能看到矛盾之处。

如“千里莺啼绿映红”,事实上莺啼之声,十里之外都听不到,更何况千里?要在这里还原,你就能看到矛盾之处,就能揣摩诗人的用意。

莺啼明明十里都听不到,为何要用千里莺啼呢?显然作者运用了夸张手法表现晴日里江南的春光之壮美,令人产生无限的遐想。

如果实事求是的写,那诗意是荡然无存,读起来就索然无味了。

还原法就是将生活中实实在在的事物与文章中的艺术形象作一个比较,并且置换到诗文之中,造成极大的反差,从而让读者幡然醒悟,解读到诗文的妙处,揣摩到作者的良苦用心。

3、原型法。

不管是小说、电影还是漫画,只要它的核心是故事,大部分都有类似的故事结构。

创作小说可以用这样的故事结构,阅读小说和写作小说是互逆的过程,就是要穿过文本故事内容,揣摩作者故事的构思。

文本解读,应当“点”到为止

文本解读,应当“点”到为止

文本解读,应当“点”到为止【摘要】文本解读是一种重要的阅读能力,通过解读文本可以更深入地理解内容,提升思考能力。

本文从文本解读的基本原则、注意事项、方法、技巧和实践等方面进行了探讨。

在我们介绍了如何正确理解文本、注意解读过程中的误区、运用各种方法进行解读、提高解读效率的技巧以及如何在实践中运用文本解读。

我们强调了正确运用文本解读的重要性,指出只有“点”到为止才能更好地理解文本并得出正确结论。

通过本文的学习,读者可以提升自己的文本解读能力,更好地理解复杂的文章和信息,拓展自己的知识面。

【关键词】文本解读、点到为止、基本原则、注意事项、方法、技巧、实践、正确运用、重要性1. 引言1.1 什么是文本解读文本解读是指对书面材料进行深入分析和理解的过程,通过仔细思考和解释文本中的语言、结构、意义,从而揭示其内在含义和文化背景。

文本解读旨在帮助读者更深入地理解文章的内容,并揭示作者的意图、观点和情感。

通过文本解读,读者可以不仅仅理解表面文字的字面意思,还能够挖掘出隐藏在字里行间的更深层次的意义。

文本解读需要读者具备一定的文学素养和批判性思维能力,能够分析和评价文本的各个方面。

在文本解读过程中,读者需要注意文本的语言特点、背景信息、文体风格等因素,以便更好地理解作者的写作意图。

通过仔细研读文本,读者可以揭示其中的隐含信息、象征意义和文化内涵,从而获得更深入的阅读体验。

文本解读是一项需要耐心和细心的工作,但通过深入思考和分析,读者可以获得更加丰富的阅读体验,拓展自己的思维视野,提高自己的阅读能力和文学修养。

1.2 为什么要“点”到为止在进行文本解读的过程中,我们需要明确一个重要原则,那就是“点到为止”。

这意味着我们需要在解读文本时,把握一个度,不要过度解读或者武断地解读,而是要在合适的时机停止解读,保持一种审慎和客观的态度。

过度解读也会导致我们在解读过程中迷失方向,陷入细枝末节而忽略了文本的整体意义。

只有“点到为止”,才能更好地把握文本的主题和要点,更好地理解作者的意图和观点。

文学批评中的文本解读方法

文学批评中的文本解读方法

文学批评中的文本解读方法文学批评作为文学研究的重要分支,旨在通过对文本的深入解读和分析,揭示其中蕴含的意义、思想和艺术价值。

在文学批评的实践中,文本解读方法是至关重要的,不同的解读方法会导致不同的理解和评价。

本文将探讨几种常见的文学批评中的文本解读方法,帮助读者更好地理解文学作品。

1. 结构主义解读方法结构主义是20世纪中叶兴起的一种文本解读方法,强调文本内部结构的重要性。

结构主义认为文本是一个有机整体,各个元素之间存在着内在的联系和相互影响。

在结构主义解读中,批评家会关注作品中的符号、象征、隐喻等元素,试图揭示其背后隐藏的意义和结构逻辑。

2. 形式主义解读方法形式主义是20世纪初期在俄国兴起的一种文学批评方法,注重作品形式和艺术技巧的分析。

形式主义认为文学作品的美学效果来自于其独特的形式结构和语言表达。

在形式主义解读中,批评家会关注作品的节奏、语言运用、叙事结构等方面,探讨形式如何为内容服务、塑造情感氛围。

3. 传统批评解读方法传统批评是对文学作品进行历史、社会、心理等多方面综合分析的一种方法。

传统批评认为文学作品反映了作者所处时代和环境的特点,通过对作品背景和作者生平等方面的考察,揭示作品内涵和意义。

在传统批评解读中,批评家会将作品置于特定历史背景下进行分析,探讨其与当时社会风气、思潮的关系。

4. 后现代主义解读方法后现代主义是20世纪后期兴起的一种文学批评思潮,挑战传统解读方法,强调对权力、语言、身份等议题的关注。

后现代主义认为现实是多元复杂而模糊不清的,文本也应该具有开放性和多样性。

在后现代主义解读中,批评家会关注作品中的互文性、断裂性、模糊性等特点,试图打破传统结构和意义的限制。

5. 心理分析解读方法心理分析是一种通过对人类心理活动进行深入剖析来理解文学作品的方法。

心理分析认为文学作品是作者潜意识和情感的外化表达,在作品中可以找到作者内心世界的投射。

在心理分析解读中,批评家会运用弗洛伊德、荣格等心理学家的理论,探讨作品中人物行为、冲突背后可能存在的心理动机和情感。

文本解读的六个方法

文本解读的六个方法

文本解读的六个方法一是提领法。

这个方法来自于张庆先生,他在《倡简、务本、求实、有度》中说:掰碎了讲,好的课文就变得七零八落,我奉献八个字:提领而顿,百毛皆顺。

领就是衣领,就是文本牵一发而动全身的关键处。

诗歌有诗眼,文章有文眼,抓住了诗眼文眼,抓住了这个关键字,关键词,以此为切口就能把握整首诗、整篇文章的语言结构、思想、情感、主题、艺术。

这篇复杂的文章就变得简单明了,用杨九俊院长的话叫通透。

二是还原法。

还原法来自于孙绍振先生,他在自己的《文学的演讲》当中提出来叫还原。

什么意思呢?就是根据艺术形象提供的线索,把未经加工的原生形态想象出来,找出艺术和原生形态之间的差异。

有了差异,就不愁没有矛盾,抓住矛盾,就能切入到文本内部深处。

三是原型法。

什么叫原型呢?就是原型结构。

许荣泽先生在《小说课》这本书当中说:我们可以让每个人三分钟说一个完整的故事。

写小说不难,他提供了一种故事的公式。

就是先有个主人公,主人公有一个目标。

然后他要遇到阻碍。

遇到阻碍他要努力去解决这个阻碍。

然后得到一个结果,当然这个结果往往一开始并不是成功的,不是好的结果。

然后一次、两次、三次不成功。

突然之间在绝望的时候发生了一次意外。

这个意外之后呢,就发生了一个转弯,一个转折。

于是,有了一个圆满的结局,目标实现了。

这叫七个问题的公式。

阅读和写作其实是一个互逆的过程。

解读作品就是要穿过文本的故事内容,揣摩作者的故事构思,把握这一类文本的原型结构和作者的心智模式。

这样的阅读才能让我们的孩子变得聪明起来,变得像作者一样聪明。

这个有点像什么呢?像看魔术。

外行就看看,很惊叹。

但是内行去看,要看门道:变魔术的绝招是什么?秘诀是什么?你看到了这一点,你也会变了,你就变聪明了,你就不会上当了。

四是见人法。

我们经常说文如其人,文章就像一个人。

所以我们读文章其实就是读人。

这个方法来自于王荣生先生《散文教学教什么》:散文不妨从以下三个方面来确定教学内容,一是作者个性化的言语表达、语句章法,二是作者的所见所闻及个性化的言说对象,三是作者的所思所想,他独特的情感认知。

初中生语文文本解读的方法

初中生语文文本解读的方法

初中生语文文本解读的方法语文学科是学生在初中阶段学习的一门重要课程,对于学生的综合素质培养具有重要作用。

而对于初中生来说,如何有效地进行语文文本解读是一项关键的技能。

本文将介绍几种初中生语文文本解读的方法,以帮助学生更好地理解和分析文本。

一、整体把握法在进行语文文本解读时,首先要整体把握文本的内容和结构。

学生可以通过快速阅读全文,了解文章的主题和要点,以及段落之间的逻辑关系。

同时,还应注意文章的篇章结构,包括引子、主体和总结等部分。

通过整体把握法,学生可以对文本有一个初步的了解,为后续的深度解读做好准备。

二、关键词标注法关键词是文章中起到关键作用的词语,通过标注关键词可以帮助学生理清文本的逻辑关系和理解作者的意图。

在阅读文本时,学生可以用不同颜色的笔或者下划线标注出关键词,以便于后续分析。

通过关键词标注法,学生可以更加准确地理解文本的含义,提高阅读的效果。

三、细节分析法细节是文本中具体描述事物、人物和情节的部分,通过对细节的分析可以帮助学生更加深入地理解和把握文章的内涵。

当学生阅读文本时,应注意细节的描写方式和语言特点,同时思考作者通过这些细节所要传达的信息。

例如,学生可以关注人物的服装、言谈举止等细节,通过这些细节来推测人物性格和身份。

通过细节分析法,学生可以培养细致观察和思考的能力。

四、上下文推测法上下文推测法是在阅读文本过程中根据上下文的信息推测词语、句子或段落的含义。

当学生遇到不熟悉的词语或者不理解的句子时,可以通过上下文的补充信息来推测其意思。

同时,在进行上下文推测时,学生还应结合自己的背景知识进行思考,以更好地理解文本的内涵。

通过上下文推测法,学生可以培养独立思考和问题解决的能力。

五、比较分析法比较分析法是通过对比不同文本或者文本内部不同部分之间的异同点来进行分析和理解。

学生可以选择不同作者、不同时期或不同类型的文本进行比较,以发现不同文本之间的共性和特点。

此外,在同一篇文本中,学生也可以比较分析不同段落、不同人物或者不同事件之间的关系。

中学文本教研资料(3篇)

中学文本教研资料(3篇)

第1篇一、引言文本教研是中学语文教学的重要组成部分,它旨在通过对文本的深入研究,提高教师的教学水平和学生的语文素养。

本文将从文本解读、教学设计、教学实施和教学评价等方面,对中学文本教研进行探讨。

二、文本解读1. 文本解读的基本原则(1)尊重文本:文本是教学的基础,教师应尊重文本的内涵、风格和艺术价值。

(2)关注语境:文本解读要结合时代背景、文化语境和作者生平,全面理解文本。

(3)多元解读:文本解读要尊重不同观点,鼓励学生进行个性化解读。

2. 文本解读的方法(1)文本细读:通过逐字逐句的阅读,深入挖掘文本的内涵和艺术特色。

(2)比较阅读:将不同文本进行对比,找出它们的异同点,提高学生的鉴赏能力。

(3)文本重构:以文本为基础,结合学生的实际生活,对文本进行创造性解读。

三、教学设计1. 教学设计的原则(1)目标明确:教学设计要围绕教学目标,确保教学活动的有效性。

(2)内容丰富:教学设计要兼顾文本解读、知识传授和技能训练。

(3)方法多样:教学设计要运用多种教学方法,激发学生的学习兴趣。

2. 教学设计的基本步骤(1)确定教学目标:根据文本特点和学生实际情况,明确教学目标。

(2)分析教材:深入研究教材,挖掘文本内涵,确定教学重点和难点。

(3)设计教学活动:围绕教学目标,设计多种教学活动,如课堂讨论、角色扮演等。

(4)制作教学课件:利用多媒体技术,制作教学课件,提高教学效果。

四、教学实施1. 教学实施的原则(1)尊重学生:关注学生的个体差异,尊重学生的主体地位。

(2)注重互动:营造良好的课堂氛围,激发学生的参与热情。

(3)关注过程:关注学生的学习过程,及时发现和解决问题。

2. 教学实施的基本环节(1)导入:激发学生的学习兴趣,引导学生进入文本学习。

(2)新课讲授:讲解文本内容,分析文本结构,指导学生进行文本解读。

(3)课堂活动:组织多种教学活动,如课堂讨论、角色扮演等,提高学生的参与度。

(4)总结反思:总结本节课的教学内容,引导学生进行反思。

文本解读方法范文

文本解读方法范文

文本解读方法范文
文本解读是指对给定的文本进行深入分析和理解的过程。

通过文本解读,我们可以揭示出文本背后的意义、主题、观点以及表达方式等诸多方面的内容。

下面将介绍一些文本解读的方法和技巧,帮助读者更好地理解和分析文本。

3.分析结构:文本通常有一定的结构,包括段落的组织、主题的展开和论证的结构等。

在进行文本解读时,应该分析这些结构,并思考它们对文本意义的贡献。

例如,可以考察段落之间的逻辑关系、论证过程中的因果关系等。

通过分析结构,可以帮助读者更好地理解文本的组织方式,把握文本整体的内涵。

8.进行批判性思考:文本解读不仅仅是理解文本的内容,还需要进行批判性思考。

批判性思考是指对文本观点的深入思考和质疑,不盲从、不片面接受观点。

可以从不同角度来思考问题,并提出自己的见解和反驳。

通过批判性思考,可以深化对文本的理解,并培养独立思考的能力。

以上是一些常用的文本解读方法和技巧,希望能对读者在进行文本分析和理解时有所帮助。

通过灵活运用这些方法,读者可以更加全面地理解文本,并且培养批判性思维和独立思考的能力。

最终,能够更好地把握文本的内涵和意义。

文本解读的实践方法

文本解读的实践方法

文本解读的实践方法文本解读是一种推理和思考的过程,旨在理解文本中的含义、主题、结构和隐含信息。

以下是50种关于文本解读的实践方法:1. 阅读前先预览文本:了解标题、副标题、目录和概要,以对文本主题和内容有一个初步了解。

2. 阅读时使用标签和注记:用书签或笔记记录重要观点、关键词、疑问和想法,以便后续参考。

3. 注意引言和结论:这些部分通常包含了文本的核心论点和总结,可以帮助拓展对整篇文章的理解。

4. 关注作者的观点:分析和评估作者使用的证据、逻辑和假设,了解作者的态度和立场。

5. 和作者进行辩论:参考文本中的观点,表达自己对作者观点的异议或同意,并考虑为什么作者会持有这种观点。

6. 总结每一段的主要观点:将每一段的主旨总结成一句话,以便确保对文本逻辑和结构的理解。

7. 关注重复和强调:注意文本中的重复词语、短语或观点,以及作者通过排版、格式和语气强调的部分。

8. 解释难懂的词汇和专业术语:查阅词典或参考资料,了解不熟悉的词汇的含义和背景,并将其应用于文本的上下文。

9. 评估证据的可靠性:考虑文本中使用的数据、案例研究或引用的来源的可信度,以支持你对文本观点的解读。

10. 比较和对比不同观点:对文本中提出的多个观点进行分析,并比较它们之间的异同点,以拓宽对话的视野。

11. 分析和评估例子和插图:解读文本中的实例、图表、图像或表格,并思考它们与文本主题和论点的关系。

12. 寻找逻辑推理和论证:注意文本中的因果关系、比较和对比、分类和定义等逻辑关系,以及通过事实、评价或理论建议的论证。

13. 了解文本背景信息:研究文本所属的文化、历史、社会或学术背景,以便更好地理解文本的意义和背后的意图。

14. 注意文本的格式和结构:考虑文本的段落组织、标题和副标题、图形呈现和章节内的内部结构。

15. 使用上下文推断意义:根据文本中其他句子、段落或章节的内容,推断未被明确提及的观点或含义。

16. 查询文本中的陈述:质疑文本中的陈述和主张,并进行辩论和审视其合理性和可信度。

文本解读的四种方法

文本解读的四种方法

文本解读的四种方法一、综述文本解读是一种重要的阅读技能,它能够帮助我们深入理解文本的含义和作者的意图。

在进行文本解读时,我们可以采用多种方法来分析和解释文本。

本文将介绍四种常用的文本解读方法,包括语法分析、语义分析、修辞分析和文化分析。

二、语法分析语法分析是文本解读的基础,它通过分析句子的结构和语法规则来理解文本。

在进行语法分析时,我们可以注意句子的主谓宾结构、修饰成分和从句等语法要素。

通过分析这些要素,我们可以推断出句子的意思和上下文的关系。

三、语义分析语义分析是在语法分析的基础上进一步理解文本的意义和信息。

通过语义分析,我们可以识别出文本中的关键词和短语,并理解它们的含义和作用。

此外,我们还可以通过推理和推断来揭示文本中的隐含意义和逻辑关系。

语义分析有助于我们更全面地理解文本的内涵。

四、修辞分析修辞分析是一种解读文本的艺术。

它关注的是文本中运用的修辞手法和表达技巧。

通过修辞分析,我们可以揭示作者的修辞意图和表达风格。

例如,我们可以分析文本中的比喻、夸张和对比等修辞手法,进一步理解作者想要表达的观点和情感。

五、文化分析文化分析是一种考察文本背后文化背景和价值观的方法。

通过文化分析,我们可以了解文本所处的时代背景、作者的文化背景以及文本中所蕴含的社会观念和价值观。

文化分析有助于我们更深入地理解文本的意义和作者的立场。

六、应用实例为了更好地理解这四种文本解读方法,我们以一篇新闻报道为例进行解读。

假设这篇报道是一则关于环境保护的文章。

首先,我们可以进行语法分析,分析句子的结构和语法要素,理解句子的基本意思。

然后,我们进行语义分析,识别关键词和短语,并推断出文章的主题和观点。

接着,我们进行修辞分析,寻找文章中的修辞手法和表达技巧,进一步理解作者的意图和情感。

最后,我们进行文化分析,考察文章所处的时代背景和文化背景,揭示文章中所蕴含的社会观念和价值观。

七、总结文本解读是一种重要的阅读技能,它可以帮助我们深入理解文本的含义和作者的意图。

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严冬一封锁了大地的时候,则大地 满地裂着口。从南到北,从东到西,几 尺长的,一丈长的,还有好几丈长的, 它们毫无方向地,便随时随地,只要严 冬一到,大地就裂开口了。
——《呼兰河传》

语言活脱、自然,清新中带着忧郁,显 着灵气。


太阳刚刚下了地平线。软风一阵一阵地吹上人 面,怪痒痒的。苏州河的浊水幻成了金绿色,轻 轻地,悄悄地,向西流去。黄浦的夕潮不知怎的 已经涨上了,现在沿这苏州河两岸的各色船只都 浮得高高的,舱面比码头还高了约莫半尺。风吹 来外滩公园里的音乐,却只有那炒豆似的铜鼓声 最分明,也最叫人兴奋。 ——《子夜》 “大”而“书面化”的感觉,但这种感觉恰和子夜 的故事一致。
文本解读的基本 原则与方法
一、文本解读的基本原则
(一)本我阅读+换位阅读
文本解读也需关注学情
(二)整体把握
若皋之所观,天机也。得其精而忘其粗, 在其内而忘其外。见其所见,不见其所不见; 视其所视,而遗其所不视。若皋之相者,乃 有贵乎马者也。 文学艺术作品的美,重要的是整体美, 是它各部分之间关系的匀称、均衡与和谐。
——汪曾祺《关于根儿 发痒,狠狠用眼戳着这个刁钻古怪的教授” ——《向中国人脱帽致敬》
2、关注反常态化表述 呼兰河这小城里边住着我的祖父。我生的时候,祖父 已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十了。
——《祖父和我》
我家后园有两棵树,一棵是枣树,另一棵还是枣树。 —— 《秋夜》
二、文本解读的基本方法
(一)关注字词
1、关注字词的深层含义
“但是,谈话总是不投机,于是不多久,我便一个 人剩在书房里。”
剩是余下的意思。有一种说不出来的孤寂无聊之感, 仿佛被世界所遗弃,孑然存在着了。而且连四叔何时 离去,也都未觉察,可见四叔既不以鲁迅为意,鲁迅 也对四叔并不挽留,确实不投机。四叔似乎已经走了 一会了,鲁迅方发现只有自己一个人剩在那里。这不 是鲁迅的世界,鲁迅只有走。
“细”,不是汉代经生的钻牛角尖似的细读 训诂 考证 盲人摸象,不见其全 ,要处理好部分与整体 的微妙关系 传释的循环

(四)把“薄”文读“厚”
[课例]《论语八则》 “岁寒,然后知松柏之后凋也” “烈火见真金”、“路遥知马力”,“士穷见 节义,世乱识忠臣”等等。
(五)把“浅”文读“深”
“但老家于我,却已无陌生的感觉。„„我 和早年离家的父亲,犹如被放逐的弃儿,在 陌生的乡音里,茫然寻找辨别这这块土地残 留给自己的根性。” “以后的日子,我也许还会继续流浪,在这 极大又极小的世界上,寻觅着、创造着自己 精神的家园。 ——《故乡在远方》



“我才知道做学生是不应该问这些事的,只要读书, 因为他是渊博的宿儒,决不至于不知道,所谓不知 道者,乃是不愿意说。年纪比我大的人,往往如 此。” 孙绍振:“读者一眼便可以看出结论和理由之间的 矛盾。正是由于矛盾、不和谐才怪异,才显得好玩、 好笑、有趣味,这叫做幽默。”
(三)细部咀嚼
文本细读 一般说来,构成文学文本的具体层次主要有 语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体 形象、意蕴与意味等。

[课例]《背影》


这是作者追忆八年前发生的事。作者当时在北京大学哲学系 念书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔 丧。 丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父 子在浦口惜别。 文章开头,“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记 的是他的背影”,作者似乎很平静,其实朱自清写此文,用 情极深,但是他不像我们的学生写作文,一上来就直接抒情, 而是波澜不惊地开了这样的一个头,其实,当我们读完了全 文再回过头来读这一句时,就能体会到作者是怎样地在极力 克制着自己内心的波涛汹涌。
福》

语言的冷峻、坚硬和情感的控制


一九三七年春夏两季,冀中平原大旱。五月, 滹沱河底晒干了,热风卷着黄沙,吹干河滩上蔓 延生长的红色的水柳。三棱草和别的杂色的小花, 在夜间开放,白天就枯焦。农民们说:不要看眼 下这么旱,定然是个水涝之年。可是一直到六月 初,还是没落下透雨,从北平、保定一带回家歇 伏的买卖人,把日本侵略华北的消息带到乡 村。” ——《风云初记》 语言具体、亲切、温暖、湿情。
王冶秋谈《阿Q正传》

要读懂《阿Q正传》,至少要读14遍以上:第一遍, 我们会笑得肚子痛;第二遍,才咂出一点不笑的成 分;第三遍,鄙弃阿Q的为人;第四遍,鄙弃化为 同情;第五遍,同情化为深思的眼泪;第六遍,阿 Q还是阿Q;第七遍,阿Q向自己身上扑来;第八遍, 合而为一;第九遍,又一一化为你的亲戚故旧;第 十遍,扩大到你的左邻右舍;第十一遍,扩大到全 国;第十二遍,甚至到洋人的国土;第十三遍,你 觉得它是一面镜子;第十四遍,也许是报警器……
[课例]《窃读记》 “我”对读书的喜爱 “你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!” —— “人间有爱” 大量的细节刻画“我”窃读时百般掩饰的辛苦和所受的屈辱。 “羞惭”“尴尬”“难堪”“悲愤”“狼狈”“自卑 感”“诅咒”“对人类的仇恨” 。 还把那首小诗从头到底抄录下来,那么冗长的诗为什么要抄 录下来,诗里到底写了什么?一个孩子想读书却没有书读, 想吃肉却没有肉吃,后半段借此抒发自己深陷于“贫苦”之 中的“悲愤”。


作者为什么说“我那时真是聪明过分”,而且还要 叹气说“唉,我现在想想,那时真是太聪明了”? 这是作者的自责,责备自己那时年轻无知,不仅没 有体会父亲的一片爱心,反而嫌他“说话不大漂 亮”,“心里暗笑他的迂”。现在想来,内心深感 愧疚。 父亲买橘回来,放好橘子,“于是扑扑衣上的泥土, 心里很轻松似的”。这一个细节描写,反映了父亲 怎样的内心活动?
但现在我知道,我已没有了故乡。 „„也许我走过了太
多的地方,我已有了太多的第二故乡。

然而在城市闷热窒息的夏日里,我仍时时想起北方的原野,
那融进了我们青春血汗的土地。
(三)体会语言风格
旧历的年底毕竟最像年底,村镇上不必说, 就在天空中也显出将到新年的气象来。灰白 色的沉重的晚云中间时时发出闪光,接着一 声钝响,是送灶的爆竹;近处燃放的可就更 强烈了,震耳的大音还没有息,空气里已经 散满了幽微的火药香。 ——《祝
鲁迅的《风筝》,由回忆引起,由风筝引发了内心深处的往事。由 于自己不爱风筝,“厌恶”风筝,“以为这是没出息的孩子所做的玩 艺”,所以当看见小兄弟因风筝而“惊呼”“高兴得跳跃”时,认为这 是“笑柄,可鄙的”,于是就有后来对小兄弟的“精神虐杀”——“愤 怒地折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了”。“多病, 瘦得不堪”的小兄弟,“很惊惶”,“失了色的瑟缩着”,“绝望地” 留在小屋里。随着时间的逝去,进入中年以后的我再见风筝时,不由生 出了这样的感慨:“既给我久经逝去的儿时的回忆,而一并也带着无可 把握的悲哀”,他意识到自己年少时犯下了不可饶恕的错误,认识到 “游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,但自己却把它没杀 了。所以,“我的心已仿佛变了铅块,很重很重的堕下去了”。
3、关注反复出现的句子 第5自然段“19岁那年我离开了杭州城” 第17自然段“我19岁便离开了我的出生地杭 州城”
(二)注重“关系”
1、注重句与句之间的关系 它们耸立在悬崖断壁上,耸立在高山峻岭的峰巅,只有 那盘结在石崖上的树根再无声地向你述说。它们的生长是一 次多么艰苦的拼搏。那粗如巨蟒、细如草蛇的树根,盘根错 节,从一个石缝间扎进去。又从另一个石缝间钻出来,于是 沿着无情的青石,它们延伸过去,像犀牛的鹰爪抓住了它栖 身的岩石,有时,一株松柏,它的根须竟要爬满半壁山崖, 似把累累的山石用一根粗粗的缆绳紧紧地缚住,由此,它们 才能迎击狂风暴雨的侵袭,它们才终于在不属于自己的生存 空间为自己占有了一片土地。
(五)关注“这一类”中“这一篇”的个性
【课例】《系在风筝线上的……》《风筝》 “我们偷偷找来竹篾”“这些线来得可不易呢,是我们这些 “男子汉”低三下四,求爷告奶,甚至向小姑娘一连串喊上 十声“好姐姐”才弄到手的。”风筝终于做完了,终于可以 放飞了。白天放不过瘾,还想尝尝晚上放风筝的味道。“更 叫绝的要数晚上。皓月高悬中天,大地一片静谧。夜色朦胧。 我们几个小伙伴溜出来一叽咕,便带了心爱的风筝到村头田 边”“那风筝放起来就别有情趣,信号灯明灭闪烁,随风筝 飘飘洒洒,也把一颗颗童心送上神秘的高空,如醉如痴。” 文章末尾,作者感叹到:“韶光如流。虽说童年已悄然离去, 可风筝这根若有若无的线,却每每牵着我的童年。我常想捡 回那逝去的童年。”
[课例]《故乡在远方》
广东新会 祖籍地 无归属感 浙江杭州 出生地 过客 生人味 同温馨和湿润格格不 入 江南洛舍 外婆家 “外婆走时就带走了故乡” 小兴安岭 插队的地方 最美的生命印记 黑土地上留 下了她的青春年华 有归属感 地域意义上的故乡——精神意义上的故乡 故乡在远方——故乡在心底

整体把握首先体现在对文章内容与情感的整 体把握上;其次体现在对内容与形式的整体 把握上,如对文脉等的把握。
(六)读出自己的创见
[课例]《登幽州台歌》 诗歌写了时间和空间,过去和未来,写了人在巨大 的宇宙面前的孤独、渺小,微不足道。 美国汉学家宇文所安:“这首诗具有直率的美和忧 伤。” 舒婷:“它的气魄襟怀,就大得可怕。女诗人偶尔 会冒出‘生当作人杰,死亦为鬼雄’,但仅仅是有 限人生中的誓言而已。相比之下,男人的野心,野 得发疯,无边无涯。女人的,虽小心眼儿,但长得 优雅。”


《背影》全用白描记叙事实,不作任何修饰、渲染。 通篇写父亲多么关心爱护儿子,儿子又是多么感激 思念父亲,但像“关心”“爱护”“感激”这一类 的抽象现成的字眼,文章中却一个也没有用,话都 是很平常的,没有什么特别,读者都有这种生活经 验。 《背影》所描写的父亲形象主要有“细心”、“体 贴”、“不强壮有力”等特点,这和父亲的经典形 象“责任心强”、“坚毅”、“粗心”、“有力” 差距甚远,其实,与其说我们在《背影》中看到的 是一个父亲的形象,毋宁是一个母亲的形象。
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