2017秋八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳设计
2017八年级语文上册 第23课《周亚夫军细柳》教案 新人教版
周亚夫军细柳教学目标：1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2. 掌握一些文言实词。
3. 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4. 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
教学重难点：1、学习和积累文言常用实词。
2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教学过程：第一课时一、导入新课：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
（板书课题）二、解题，背景资料介绍。
1. 题目解说本文选自《史记》，题目是编者加的。
细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。
2. 作者简介司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。
正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。
天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。
这是对他极大的摧残和凌辱。
但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。
司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。
司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看做是第二部《春秋》。
2017秋部编人教版语文八年级上册第23课《周亚夫军细柳》教案
部编版语文八年级上册第23课教学设计课题周亚夫军细柳单元第6单元学科语文年级八年级学习目标1、借助注释和工具书，自主疏通文意，理解文章的主要内容。
2、积累常见的文言实词、虚词和一词多义的现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
4、把握本文通过正面描写与侧面描写相结合，对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
重点1、借助注释和工具书，自主疏通文意，理解文章的主要内容。
2、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
难点把握本文通过正面描写与侧面描写相结合，对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。
当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。
然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣”，赞赏有加。
周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，了解周亚夫将军的历史故事。
板书课题《周亚夫军细柳》。
思考问题。
设置悬念，导入新课，激发学生学习的兴趣。
讲授新课一、出示学习目标请大家齐读这节课的学习目标，带着学习目标进行这节课的学习活动。
1、借助注释和工具书，自主疏通文意，理解文章的主要内容。
齐读学习目标明确学习目标，增强学生听课的目的性，提2、积累常见的文言实词、虚词和一词多义的现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
二、展示自学成果同学们，课前你自主学会了哪些知识？还有哪些疑问呢？现在，请大家以学习小组为单位，展示你们的自主学习成果吧！一个小组展示一个知识点，其他小组根据展示情况进行补充或纠正。
教师点拨下面重点知识：1、简介作者司马迁（约前或前135一?〉，西汉史学家、文学家、思想家。
子子长。
夏阳（今陕西韩城）人。
司马谈之子。
八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案新人教版(1)
3.通假字
①军士吏被甲（同“披”，穿着）
②改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）
4.一词多义
于是上乃使使持节诏将军（派遣）
①使 于是上乃使使持节诏将军（使臣）
使人称谢（派遣）
军霸上（动词，驻军，驻扎）
②军 已而之细柳军（名词，军营）
上自劳军（军队）
已而之细柳军（到，往）
（4）亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）
（5）请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）
（6）使人称谢（古义：致意；今义：感谢）
6.词类活用
（1）军棘门（名词用作动词，驻军）
（2）介胄之士不拜（名词用作动词，披甲戴盔）
（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）
（4）锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）
③之 不闻天子之诏（助词，的）
称善者久之（助词，无意义）
以河内守亚夫为将军（担任）
④为
天子为动（被）
不闻天子之诏（皇帝发布的命令）
⑤诏
诏将军（下诏）
5.古今异义
（1）天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：思想和行为走在前端的人）
（2）军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）
（3）于是上乃使使持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）
环节四
点
拨
归
纳
文
章
主
旨
本文通过汉文帝巡视慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军有方、恪尽职守、刚正不阿的“真将军”的风范。
教
学
板
书
霸上军
周亚 直驰入，骑送迎→军纪涣散 正面描写
军细 棘门军 侧面描写
精选推荐2017年秋八年级语文上册第六单元第23课周亚夫军细柳教案新人教版
组织全班交流预习内容。
1.学生交流作者的写作背景和生平。
2.师友互相检查基础知识掌握情况。
3.自主思考，然后全班交流。
研读共品
三、研读课文：
1.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?
2.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?
教师适时引导
教师选点精讲，进行学法指导。
周亚夫军细柳
课题
23周亚夫军细柳
课型
新授课
教学目标
1．了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。
2．借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
3．学习周亚夫忠于职守的精神。
重点难点
1．学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。
2．重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
策略方法
朗读法、师友合作探究法。
教具准备
教学课件
教学时数
2课时
课前导学
1.了解司马迁及写作背景资料。
2.自学生字词：
祝兹（cí）棘门（jí）彀（ɡòu）都尉（dū）
诏（zhào）按辔（pèi）持兵揖（yī）介胄（zhòu）
嗟乎（jiē）曩者（nǎnɡ）
教学流程
第一课时
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
导入新课：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。同看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
2017秋八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳案例分析!
《周亚夫军细柳》[案例主题]在中学语文教学中，文言文占有相当的分量，而且随着二期课改精神的要求，文言文比重已逐年增加。
因此，怎样提高文言文的教学质量，很值得探讨。
语言是一个文化全息体，是储存历史和传统文化的水库。
而文言文教学和文化有着密切的联系。
可是一直以来，文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了“趣”。
教师一味地把古文翻译成现代文来教，文言文教学只是简单的字词解释；学生更是把它当成了背默的负担而“谈虎色变”。
在这样一个越来越追求人才文化底蕴的时代，怎样激发学生学习文言文的兴趣，怎样把文言文教学放在课改的前列，是作为语文老师需要思考和实践的一个重大问题。
在几年的语文教学过程中，我一直努力追求文言文教学上的创新突破。
每个学期都要开一节研讨课，我选择的大都是文言课文；而在平时的上课中，我也注意学生的学习兴趣。
在三年前，我上过一节校内公开课《周亚夫军细柳》，说实话，那时完全是传统的呆板的教学方法。
去年的12月学校举行语文研讨活动，我又一次选了这篇课文作为研讨对象。
不仅是为了继续探索文言文教学的“趣”，更是对自己的一种挑战和超越。
再一次和学生一起学这篇课文时，我找到了一点文言文的“趣”[案例描述]（《周亚夫军细柳》第一课时带领同学预习，学生借助注释和字词典，正确清楚流畅地朗读。
本教例为第二课时）教师：今天我们来学习一篇文言课文——《周亚夫军细柳》，在课前同学们已经进行了预习，现在我给大家三分钟时间散读课文。
要求在正确清楚的基础上，做到抑扬顿挫，传情达意。
（学生朗读，教师巡视，三分钟后教师拍手表示散读停。
）教师：朗读时，最重要的是能够传情达意，现在我请一位同学来把这篇课文朗读一遍，请其他同学认真听，然后做点评。
（一女生举手，老师点名她来读，其他同学认真听，之后学生点评，认为她读得过快过平，没有抓住人物的性格。
）教师：有感情地朗读课文，要做到字字不含糊，停顿、重读和语调的把握要有分寸，读起来才会抑扬顿挫分明。
接下来再请一位同学朗读课文。
八年级上册语文第六单元周亚夫军细柳教案
学
目
标
知识与能力
1．熟练朗读课文，掌握重点词语的含义，理解课文内容，提高阅读文言文的能力。
2．了解周亚夫的性格特点，学习对比衬托手法的作用。
过程与方法
通过诵读、讨论、合作探究等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。
情感态度与价值观
感受周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的品格，激发学生的责任感和爱国精神。
司马迁(前145年—前90)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、散文家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
理解课文内容
分析人物形象Βιβλιοθήκη 体会对比、衬托手法的运用三、
文章主旨
四、
写作特点
5．文章最后一段写了什么内容？有什么作用？
写了“群臣皆惊”，写了汉文帝对周亚夫的称赞。写这些，从侧面突出周亚夫的优秀品质。
文章记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问劳军的情形，赞颂了周亚夫治军严明、忠于职守、刚正不阿的优秀品质。
1．正面描写和侧面描写相结合。
文章在正面描写周亚夫军营的情形，表现周亚夫的优秀品质后，写到了“群臣皆惊”，写到了汉文帝对周亚夫“称善者久之”，这些都从侧面烘托出周亚夫的美好品德。
2．通过对比衬托表现人物。
作者将周亚夫的细柳营的情形与霸上和棘门军中的情形进行对比。周亚夫的细柳营严阵以待，连皇上都不得随意进入，任何人都不得骑马奔跑；而霸上和棘门军中“直驰入，将以下骑送迎”。两相比较，更突出了周亚夫治军严明、刚正不阿的优秀品德。
八年级语文上册 第六单元 23 周亚夫军细柳教案 新人教版
【译文】军营中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
（5）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
【译文】在这种情况下，皇帝就派使者拿符节下诏给将军：“我要进营慰劳军队。”
（6）其将固可袭而虏也。
【译文】他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。
二、整体感知
1.朗读课文，注意读准节奏。
2.背景链接
汉文帝即位之后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯了上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。
（2）用自己的话简要复述故事情节。
匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对周亚夫将军却有着极大的夸奖。
（3）快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）
“此真将军矣！”
（4）从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。
学习重点
学习和积累文言常用实词。学习运用对话、对比刻画人物形象的写法。
学习难点
学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
学法指导
朗读法，讨论法，合作探究法。
教学过程
教学环节
教 学 内 容
环节一
八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案新人教版
23* 周亚夫军细柳1．知识与技能目标：了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。
2．过程与方法目标：培养学生的合作精神，学习侧面描写与正面描写相结合的人物描写方法以及通过对比、衬托表现人物的写作方法。
3．情感态度与价值观目标：学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
用对比衬托来刻画人物形象的方法。
讲授法、讨论法、合作学习法。
课件。
一、情景导入生成问题“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”王维的这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，就让我们一起来阅读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧！二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．作者简介司马迁(约前145—？)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
2．作品简介《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。
《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝年间，跨度三千余年，翔实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。
《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。
被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
祝兹．侯(zī) 棘．门(jí) 彀．弓弩．(gòu)(nǔ)按辔．(pèi) 持兵揖．(yī) 介胄．(zhòu)嗟．乎(jiē) 曩．者(nǎng) 诏．(zhào)4．记住重点词语的词义。
【曩】先前。
【固】必，一定。
八年级语文上册《周亚夫军细柳》教学详案
八年级语文上册《周亚夫军细柳》教学详案一、教学目标1.了解文言文的特点和文学价值，掌握重点文言字词和句式。
2.准确、流利地朗读课文，理解课文内容，分析周亚夫的形象和汉文帝的品质。
3.体会作者在文中所表达的对周亚夫的赞美之情，感受古代将领的治军严谨和君主的贤明。
4.学习文言文的阅读方法，提高学生的文言文阅读能力和文学素养。
二、教学重难点（一）教学重点1.朗读课文，理解课文内容。
2.分析周亚夫的形象和汉文帝的品质。
3.掌握重点文言字词和句式。
（二）教学难点理解文中所体现的君臣关系和治国理念。
三、教学方法诵读法、问题引导法、小组讨论法、对比分析法。
四、教学过程1.导入新课（1）展示古代军队的图片或视频片段，引导学生谈谈对古代军队的认识。
（2）教师导入：古代有许多杰出的将领，他们以严谨的治军和卓越的领导才能著称。
今天，我们一起来学习《周亚夫军细柳》，了解周亚夫这位名将的故事。
2.作者简介本文出自《史记》，作者司马迁，西汉史学家、文学家。
《史记》是中国第一部纪传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3.朗读课文，整体感知（1）教师范读课文，学生听读，注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读课文，要求读准字音，读出感情。
（3）指名学生朗读课文，其他学生点评。
（4）整体感知：①请用简洁的语言概括这篇文言文的主要内容。
明确：本文主要讲述了汉文帝视察周亚夫驻军细柳的故事，展现了周亚夫治军严谨、恪尽职守的形象和汉文帝的贤明大度。
②这篇文言文体现了作者怎样的情感和态度？明确：这篇文言文体现了作者对周亚夫的赞美之情，以及对汉文帝能识人才、尊重将领的肯定。
4.研读课文，分析人物形象和主题（1）分析周亚夫的形象。
①周亚夫是一个怎样的人？请从文中找出具体语句进行分析。
明确：治军严谨。
如“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
”“天子先驱至，不得入。
”等语句体现了周亚夫的军队戒备森严，纪律严明。
恪尽职守。
“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
部编版八年级语文上册第六单元23_周亚夫军细柳教学设计
《周亚夫军细柳》教学设计一、教材分析1．单元定位《周亚夫军细柳》是部编教材八年级下第六单元的课文。
第六单元从内容上看，都是与人的品格、志趣、情感、抱负有关。
本单元的三篇文章五首诗词，或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言书写人生感悟与思考。
这些文章，都意在让学生用心去体会古人的智慧和胸襟，增强文化积淀，培养健康的审美情趣。
从语文能力训练的角度来看，本单元的学习重点，是继续培养学生利用注释和工具书自主阅读文言文的能力，继续练习诵读。
2．本课定位《周亚夫军细柳》是一篇自读课文。
这篇文章是节选自《史记·绛侯周勃世家》。
本篇是汉初名将周勃和周亚夫父子二人的合传。
本文所节选的，是周亚夫封条侯之后走上历史舞台的首次亮相，也是他受知于文帝，成就功名事业的开端。
文章曲折回环，用对比、侧面描写的方法生动地刻画了一个治军严明、刚正不阿的真将军形象，充分彰显了周亚夫才华与个性，给人以鲜明深刻的印象。
二、学情分析作为八年级上的学生，在初一的基础上，文言文的学习能力已经初具，同时也具备一定的人物分析、鉴赏能力。
因此，作为一篇自读课文，应给予学生以充分的信任，鼓励他们运用自主、合作、探究的方式完成对本文的整体感知。
教师则可以有针对地对个别疑难之处加以点拨，如一些与古代文化礼仪相关的词语、一词多义的现象等。
此外，学生对于人物的评价容易出现一边倒式的赞美，可以引导学生从人物传记的角度，结合人物的一生，加以批判性思考。
三、教学目标及重难点根据教材和学情的分析，教学目标制定如下：1.借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。
2.熟读课文，积累常见的文言词语。
（重点）3.理解周亚夫的人物形象，感受其精神品格。
（难点）4.学习运用对比、衬托来刻画人物的写法，感受《史记》写人的艺术。
（难点）四、教学过程（一）自读课文，自定学习目标1.自拟学习目标，并写下方法和疑惑今天，我们要学习自读课文《周亚夫军细柳》，我们先自读课文，自己拟定这节课的学习目标，并写下你的疑惑。
八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案新人教版
23* 周亚夫军细柳1．自主学习和小组合作学习，反复诵读课文，查找资料，大胆表达。
2．学习运用对话，对比刻画人物性格特征的写法。
3．认识到周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
1．朗读法；2．品读法；3．讨论探究法。
第1课时步骤一创设情境导入新课风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
(王维《观猎》)这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫驻军的地方，细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
步骤二自学互研自我感悟1．作者简介司马迁(约前145～约前90)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人。
西汉历史学家、散文家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。
创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
2．作品简介《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3．字词积累兹．(zī)棘．(jí)彀．(gòu)诏．(zhào) 弩．(nǔ) 揖．(yī)辔．(pèi) 胄．(zhòu) 嗟．(jiē)曩．(nǎng)4．自读课文，借助注释、工具书疏通文意。
5．掌握文言文五个方面的基础知识：通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式。
(1)通假字①改容式．车(“式”同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼)②军士吏被．甲(“被”同“披”，穿着)(2)古今异义①先驱．．曰(古义：先行引导的人员。
八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案新人教版(1)
子击出，遭田子方于道，下车伏谒。
子方不为礼。
子击怒，谓子方曰：“荣华者骄人乎？贫贱者骄人乎？”子方曰：“亦贫贱者骄人耳！富贵者安敢骄人！国君而骄人，则失去国；医生而骄人则失掉家。
失其国者未闻有以国待之者也，失其家者未闻有以家待之者也。
23*周亚夫军细柳1．自主学习和小组合作学习，频频朗读课文，查找资料，勇敢表达。
2．学习运用对话，对照刻画人物性格特色的写法。
3．认识到周亚夫恪尽责责的精神的现实意义。
1．朗诵法；2．品读法；3．议论研究法。
第1课时步骤一创建情境导入新课风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
( 王维《观猎》) 这首五言律诗描绘了一位将军狩猎的情况。
诗中对射猎将军的英姿作了形象、传神的描绘，热忱地颂扬了将军的豪放气派，波折地表达了作者踊跃向上的进步精神和远大的政治志向。
这里面的细柳营就是我们今日要学习的课文主人公——周亚夫驻军的地方，细读他在细柳营的故事，领会他独出心裁的人品魅力。
步骤二自学互研自我感悟1．作者简介司马迁 ( 约前145～约前90) ，字子长，夏阳( 今陕西韩城 ) 人。
西汉历史学家、散文家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩白而受宫刑，后任中书令。
司马迁遨游各地，认识民俗，收集听说。
创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
2．作品简介《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我公民族文化特别是对历史文学的极其可贵的贡献，它不单是史学著作的模范，并且是列传文学著作的模范，对后代产生了深远的影响，鲁迅赞它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3．字词累积兹 (z ī)棘(jí)彀(gòu)．．．诏 (zh ào)弩(nǔ)揖(yī)．．．辔 (p èi)胄(zhòu)嗟(jiē)．．．曩 (n ǎng)．4．自读课文，借助说明、工具书疏导文意。
八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计
八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计3篇八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计一教学目标：1、通过自读，圈点勾画，准确把握文章内容。
2、抓住关键词句品读，多层次分析人物形象。
3、纵深开掘“真”字涵义，领悟古人智慧和精神。
教学重点：1、理解文中关键文言字词，把握文章内容。
2、紧扣“真”字，品析周亚夫的形象和精神。
教学难点：找出关键词句品读，开掘“真”字内涵，多层次把握人物形象。
教学过程：1走近《史记》, 溯源引流。
两千多年前，一位文人在遭受了莫大的屈辱后这个人就是司马迁，这部史学著作就是《史记》。
《史记》是24史之首。
全书一百三十篇，包括十二本纪、八书、十表、三十世家、七十列传五个部分。
鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记》长于记人，书中精心刻画了上百个人物，如我们熟知的廉颇、蔺相如、屈原今天让我们一起去认识西汉时期的一代名将周亚夫。
出示课题：《周亚夫军细柳》并解题。
2自读课文，梳理“真”事。
(一)读课文，明大意。
①学生自读课文，对照注释，圈点勾画，初步理解文章大意。
②检查反馈：一词多义：军细柳上自劳军至霸上及棘门军疑难句子：将以下骑送迎于是上乃使使持节诏将军(二)填表格，理情节。
过渡语：“奇”是司马迁《史记》的主要艺术特色，善于在曲折奇特的情节中显示人物性格。
接下来让我们通过表格来梳理本文的故事情节。
地点劳军经过文帝评价霸上、棘门营直驱入若儿戏耳，其将固可袭而虏也将以下骑送迎细柳营先驱至不得入嗟乎，此真将军矣!可得而犯邪!上至，又不得入军中不得驱驰介胄之士不拜小结：通过刚才的梳理，我们不难发现，故事在鲜明的对比中呈现。
文帝亲自劳军，经历了两种不一样的待遇，看到了两种不一样的军队。
在截然不同的对比中，发出了由衷的感叹。
3摘句析读，细品“真”人。
过渡：文中汉文帝发出怎样的感叹?请找出来，生齐读“嗟乎，此真将军矣!”师提示：重点是哪个字?真(板书)师启发：文帝为什么称赞周亚夫是真将军?让我们到文本中去寻求答案。
2017秋八年级语文上册第六单元23《周亚夫军细柳》课堂教学实录(含反思)新人教版
《周亚夫军细柳》课堂教学实录上课铃响，教师微笑着走进教室，师生问好。
师：昨天，我们学习了《周亚夫军细柳》第一课时，疏通了文意，了解了内容。
还留了一个作业：通过这节课学习，你有哪些收获？现在大家来汇报一下，让我们也来分享你收获的快乐！生①：通过昨天的学习，我知道了《史记》的作者是司马迁，是西汉史学家、文学家，他用毕生的精力写成了我国第一部纪传体通史《史记》，《周亚夫军细柳》，选自《史记·绛侯周勃世家》。
师：他扎实地记住了文学常识，很好，请坐。
生②：我知道了在古文里，一个字有的时候有好几个意思，而且词性也不一样。
如：“周亚夫军细柳”的“军”是动词，是驻军的意思；“至霸上及棘门军”的“军”就是名词，军营。
“已而之细柳军”中“之”是动词，去、往的意思；“介胄之士不拜”中的“之”是助词“的”；“称善者久之”中的“之”是语气助词，不译。
师：你是慧眼识珍品呀，你的收获涉及了古代汉语中一个重要知识点——词类活动。
不过初中阶段知道这些就够了，到了高中我们再重点研究。
生③：我知道了在古文中有些词的用法是现代文中没有的，象“使人称谢”中的“谢”是“告知”的意思。
“不闻天子之诏”中的“闻”是“听从”的意思。
师：这叫“古今异义”，需要记住。
生④：学习了这课，我知道了表示时间很短、不久的词有好几种，如“已而之细柳军”中的“已而”；“居无何”都表示“不久”，以前我们还学过“俄顷”、“未几”、“俄尔”都有这种意思。
师：你能温故而知新，学以致用，善于总结归纳，这个习惯非常好。
其实语文是一门靠积累而提高的学科，只要你循序渐进的积累，你的语文素养就会提高。
(还有许多学生举手，急于汇报。
)教师微笑着说：我理解大家的心情，收获知识的感觉是充实的，与别人分享的感受是快乐的，由于时间有限，我们不再一一汇报了，大家可以把你的收获整理到语文积累本上。
我有两件事，需要拜托两个小组来完成：1.为大家讲《周亚夫军细柳》的故事。
2.回顾、再现上节课的板书。
统编版语文初中八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》教案设计
统编版语文初中八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》教案设计【教学目标】1. 知识与能力：- 学习并掌握文言文常用字词和句式，提高阅读理解文言文的能力。
- 通过诵读，理解课文内容，感受周亚夫的军人风采和治军之才。
2. 过程与方法：- 通过小组讨论，分析周亚夫的人物形象，学习从细节描写中刻画人物的方法。
- 通过比较阅读，理解作者司马迁的叙事技巧和历史人物评价的深度。
3. 情感态度与价值观：- 感受周亚夫的忠诚、严明和敬业精神，培养尊重规则、坚守职责的品质。
- 认识到良好的军队纪律和严谨的治军态度对于国家稳定的重要性。
【教学过程】1. 导入新课：- 通过讲述古代名将的故事，引出周亚夫的人物背景，激发学生的学习兴趣。
2. 初读感知：- 学生自读课文，标注出不理解的字词和句子，教师进行答疑解惑。
- 整体感知课文，引导学生概括文章的主要内容。
3. 细读理解：- 分析文中的关键情节，如周亚夫的军队驻扎的细节，他对皇命的反应等，理解周亚夫的人物性格。
- 通过角色扮演或小组讨论，让学生从不同角度解读周亚夫的行为，理解他的军人精神。
4. 深度探究：- 比较文中周亚夫与其他将领的描写，分析作者司马迁的叙事手法和人物评价的深度。
- 讨论周亚夫的行为对国家稳定的意义，理解军队纪律的重要性。
5. 拓展延伸：- 引导学生联系现实，思考在现代社会中，周亚夫的精神有哪些值得我们学习的地方。
- 阅读其他关于古代名将的故事，拓宽视野，增强对历史文化的理解。
6. 课堂小结：- 教师总结本课的学习要点，强调周亚夫的人物形象和治军精神的学习价值。
7. 课后作业：- 背诵课文中的精彩片段，加深对文言文语言的掌握。
- 写一篇读后感，表达自己对周亚夫人物的理解和启示。
【教学评估】通过课堂讨论、角色扮演、书面作业等方式，评估学生对课文内容的理解，对周亚夫人物形象的把握，以及对文言文语言的掌握程度。
八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳公开课教案部编版9
23*周亚夫军细柳知识与能力1．了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。
2．熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；了解通过对比、反衬刻画人物形象的写法。
3．抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
4．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
过程与方法1．通过朗读、讨论等方式，读懂句子、理解文意。
2．自主探究、合作交流与教师点拨相结合。
情感态度与价值观学习周亚夫忠于职守的精神。
教学重点1．了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言实词和虚词。
2．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教学难点1．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
2．帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
1课时一、新课导入“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、自主预习1．作者介绍司马迁(？—约前145)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉历史学家。
2．背景资料汉文帝后六年(公元前158年)，匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。
为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。
这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。
本文就是汉文帝犒劳三军的纪实。
3．知识链接《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。
是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
人教版八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案(1)
23* 周亚夫军细柳◇教材分析◇《周亚夫军细柳》通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严格、忠于职守的“真将军”特点。
运用侧面描写、对比手法,使主要人物的形象更加突出。
◇教学目标◇【知识与能力】1.借助课文注释和工具书疏通文意。
2.识记涉及古代礼仪的字词。
3.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比、衬托刻画人物形象的写作手法。
【过程与方法】1.注释字义,翻译课文,理解课文内容。
2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作手法。
【情感态度与价值观】学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
◇学情分析◇1.重点:(1)疏通文意,理解人物形象,感受人物精神。
(2)积累文言词语。
2.难点:把握本文写人叙事的技巧。
◇教学过程◇第一课时一、导入新课“冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易,撼岳家军难”多么震撼人心的语言,由此可见,军纪严明,才能成就伟业。
今天,我们就要去见证这样一位刚正的将军。
他是周亚夫将军,这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫驻军的地方,下面就让我们一起细读他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力吧。
二、预习成果展示1.朗读课文,圈点课文中的生字词。
棘．门(jí) 彀．(gòu) 弓弩．(nǔ) 诏．(zhào)辔．(pèi)揖．(yī) 胄．(zhòu) 曩．(nǎng)2.了解作者司马迁(约前145—?),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家和文学家。
3.人物简介周亚夫(?-前143),西汉时期名将,汉族,沛县(今属江苏)人。
他是名将绛侯周勃的次子。
纵观周亚夫的一生,他干了两件辉煌的大事:一是驻军细柳,严于治军,为保卫国都长安免遭匈奴铁骑的践踏而做出了贡献;二是指挥平定七国之乱,粉碎了诸侯王企图分裂和割据的阴谋,维护了统一安定的政治局面。
周亚夫为巩固西汉王朝的统治立下了汗马功劳。
4.拓展知识《史记》是我国第一部纪传体通史,记述了从黄帝到汉武帝年间共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化,特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
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《周亚夫军细柳》
《周亚夫军细柳》教案设计
1、导入：同学们，大家好！
2、请大家看屏幕：观猎王维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
3、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？
4、看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。
6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？
祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi徐行
作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩năng者
谁还有读不准的字音？
7、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。
8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。
9、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。
如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。
就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。
老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
10、好，我们来解决大家提出的问题。
11、（将实、虚词重点介绍）。
为：动词wéi介词wèi
军：驻军军营将军
将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送.以:连词,不译.
可得而犯耶?：岂能被侵犯呢？
12、同学们现在还有什么问题？还有什么地方不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题非常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。
13、同学们没有问题了，老师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情况。
（大屏幕）
14、译文:请3位同学讲课文简述出来.
15、好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。
16、最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。
17、“嗟呼,此真将军矣!”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”？
18、（为什么称之为“真将军”？）―――治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。
19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。
---1、<陌上桑>写罗敷的美，不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫―――侧面描写；2、课文标题是《周亚夫军细柳》，为什么还要写刘礼军霸上，
徐历军棘门？这样写有什么好处吗？
20、总结：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。
”正是对周亚夫精神的充分概括。
君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。
21、同学们的分析非常的有见地，有思想，854的学生真是了不起啊！
22、周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。
随时处于备战状态。
现在，我们将思维的航班从2000年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵，现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责？怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境呢？
23、总结：所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！！！。