培养语文兴趣和能力的新途径

心之所向，所向披靡培养语文兴趣和能力的新途径——开设课前杂谈一角尝试福建省长乐华侨中学（350200）郑师恩现代社会需要开拓型人才，而开拓型人才必须具备较好的口才。

随着社会的发展，人们之间的交际活动愈益广泛，这就需要人们思维敏捷，能言善辩。

《中学语文教学大纲》在说话训练方面明确要求：“讲述见闻，内容具体，有条理，用比较恰当的语调表达感情，按一定的顺序，用恰当的方法，口头介绍事物，说清楚事物的特征。

扣住话题发表意见，观点清楚，有一定的说服力。

”为了培养语文学习的兴趣，灵活有效地培养和提高学生的语文能力，上学期，我在语文课堂教学中开设了课前学生“一分钟演讲”杂谈一角，已初见成效，受到了学生的欢迎。

一、开设课前“二分钟演讲”的“三步走”。

为了使每一个同学都得到锻炼，我觉得必须认真组织，循序渐进，采取了“三步走”措施：第一步：老师“下水”示范。

开学初，我用课前或自习课时间，向学生作了“‘前途’小议”、“种树与乘凉”、“讲求享受，难成大器”等短篇演讲，激发学生对演讲的兴趣。

同时，我还尽量使自己课堂语言幽默风趣，简洁明快从而对学生起潜移默化的作用。

第二步：明确提出课前“一分钟演讲”的基本要求：内容不拘一格，但必须思想健康；提倡说普通话；可以不写演讲稿，但必须有演讲提纲’欢迎即兴演讲；每次演讲不得少于半分钟，不得长于二分钟。

第三步：全班按座位号轮流演讲。

每次语文课前，都有一位同学发表演讲，每人演讲前，大家鼓掌欢迎他上台。

讲得好，大家鼓掌表示赞赏；讲得不好，大家也鼓掌给以鼓励。

二、开设课前杂谈一角，既培训了学生的多种语文能力，又陶冶了他们的思想情操。

在不到半年时间里，两个教学班进行课前演讲二百余人次，有讲课文的，也有讲作文的，也有讲纪律的，内容丰富多彩。

在那一次次短短的演讲里学生“读写听说”能力和思维能力得到了综合培养，道德情操受到了陶冶。

(一)激发了“读”的兴趣，培养了“读”的能力。

内容健康新颖，是演讲成功的前提。

中学生争强好胜，谁不想自己的演讲受到欢迎呢?为了那“一分钟”讲好，他们事先必须看一些读物，才可能寻找到一个新鲜的话题，一旦找到，就要牢记、联想和深思，这实际上就是泛读——精读——运用的过程。

有些同学演讲内容直接来自于课本或与课本有关的资料，这也就促进了他们去主动钻研，理解消化和运用教材。

(二)培养了写的兴趣和能力。

因为演讲不得超过二分钟，这就“逼”他们必须讲得短而精，新而活，他们必须从大量素材中精心选材，确定中心，布局谋篇，写提纲，边想边改。

有的同学还写成演讲稿抄在周记上，讲完后，经教师同学一评，他再改，就提高了。

(三)锻炼了“说”的能力。

刚开始个别同学不能大胆讲话，还有老用右手摸鼻之类的坏习惯。

但经过几次演讲训练，进步很快。

有位同学在学校《学习·理想》演讲比赛中得一等奖。

他在日记中深有感触地写道：“‘课堂杂谈一角’给了我们锻炼口才的机会，使我们逐渐提高了说话水平，为将来顺利工作打好基础。

”(四)培养了“听”的能力和“思”的习惯。

从教育心理学的角度讲，学生特别爱听学生自己讲——想听；听见了什么?听后感想如何—_会不会听。

会听了，就有了听的能力。

(五)课前开设“杂谈一角"不仅做到课内课外结合，培养了学生语文学习的兴趣，而且坚持了“文道结合”，达到了“文以载道”的效果。

这是学生自己教育自己的有效形式，寓思想性、知识性、趣味性于一体，既丰富了知识，锻炼了口才，又陶冶了情操。

一石数鸟，大有可为。

三、开设“课堂杂谈一角”以来的体会与今后的设想。

(一)离不开老师的指导作用。

学生讲之前教师应认真设计、组织、带头示范。

每次学生一讲完，教师就紧接着作简短的述评，热情鼓励，决不讥讽，但要提出改进意见。

(二)增加锻炼机会，进一步做到课内课外结合。

新学期，我对“一分钟演讲”作了如下改进：每节语文课前由二人讲，一人是按座位轮定的，一人是指名即兴演讲，这样一来学生的积极性更浓了，都积极准备参与课前演讲，生怕“掉底子”。

另外我还专门设计一些彼此矛盾的话题，让他们从各个不同的角度分辨问题，从而达到通过辩论明确道理的目的。

这样一来，同学们演讲的热情就更高了，都纷纷举手，跃跃欲试想“舌战”一番。

(三)提出更高要求。

必须人人会用流利的普通话演讲，演讲时做到姿态、表情自然，目视听众，有适当的手势。

另外，要求学生演讲的话题不断扩大范围，比如说由学习生活到家庭生活，由家庭生活到社会生活，甚至谈及到科学文化领域里的高科知识，这样可扩大学生的视野，增长学生在课堂学不到的知识，从而培养学生远大的理想。

语文课要让学生思维动起来教学是一门艺术，特别是语文教学，更应打破程式化的教学，把百花百放的创新意识和复杂多样的课文内容结合起来，形成各种形式的、科学的、民主的独具个性的教法，才能点燃学生智慧之火，使学生在愉悦之中去感受、去思考，从而达到培养学生思维能力的目的。

一、用理性思维培养探索能力思维素质是语文综合素质的重要组成部分，思维教育是教育的重要一环。

所以开掘学生的思路，调动学生求知求解的欲望，培养探索能力，是语文教学的重要组成部分。

在《祝福》教学中，我们可以设立一环套一环的疑问，带动学生进行探索性思索。

首先以“是谁杀害祥林嫂的?”为一个悬念，引导学生探索性地去学习《祝福》中的描写片断，学生通过阅读，创造性潜能“跃跃欲试”，各抒己见。

有的学生说，丈夫死后，本可以打柴为生，但婆婆由于家贫要卖她，是贫困杀了她；有的说，婆婆卖她，是婆婆有权(夫权)，大伯赶她走，是因为她死了丈夫、儿子，由此可见是夫权、族权杀害了她；有的学生认为，吴妈好心帮助她，却给她心造地狱，无法解脱，是神权害了她。

一讨论到这儿，如果打住，只能得到一般见解。

这就要我们老师进一步扩展思路，用“为什么现在寡妇没有这样的悲剧命运呢?”设问进行教学，学生探索的欲望又被点燃了，通过对比讨论，学生中有的认为，祥林嫂认为自己是寡妇，再嫁是耻辱的事；有的说，她自己认为自己有罪，将受到惩罚。

学生就从祥林嫂本身探索出了原因，那就是认识浮浅，受封建毒害太深。

这时不失时机提问，“为什么人们不帮帮她呢?”学生的思路再一次被激活，他们中有的说，鲁镇鲁四老爷只想榨取她的血汗，从内心看不起她；有的说，鲁镇其他人只是打趣、鄙视她，对她冷漠无情；有的说，吴妈好心帮她，却使她心造地狱，推她陷入了心灵的沼泽地，使她无法解脱。

通过以上环套环性的理性引导，学生在探索中发现了祥林嫂死亡的两大原因：(一)以夫权、族权、神权为主的外因。

(二)中毒太深，人们的冷漠的内因。

由此，在层层探索中，开启了学生思维，从而使学生知道了如何去分析作品人物的命运，让学生在思维中拥有了理性的方法，达到了能力的迁移和培养。

二、用情境问题，培养学生联想想象能力美国的一位教育家说过：“在世界竞争如此激烈的今天，创新思维能力是最重要的竞争力，不具备创新思维，势必会在竞争中失败”。

可见培养学生的创新思维多么重要。

而联想、想象力是创新思维必不可少的组成部分，更是创新型人才必具的智能因素，在愉悦的氛围中，通过情境问题的设置，激发学生大脑使他们思维放飞，重组课文内容，进而产生超越作者、超越自我的新思想。

这是语文课堂中重要的问题。

如教《装在套子里的人》这篇课文时，首先借助课文情境性的插图，让学生找“套子”。

衣着套子——雨伞、雨鞋、棉大衣、大盖帽、墨镜；用具套子——表套、刀套，坐有车篷的车；起居套子——卧室像套手，睡觉蒙着头，独自行走。

其次结合课文进一步找表现人物本质的套子。

职业套子——教古希腊语；语言套子——千万别闹出什么乱子；思想套子——只相信政府韵文章，把别人也想装在套子里，仇恨新生事物。

我们水到渠成地概括出他虚伪守旧、害怕变革的性格。

若就此打住，只能让学生产生一般性的思维。

我让学生再仔细观赏插图，使思维放飞，于是找到了一些细节：天空中燕子成群飞翔，青年人骑车飞驰，三_、五成群的人在闲谈，房屋窗户开着，天空晴朗无云……再让学生重组课文内容，这些细节内涵在学生头脑中就豁然开朗了：三、五成群的人在闲谈、房屋开着和“套中人”起居生活套子形成了鲜明对比；骑车飞驰象征着新思想充满了活力，暗寓着新事物的成长；天空晴朗，燕子飞翔，预示着革命形势正在高涨。

最后再不失时机地进行阅读应用：布置情景想象小作文——“别里可夫之死”。

就这样紧紧地抓住插图这一情境设问启发教学，激活学生联想、想象能力，使学生创造出新的形象。

教学过程中应把阅读过程开辟为学生主动参与体验、研究、创新的发展过程，引导学生用心灵去感受品享，品出言中之意，翻出文章之新意，这样就能培养学生的创新思维。

培养学习兴趣激发求知欲望培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，有效地提高语文课堂教学质量，关键在于教师要善于把握学生求知的心理，投其所好，及时诱导，使学生听课时感兴趣，达到“欲罢不能”的程度。

那么，如何培养学生的学习兴趣，激发其求知欲望，让学生求知不疲呢?我的做法是：一、引典故，讲故事，卖关子，激发学生的求知欲望如本人在讲授《廉颇蔺相如列传》时，板书课题前，首先提问学生：“同学们，有时错怪了别人，与人不和，后来知错了，要上门向别人赔礼道歉时，用一个什么成语来比喻好?”学生抢答：“负荆请罪。

”我又问：“知错改了，后来成为同生死共患难的朋友，又用一个什么成语来形容好呢?”“刎颈之交。

”学生马上又答出来了。

接着我再问学生：“我们平时比喻把原物完好无损地归还本人，用一个什么成语恰当?”学生略加思考便异口同声地回答：“完璧归赵”。

学生答完后，我便趁学生兴趣很浓时说：“同学们，这三个成语还有一个挺有趣的典故呢。

你们懂得吗?这兰个成语出自哪篇文章呢?要知道这个典故的底蕴，今天这堂课我们一齐来学习《廉颇蔺相如列传》一文便清楚。

”这样一来，通过课前几分钟的卖关子，讲故事，引典故，学生就自觉“上钩”，被看来是很熟识，但是实际上又解释不清的问题所吸引住了。

学生迫切想知道为什么，因此听课非常专心，学习的兴趣就这样被激发起来了，待我分析故事情节时，便引学生入胜了，整堂课的气氛十分活跃，学生的求知欲望也就一发不可收拾。

二、布“陷阱”，打“埋伏”，设悬念，让学生于错中求对我上课的时候，往往首先提出一个逆向思维的问题让学生思考作答，学生常常按自己的顺向思维进行思考，不知道这是个“陷阱”，结果想歪了，答错了自己还不知道。

这时，我便把“陷阱”、“埋伏”的原委如实告诉学生，他们听了如大梦初醒，恍然大悟，迫切希望了解错中求对的奥秘。

如我上《鸿门宴》一文时，首先提问学生：“同学们，从本文标题看，假如给你们去写，本文应抓住哪些内容来写呢?”学生不加思索就抢答：“应抓住整个宴会的前后经过来写。

”我立即告诉他们：“错了，应抓住刘邦、项羽双方争夺天下前的一场刀光剑影的政治斗争中各自的典型对话和人物形象来写。