小学数学教学中学生情感态度和价值观的培养_张秀云孟会娟

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论小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养

关键词＿、／学数学Ｊ
数学课堂中如何让学生在获取知识与生活经验的系统化。在小学数学教学中应学生产生了强烈的求知欲，获得了持久的学技能、过程与方法的同时获得健康的情感、选择与现实生活联系紧密的素材作为教学习动力和情感态度。积极的态度与正确的价值观？以下是本人内容，充分体现教学内容的生活性和现实最后，引导学生感受学习成功的体验。在教学实践中有关这个问题的总结，提出了性，使数学贴近学生的生活实际，使他们对在实际教学中，教师应根据学生的文化环
０ｌ２１、￣０５６４结合数学知识的教学渗透情感态度格是３ｘ、ｘ５３１、ｘ。我对于这些设．学技术水平和人民生活水平不断提高的数的培养计进行及时肯定和鼓励，把这些称为“ × 并 × 据及资料，学生通过对这些材料的理解，既首先，把握好渗透的度。在教学中对学设计方案 ” 同时，又十分重视一些思维，我
生进行教育，同样应体现适度性原则，把情活跃学生的非长方形的图形设计，在学生程中的作用，也可以使他们受到爱祖国、感与态度教育和学生的思维特点结合起的讨论中，爱既解决了学生的基础知识，又拓科学的教育，激发学生学好数学报效祖国来，既要结合实际完成教育的目标，又不能宽了长方形的知识点，更为重要的是，同不的热情。脱离具体数学知识的教学去随意发挥。（）层次的学生都有表现的机会，他们也都尝１要２通过挖掘数学背景知识进行情感态．充分挖掘教学内容中的教育因素，制订到了成功的滋味。并度的培养合适的教育目标，保证在教学中既不随意二、在数学教学中培养学生数学价值观数学是人类的一种文化，的内容是它削弱教育的任务，又不随意拔高教育的要培养小学生的数学价值观，通过具应现代文明的重要组成部分。数学教材不但求；２要激励学生主动去感受教育，力体的数学课堂教学，（）努培养学生对数学的实是数学知识的载体，而且也是数学文化价把教育目标转化为学生的学习需要，让学践价值、识价值、认德育价值和美育价值的值的体现。在小学数学教材中，结合有关内生在潜移默化中受到教育；３要结合教学正确认知，就需要我们对数学教学进行（）这容介绍一些关于数学发展与数学史料的知内容用言简意赅的语言对学生进行点拨、科学的设计，在数学知识教学过程中渗透识，不但可以丰富学生对数学发展过程的启发，使教育更加富有成效。价值观的教育。整体认识，而且使学生从中受到爱祖国、爱其次，设有利于渗透教育的教学情创１ “ 与代数 ” ．数在的教学中进行价值观科学的教育。例如：结合圆周长的教学介绍境。例如教学 “ 比例尺” ，时我先把学校的平的培养我国古代数学家祖冲之在探索圆周率的计面图展现在学生面前，问学生：学校的面 “ 数与代数的内容在我国的数学课程中算上所取得的巨大成就，不但可以丰富学积那么大，画在了这张纸上，却你们知道这占有相当大的比重，学习和掌握数学知识生的数学知识，而且还可以激发学生的民幅图是怎样画出来的吗？能否根据这幅图，在发展人的认识能力上所具有的教育作用族自豪感。同时，通过深人了解祖冲之解决找到有关数据，算出我们的教学楼占地多和意义就是数学的认识价值。比如在教年问题的过程，让学生体会到“ 一分耕耘，一少平方米？学校操场有多少平方米？” 在学月日的认识时，最后可以让学生判断下面分收获 ” 的道理。生心求通而未得，口欲言而未能的时候，几个年份，告哪些是平年，哪些是闰年？１４９９３通过挖掘现实生活中的数学素材进．诉学生学了“ 比例尺 ” 就解开这个谜了。这年（伟大的中华人民共和国成立）平年）１９（；９７行情感态度的培养样，个个精巧的提问，一如投石激浪，使年（促香港回归祖国）平年）２０（；００年（２第７数学来源于生活，是有关数与形方面的

小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实

小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实学生“情感态度与价值观”的培养与形成是一个持续的过程。

在小学数学教学中，培养学生真挚的情感、端正的态度、科学的价值观是主要教学目标。

本文从我校特色文化出发，立足“幸福教育”的核心要素，探讨如何在数学教学中培养学生积极向上的情感态度与价值观。

标签：小学数学课堂教学情感态度价值观《义务教育课程标准（2011版）》对数学课程的总目标简单表述为三点：第一，获得“四基”;第二，增强能力;第三，培养创新意识和科学态度。

其中，总目标的第三点“培养创新意识和科学态度”，集中表述了学生通过数学学习树立正确积极的情感态度与价值观的目标。

一、落实“情感态度与价值观”目标的重要性教学目标是教学活动的起点与归宿，主导着课堂中教师的教学行为与教学过程。

实践证明，教学目标的有效实现不能脱离“知识与技能”的载体而单独地传授、空洞地讲解。

新课程标准指出：“情感态度价值观”这一目标希望学生喜欢数学，进而喜欢学习;了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感;建立自信心，养成良好的学习习惯和科学态度。

从一些学者的研究中可以看出，当前小学数学教师在对“情感态度与价值观”目标的理解、落实课堂的重视程度以及内涵把握方面均有明显差异。

我校校长高峰提出，把教材中的内容通过一个连接点与学校开展的“幸福教育”的20个核心要素中某一个或几个有机地结合起来，贯穿于学习过程中，然后让学生把看到、领会到、体验到的道德或者情感要素结合生活经验通过讨论、展开、深化、想象来实现。

“幸福教育”的20个核心要素包括：安全与健康、纪律与秩序、守时观念、爱心与孝心、尊重与礼仪、自主性、责任、毅力、信用、情绪的稳定、宽容与分享、公共心与亲社会行为、公正与公平、感恩、交际与合作、劳动观、生命观、挫折力、环保意识、经济观念。

有效把握其中的关键点并制定出相应的策略，“情感态度与价值观”目标的落实就有了抓手。

二、落实“情感态度与价值观”目标面临的困境（一）教师教学方法更新不及时当下的教学虽不再以传授式为主，但依旧有传统教学的影子。

小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养[1]

小学数学教学中学生情感、态度与价值观的培养五星小学牟俊教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。

而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。

”在传统数学教学中情感态度与价值观的培养往往是被忽视的，现在的课程标准把这问题提到重要的地位来研究实施。

数学新课程标准提出了四个方面的目标，情感与态度目标是其他目标的动力，是学生完成“知识与技能”学习的保障。

积极的情感和态度在引导学生探索知识与技能，培养学生数学思考能力，提高学生解决问题的能力过程中起到巨大的推动作用。

小学生数学素质多维评价指标，也并不是独立存在，而是相互渗透、融为一体的：学生在“知识与技能”指标上的发展，促进其情感、态度、价值观的养成，也促进其综合应用数学能力的发展；而“情感、态度、价值观”的养成又直接影响着学生在知识与技能方面的发展水平及综合应用数学进行思考、解决问题的达成。

由此可见，小学生数学素质多维评价指标构建了一个良性循环体系，实现了“情感态度与价值观” “知识与技能"‘数学思考”“解决问题”四个目标的整合，促进，了学生在数学学习上的全面发展。

特别强调学生的情感态度和价值观的培养，其基本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。

因此，在数学教学中培养学生“情感、态度、价值观”就显得尤为重要。

那么，如何通过有效的教学活动来培养学生良好的情感态度和价值观呢？首先，教学中要把情感、态度、价值观目标培养，与知识技能教学目标培养和过程与方法教学目标培养结合起来。

其次，教学中要精心设计数学活动，给学生提供探索的时间和空间，让学生在探索、发现数学知识和掌握数学知识的内在规律的过程中，不断获得成功，积累愉快的体验，不断增进学习数学的兴趣。

浅谈小学数学教学中学生情感、态度、价值观的培养

浅谈小学数学教学中学生情感、态度、价值观的培养茆港小学张晓鹏谈到数学，人们往往会将其与枯燥、呆板、抽象等字眼联系起来，甚至有人要说，数学课会有什么情感、态度可言，又不是语文课。

其实不然，数学中的那些数字、图形、符号、公式等，它们本身就是从人们的日常生活中提炼而成的，只不过因其严谨的科学性、逻辑性与抽象性，而削弱了情感的色彩。

记得卡特金说过：未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。

新世纪的课程改革特别强调学生情感态度和价值观的培养。

课程设置了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四个方面的目标，正是《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。

丰富的情感、积极的态度、正确的价值观也是学生学习、生存和发展的重要基础。

在数学教学中如何实现这一方面的目标，是数学教育工作者十分关心并努力探讨的课题。

下面就这一课题谈谈自己的认识。

一、准确把握数学学科特点和学生的年龄特点数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映，具有抽象性。

像自然数、小数、分数、长方形、正方形、圆等都是从现实世界中的事物直接抽象概括出来的，这就决定了小学数学教育的客观性、实践性。

教学中，由实际事例引入概念，既便于学生理解知识，又可以让学生了解数学来自生活、来自客观世界，为学生打下唯物主义的思想基础。

例如，教学“1～5”的认识，可充分利用教材上“野生动物园”的文本资源，为学生创设参观“野生动物园”的情境，请学生观察有哪些可爱的动物，数一数每种动物有多少个，观察画面上还有什么，分别有几个，再请学生交流观察和数的结果。

学生通过观察、数一数、说一说的活动，经历从现实世界中抽象出1～5各数的过程，例如，用1表示一头大象、一个太阳、一位教师、一只飞向蓝天的小鸟，用2表示2头犀牛、2棵树。

接着，为学生提供丰富的材料，请学生根据数动手摆。

小学数学教学中情感、态度、价值观的培养

小学数学教学中情感、态度、价值观的培养
粱秋莲
【期刊名称】《中小学教材教学：小学版》
【年(卷),期】2005(000)004
【摘要】新世纪的课程改革特别强调学生情感态度和价值观的培养。

课程设置了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四个方面的目标，正是《基础教育课稚改革纲要(试行)》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现，丰富的情感、积极的态度、正确的价值观也是学生学习、生存和发展的重要基础。

【总页数】5页(P3-7)
【作者】粱秋莲
【作者单位】河南省基础教育敦学研究室，河南郑州450000
【正文语种】中文
【中图分类】G641
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3.用“情感”优化数学教学--小学数学教学中情感态度、价值观培养研究
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5.小学数学教学中学生情感、态度与价值观的培养
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小学数学教学中情感态度价值观的培养

小学数学教学中情感态度价值观的培养小学数学作为学生学习的重要学科之一，不仅仅是数学知识的传授，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。

在小学数学教学中，教师应该注重对学生情感态度价值观的培养，引导学生树立正确的学习态度、积极的情感态度和健康的价值观。

本文将从情感态度和价值观的培养入手，探讨小学数学教学中的重要性及具体的培养方法。

一、培养学生的学习态度学习态度是影响学生学习质量的重要因素之一，而小学数学正是学生形成学习态度的重要阶段。

教师应该引导学生树立正确的学习态度，让他们从小明白学习数学的重要性，并形成勤奋努力、主动学习的态度。

教师可以通过丰富多彩的教学方法，激发学生学习的兴趣。

可以引入趣味性的数学游戏、数学实验等教学活动，激发学生的好奇心和求知欲，让他们从中感受到学习数学的乐趣。

教师应该及时给予学生正面的激励和鼓励。

当学生取得进步或者完成了任务时，教师可以及时给予肯定和表扬，让学生感受到努力获得回报的快乐，从而激发他们对学习的积极性和热情。

教师要注重培养学生的学习自信心。

在学习数学过程中，学生可能会遇到各种困难和挫折，教师要及时给予鼓励和帮助，让学生克服困难，增强学习信心，形成积极的学习态度。

情感态度的培养不仅仅是培养学生的积极情感态度，更是让学生在学习数学中体验快乐、自信和满足。

在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的情感态度，让他们从小喜欢上数学、享受数学，从而形成积极向上的学习心态。

教师可以通过温馨和融洽的师生关系，让学生在数学学习中感受到快乐和温暖。

教师要善于倾听学生的诉说，关心他们的情感变化，及时给予帮助和鼓励，让学生在数学学习中建立积极的心理状态和情感态度。

教师应该让学生树立正确的数学情感态度。

数学是一门抽象的学科，学生在学习数学时往往会遇到困难和挫折，教师要引导学生正确看待数学，从积极的角度去面对数学学习中的挑战，正确认识自己的数学学习状况，培养学生的数学情感态度。

教师可以通过数学实践活动，让学生在实践中感受到数学的神奇和趣味性。

小学低年级教师论文：低年级数学课堂教学中情感、态度与价值观的培养

小学低年级教师论文：低年级数学课堂教学中情感、态度与价值观的培养北京市延庆县教育科学研究中心张秀兰数学课程标准在第一学段，对情感与态度的目标作了如下阐述：“在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。

在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

了解可以用数和形来描述某种现象，感受数学与日常生活的密切联系。

经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。

”以上目标与“知识与技能、数学思考、解决问题”方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。

谈到数学，人们往往会将其与枯燥、呆板、抽象等字眼联系起来，甚至有人要说，数学课会有什么情感、态度可言，又不是语文课。

记得卡特金说过：未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。

所以我们要努力构建一种情知互促型的课堂教学，充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生学习活动和情感体验有机结合起来，使学生对数学学习充满积极的态度，真正体验到数学学习的价值，使数学成为人文数学，使情感、态度与价值观的目标得以很好地实现。

一、以趣生情──激发数学学习的情感教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，这是教学的本质所在。

一个人只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会把学习知识当成自己的内需。

正确的动机、浓厚的兴趣是智力发展的动力、催化剂，是成功的秘诀。

低年级孩子的直观形象思维强，有意注意时间短，而故事是他们喜闻乐见的，玩游戏又是他们的所好，丰富多彩的学习活动可以增强数学内容的趣味性，激发学生对数学学习的情感。

论小学数学教学中情感态度与价值观的培养

乱课堂纪律而打击学生的积极性，不如顺水推舟，让他当回老师，不定他会有更新颖的想法，说让他成为课堂的一个亮
点。往往课堂上“ 不遵守纪律” 的学生不是不可救药的学生，
、
营造轻松课堂，激发学习热情
苏联教育家马卡连柯说：我从来不让自己有忧郁的神 “
给学生加框框。只要学生注意力集中，极动脑，胆发表积大
目标之一。教师要把对学生情感态度价值观的培养装在头
脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程之中，使其成为教学的灵魂。
一
意见则行。不对学生指手划脚，不对学生且站且坐等行为过于限制。遇到爱插嘴的学生，要善于活灵处理，与其因其扰
结果。这样，有学生的注意力都会集中，所并对课堂产生兴
趣，极参与数学学习活动。积
确地把四个方面的目标并列作为义务教育阶段数学课程的整体目标。可见情感态度与价值观的目标是很重要的课程
３宽尺度．放
彰显个性
在教学中要把握的中心点是：要相信学生的潜能，不要
色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也
不在儿童面前表现出来。意思是说作为教师每节课都要精 ”
神饱满的走进课堂，自己的精神状态去感染学生，以激起学
教师应把这些现象调控成轻松和谐的氛围，使不同的人在数
学上得到不同兴趣激
义务教育阶段的数学教育应当使学生感受到数学是有
趣的，有意义的，当使学生愿意亲近数学，应对数学现象保持

浅谈小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养

浅谈小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养教育家赞可夫说:“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋,思维活跃,容易形成新的联系。

而消极的情绪,则会抑制学生的智力活动。

”在传统数学教学中情感态度与价值观的培养往往是被忽视的,现在的课程标准把这问题提到重要的地位来研究实施。

数学课程标准中小学阶段的情感、态度、价值观培养目标是：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心。

初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

情感，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机；更是指爱、快乐、审美情趣等丰富内心体验和心灵世界。

态度，不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观，不仅强调个人的价值、科学的价值、人类的价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。

因此，培养学生的情感、态度，价值观，成为我们数学教育工作者十分关心并努力探讨的课题。

下面结合教育实践与体会，我谈谈个人的几点浅显的看法。

首先，我认为在数学教学过程中，作为主导地位的教师应力求做到：（一）、教师对数学学科必须保持积极、热情的态度。

因为教学活动主要是在教师的组织和指导下进行的，因此教师的情绪、态度如何，将直接影响学生的知识学习效果。

如果教师时刻保持对所教学科有积极、热情的态度，那么就会形成和加强学生对此学科的态度，如教师上课精神焕发、热情洋溢、讲课生动，学生就情感积极、注意集中、积极思考、慢慢地学生就会喜欢上这门学科，喜欢教这门课的教师。

教师在教学过程中所反映出来的态度，同时也在很大程度上取决于其对教育事业的崇高责任，对学生的热爱和关心，教师必须不断加深对自己职业的认识，加深对学生的了解，从而形成正确的教学态度。

小学数学教学中应注重学生情感、态度与价值观的培养

把情感、态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、到三角形是不容易变形的，而换了一个平行四边形一拉它就
解决问题同等重要的位置上，作为总体日标之一提出来，强调学变成长方形或正方形了。
生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等
范围，每一类学习能力的培养都是多种学习经验的综合。教师采用多种方法、手段进行教学，不仅有利于学生掌握知识，而且有
、
建立良好的师生关系，养学生良好的情感体验培
民主、平等、合作的师生关系是实施情感教育的前提，课堂益于集中学生学习的注意力，巩固其学习兴趣，保持旺盛的精上师生之间不仅要有知识方而的信息传递，更应有情感方而的力。比如，在教学中适当开展小游戏活动，如猜谜语、做律动操，互动。这种互动必然足双向的，所以要求教师在教学过程中要充都是成功的实践经验，以充分调动学生积极的学习态度。可分理解和信任学生，了解学生的内心世界，体会他们的切身感
情感、态度与价值观呢？我们认为应从以下几方面人手。
一
（）据小学生注意力不能持久的特点，教学中采用多３根在
方面得到进步和发展。么，小学数学教学中如何培养学生的种教学手段和教学方法。因为每一种教学方法都有各自的适用那在
李霓
（连市沙河口区中心小学，１００）大１６０
“ 满堂灌” 的教学方式。要充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位，造条件激发、固、创巩发展学生的兴趣，保护他们自觉学习的积极态度，不断增强学习肯定的。这时老师 “ 知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观” 是新基础这些数能不能被３

小学数学教学中情感态度与价值观的培养

小学数学教学中情感态度与价值观的培养根据《基础教育课程改革发展纲要》的要求，《小学数学课程标准》明确提出了小学阶段数学课程中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面的目标。

这是小学数学教师教学活动的依据和准绳。

可实际上，教师往往重视知识的传授、技能的掌握，重视分析问题、解决问题能力的培养，而忽视了学生情感态度与价值观的培养。

要想促进学生全面、持久、和谐的发展，教师必须遵循学生学习数学的规律，在传授知识的同时，加强情感态度与价值观的培养，使学生在学习数学中有丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。

小学数学教学中如何培养学生的情感态度和价值观呢？一、建立融洽的师生关系，密切师生感情课堂教学是师生的双边活动。

在双边活动中，建立融洽的师生关系，学生才能坦然地面对教师，身心愉悦地投入到学习中去，并积极主动地完成学习任务。

建立融洽的师生关系，必须以教师的爱为桥梁。

教师要对学生多一分关注，少一分责备；多一分爱心，少一分冷落；多一分公正，少一分偏袒。

这样学生才能感受到教师的温暖，增添学习数学的动力。

无论优秀生还是学困生，教师要一视同仁，不能厚此薄彼。

尤其是学困生，如果教师善于发现他们身上的闪光点，多给予鼓励和赏识，往往会收到意想不到的效果。

于?葬笆且桓鲅现仄?科的学生，语文成绩优秀，而数学成绩较差。

课堂上，我常常给予关怀，深情的注视、亲切的交谈、热情的鼓励慢慢唤醒了她学习数学的激情。

一次，我让她和几个同学到黑板前做一道题，经过一番努力，她很顺利地完成了任务。

我很高兴，热情洋溢地夸奖她：“晓岚同学理解能力很强，居然把一道有难度的题目做了出来，了不起！我们把热烈的掌声送给晓岚。

”在整齐的掌声中，晓岚有些红润的脸庞掩饰不住内心的喜悦，更坚定了她努力学习数学的信心。

水到渠成，晓岚学习数学的兴趣越来越浓，终于跨进了优秀生的行列。

数学教学不同于语文，但如果教师用真诚的爱心、丰富的情感、平等的心态对待学生，自然而然就能激发学生学习的情感，也能密切师生间的情谊，建立起深厚的师生感情，收获亲其师、信其道的效果。

小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养

小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养长期以来我们总觉得情感、态度与价值观是虚无的东西，根本无法落到实处，只是说说而已，但新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，也把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上。

作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观目标的进一步具体化，有计划的传授知识，培养能力的过程中进行情感态度价值观的引领和指导，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。

下面我就从以下几个方面来谈谈小学数学教学中情感态度与价值观的培养。

一、建立和谐良好的师生关系，提高学生对数学课堂的兴趣据教学经验，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对数学学习难以形成愉快体验。

普遍现状，随着年级的提高，学生愉快体验却大幅度下降。

新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。

要做到这一点，首先教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，要建立一种新型的平等互爱的师生关系，教师要甘愿蹲下身子与学生说话，相互取得对方信任，使学生感受到“心理安全、心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到数学学习中来。

我们老师可以通过课间谈心、家访等方式了解他们的思想、心理状况和家庭学习情况，并主动接近学生，和他们交朋友，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。

十个手指头都不一般齐，在一个班级中也同样存在这个问题，有习惯好、能力强的学生，也会有习惯偏差、能力偏弱的学生。

面对他们，教师要更多地关心和爱护，积极地引导和帮助。

没有表扬的课堂就像一片贫瘠的沙漠，怎能开出自信的花朵！所以每节课上，教师都要抓住学生的闪光点，看准机会，通过教师的语言、动作、表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，让他们感觉“我能行，我是聪明的”。

实践证明教师真诚对待学生，对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体现，引发学生学习的兴趣且能转化为学习动机，使学生解除心理障碍，由怕学到爱学。

试论小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养

、
明晰目标有方向
小学数学教学中情感态度价值观的基本内容是：能积极参生活中去．多关心学生学习。实践证明教师对学生多接触．培养与数学活动．对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验．锻炼克服闲难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结
激发学生学习的兴趣和求知欲．调动学生积极参与加、减、乘、除运算符号的简洁美；让学生感受数学化繁为简的概设教学情境．美：富于变化的神奇美：数形结合的和谐美，让学生从心底上喜
欢数学．喜欢学数学。服困难、勇于面对错误和失败、消除畏难情绪的勇气。
一
学生学习认此老师应该多接触学生．而不仅仅就在停留在课堂教学中．更多的是溶入学生的良好的师生情对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体现．
引发学生学习的兴趣且能转化为学习动机．使学生解除心理障
括美；化方为圆、化曲为直的转化美；层层演绎的严谨美和逻辑
关。在教学过程中，教师所创设的教学情境、设计的教学活动，营习兴趣，能够满足学生求知欲的需要时，学生就会产生愉快、喜爱的情感。反之，则是苦恼、厌烦。势必会影响学习效率。这就要求教师在每一节数学课上．都要利用学生的好奇心、好胜心来创

小学数学教学中学生积极地情感态度与价值观的培养-模板

小学数学教学中学生积极地情感态度与价值观的培养教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的。

而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。

”在传统数学教学中情感态度与价值观的培养往往是被忽视的，现在的课程标准把这问题提到重要的地位来研究实施。

数学新课程标准提出了四个方面的目标，情感与态度目标是其他目标的动力，是学生完成“知识与技能”学习的保障。

积极的情感和态度在引导学生探索知识与技能，培养学生数学思考能力，提高学生解决问题的能力过程中起到巨大的推动作用。

因此，在数学教学中应把知情融为一体，使认知和情感彼此促进，和谐发展。

下面我就小学数学教学实践中学生情感态度与价值观的培养谈几点浅见。

一、建立和谐真诚的师生关系，解除学生心理障碍心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。

课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。

首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。

教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。

其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。

数学课堂教学要面向全体学生，首要面对的问题是帮助有心理困扰和学习有困难的学生，这部分学生大多数表现为后进生。

作为教师要正确对待这部分学生，帮助他们走出困境，建立起自信。

教师要和他们交朋友，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。

试问在一个和蔼可亲的老师面前，在宽松、自在的气氛中学习，学生怎会不对他任教的学科感兴趣呢。

要学生亲近老师，老师必须首先热爱自己的学生。

在课堂上，我时刻关注学生的表现，特别是后进生，经常多问几次“还有什么不明白的？”鼓励学生有不懂的问题要主动问，弄个明白，随时随地见到老师都可以问。

小学数学教学中学生情感、态度、价值观的培养

我曾在《名师最有效的激励智慧》一书中看到过这样一个案例:中国近现代教育家吴若安老师给学生出了一道连线题,左边是“一车土、一块砖、一张纸”,右边是“1吨、2公斤、3克”。

有个叫杨小霞的学生在“一块砖”和“3克”之间画了道线。

很显然,杨小霞的答案是错误的,吴若安老师也在旁边扣了1分,可试卷发下来杨小霞得的却是满分。

原来,杨小霞在试卷上写了一段话:“我爸爸是个挑砖工。

我希望所有的楼都能装上电梯,我希望砖头不要太重,有3克就够了,我爸爸太累了,我爱爸爸。

”吴若安老师用红笔在旁边加了1分,也写了一句话:“爱心加一分,你得了满分,祝贺你!祝你永远快乐,我的孩子!”爱心本无价,而这特别的满分却深深地触动了我。

真正的教育,不仅要教给学生知识,更要注重学生情感、态度、价值观的发展。

新的《数学课程标准》指出:“通过义务教育阶段的学习,使学生受到数学文化的熏陶,在情感、态度与一般能力等方面都得到充分的发展。

”那么,如何让学生在学习数学的过程中获得情感、态度、价值观的体验,使学习数学的过程成为学生沐浴人文熏陶、获得自我实现和发展的过程呢?我来谈谈我的看法和做法:一、让学生在“新意情境”中焕发乐学情感激发学生的学习兴趣,是促进学生学好数学的必要保证。

只有让学生对学习活动产生浓厚的兴趣,学习才不会成为他们的负担,才能使学生愉快地、主动地投入到学习中去。

数学是一门抽象、逻辑严密的学科,正由于这一点令相当一部分学生望而却步,对其缺乏学习的热情。

创设教学情境是提高学生学习兴趣的一个法宝,但是我们也要注意教学情境的创设能否引起学生的兴趣,能否真正发挥其重要的作用。

决不能山还是那山,水还是那水,总是重复着昨天的故事。

这就要求教学情境的创设必须富有“新意”。

如在教授《搭配问题》一课时,可以创设以下情境。

新课伊始,学生最喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》走进了课堂。

1.由暖洋洋送给美羊羊许多漂亮的衣服引入例题一的教学。

(学生猜测验证两件上装、三件夏装的六种衣服的搭配方法)2.懒洋洋拿出自己的零食与好朋友分享。

小学数学教学中情感态度价值观的培养

小学数学教学中情感态度价值观的培养小学数学教学是培养学生数学能力的重要环节，除了注重知识的传授外，还应重视情感态度价值观的培养。

情感态度价值观对于学生的发展和素质的提高至关重要，能够影响学生的学习兴趣、学习动力以及学习态度。

下面我们就来谈一下小学数学教学中如何培养学生的情感态度价值观。

要注重培养学生对数学的兴趣。

兴趣是学习的动力，对于数学学科也同样适用。

教师可以通过生动有趣的教学方法和案例分析，引导学生对数学知识的兴趣。

可以用生活中的实例来讲解数学问题，让学生发现数学在生活中的实际应用，从而激发他们的学习兴趣。

教师还可以通过丰富多样的数学游戏和活动，培养学生对数学的好奇心和探索精神，让学生在玩中学，从而增加学习的乐趣。

要引导学生形成正确的学习态度。

学习态度是学生学习的基础，对于数学学科更是至关重要。

教师可以通过激发学生的自信心和自律性，培养他们主动学习的习惯。

在教学过程中，教师应注重对学生的激励，帮助他们树立正确的学习目标和正确的学习方法。

要培养学生的耐心和毅力，让他们有足够的毅力去克服困难，坚持下去。

只有形成正确的学习态度，学生才能够更好地消化和吸收所学的数学知识。

要注重培养学生的合作精神和团队意识。

数学学科需要学生的合作和互助，培养学生的合作精神和团队意识对于他们未来的发展是至关重要的。

教师可以开展一些小组活动和合作项目，让学生在合作中学会相互协作、相互帮助，并将个人的努力和成果融入到整个团队。

通过合作学习，学生能够发展自己的社交技能，增强团队意识，培养良好的人际关系。

要注重培养学生的价值观。

数学学科培养学生的逻辑思维，形成科学的思维方式。

教师可以通过讲解一些有关道德、责任和公平的数学问题，引导学生形成正确的价值观。

教师可以通过让学生讨论如何公平地分配物品，如何解决公平竞争等问题，引导学生思考公平与正义的概念。

通过引导学生讨论这些问题，可以让他们了解到数学不仅仅是一门学科，也是一种价值观。

小学数学教学中的情感态度价值观的培养非常重要，可以通过培养学生对数学的兴趣、引导学生形成正确的学习态度、培养学生的合作精神和团队意识、以及培养学生的价值观等方面进行。

数学教学中学生情感态度与价值观的培养

数学教学中学生情感态度与价值观的培养陕西省铜川新区铜川新区正阳路鱼池小学赵向辉随着新课程改革不断推进，教师不再是传道、授业、解惑之人，而是学生学习过程中的组织者、指导者和参与者。

学生在积极获取知识，掌握技能的同时，其情感、态度、价值观的培养将在孩子的成长过程中发挥着越来越重要的作用。

那么怎样在小学数学教学中培养学生的情感态度与价值观呢。

一、建立良好的师生关系，使学生对数学产生兴趣。

小学生一般都缺乏学习数学的兴趣，较多学生对数学学习难以形成愉快体验。

而且随着年级的提高，学习数学的兴趣会大幅度下降。

怎样改变这种现状呢？1、营造“亲和力”俗话说：“亲其师，信其道”。

学生喜欢某一门学科，除了兴趣倾向外，很大程度是先从喜欢学科教师开始。

只有学生喜欢上你这位老师，他们才会对你所教的学科感兴趣，才会越学越起劲。

因而，课堂上，教师要摒弃自我权威的思想，摆正自己的角色，发自内心关心和爱护每一个学生。

平时的每一个亲切的称呼，关爱的手势，信任的倾听，慈祥的笑容都可能使他们对你产生兴趣，把你当成良师益友，从而愿意在课堂上和你交往。

2、平等对待学生课堂上教师要搭建更多的平台让全体学生都参与到教学活动中来，避免后进生当旁观角色。

教师可以将全班学生分成若干个四人小组，课堂上进行合作学习，给每个同学表现的机会。

或有意把问题分成几个层次，较难的题目可以让能力强的学生回答，一般的题目让普通的学生回答，容易的题目让能力差的学生回答。

也可以有意叫小组中能力差的学生念出小组讨论的结果。

这样，所有的学生的注意力都会集中，并对课堂产生兴趣。

3、放宽部分纪律约束从心理学的角度讲，过多过细过于整齐化的限制，会分散学生的精力，不利于学生积极的思维，也不利于个性风格的养成。

教师不必对学生指手划脚或且站且坐等行为过于限制，只要他的注意力集中就行。

要正确对待爱插嘴的学生，只有上课精力集中、思维敏捷的学生才会插嘴。

要会处理难堪局面，与其为扰乱课堂纪律而打击学生的积极性，不如顺水推舟，肯定他的亮点，就事论事，也许效果会出乎预料。