《欧洲》专题二、研究性学习模拟采访评价量规
研究性学习评价量规
评价指标
（权重）
好
一般
需要改进
生评
师评
评价指标一学习态度
学习方法
（20分）
态度十分端正，积极投入，探究意识强，方法正确科学。
态度端正，积极投入，方法比较正确，科学性较差
探究不够投入，方法不够正确，科学性差
评价指标二
搜集人类起源文章和其他作品
（30分）
搜集作品丰富，并能介绍和表演，接受师生的询问。
搜集作品较多，但不很熟悉作品具体内容。
搜集（50分）
想象丰富，内容充实，选材合理，层次清楚，构思新颖。
想象比较丰富，选材较合理，层次比较清楚，注重细节刻画。
内容空洞，想象不丰富，表达方式比较单一。
总分和评语
研究性学习评价量规
学生使用综合媒体，展示了自己的发现。
1
教师给出问题。
只是从非电子渠道收集信息。
学生使用老师开发的基于计算机的分类结构。
学生复述了所收集的信息。
学生使用有限媒体，展示了自己的发现。如：书面报告。
3
给出主题后，学生自己确定问题。
从多种电子和非电子的渠道收集信息。
师生为基于计算机的分类结构共同想办法，学生自己创建这个分类结构。
学生分析了信息并在教师的指导下得出了自己的结论。
学生有效地使用综合媒体，以多种方式展示了自己的发现。
2学生在Biblioteka 师的帮助下确定问题。从有限电子和非电子渠道收集信息。
师生共同开发了基于计算机的结构。
表6-12研究性学习评价量规
分数
问题
信息收集
分类
分析
最终产品
4
学生围绕一个主题，自己确定问题。
从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处。
学生为给信息分类，自己开发了基于计算机的结构，如：数据库。
学生分析了信息，并得出自己的结论。
学生有效地使用综合媒体，以多种方式展示了自己的发现，并发布到网上。
《欧洲》专题二、研究性学习合作活动评价量规
3.偶尔资料与成果与他人共享。
1.无兴趣讨论，发言不积极；
2.不能够帮助人，不尊重他人；
3.资料与成果不与他人共享，无合作意识。
信
息
搜
集
1.通过网络和图书馆搜集的有关澳大利亚的信息符合本研究话题要求；
2.难度适中；
3.材料丰富。
1.通过网络和图书馆搜集的有关澳大利亚的信息基本符合研究话题要求；
澳大利亚研究性学习合作活动评价量规
评价
项目
评价内容及评级分值
★★★★★
(优秀)
★★★★
（良好）
★★★
（及格）
★
（需提高）
自评
师
评
小
组
分
工
1.小组内成员分工明确；
2.任务分配合理；
3.有小组分工职责明细表。
1.小组成员分工较明确；
2.任务分配较合理；
3.有小组分工职责明细表。
1.小组内成员分工明确；
2.任务分配不大合理；
2.难度较适中；
3.材料较丰富。
1.通过网络和图书馆搜集的有关澳大利亚的信息部分符合本研究话题要求；
2.内容稍难或稍易；
3.材料不很全。
1.通过网络和图书馆搜集的有关澳大利亚的信息不符合本研究话题要求；
2.内容过难或过易；
3.材料支离破碎。
研
究
表
现
1.研究目标明确；
2.积极参与小组合作和学习研究；
3.研究思路明确；
4.陈述思路条理清晰。
1.研究目标较明确；
2.能够做到积极参与小组合作和学习研究；3.大部分研究思路明确；
4.陈述思路条理较清晰。
1.研究目标不很明确；
研究性学习评价量规
（30分）
1、认真听课，有思考，有启发。
2、积极献言献策。
3、对活动始终保持兴趣。
4、能积极与同学交流分享
1、有思考，有启发。
2、小组活动中善于发言。
3、认真参加活动。
4、能合作交流。
1、无思考，无启发。
2、参与活动。但不积极。
3、对活动无兴趣。
4、不愿分享交流。
（掌握能力）
（50分）
1、能用多种途径收集到所学知识的相关信息。2、能将已学知识灵活运用。3能够熟练地运用相关知识写作。
黄河颂研究性学习评价量规
评价指标
（权重）
好
【10，8】
一般
（8，6]
需要改进
(6,0]
生评
师评
（合作能力）
（20分）
1.小组有详细计划，和研究目标，分工明确。
2.小组汇报的探究结果是按照分工计划集体合作完成的。汇报内容具体，研究方法科学，有学习价值，有吸引力。3.解决问题时，除完成各自分工后，同学间还能相互帮助，最后达成解决问题方案。
1.小组有计划，有分工，
但不明确。
2.小组汇报的探讨结果
是主要是由一两位同学完
成的。汇报内容较具体，
研究方法科学，有一定的学习价值。
3.小组内有个别同学没有积极参的探讨结果是主要是由一两位同学完成的。汇报内容不具体，学习价值一般。
3.小组内有同学根本没有参与探讨。
1、能查阅相关资料，收集到关于所学知识的相关信息。
2、能运用到实际生活中。3、能够运用相关知识基本完成各项任务
1、不关心对所学知识的相关信息。
2、知识用到实际生活中效果不明显。
3、无法运用相关知识完成各项任务。
总分和评语
《欧洲》专题二、研究性学习模拟采访评价量规欧洲
评价
项目
评价内容及评级分值
4
3
2
1
得分
语
言
表
达
语言表达流利，
语音准确、清楚，语调自然，很容易被人理解。
语言表达比较流利，个别发音不准，但比较自然，不影响理解。
语言表达不自然，有停顿，有一些发音不准，语调比较生硬，但基本可以听懂，被人理解有困难。
语言表达经常停顿，犹豫，表达不连贯，语音、语调较生硬，几乎听不懂，很难被人理解。
反映一定文化知识的运用，且较恰当；对欧洲三首府城市的大致概况了解较多。
不能充分反映文化知识的运用；对欧洲三首府城市的大致概况了解不多。
未反映文化知识的运用；对欧洲三首府城市的大致概况不了解。
行
为
表
现
生动活泼、热情主动，与对方/听众保持交流
比较热情，与对方/听众保持一定的交流
缺乏一定的热情，缺乏与对方/听众的有效交流
以读稿子/笔记为主，与对方/听众没有交流
交
际
策
略பைடு நூலகம்
能通过表情或手势及其它语言手段积极灵活地解决交流中的困难
能采用表情或手势等方式设法解决交流中的困难，但使用较少。
能采用至少一种方式解决交流中的困难，不会各种方式并用。
不能通过表情或手势及其它语言手段积极灵活地解决交流中的困难。
文
化
理
解
反映文化知识的恰当运用，对欧洲三首府城市的大致概况了解很多。
语
言
运
用
能够准确使用本单元所学的表示地理位置的词汇、短语和句型。国名、语言等词汇运用恰当，无错误。
基本能够准确使用本单元所学的表示地理位置的词汇、短语和句型。国名、语言等词汇运用基本恰当，无错误。
评价量规(二)
评价量规（二）
等级评价要素
A等总体来说，模型作品是同类作品中的佼佼者，能够按比例准确、形象的呈现地球的内部构造，可以作为标准科学模型的优秀范例。
B等总体来说，模型作品是较好的作品，能够较准确、形象的呈现地球的内部构造。
Ｃ等总体来说，模型作品接近任务要求，尚需要做些修改后，才能成为合格的科学模型，用来表达对地球构造的正确认识。
Ｄ等总体来说，学生作品没有达到任务要求，需要很大的改进或重做，该组学生在对科学模型的理解和动手操作方面需要帮助。
《欧洲》研究性学习听力评价量规欧洲
评价
项目
评价内容及评级分值
4
3
2
1
得分
听
力
理
解
能听懂关于欧洲三首府城市的对话和关于爱丁堡的简介，理解其主旨大意和主要细节，并对其做出简Βιβλιοθήκη 判断，理解三位留学生的说话意图和态度。
基本能听懂关于欧洲三首府城市的对话和关于爱丁堡的简介，理解其主旨大意和某些主要细节，基本能对其做出简要判断，基本理解三位留学生的说话意图和态度。
能听懂关于欧洲三首府城市的对话和关于爱丁堡的简介的部分内容，基本理解其主旨大意和点滴细节，对其做出某些简要判断，不理解三位留学生的说话意图和态度。
听不懂关于欧洲三首府城市的对话和关于爱丁堡的简介，不理解其主旨大意和主要细节，不能对其做出简要判断，不理解三位留学生的说话意图、和态度。
听
力
表
现
听力过程注意力集中，认真积极，不受汉语思维、心理因素、紧张情绪及外界的干扰，边听边做笔记。
没有听懂另一段有关爱丁堡的大意及主要细节。不能完成关于爱丁堡的模拟采访任务。不能完成课本作业①、②、③
听
力
结
果
听懂另一段有关爱丁堡的大意及主要细节。完成关于爱丁堡的模拟采访任务。完成课本作业①、②、③
基本听懂另一段有关爱丁堡的大意及部分主要细节。基本完成关于爱丁堡的模拟采访任务。基本完成课本作业①、②、③
听懂另一段有关爱丁堡的大意及一、两处主要细节。完成关于爱丁堡的模拟采访任务有困难。完成课本作业①、②、③的一部分
能根据关键词，信息句，主题句、做简化笔记以及整体理解听取大部分信息；基本能根question nag以及人物的语气来判断说话人所说的内容。
有时能根据关键词，信息句，主题句、做简化笔记以及整体理解听取信息；偶尔能根据question nag以及人物的语气来判断说话人所说的内容。
研究性学习成果评价量规
◆研究主题比较明确，得到大 ◆研究主题没有得到组员 部分成员认同；部分成员清楚 完全认同；多数成员对研 研究主题的价值； 究主题的意义和价值认识 不够； ◆开题报告基本规范，反映研 ◆没有开题报告或者开题 究思路 报告比较简单 ◆计划由小组长提出，再征求 大家的意见； ◆计划中小组成员分工基本明 确、程序基本规范、任务和活 动安排或太多或太少、实际操 作中需要较大调整 ◆计划由组长制定； ◆计划中小组成员分工不 明确，很少有和主题密切 相关的研究任务和活动， 可行性不强
研 究 计 划
◆多数活动有助于研究进行， ◆很多活动和主题关系不 基本可以达到预期目的； 密切；
课题 实施 阶段
课题 实施 阶段
研 究 活 动
小 组 合 作 研 究 成 果
◆活动开展规范，有详细 的活动记录，效率高 ◆所有学生都积极参与小 组活动，分工明确，共同 承担任务； ◆每个小组成员都有明确 的角色，并能有效行使自 己的角色；
最终 得分
”，设计的相应指
象；5、可根据实际
◆活动开展较规范，多数有活 动记录 ◆多数成员积极参与活动，任 务主要由小组的几个成员承 担； ◆小组成员角色基本明确，但 成员没有很好执行自己的角 色；
小计
注：1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；2、结合自己的“研究性学习设计方案”，设计的相应指
标、权重、等级及分值。3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标；4、请根据实际情况明确评价量规的使用对象；5、可根据实际 需要对本表进行增删处理。
研究性学习成果评价量规模板
被评价学生姓名：
评价指标
一级 二级 指标 指标
5～4分 ◆小组研讨后，独立提出 主题；
Modu le 2 No Drugs主题单元研究性学习模拟采访评价量规 (2)
Module 2 No Drugs 主题单元研究性学习模拟采访评价量规评价内容及评级分值评价主体评价项目★★★★★(优秀)★★★★（良好）★★★（及格）★（需提高）生评师评语言表达1.语言表达流利；2.语音准确、清楚，语调自然优美；3.很容易被人理解。
1.语言表达比较流利；2.个别发音不准，但比较自然；3.不影响被人理解。
1.语言表达不很流利，有停顿；2.有一些发音不准，语调比较生硬；3.基本可以听懂，不影响被人理解。
1.语言表达经常停顿，不连贯；2.语音不准、语调较生硬，不自然；3.几乎听不懂，影响被人理解。
语言运用1.能够准确使用本单元所学的词汇10个以上、短语5个以上和3个以上的句型；2.词汇运用恰当，无语法错误。
1.能够准确使用本单元所学的词汇8-9个、短语3-4个和句型2个；2.词汇运用恰当，无语法错误。
1.能够准确使用本单元所学的5-7个词汇、短语1-2个和句型1个；2.词汇运用较恰当，有少许语法错误。
1.能够准确使用本单元所学的词汇1-4个、短语和句型基本不会用；2.词汇运用不很恰当，有较多语法错误。
交际策略1.能通过表情或手势及其它语言手段积极灵活地解决交流中的困难；2.能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法；3.能够注意并遵守英语交际的基本礼仪。
1. 能采用至少一种方式解决交流中的困难，但 不会各种方式并用；2.基本能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法；3.基本能够注意并遵守英语交际的基本礼仪。
1. 偶尔能采用表情或手势等方式设法解决交流中的困难，但使用较少；2.有时能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法；3.偶尔注意并遵守英语交际的基本礼仪。
1.不能采用表情或手势解决交流中的困难，；2.不能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法；3.不注意并遵守英语交际的基本礼仪。
文化理解1.反映知识的恰当运用，对Drugs大致概况了解很多；1.反映一定知识的运用；对Drugs大致概况了解较多；1.不能充分反映知识的运用；Drugs大致概况了解不多；1.不能充分反映知识的运用；对Drugs大致概况不了解；行为表现1.热情活泼、积极主动；2.善于与对方/听众保持交流。
初中地理《亚洲及欧洲》主题单元评价设计思维导图及评价量规
3.能够完成 PPT 的制作。 （6 分）
4、交流展示 交流展示环节，能够对所 环节，,能够 有小组的作品发表评价， 比较准确看 能够从优点、问题两个角 到对方的优 度准确评价。 （5 分） 点或缺点。（4
分）
4. 交流展示 作品时，,能够 对小组作品发 表评价，评价 不够准 确。 （3 分）
总分 和评 语
验证 1 能搜集欧洲具体国家 1. 只搜 1. 没有找到
初步 和地区的数据和图片（10 集到部分材 欧洲的数据和
结论 分）.
料。
图片。 （6
欧洲 人口 分布 与自 然环 境的 关系 （ 30 分）
（8 分）
2.能分析欧 2.。能运用亚洲的分析方 洲的人口分
法分析欧洲的人口分布。 布
（10 分）
（8 分）
主题单元评价思维导图及主题单元学习评价量规
作者姓名
任职单位
莘县实验初级中学
学科
地理
主题单元 名称
亚洲及欧洲
年级
初一
单元评价方案的思维导图
评价量规
《人口分布与自然环境之间的关系》
评 评价等级及赋分 价
指好 标
一般
需要改进
小小 组组师 自互评 评评
小组 活动
亚洲 两组 地区 的人 口分 布情 况和 它们 所在 地区 的地 形与 气候， 并初 步分 析人 口分 布自 然环 境之 间的 关系。 （ 30 分）
2.实例能从 2 至 3 个角度， 全面说明人 口分布与自 然环境的关 系。（地形、 气候、河流、 资源等 ）（4 分）
2. 实例能从 某个方面说明 全面说明人口 分布与自然环 境的关系。（地 形、气候、河 流、资源等 ） （3 分）
3.制作 PPT 的能够说明 “世界人口 不能实现平 均分布”，简 单实用。（8 分）
表4-6 研究性学习设计模板
表4-6 研究性学习设计模板作者姓名王新华任职单位山东滨州惠民县第一中学学科高中英语年级高一年级单元标题Europe《欧洲》研究性学习名称专题二：欧洲三首府城市爱丁堡、卡迪夫、巴伦西亚简介Listening + Pronunciation and Everyday English (听说课)小组成员高一、3班、4班全体同学所需时间课下一课时，课上一课时【学习目标】（或概述）概述：本专题是本单元的第二个专题，是Listening 与Pronunciation and Everyday English两个栏目的整合，主要通过听说训练了解欧洲三首府城市的地理位置、所说语言，及所属国家的概况。
听力内容是以三位留学生的对话形式呈现，贴近学生的学习和生活，有助于学英语的学生对英语的理解和使用，从而培养世界意识，形成跨文化交际能力。
鉴于学生对欧洲文化背景知识的了解相对较少，听力技巧相对薄弱的现状，本研究性活动由以下三个部分组成：1. 听前研究：为完整的听明白听力内容做一些背景知识的准备2. 听中探究活动：通过听后的评价性练习，分析影响听力的因素、探讨听力技巧，然后根据探讨的听力策略和技巧来获取信息，从而了解文章的大意和重要细节，并利用question tag来获取信息。
3. 听后探究与输出活动：听后继续探究听力策略并通过模拟采访培养学生的听力信息输出能力以及小组探究、小组合作的能力。
总之，英语听力训练是英语学习的一个很重要的组成部分。
本研究性学习活动旨在引领学生通过研究听力背景、预测听力内容、分析影响听力的因素和合作探究听力技巧，达到听懂文章的内容并通过模拟采访输出信息的能力。
学习目标1.听懂利用六级词汇及句型介绍地理特色和人物背景的语句、段落并获取信息2.在听和说的练习中培养利用question tag获取信息和表达信息的能力3.了解对话大意以及苏格兰、威尔士、西班牙城市巴伦西亚的语言、地理位置、以及首府城市的概况，通过对话练习提高国际沟通能力4.熟练介绍某地的位置、文化和经济特色【情境导入】展示欧洲三座城市（爱丁堡、卡迪夫、瓦伦西亚）的地图和标志性建筑，询问学生是否知道这三个城市所在的国家，然后导入本节课听力话题，欧洲三首府城市简介。
研究性学习的评价量规
研究性学习的评价量规在阅读中寻找信息的量规说明：这是为评价小学生从阅读中获得信息的能力而设计的，内容简单便于学生自评。
获得的评估要素可能的分数自己教师我能够根据需要选择阅读方式，或者速读，或者精读，还可能重读。
我通过标题和子标题寻找信息。
我通过粗体和斜体寻找信息。
我通过图表和图画寻找信息。
我通过情节中事件的次序寻找信息。
我能解释自己是如何找到生词的含义的。
总分资源来源：闫寒冰.信息化教学评价——量规实用工具，P30分析信息量规说明：这是为评价小学生分析信息的能力而设计的，内容简单便于学生自评。
获得的评估要素可能的分数自己教师我能识别出什么信息是重要的。
我能识别出什么信息是不重要的。
我能识别出哪些是事实，哪些是观点。
我能在文本中插入适当的图画或图表。
资源来源：闫寒冰.信息化教学评价——量规实用工具，P30研究项目之小组计划量规评价项目4321研究问题学生独立提出至少4个合理的、有洞察力的、创造性的观点或问题来研究。
学生独立提出至少4个合理的观点或问题来研究。
在成人的帮助下，学生独立提出至少4个合理的观点或问题来研究。
在成人相当多的帮助下，学生独立提出至少4个合理的观点或问题来研究。
计划时间小组独立设定了一个时间计划，描述工作的不同部分（例如计划，研究，原始草图，最后草图）什么时候做。
小组中所有学生都能独立说出计划中的主要时间点。
小组独立设定了一个时间计划，描述工作的大多数部分什么时候做。
小组中所有学生都能独立说出计划中的主要时间点。
小组独立设定了一个时间计划，描述工作的大多数部分什么时候做。
小组中大部分学生都能独立说出计划中的主要时间点。
小组需要在成人的帮助下设定了一个时间计划或者小组中的几个学生不能独立说出计划中的主要时间点。
责任分配小组中的每个学生都能清楚地解释小组需要什么样的信息，他负责查找哪些信息，以及什么时候需要哪些信息。
小组中的每个学生都能清楚地解释他负责查找哪些信息。
在同伴比较小的帮助下，小组中的每个学生都能清楚地解释他负责查找哪些信息。
研究性学习方法指导课《访谈法》教学设计
研究性学习方法指导课《访谈法》教学设计临澧县第一中学罗国兵一、设计背景：访谈法是开展研究性学习的一种重要的方法，在课题研究中我们会广泛的运用到这一方法。
访谈法的实质是一种人际间的沟通，访谈能否取得预期的效果，关键在于沟通的技巧和能力，而现在的学生恰恰缺乏的就是这种能力。
完整的访谈要做好访谈前的充分的准备，访谈中的有效交流，访谈后的整理归纳。
在教学过程中，通过示错，让学生注意一些访谈的技巧，通过模拟演练等活动激发学生的兴趣，促使学生主动参与，体会访谈法运用的关键，提高教学效果。
二、教学目标：1．知识与技能：学生了解访谈法运用的步骤，掌握访谈活动运用中的技巧，并能灵活运用访谈法收集资料，提高沟通能力。
2．过程与方法：培养学生发现问题，归纳方法，总结规律的能力。
3．情感、态度与价值观：使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中善于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。
三、教学准备：课件、访谈表、访谈视频四、教学方法：讲授、讨论、现场模拟五、教学过程：（一）创设情境，导入新课我们看电视时经常会有这一类型节目，请大家看视频（播放视频：中央电视台面对面记者董倩访问华为创始人任正非）。
大家说这是一种什么类型的节目？（学生答：访谈节目……）对，在我们的课题研究中也经常要进行采访，像这种通过直接交谈，了解情况，获取信息的方法就是访谈法（展示访谈法的概念）。
他比问卷调查来得更丰富，针对性也更强。
本节课我们就来了解研究性学习中运用很广泛的一种方法——访谈法。
设计意图：通过视频进行导入，激发学生学习的兴趣。
同时，也让学生直观的感受到访谈的基本形式，了解访谈的概念，明确本堂课的学习内容。
(二)师生合作，探究新知:1.访谈法的分类访谈法分为三类：标准化访谈、非标准化访谈、座谈法。
像刚才前面的采访属于那一种访谈法？（学生答：非标准化访谈……）对，下面我们就来学习怎样开展访谈？访谈的一般步骤怎样？2.完成树形思维导图现在我通过一张树形的思维导图来了解访谈的一般步骤（展示思维导图）。
研究性学习成果评价量规表
9
10
9
9.3
小组汇报的形式较为传 小组无法进行成果汇 统，汇报的主题基本符 报，汇报人也无法应 合调研成果，汇报人基 对观众的提问。 本能应对观众的提问。
10
9
10
14.55
89.5
93
89
90.5
分为合格，60分以下为不合格。
各项评价指标小计得分总合即为该学生总得分。
8
8
7
7.6
能使用一两种方式搜集 不懂得运用相关的途 一定量的资料，所搜集 径或手段搜集资料。 的资料有点杂乱。 基本能分析、归纳资 缺乏分析、归纳资料 料，但难以将资料分类 的能力，也不能将资 整理。 料分类整理。
10
பைடு நூலகம்
10
10
5
8
8
8
8
通过本次调查，政治 通过本次调查，具有一 敏感度仍得不到提 定的政治敏感度，基本 升，仍无法分析社会 能分析一些社会问题。 问题。
得分
自评 互评 教师评 （30%） （30%） （40%） 小计
9
8
8
4.15
10
10
9
9.6
8
10
9
18
问卷和访谈问题的设计 较为一般，问卷的题目 设计勉强合格。访谈对 象的选择勉强适合本次 调研主题，访谈问题的 设计勉强可以。
问卷设计不合理，没 有遵循社会调查研究 法的要求，访谈对象 的选择也不恰当，访 谈问题的设计不合理 。
通过本次调研，能感悟到 我国政府是为人民服务的 政府，，能树立热爱祖 国，支持政府工作的情感 。
调研成果 成 果 展 示
1
通过调研，由小组部分成 员形成调查报告或论文。 调查报告或论文的主题较 为明确，思路较为清晰， 分析也比较恰当，而且能 提出一两点解决措施。
《欧洲》主题单元信息技术评价量规
格
制
作
25
分
能够熟练地利用Excel制作电子表格，并能对欧盟和中国在人口、文化、教育作简要对比。
能够比较熟练地利用Excel制作电子表格，相对能够对欧盟和中国在人口、文化、教育作简要对比。
不能够熟练地利用Excel制作电子表格，不很会利用表格对欧盟和中国在人口、文化、教育作简要对比。
不会利用Excel制作电子表格，不能够利用电子表格对欧盟和中国在人口、文化、教育作简要对比。
总评
（总评在60分及以上为合格；75分及以上为良好；85分及以上为优秀）
《欧洲》主题单元信息技术评价量规
评价
指标
（权重）
评价标准描述（总分：100分）
评定
优秀（分值范围）
（22-25分
良好（分值范围）
（19-21分）
合格（分值范围）
（15-18分）
需改进(分值范围)（8-14分）
生评
师评
网
络
信
息
搜
集
25
分
能够快速熟练地使用因特网、搜索引擎，百科或维基百科，搜集有关欧洲某些国家好、著名城市和欧盟的信息。电子词典，电子地图使用熟练。
著名城市和欧盟的信息。电子词典，电子地图使用较熟练。
不能够快速熟练地使用因特网、搜索引擎，百科或维基百科，搜集有关欧洲某些国家好、著名城市和欧盟的信息。电子词典，电子地图使用不著名城市和欧盟的信息。电子词典，电子地图使用很不熟练。
橱
窗
制
作
25
分
能够利用多媒体技术制作宣传橱窗，且图文并茂，视频画面丰富，音频质量高。
比较能够利用多媒体技术制作宣传橱窗，虽图文并茂，但视频画面不丰富，音频质量不高。
《第四单元欧洲风情学习评价》作业设计方案-初中音乐人音版七年级上册
《学习评价》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过评价学习的方式，让学生对初中音乐课程的第一课时内容有更深入的理解和掌握。
通过作业的完成，学生能够巩固课堂所学知识，提高音乐鉴赏能力及音乐表现能力，同时培养自主学习和合作学习的能力。
二、作业内容1. 课堂知识梳理：学生需回顾第一课时的音乐理论知识，包括音乐的基本要素（如节奏、旋律、和声等）以及本课时所学的歌曲背景和作者简介等。
2. 歌曲演唱准备：选择本课时学习的歌曲，进行歌曲的演唱准备。
学生需注意歌曲的音准、节奏、情感表达等方面，并尝试用不同的演唱方式表现歌曲。
3. 创作与改编：鼓励学生根据所学歌曲的旋律或节奏进行简单的创作或改编，可以是对原曲的延伸，也可以是全新的创作。
这一部分旨在培养学生的音乐创作能力和创新意识。
4. 小组合作表演：学生需以小组形式进行合作，共同完成一首歌曲的演唱或表演。
小组内成员需分工合作，互相帮助，共同完成表演任务。
三、作业要求1. 认真对待：学生需认真对待本次作业，按照要求完成各项任务。
2. 注重质量：在完成作业的过程中，学生应注意细节，确保音准、节奏等方面的准确性，提高作品的质量。
3. 合作与交流：在小组合作表演环节，学生应积极与组内成员沟通交流，互相帮助，共同完成表演任务。
同时，也应与其他小组进行交流学习，取长补短。
4. 创新与发挥：在创作与改编环节，学生应充分发挥自己的创造力，尝试新的音乐表现方式。
同时，也要注意尊重原曲的基本框架和旋律。
四、作业评价1. 教师评价：教师将根据学生的作业完成情况、表现质量、合作态度等方面进行评价。
2. 同学互评：鼓励同学们之间互相评价，可以是对演唱技巧的评价，也可以是对创作与改编的看法和建议。
五、作业反馈1. 及时反馈：教师将在课堂上及时对学生的作业进行反馈，指出优点和不足，提出改进意见。
2. 互动交流：在反馈环节，鼓励学生与教师进行互动交流，共同探讨音乐学习的方法和技巧。
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2.不大了解澳大利亚国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同。
行
为
表
现
1.热情活泼、积极主动；
2.善于与对方/听众保持交流。
1.比较热情活泼，积极主动；
2.基本能与对方/听众保持一定的交流。
1.缺乏一定的热情和主动性；
2.缺乏与对方/听众的有效交流的积极性。
1.语言表达不很流利，有停顿；
2.有一些发音不准，语调比较生硬；
3.基本可以听懂，不影响被人理解。
1.语言表达经常停顿，不连贯；
2.语音不准、语调较生硬，不自然；
3.几乎听不懂，影响被人理解。
语
言
运
用
1.能够准确使用本单元所学的词汇10个以上、短语5个以上和3个以上的句型；
2.词汇运用恰当，无语法错误。
1.偶尔能采用表情或手势等方式设法解决交流中的困难，但使用较少；
2.有时能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法；
3.偶尔注意并遵守英语交际的基本礼仪。
1.不能采用表情或手势解决交流中的困难，；
2.不能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法；
3.不注意并遵守英语交际的基本礼仪。
文
化
理
解
1.反映文化知识的恰当运用，对澳大利亚的大致概况了解很多；
2.《欧洲》专题二、研究性学习模拟采访评价量规
评价
项目
评价内容及评级分值
评价
主体
★★★★★
(优秀)
）
★
（需提高）
生评
师评
语
言
表
达
1.语言表达流利；
2.语音准确、清楚，语调自然优美；
3.很容易被人理解。
1.语言表达比较流利；
2.个别发音不准，但比较自然；
3.不影响被人理解。
1.以读稿子/笔记为主；
2.与对方/听众没有交流。
1.能够准确使用本单元所学的词汇8-9个、短语3-4个和句型2个；
2.词汇运用恰当，无语法错误。
1.能够准确使用本单元所学的5-7个词汇、短语1-2个和句型1个；
2.词汇运用较恰当，有少许语法错误。
1.能够准确使用本单元所学的词汇1-4个、短语和句型基本不会用；
2.词汇运用不很恰当，有较多语法错误。
2.了解澳大利亚人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同。
1.反映一定文化知识的运用；对澳大利亚的大致概况了解较多；
2.基本了解澳大利亚国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同。
1.不能充分反映文化知识的运用；对澳大利亚的大致概况了解不多；
2.部分了解澳大利亚国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同。
交
际
策
略
1.能通过表情或手势及其它语言手段积极灵活地解决交流中的困难；
2.能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法；
3.能够注意并遵守英语交际的基本礼仪。
1.能采用至少一种方式解决交流中的困难，但不会各种方式并用；
2.基本能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法；
3.基本能够注意并遵守英语交际的基本礼仪。