2004年高考文科综合能力测试命题凸显六大特点
2004年高考新课程全国卷命题特点
2004年高考新课程全国卷命题特点
马光炯
【期刊名称】《科学教育》
【年(卷),期】2005(011)003
【摘要】普通高考是我国高校选拔新生的一种主要方式。
由于知识经济的到来和我国社会经济发展对人才需求层次的提高，进入高校学习、深造，是我国近千万高三学子和其家长们的强烈愿望，因此，这一考试其参考人数之多、关注程度之高、影响范围之广，是其它各类考试无法比拟的。
高考已成为名副其实的举国大考，也成为我国六月的一道独特的“风景线”。
往年的高考题，处处设置障碍，题题“面目狰狞”，翻云覆雨，学生背着“包袱”应考，狼狈不堪回家。
而今年的高考题，个个通顺流畅，道道温和平稳，和以往相比较，
【总页数】3页(P55-56,F004)
【作者】马光炯
【作者单位】甘肃省静宁第一中学743400
【正文语种】中文
【中图分类】G633
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2004年高考试题——文综(全国卷3)
2004年普通高等学校招生全国统一考试（全国卷3）文科综合能力测试本试卷分第I卷（选择题）和第II卷（非选择题）两部分。
第I卷1至7页，第II卷8至15页。
考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
第I卷注意事项：1. 答第I卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号、考试科目涂写在答题卡上。
2. 每小题选出答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。
不能答在试题卷上。
3. 本卷共35小题，每小题4分，共140分。
在每题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的。
图1是某地区土地利用现状示意图，读图1回答1－3题。
1. 如果现状布局合理，则当地盛行风向可能是A. 东南风B. 东北风C. 南风D. 西南风2. 如果要布局新的居住用地，较合理的地区是A. （1）B. （2）C. （3）D. （4）3. 适宜在P点布局的是A. 钢铁厂B. 造纸厂C. 印染厂D. 自来水厂我国沿海某省一个课外小组某日测得当地日出、日落时间分别为北京时间6：40、16：40。
据此回答4－6题。
4. 该地的经度约为A. 120°EB. 125°EC. 115°ED. 110°E5. 该日可能在A. 11月B. 9月C. 7月D. 5月6. 该月可能出现的现象是A. 南海海水经马六甲海峡流向印度洋B. 印度洋海水经马六甲海峡流向南海C. 拉普拉塔河进入枯水期D. 印度河进入丰水期图2示意大气垂直分层，读图2回答7－9题。
7. 图中正确表示大气层气温垂直变化的曲线是A. （1）B. （2）C. （3）D. （4）8. 对短波通信具有重要意义的电离层位于A. I层顶部B. II层底部C. II层中部D. III层9. 2003年10月我国发射的“神州5号”飞船运行轨道所在的大气层A. 气温在－50℃到20℃之间B. 气温随高度增加平稳下降C. 最低气温约为－80℃D. 最高气温约为40℃下表为2002年我国四个地区的相关数据，据此回答10－11题。
高三历史 高考文科综合能力测试命题的六大特点学案
高考文科综合能力测试命题的六大特点
近年来，文科综合考试命题可以归纳出以下明显特点和变化趋势：
命题特点一：
选择题以单学科知识为中心提出设问，同时向多学科混合型题目方向发展，强调考查考生对学科主干知识体系的掌握和灵活应用能力命题特点二：
突出考查考生获取信息的能力、分析问题的能力、运用知识的能力、描述论证的能力
命题特点三：
重基础、重理解，注重对学科基础主干知识的考查，注重理论联系实际，有意识地引导学生从历史的角度思考当今国内外政治、经济生活中的社会现实问题，强烈地体现了历史学科的现实性和社会教育功能
命题特点四：
试题立意巧妙，显现强烈的时代气息，突出社会热点问题的隐性介入，考查社会热点问题比前几年更微观、更具体；小材料考查大道理，体现党和国家重大发展战略，强调考查学生用时代语言组织答案的能力
命题特点五：
重视从古文中阐发哲理，将古文题和现实问题结合，设计“与时
俱进”的题目，弘扬中国传统文化和民族精神
命题特点六：
跨学科综合试题突出了学科之间的自然渗透与融合，更注重两个学科之间知识的平滑衔接，考查三个学科之间渗透与融合的题目侧重区域经济发展。
与前几年相比，跨学科综合题目信息量更大，综合性更强。
2004年高考文综试卷分析
2004年全国高考文综试卷分析——政治学科部分胶州市第四中学张作伟2004年的高考文综试卷给大部分走出考场的考生留下了较为美好的印象：不难！考查的内容基本上都是自己平日所练的，尤其是政治学科部分。
主观题部分重点考查的是“科学发展观即全面、协调、可持续的发展观”、“振兴东北老工业基地”这两大时政热点，也是全国政治教师平时引领学生高度关注的地方，所以学生普遍感觉题目并不难。
现结合2004年高考文综阅卷的情况，仅就政治学科部分做一分析。
一、试卷结构及题型、考点分布情况2004年高考文综试题中，客观性试题即选择题共35道，其中政治学科占了12道，集中于24—25题，分值为48分。
主观题即非选择题当中完全属于考查政治学科的是38题的三个问号、39题的第（5）、（6）两个问号，合计52分。
属于政史交差，政治可以为其做出贡献的有37题的第（4）问，涉及“经济全球化”，分值为10分。
二、试卷的主要特点：1、难度适中，题量合适，但区分度偏低。
2004年高考政治学科部分的题目从总体上看难度适中，选择题部分的难度相对偏低，考生可以把较多的时间放在主观试题的解答上，安排较为合理。
非选择题部分因考察的两大热点皆为考生、教师关注的重点，考查的角度也不偏不怪，所以难度相对来说较往年也有所降低。
从答题情况看，中等水平的考生都能在规定的时间内完成全卷，但对中高等水平的考生而言，区分度不明显。
2、关注热点，时代感强烈，洋溢时代气息。
今年的高考政治试题充分关注社会热点，时代感强烈。
选择题部分24—28题取材于2008年夏季奥运会会徽“中国印·舞动的北京”，29—30题取材于中国传统文化艺术之意境；31—33题取材“中非合作论坛”；34题取材于党的第一部党内监督条例；35题取材于“行政许可法”——行政审批制度。
非选择题部分则取材于“科学发展观——对蓝色国土的关注”以及“振兴东北老工业基地”等热点。
题目取材广泛，时政性强，时代感突出。
关注2004年高考 解读
关注2004年高考解读《考试大纲》2004年高考命题依据———《考试大纲》上周正式出版。
这是首次将以往的《考试说明》更名为《考试大纲》。
这个变化不仅仅是字面上的变化，而是更加凸现了它在高考命题中的“权威性”。
《考试大纲》与《教学大纲》相辅相成，《考试大纲》是《教学大纲》的细化，它明确界定了高考命题的范围，具体到了所有要考查的知识点，对知识点的掌握程度也有具体要求，同时对能力测试也提出了明确要求。
认真研究《考试大纲》，有助于教师和考生把握高考复习的方向，提高复习的效率。
本刊特地组织了一组分析《考试大纲》各科目变化的文章，仅供大家参考。
———编者语文：稳中求变主观题考查力度加大济南市教研室万福成2004年高考语文的《考试大纲》与去年相比，没有较大的变化，只是做了个别调整。
整个试卷的题量由原来的26个小题改成了25个小题，减掉了一个小题；主、客观试题的赋分也做了调整，第I卷客观题由原来的45分降为42分，第Ⅱ卷主观题由原来的105分增加到了108分。
考点的调整：今年将“正确使用标点符号”列为考试内容；在“正确使用词语”的考点中增加了“熟语”；“文言文阅读”的考查删去了一个3分值的选择题（由原来的5个降为4个），而将原来5分的翻译题增加到了8分。
从这个调整，我们可以看出两点变化：一是考点内容有所增加，二是加强了主观试题（即文言文翻译）的考查力度。
根据今年考试大纲的变化及以往指导复习的体会和经验，笔者向广大师生提出以下几点建议：一、高度重视今年变化的内容。
规范标点符号的使用，做一定量的练习，尤其是以前高考曾经考过的标点符号方面的试题。
加大对“熟语”的关注程度，“熟语”是指固定的词组，不能拆开使用。
它在汉语言的发展中曾经并将继续起着重要的作用，它使汉语言更加凝练，语言高度概括，有着成语不能替代的作用。
由于今年是第一次设立此项内容，广大考生应该进行一些专项训练，从而积累语料。
文言文复习应加强翻译方面的训练，近几年来，文言文的翻译由于考查的目的和要求的约束多是限制在实词、虚词和句式方面，尤其是前两项的分量更重一些。
文科综合考试的特点及对策
“文科综合”考试的特点及对策王中连随着2000年普通高等学校招生考试的结束，江苏、浙江、吉林、山西四省“3＋X”考试的神秘面纱也被揭开。
纵观“文科综合”试卷，结合指导学生复习迎考的实际，我以为“文科综合”的命题思路及其特点主要有以下几个方面：第一，综合性突出，强调学科之间的渗透、交叉和综合。
“文科综合”考试是指建立在中学文科科目教学基础上的综合能力测试。
在中学的文科科目中，历史学科着重叙述的是人类社会历史的进程，地理学科着重研究的是人类社会的生存环境，而政治学科则是研究在特定的历史条件和现实环境下，人类的经济、政治问题以及在这些问题中闪现出的哲学思想或哲学方法依据等。
它们从不同的角度去研究社会，其目的是要发展一种理论去解释社会现象。
但是，现实生活中诸多问题，并非单一因素构成的，其变化发展的过程以及所产生的影响，往往涉及许多方面。
因此，分析问题和解决问题的角度、条件，就需要作多种考虑，不能完全撇开其他两门学科，只有三者结合起来，才能更好地解决现实问题。
2000年高考“文科综合”试卷，通过两科或三科之间的渗透、交叉，突出了学科之间的综合。
如选择题第14，15小题，明代松江地区棉织业兴衰的主要原因，涉及到地理和历史知识的综合；第21，22小题，万隆会议中国政府提出处理国家间关系的“求同存异”原则的背景和体现我国政府处理对外关系的态度涉及到历史和政治知识的综合。
再如问答题第37题的“中东问题”，更是把地理、历史、政治知识有机结合在一起，充分体现了“文科综合”综合性突出的特点。
第二，正视现实，注重实用，体现理论和实际相结合的要求。
政治、历史、地理三门学科，不仅具有较强的理论性，而且具有广泛的实用性。
其中，政治学科能够紧扣时政热点、关注社会变革、反映国家大政方针和国内国际大事以及老百姓关注的问题；历史学科充分发掘史学的社会功能，寻找历史与现实的结合点，运用历史知识、历史方法和历史理论探讨对现实社会的借鉴作用；地理学科更有其先天优势。
2004年高考文科综合能力测试
２００4年高考文科综合能力测试政治科质量分析福建省教研室刘文川一、试题评析(一)试题结构今年的政治试题在题型结构上，总体上仍遵照了《考试说明》的要求，基本保持主客观题型的合理比例。
第一卷选择题共35题不变，政治科为12小题，第二卷大题题量减少为4大题19小题，政治科单科题试题由去年的2大题减为1大题，小题数量共5题。
从知识结构上看，政治常识的分数明显减少，由去年的近40%减为30%，而哲学的占分由去年的30%提高到37%。
分值结构的调整充分体现了以话题选择命题思路。
具体参见表1。
表格 1：题型知识模块赋分结构表选择题的题型要求基本稳定，主要是组合式题量略有增加，达到4小题，占到1/3；在选择题中出现了学科内的大串题，即以北京奥运会为主题，出现了达5小题的题组；主观题的题型有所变化，从简单的“材料----设问”型，变为“总材料----具体材料----设问”型，即在具体小问题前增插了一些素材，使得题目材料更丰富，阅读量更多，形式更复杂。
在去年试题难度有所回升的基础上，今年全卷难度值基本稳定，P值约为0.6818，比2003年略提高了1.6%，难度主要体现在第二卷的主观性试题上，其得分率下降了近2.38%（参见表2）。
平均成绩下降的主要原因有二：一是非选择题初看起来十分容易，但答题难度有所提高；二是随高中招生规模扩大，考生总体素质有所下降。
但从总体上看，如果不考虑基础较差的少数考生，这样的难度对于引导中学教学和高校选拔人才都还是比较适宜的。
（二）试题特点今年高考文科综合试卷政治科试题基本遵循了近几年来高考改革的精神，着重考核考生的基本能力和综合素养，具有如下突出的特点：1、坚持能力立意试题以能力和素质的考核为立足点，重点考查考生的信息收集处理能力、理解判断能力、分析归纳能力和综合运用能力。
首先是信息收集处理能力，所有试题都是运用情景材料设计，要求考生能够通过阅读材料，从中提取有用信息，并在答题中善于运用这些信息。
2004年高考文科综合测试卷评析
作者： 季湘辰[1] 王延藻[2] 舒俊[3]
作者机构： [1]江西省教育厅教研室 [2]江西师大附中 [3]江西省南昌市一中
出版物刊名： 思想政治课教学
页码： 50-52页
主题词： 2004年 高考 文科综合测试 试卷评析 考试大纲 能力立意 命题指导思想
摘要：2004年高考文科综合测试卷，依据国家教育部考试中心颁布的《考试大纲》，坚持以问题立意、以能力立意的命题指导思想。
试卷整体难度下降，长度缩短，试题开放、新颖，为高考改革提供了新的思路，对中学全面实施教育改革发挥了积极的导向作用。
下面就2004年高考文科综合能力测试卷试卷结构、考核内容、试题的突出特点，谈谈我们的看法。
回顾展望,温故知新——语文高考试题的分析及明年的复习备考
回顾展望，温故知新——语文高考试题的分析及明年的复习备考2004年的高考语文考试已鸣金收兵，分析一下今年的高考试题，以利来年的复习备考，很有必要。
一、2004年高考试题特点2004年的高考，语、数、外三科均由湖北省单独命题。
语文试卷的试题平和，难度适中，过渡平稳。
总的看来是首先求稳，稳中有小变。
“稳”体现在三个方面。
1．依据“考试说明”命题的原则未变。
如“考试说明”中规定当年要考标点符号（连续多年未考），结果就考了；“考试说明”中规定当年不考识记作家作品、文学体裁常识以及理解文言句式和用法，结果就没有考。
2．注重能力考查的命题思想不变。
2004年的试题仍然分基础知识及运用、阅读、写作三部分，突出了读写和语言运用能力的考查，体现了高考命题考查学科主要的、重要的内容的要求，反映了中学语文教学的实际，给中学语文教学以积极的导向作用。
3．试卷的总体结构形式不变。
试卷仍是Ⅰ、Ⅱ两卷合一，分七大题进行考查。
这种形式给考生以“熟悉的陌生人”的感觉。
“变”也体现在三个方面。
1．主观题、客观题的比例有所调整，文言文阅读的客观题减少了一个小题，赋分由原来的15分减至12分，相应地，文言文翻译的主观题增加了一个小题，赋分由原来的5分增至8分。
文言文总体的考查量、赋分值没有改变。
2．总题量有所调整。
表面看确实如此，总题量由原来的26小题变为25小题，但因为只是涉及到文言文客观题和主观题的调整，实际考查的量并没有变化。
3．考查内容有所调整。
2004年恢复了标点符号的考查，将2003年的语病考查题合二为一。
二、2004年高考试题分析整套试卷出于第一年单独命题，以稳定为主的考虑，拟得四平八稳，中规中矩，在兼顾2004年“考试说明”调整的同时，模仿套用去年全国高考题，尚缺乏自己的个性。
这一点可以理解，要做到有鲜明的“湖北造”个性，肯定要假以时日，而不能一蹴而就。
1．语言知识和语言表达今年的试卷考查了字音、字形、标点、词语（包括成语）、辨析病句、变换句式、仿用句式、语言表达连贯等内容。
二OO四年全国普通高考文科综合考试分析报告
四川省二OO四年全国普通高考文科综合考试分析报告一今年文科综合试卷的特点分析从整体上看，今年文科综合试卷传承高考改革的精神，吸取往年文科综合试卷命题的积极成果，坚持以文科综合能力测试为考核目标，积极反映中学教育改革和素质教育的要求，既利于实现高考选拔性考试功能，又体现了新一轮中学课程改革的价值导向。
与往年相比，今年文科综合试卷呈现的特点：1文综试卷的内容和结构都保持了一定的连续性和稳定性，但稳中有变，变中出新从内容上看，对基础知识的考查符合中学《教学大纲》、现行教材，以及依据两者在《考试说明》中规定的考试内容，对能力的考查与《教学大纲》和{考试说明》明确要求的能力基本一致，试卷的题型、难度和区分度都保持了相对的稳定性。
从结构上看，试卷的总分值、客观性试题和主观性试题的分值比例都没有变化，这利于中学规范、稳定中学教学过程和教学秩序。
在保持稳定的基础上，今年试卷的“变”、“新”体现在三个方面：首先，调整了地理、历史和政治学科在试卷中的分值，三科的分值比例由往年大致是0．8：1．1：1．1调整为1：1：1，即各科均为100分(满分300分)。
这有利于平熄中学教育中三科的分数之争，真正实现文综“不分家”，共生共长，体现文科天然的综合性。
其次，试卷的题量有所减少，为考生分析和解决问题留下较为充裕的思考时间，这具有科学性，又体现人文精神。
2003年的文科综合试卷为41道题，今年为39道题，共计减少2题。
再次，地理学科问答题分值增加，填空题分值减少，有利于考查考生组织学科语言分析和解决问题的能力；在图表信息的表达方式上，采用了色彩的深浅传递信息，使信息载体更加多样化。
第四，试卷大题分值出现新的“标高”。
39题分值为60分，这可能是由于题量减少所致，但为评卷统分工作带来一些麻烦。
2重视基础知识，强调对学科主干知识的考查重视基础知识，强调对学科主干知识的考查，利于处理好高考选拔与中学教学的关系，有利于鼓励考生刻苦学习文化基础知识、培养能力。
2004年高考文综全国卷评析
2004年高考文综全国卷评析2004年高考文科综合测试全国卷是教育部考试中心在总结2003年文综卷与近年来文综卷命题成果的基础上，依据《文科综合考试大纲》的有关规定精心编制的。
它适应了国家大力推进素质教育的需要，体现了教育部基础教育课程改革目标的精神。
与往年的文综卷相比，它在命题指导思想、考试目标、试卷结构、试卷难度诸方面，保持了应有的连续性和稳定性。
同时，为了适应今年全国一些省、市、自治区语文、数学、外语单独命题的新形势，教育部考试中心命制了四套文综试卷，这就彻底打破了以往多年来"一张试卷一统天下"的局面。
总的来说，今年高考文综全国卷仍然坚持了"基本稳定，稳中求改，稳中出新"的做法。
以下，我们仅就试卷的结构、主要特点和命题趋势谈一些看法，作为对试卷的初步评析。
一、试卷结构与2003年高考文综卷相比，2004年高考文综全国卷的试卷结构稳中有变。
见下表：从A、B、C、D四套全国卷及上表可以看出：（1）文综卷I卷选择题（共35题）共140分，II卷非选择题（每卷4-6题不等）共160分，这一试卷结构未变。
（2）依托新课程版教材设计的A、B、C三套试卷，地理、历史、政治三科内容考查分值各为100分，即"1:1:1"；依托旧课程版教材设计的D卷三科比例为：地理88分（占29%），历史106分（占35.5%），政治106分（占35.5%）。
这与2003年文综卷新、旧课程卷考查三科的分值比例是相同的。
（3）依托新课程版设计的A、B、C三卷考查学科间综合试题分值均为60分，而2003年文综新课程卷（天津卷）考查学科间综合能力的试题分值也为100分，依托旧课程版设计的D卷考查学科间综合能力试题分值也为60分，而2003年文综旧课程卷（如北京卷），考查学科间综合能力试题分值为69分。
二、统一性与多样性相结合我国疆域广大，各省、市、自治区经济文化发展不平衡，以往长期以来"一张试卷一统天下"的局面难以满足不同的需要。
近三年高考文科综合能力测试题五大特点.doc
近三年高考文科综合能力测试题五大特点近三年高考文科综合能力测试题五大特点中新社 xx-11-21仔细分析近三年文科综合能力测试试题的设计思路和教育部考试中心综合能力考试课题组编写的《综合能力测试考核内容与要求》，可归纳出以下明显的特点：1.强调考查社会热点、焦点问题与书本知识的有机结合，突出社会热点问题的隐性介入，对社会重大事件的反映通过题目内涵的领悟来实现近三年高考文科综合能力测试命题的热点内容主要包括以下几个方面：(1)近两年时政热点；(2)新科学、新技术的创造及其应用对人类的启发或反思；(3)有关人类开展前途的重大社会问题(如地区冲突、战争、区域联系、和平与开展)和人与生态环境、可持续开展问题；(4)学科内和学科间既具有自然联系又具有可再生性的知识内容。
xx年全国文科综合能力测试试题，侧重考查党和国家重大的国策和战略，以及社会关注的热门话题，引用素材集中表达热点或符合国家宣传口径的实例，重视思想教育因素的有机渗透。
全卷具有鲜明的时代气息，以社会热点、焦点和人们普遍关心的问题为立意中心的题目约点70%的比重，如：(1)西部大开发；(2)产业结构调整；(3)经济体制改革和党的建立；(4)科技革命和科技创新；(5)稳固和加强我国农业的根底地位；(6)扩大内需和消费问题；(7)中国的教育开展与社会变迁；(8)社会改革与思想解放；(9)中美关系；(10)殖民掠夺与民族独立运动；(11)我国不同省份水土流失形成原因。
xx年春季北京市试题侧重考查：(1)中国参加WTO后对我国经济建立和政府职能的影响；(2)人与自然、社会；(3)标准市场秩序；(4)北京市申奥成功对北京经济开展的作用以及治理北京市大气污染的紧迫性；(5)20世纪国际关系格局三次大的变动对中国国际地位的影响；(6)孙中山与中国资产阶级民主革命运动；(7)“狮子座流星雨”的预报；(8)资本主义生产方式在中国的产生和开展过程；(9)市场经济等价交换原那么；(10)思想观念的形成和变化的自身规律等大量当今社会热点、焦点问题和人们普遍关心的重大问题。
2004年高考试题分析
对流层中的上升气流会使飞行中的飞机颠簸。导致对流 层气流上升的原因是：上层实际气温低于理论气温(按垂直递 减率计算的气温)。图3表示四种对流层气温分布状况，回答910题。 9．①图表示的气温降低速率在 A．3000米以下低于垂直递减率 B．3000~6000米高于垂直递减率 C．6000米以下等于垂直递减率 D．6000米以下均低于垂直递减率 10．飞机可以在5000米高度干稳飞行的是 A．① B．② C．③ D．④
龚廷远 主讲 高考分析 2
3、多数被调 查者认为： 2004年高考命 题与中学实际 教学的关系较 往年密切，能 够较好地反映 我国目前大多 数中学的教学 实际状况。这 点在往年的高 考调查中是不 多见的。
地理专题讲座1 龚廷远 主讲 3
6套文综卷的统一性和多样性 共性：如“三农”问题是国家经济工作中的重中之重，无 论是城市考生还是农村考生都是应该关注的问题，从跨学科能 力考查看，这也是三个学科能够考查的问题。因而在不同试卷 中都有反映，但命题的角度不同。这说明高考考生的视野应该 更宽广，既要了解本地区的社会问题，也应关注全国甚至世界 性的问题。 多样性：根据不同地区的特点，在选材上有所侧重。如北 京卷关于北京地区免征农业税的情况，五环六环的绿化问题； 天津试卷中关于海水开发问题；西部地区考生关于西部开发问 题、关于三线建设问题等。 Ⅰ卷：鲁、晋、冀、豫、皖、赣、闽、浙 Ⅱ卷：鄂、湘、川、渝、黔、滇、黑、吉 Ⅲ卷：琼、藏、陕、内蒙古 Ⅳ卷：甘、新、宁、青 北京卷、天津卷、（上海卷、辽粤大综合卷、桂粤大综合卷）
地理专题讲座1 龚廷远 主讲 18
地理试题：以干旱地区的环境问题与生态环境保 护、东北老工业基地的形成、发展、变化，能源 的生产与消费，耕地减少、土地退化、水土流失 等生态环境问题及其原因、西南地区的开发与建 设、全球性大气环境问题、耕地数量与农民收入 的变化等我们所面临和经济发展过程中出现的问 题等为素材，以大量的数据表格等动态的、鲜活 的信息资料（全球气候变暖、人口增长、陆路交 通、城市化水平与人均GDP）为情境，充分表现 了地理知识的科学和社会价值，既淡化了对地理 知识的死记硬背，又强化了理性思考过程和科学 严谨的表达能力。
2004高考试题分析.doc
2004年高考试题分析(2004-06-23 18:18:39)文综（地理）从考完得到的信息来看，无论是教师还是考生总体反映试题难度适中，量度适中。
命题者十分注重对学生的基础知识、主干知识、基本技能、分析问题的能力、知识迁移的能力等方面的考查。
有一些题目通过新的材料、新的图形、新的角度、新的视点，多方位地考查学生分析、观察、鉴赏、论述、思维的能力。
有些试题紧密联系时政热点，并体现可持续发展这一当前世界发展的主题。
考生们通过答题感觉到：离开书本的基本知识不行，可光有课本的基本知识也不行。
学生在学习的过程中必须注重对书本知识进行重组、升华，而不是死记硬背、照搬拼凑，要学会知识的灵活运用，学会具体问题具体分析地进行知识的迁移。
教师们则感觉到本试题出得好，好就好在考生们见试题没有棘手的陌生感，从心理上有一种学过、做过的亲切感和熟悉感，还好在学生们面对试题都能下笔去做，但想得满分也不容易。
否则，也就不成其为全国高等院校招生的考试题了。
作为高中地理教师，我们感到文综试题中第9-10题（A卷）具有一定区分度，是考查学生的好题。
这是一道材料、图表分析组合选择题。
它好在源于课本高于课本，全方位地考查了学生阅读、理解、识记、观察、分析综合知识、运用迁移的能力。
考生们反映在这道题上丢分较多（本校考生）。
原因是有的考生读不懂题，不理解要考什么；有的读不懂图，不知道怎么读，读什么；有的则不理解题中的一些词语，如理论温度、气温降低速率等，也有的考生做不到对已有知识准确运用和合理迁移。
在讲解这道题的时候，我觉得应从以下几方面进行分析：1、首先，必须熟悉气候随高度增加发生变化的理论计算方法———距地面向上每增高100米气温下降60℃。
得出的结果便是试题材料中所说的理论气温。
2、读图：四幅图都表示出气温随高度的增加而降低，符合题中所说的对流层。
3、读图：每幅图中近地面气温不同，6000米以上高空气温也不相同，体现各自的差值不同，气温降低实际情况不同，这便是题中提到的实际气温。
高考文综命题趋势有三大特点
高考文综命题趋势有三大特点
“文综”重在考查学生应用中所学的政治、历史、地理知识分析解决实际问题的能力，特别是考查综合运用能力。
考试以单学科内部的综合为主，多学科综合为次。
纵观近三年来高考命题趋势，归纳起来文综试题有三大特点：
1、从命题情境来看，试题多从现实材料入手，创造新的命题情境，洋溢着浓厚的时代气息。
2、从命题的立意看，突出能力立意，注重知识的综合应用。
试题不拘泥于具体的知识点，而是内容、方法和原理广泛串联起来，突出了对解决问题思路的宏观整体认识和把握。
3、从命题趋势看，A.试题稳定性高：结构、题型、难易度比例、题量都比较稳定；充分联系生活和生产，更加注意知识迁移能力的考查；坚决抛弃死记硬背，对一些历史事件，地理事物重在理解其发生、发展、变化的规律和过程。
B.试题信息图表数据化，不仅是地理科、历史科，政治科近年来图表数据所占的比例也在逐年增大。
C.时代感强，紧扣时代脉搏，不回避热点焦点，但也不过分追求热点焦点，试题关注人类社会和国家的发展，回顾近3年高考，这一趋势愈显突出。
2004高考文科综合试题评价及历史部分试题分析
2004年高考文科综合试题评价及历史部分试题分析一统江山 2004.6一、总体评价：弘扬人文，注重基础，强调应用2004年文科综合能力测试卷，是在国家高度重视社会科学发展、全力推进素质教育的背景下，依据《考试大纲》精心编制的，它既较好地体现了教育部推进教育改革的基本精神和高校招生考试改革的整体思路，也注意到了高考命题本身的规律性，与2003年的文科综合能力测试相比，保持了命题应有的连贯性与稳定性，又力求创新，做到稳中求变，稳中求新。
有“稳、新、变”的特点。
特点一“稳”（一）坚持了一贯的命题原则。
以某一问题为中心，关注人类社会和国家的发展，如沙尘暴、海洋经济问题、东北的振兴问题等。
（二）侧重考查学生对所学知识的理解与应用能力。
在未脱离学生所学知识和实际能力的前提下，创设了新情景，引导学生运用所掌握的知识和能力，解决新问题。
如北京奥运会会徽题。
继续重视对获取和处理信息能力的考核，更明显地体现个体的思维过程、思维方法和思维能力。
如《真腊风土记》题和“20世纪初的伦敦居民”题。
（三）强调对学科主干知识的考查。
整张试卷进一步摈弃了“繁、难、偏、旧”的内容，强调学科基础主干知识，所涉及的内容基本都是学科内的教学重点和主体知识。
特点二“新”（一）整张试卷充满着浓厚的人文色彩，关注学生的人文素养。
（二）从总体上看，试题材料整合新颖，以巧妙的立意赋予题目以综合性，使人感觉到强烈的时代气息和社会跳动的脉搏。
如《真腊风土记》题和全球化题。
特点三“变”（一）从三学科的分布看，各学科的分值趋向平衡，大致各占三分之一。
（二）从试卷的总长度看，进一步有所压缩，跨学科综合试题比去年减少一题，但分值不变（60分），这为学生的从容思考提供了更广阔的空间。
（三）在试题的排列上，按“同一学科的试题相对集中”排序，学科界限较以前更为明显。
当然，2004年文科综合能力测试试卷也存在着一些可以商榷的地方，如试题的文字表述看，个别题目的设问指向不是很明确，这问题在往年也存在，需要加以重视和改进；个别试题创意不足；一些题目以开放的方式呈现，设计意图不错，但参考答案单一，不利于学生开放性思维的培养，也不利于对学生真实水平的判断。
关于针对六安市2004年高考文综政治试卷分析
(三)试题针对现实问题整合知识，注意综合素质的考查，并以巧妙的立意赋予题目以综合性和时代感。
(四)注重考查考生的学习能力，特别突出和强调获取信息的能力，分析问题的能力、运用知识的能力和论述论证的能力。
(五)试题以我国社会经济发展中的重大问题立意，着眼用中学的知识一般地解决经济发展与人口、资源、环境的关系，贯彻可持续发展战略，并以十六届三中全会的科学发展观为指导。
(二)复习模式探讨
1.总体要求
教师与学生在复习中要做到：A、科学渗透地教。教师要认真钻研教材，讲清主干知识，有意识向其他学科渗透和交叉。备课有专攻，课型有变通，师生要互动，评价要补充。B、生动活泼地学。学生在学习中要发挥主体作用，注意将书本知识同现实生活联系起来，用已知的知识去进行探究性学习。C、灵活机动地考。平时的训练、练习，考试内容是稳定的，可形式是多样的、多变的，要激励学生养成独立思考、善于创新的品质。教师要尽可能自主命题，要改变复习考试跟着资料走，资料跟着书贩子走的状况。
近几年的高考命题特别是非选择题的命制，都贯彻着重大的社会现实问题，因此，教师和学生都要自主地开展对这些重大的社会现实问题的研究，而不能依赖某些资料的时政热点分析。这既是提高考试成绩的需要，更是全面提高学生素质的要求。这些重大的社会现实问题，如环境与资源的问题，经济建设与发展的问题，科学技术与文化发展的问题，人口的发展问题，区域发展问题，民族交流和国际关系问题以及科学发展观，可持续发展战略，科教兴国战略，依法治国等重大的方针政策。
得分率(%)
48
48
62
45
49
及格率(%)
25
19
75
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2004年高考文科综合能力测试最新信息一、命题凸显六大特点仔细分析2003年全国高考文科综合能力测试(新课程卷)和2004年北京市春季高考文科综合能力测试试题，可以归纳出以下明显特点和变化趋势：命题特点一：选择题以单学科知识为中心提出设问，同时向多学科混合型题目方向发展，强调考查考生对学科主干知识体系的掌握和灵活应用能力。
命题特点二：突出考查考生获取信息的能力、分析问题的能力、运用知识的能力、描述论证的能力。
命题特点三：重基础、重理解，注重对学科基础主干知识的考查，注重理论联系实际，有意识地引导学生从历史的角度思考当今国内外政治、经济生活中的社会现实问题，强烈地体现了历史学科的现实性和社会教育功能。
命题特点四：试题立意巧妙，显现强烈的时代气息，突出社会热点问题的隐性介入，考查社会热点问题比前几年更微观、更具体；小材料考查大道理，体现党和国家重大发展战略，强调考查学生用时代语言组织答案的能力。
命题特点五：重视从古文中阐发哲理，将古文题和现实问题结合，设计“与时俱进”的题目，弘扬中国传统文化和民族精神。
命题特点六：跨学科综合试题突出了学科之间的自然渗透与融合，更注重两个学科之间知识的平滑衔接，考查三个学科之间渗透与融合的题目侧重区域经济发展。
与前几年相比，跨学科综合题目信息量更大，综合性更强。
二、内容有所增删，整体难度保持不变2004年高考文科综合试题的整体难度基本保持不变，难度系数应在0．55左右。
据可靠信息，2004年高考文科综合能力测试较2003年有如下变化：地理增加“太阳系概况”，删除“太阳能量对地球的影响”、“宇宙环境保护”等内容。
(一)对老课程版《地理科考试说明》的具体修订说明如下：1．在第一部分（自然地理和地图）中，删除了九大行星的"结构特征"。
因为该项要求与教材的实际内容不一致，即在教材中从来没有讲述过九大行星的结构特征，当然高考也从来没有考过这方面的内容。
2．第二部分（人文地理）"中国的农业生产和粮食问题"部分，删除了三句话，增加了一句话。
（1）删除了"农业是我国国民经济的基础"。
原因有二：一是，农业是整个人类社会生存的基础，并非是我国农业的特性；二是，农业在社会经济发展中的地位和作用，是政治经济学的内容，不是中学地理教学的内容。
（2）删除了"1949年以来我国农业的成就"。
主要是考虑到该问题属于中国现代史的内容，并且中国农业50多年的历程，不是中学教学几句话能够讲解清楚的，同时它不属于具有明显地理性的教学内容。
（3）删除了"抓紧粮食生产，积极开展多种经营，因地制宜，适当集中，发挥地区优势"一句。
简单地说，该政策是我国一定历史时期的重要农业政策，即它属于中国现代史的研究范畴，或者中国农业经济的研究范畴。
另一方面，历史已经证明，该政策的表述有许多值得商榷的地方，例如，在我国的草原地区，如何"因地制宜"地"抓紧粮食生产"？不属于地理的研究和教学范畴，又有许多要讨论的问题，故删除。
（4）增加的一句话是中国"农业的现状"。
增删之后，该段的表述为：中国农业发展的自然条件。
农业的现状。
农业的可持续发展。
主要农作物的分布。
畜牧业和水产业。
3．第二部分（人文地理）"工业生产和工业布局"中，增删替换约6项，逐一说明如下。
（1）用"主要工业部门"代替了原来的"重工业和轻工业"。
因为，重工业和轻工业的表述已经不完全符合近几十年工业发展的现实，如在上个世纪50～60年代，电机工业绝对属于重工业的范畴，可是在今天它绝对是"轻重"难分。
类似的情况在"化学工业"等中也十分突出。
新兴的微电子工业更是无法纳入传统的"重工业和轻工业"的系统中。
故进行了客观表述式的替换。
（2）将"工业分布概念"，改为"工业分布概述"，并增加"工业布局"四字。
分布的概念类似数学中的公理，高中生无须解释和理解。
工业布局才是该部分应该掌握的主要教学内容。
（3）删除了"主要因素"之后的具体表述。
"考试内容"是以概括性的文字给出考试的"纲"和"目"。
全部"说明"中，也仅有农业和这里共计两处写出了"目"以下的具体项目，属于"赘文"，故予以删除。
（4）将"世界工业迅速发展"，改为"世界工业发展概述"。
工业的迅速发展，有明确的时间和区域限定。
将原来不甚准确的表述，替换为客观性的陈述，符合实际情况，教学和考试中也比较易于掌握。
（5）把"工业生产和布局的新趋向"，替换为"20世纪50～70年代工业生产和布局概述"。
道理是，在上个世纪80年代时，可以说是"工业生产和布局的新趋向"，到了今天就不再是"新趋向"了，而且在某种意义上说，它也不再代表一种"趋向"。
故改为对世界工业发展有较大影响的那个时期工业发展和布局的介绍。
（6）在"中国的工业生产和工业布局"中，删除了"1949年以来工业建设的重大成就"和"调整工业生产和工业布局"。
主要是基于该两项内容不属于地理的教学范畴，且对于中学生也是过深的问题。
4．第二部分（人文地理）"人口和城市"的"城市的发展和城市化问题"中，删除了"制定城市规划"。
显而易见，这不是中学地理所应该解决的教学任务，也是学阶段多数学生所难以讨论的问题。
5．对第四部分（中国地理）的"中国的气候"和"中国的河流和湖泊"共作了4项改动。
（1）在"气候的主要特征"后，删除了"及其对生产、生活的影响"。
因为该部分内容，在人文地理的农业、工业和环境等部分已经大量涉及，这里重复，而且过于泛泛。
其后还有中国特有的为问题。
（2）将"灾害性天气"替换为"气象灾害"，以使表述更为准确。
（3）把长江和黄河"的源流概况"中的"的源流"去掉，表述更准确。
（4）京杭运河概况中，已经含"目前通航河段"的内容，且"目前"的表述也是非常不确定的，故删去"目前通航河段"。
（二）对新课程版《地理科考试说明》的具体修订说明如下：1．在第一部分（自然地理和地图）中，作了5处改动。
（1）在"日地关系"部分，"地球在太阳系中的位置"之前，增加了"太阳系概况"。
这本来是隐含在原来的表述中的，即不了解太阳系概况，就无法说清楚地球在太阳系中的位置。
但是过去的表述省略了，易产生误解。
增添5个字，不影响整个说明的简洁性，表述则更为清楚明白。
（2）将"太阳能量的来源及其对地球的影响"的后半句"及其对地球的影响"删除。
因为该项内容教材中从来没有讲述过。
（3）删除了"宇宙环境"中"宇宙环境保护"。
因为目前阶段人类根本谈不上保护宇宙环境的问题。
如果把大气高层说成是宇宙环境，则是不准确的。
（4）在"地理环境的整体性和差异性"部分中，删除了单独的"地理环境整体性"，因为地理环境的整体性和差异性是密不可分的。
在这部分内容中，作了如此删除后，更加突出了地域分异的规律。
（5）在地质灾害部分中，以"主要地质灾害"取代了原来的分项的具体表述。
因为具体的表述很容易产生片面强调某几种地质灾害的印象，会导致限制教师积极性的负面效果。
2．对第二部分（人文地理）作了8处改动。
（1）将"农业区位因素。
农业发展与区位的关系"替换为"影响农业发展的条件"。
区位论的观点被引入中学地理教学后，一时成为时髦的理论。
但是，区位论对于分析点状分布的地理事物具有一定的说服力，对于片状分布的地理事物则不一定能够很好地加以说明和解释。
因此在农业问题中强调区位，有点"泛化"的味道，把本来简单明了的问题复杂和抽象化了。
这里重新改为具体的表述，更为简洁。
（2）在"人口数量与环境"部分，将"人口发展与环境的关系"，替换为"人口数量与环境的关系"；把"人口发展模型形成"替换为"人口数量增长"。
该两处替换，均是为了使说明的表述更加符合中学的教学实际。
如在中学的地理教学中根本不可能讲述人口发展的数学模型问题。
（3）对"聚落的形成"中，把"乡村、城市起源的历史条件"替换为"乡村、城市的起源及发展"；同时删除了"世界最早出现城市的地区"。
所以删除后面一句，是因为前面的城市的起源包含了最早出现城市的地区的内容。
前半句的替换，则是基于这样的事实：人类社会诞生的初期，聚落的形成主要是受到自然条件的影响，那个时期还基本没有"历史条件"可言。
（4）"城市区位"部分，下面内容是对城市区位主要内容的解释，不能用"区位"去解释区位。
故将具体说明中的"城市区位"替换为"城市发展"。
（5）"城市化"一节，中学教学主要就是讲解的城市化的概念和城市化的进程。
故将题目直接换为"城市化及其进程"。
而"城市化的标志。
不同类型国家城市化的不同进程"，从来就不是中学地理教学的内容，故删除。
（6）"世界经济地理格局"中，原"区域发展中经济全球化的意义和作用"表述不顺畅，改为"经济全球化对区域发展的影响"。
（7）在有关环境的表述中，将"环境问题及其发展"，改为"环境问题的产生"，是属于简单的词语搭配问题。
将"环保事业"替换为"环境保护"，原因显而易见：在中学地理教育中不可能讲解关于环保事业的全面内容，而只能讲解其中关于环境保护的部分。