《金属材料与热处理》的教学探讨
金属材料与热处理教学兴趣探讨
金属材料与热处理教学兴趣探讨摘要：《金属材料与热处理》是一门专业基础课，在学校教育中，由于实验条件的限制，该课程不易上好。
着重阐述在教学中如何通过多层次、多样化、多途径的教学设计，制造教学亮点，实施兴趣教学，从而收到良好的教学效果。
关键词：金属材料与热处理兴趣教学“金属材料及热处理”是一个基本的过程中，研究的成分，组织和金属材料热处理。
材料，热处理一般不改变工件的形状，但通过改变金属材料的成分，组织为了改变性能达到使用目的。
通过本课程的学习，学生应掌握的无机非金属材料，正确的热处理工艺和工件的质量方法的性能特点。
这当然是该组织内的知识，通过各种实验来验证材料结构的研究。
技工学校由于缺乏实践设施，造成许多实验不能只有理论教学的教师，学生，班级，总体感觉枯燥，乏味，很难了解它。
然后，老师如何能上好它抽象和艰难的历程？1吸引学生的注意力概述著名心理学家皮亚杰：青少年的好奇心不完全取决于一件事的物理性质，化学性质，看它和过去的经验关系如何主体。
“换言之，学生熟悉或相关学科内容的兴趣。
因此，在学校的教师应该对学生情况的灵活性，以使内容贴近学生的生活和经验的教科书，学生对教学内容的亲切熟悉的感觉，以吸引学生的注意力，进一步激发学生的学习更深的知识的愿望和动机。
例如教学是贴近了学生生活和经验的教学方法。
2 通过讲故事，挖掘学习的兴趣点机械专业课程教学应善于挖掘课本知识的背景故事，历史故事，故事讲给学生听密切的关系大有裨益的专业知识，以提高他们的学习兴趣。
例如，本单位的“硬化”，线索古代中国历史的热处理，并点击“硬化”，这背后的热处理工艺的历史故事的发言：在中国古代，大约公元前六世纪的兵器逐渐采用，以提高钢的硬度，淬火工艺得到了迅速发展。
河北省易县燕，已出土的两剑，戟，例如，有一个存在马氏体组织，是淬火。
据传说，历史故事，三国时，诸葛亮带兵打仗，请当时的著名工匠蒲元为他的军队制造了3000把钢刀，浦沅，利用水淬前，“热处理工艺，钢刀削铁如泥为了战胜敌人。
在《金属材料与热处理》教学中的一点体会与建议
在《金属材料与热处理》教学中的一点体会与建议作为一门重要的材料科学与工程学科，金属材料与热处理的教学内容涉及到金属材料的基本性能、热处理工艺以及金属材料的组织与性能之间的关系等方面。
在参与该课程的学习过程中，我有一些体会与建议，希望对今后的教学有所启示。
其次，在课程设置上，需要适度拓宽教学内容的范围。
金属材料与热处理的教学内容广泛而丰富，包括了金属材料的分类、合金设计、热处理工艺、金属材料损伤与失效等多个方面。
在教学结束后，学生应具备扎实的金属材料基础知识和相应的分析与处理实际问题的能力。
然而，在当前的教学中，往往只注重其中一个或几个方面的教学，导致学生对于其他方面的知识和能力掌握不足。
因此，建议在课程设置上，适当拓宽教学内容的范围，涵盖金属材料与热处理的多个方面，使学生能够建立一个完整而系统的知识框架，从而能够更好地应对工程实践中的挑战。
另外，在教学方法的运用上，需要更加注重互动与讨论。
与传统的教学方式相比，互动与讨论具有更好的教学效果。
在金属材料与热处理课程中，可以设置一些小组讨论或者学生报告分享的环节，让学生能够通过讨论与交流，分享自己的见解和经验，帮助彼此更好地理解和掌握课程内容。
此外，教师可以结合学生的学习特点和实际情况，采用多种多样的教学方法，例如案例研讨、讲解示范、课堂练习等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
最后，在考核方式上，需要更加注重综合能力的考察。
金属材料与热处理的学习中，不仅需要学生具备扎实的理论基础，还需要学生具备独立思考和解决实际问题的能力。
在当前的考核方式中，往往只注重理论知识的记忆和回答题目的能力，而较少考察学生的综合能力。
因此，建议在考核方式上，适当增加案例分析、实践操作、综合评价等环节，考察学生的综合素质和解决实际问题的能力，以提高学生的实践能力和创新思维。
综上所述，金属材料与热处理是一门重要的材料科学与工程学科，在教学中需要注重理论与实践的结合，适度拓宽教学内容的范围，注重互动与讨论，以及注重综合能力的考核。
《金属材料与热处理》教法探索
《 金 属 材 料 与 热 处 理 》教 法 探 索
陈 慧玲
（ 湖南 化 工 职 业 技 术 学 院 ， 湖南 株 洲 摘 要： 针 对《 金属 材料 与热 处理》 课程 的特点 ， 本 文 从 预 习、 记忆 、 提 问及 实例 分 析 方 面 对 该课 程 的 教 学 方 法 进 行 了 探讨 。 使 学 生尽 快 掌握 知 识 、 锻炼能力。 关键词 ： 课 前预 习 巧妙 记 忆 课 堂提 问 实例 分析 《 金 属 材料 与 热处理 》 课 堂教 学 《 金属材料与热处理》 是 机 械 类 各 专 业 必 修 的 一 门 技 术 基 础课 ， 它是一门建立在实验观察和工业实践基础上 的， 且 以定 性 描述 为主 的课 程 。课 程 内容 繁多 杂乱 且 概 念 、 术语 多 ， 其 主 要 特 点是 “ 散” 、 “ 杂” 。所谓“ 散” 是指它不像数学 、 物 理 等 课 程 具 有严 密 的理 论 体 系 ， 可 以在 少 数 基 本 原 理 、 定 律 的 基 础 上 导 出整 个课 程 内容 ， 它的内在逻辑性不易掌握 ； 所谓“ 杂” 是 指 它 涉及面宽 。 牵 涉 到 的东 西 多 ． 且 之 间 的 相 互 联 系 十分 复 杂 ． 教 材 中没 有 多 少 公 式 、 定律 。 并且 定量的计算 和推演很 少 ， 而 定 性 的 描 述则 较 多 ， 另 外 课 程 的 重 要 内容 基 本 上 都 是 采 用 文 字 、 图表 、 照 片 进行 说 明 ， 这 是 学 生 不 习惯 的 ， 因 此 开 始 学 习时 ， 同 学们 都 对 学 好 这 门课 程 感 到 信 心 不 足 。 为 了 帮 助 学 生 学 好 这 门课程 ， 我 认 真 分 析 教 材 内 容后 ， 制 订 了严 密 的 教 学 计 划 ， 基 于“ 散” 、 “ 杂” 的 特点 ， 我 联 想 到 散 文 的一 个 重 要 特 点 ， 即“ 形 散 神不散” ， 若能将课程 “ 散” 、 “ 杂” 的知 识 用 一 定 的 方 式 连 贯 起 来， 使之“ 神不散” ， 岂 不 可 以 有 的 放矢 。具 体 做 法 如 下 ： 课前预习。 提 出 重 点 理 头 绪 古语说 ： “ 凡事预则立 。 不 预则废。” 又说 ： “ 不 打 无 准 备 之 仗。” 课 前 预 习不 仅 能使 学 生 确 定 听 课 重 点 ， 而且 有 利 于课 堂 提 问有 的放 矢 （ 学生 向 老 师 提 问 ， 老 师 向学 生 提 问 ） 。例 如 ， 在 讲 解 金 属 的 结 晶这 部 分 时 ， 我将重点 内容预先 提出 ： （ １ ） 结 晶 的基 本 概 念 ； （ ２ ） 过 冷 度 对 结 晶 的 重要 性 。 通过 预习 ， 学生 不仅对这部 分的名词 、 概念及术语 （ 如 结 晶、 过冷度 、 自由能 、 结 晶潜 热 、 生核率等 ） 有 了初 步 印 象 ． 而 且 讲课 时， 学 生对 这 些 概 念 及 术 语 也 能 很 自然 地 接 受 。 对 重 点 内 容 也能 很 快 掌 握 。 这 样 ， “ 散” 与“ 杂” 就会变成有条有理 ． 收 到 事半 功 倍 的 效 果 。 二、 巧 妙记 忆 。 积 累 知 识 助理 解 记 忆 是 知 识 巩 固 的 一个 重要 阶段 。 很久 之前 ， 孔 子 就 提 倡 多识 ， 即记 忆 ， 如“ 多学而识之 ” ； 捷 克 大 教 育 家 夸 美 纽 斯 也 说 过： “ 一切后教的知识都根据先教的知识 （ 新 知 识 必 须 建 立 在 已 有知 识 的基 础 上 ） 。 ” 通过记忆 。 可 以省 去 大 量 查 找 、 复习、 重 新 理解 的时 间 ， 平 坶畲 碳曩 ２
让课堂教学生活化——浅谈《金属材料与热处理》教学
让 课 堂 教 学 生 活 化 ， 就 是 无 论 是 教 学 内 容 、 教 学 方
式 还 是 教 学 过 程 ，都 与现 实生 活 紧 密相 连 。 面 向丰 富 多彩 的社 会 生活 ，开 发 和 利 用 学 生 曾经 有过 的生 活 经 验 ，选 取
【 例 “ 及铜 合 金 ” 】 案 铜
及 价 值 动 机 ，让 他 们 感 觉 学 地 进行 理 论 与 实 践相 结 合 的 探 究 性学 习。 【 例 “ 属材 料 的 力学性 能— — 强度 ” 】 案 金
习再 也 不 是 一 项 枯燥 无 味 的 事 情 ，并 逐 步 学 会 主 动 、 深 入 讲 、学 生 听 的 教 学 方 式 ， 采取 符 合 学 生 特 点 的 灵 活 多 样 的
断裂。
题 ，使 枯 燥 的理 论 与 鲜 活 的生 活 实 例 充 分结 合 ，帮 助 学 生 有 效 融 入 到 课 堂 教 学 中。 这 样 不 仅 能 够 激 发 同学 们 学 习理 论 知 识 的热 情 ，还 让 他 们 感 受 到 了应 用 知 识 的乐 趣 ，懂 得 掌 握 专 业 理 论 知 识 的 重 要 性 。 下 面 是 笔 者 的 一 些 教 学 方法
及 体会 ：
一
“ 度 ” 的概 念在 我 们 日常 生 活 中 有着 广 泛 的 应 用 ， 强 比如 在 高层 楼 房 安 装 空调 室 外 机 时 ，若 支 撑 架 “ 度 ” 不 强
够 ，室 外 机 就 会 有 从 高 空 坠 落 的 危 险 ， 同样 会 造 成 重 大 的
安 全事 故 。
、
课 堂教 学 内容 生 活 化
以上 两 则 小 故 事 点 燃 了 学 生们 的 学 习热 情 ，也 使 他 们
“金属材料与热处理”课的教学方法探究
“金属材料与热处理”课的教学方法探究金属材料与热处理是材料学专业中的一门重要课程，通过学习这门课程可以让学生深入了解金属材料的结构、性能和热处理技术，为将来从事材料工程领域的工作打下坚实的基础。
而针对这门课程的教学方法的探究，可以帮助教师更好地引导学生进行学习，提高教学效果和学生的学习兴趣。
本文将探究金属材料与热处理课程的教学方法，从课程设计、教学方式和评估方式等方面进行探讨。
一、课程设计在设计金属材料与热处理课程时，要根据学生的专业知识水平和学习需求，合理确定课程的教学目标和内容。
首先要明确课程的主要内容，包括金属材料的基本性能、组织和相变规律，热处理工艺及其对材料性能的影响等内容。
还应该结合实际工程案例，让学生了解金属材料与热处理在工程实践中的应用，激发学生学习的兴趣和动力。
在课程的教学目标方面，除了传授基本的知识和技能外，还应该注重培养学生的实际动手能力和分析解决问题的能力。
可以设置一些实验课程或者工程案例分析课程，让学生亲自动手进行金属材料的试验和热处理工艺的研究，培养其实际操作和问题解决能力。
二、教学方式在金属材料与热处理课程的教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、实验法、案例分析法等，以提高教学效果。
在讲授法中，教师可以通过讲解理论知识、展示教学PPT等方式进行教学，帮助学生全面理解金属材料的组织结构和性能变化规律，以及热处理工艺的原理和方法。
在实验法中，可以设置一些金属材料的实验项目，如金相分析、热处理试验等，让学生亲自动手操作，了解实验现象和操作技能。
在案例分析法中，可以选取一些工程实际案例进行分析讨论，让学生了解金属材料与热处理在工程实践中的应用和重要性。
在教学过程中，教师还应该注重激发学生的学习兴趣，可以设置一些互动环节，如提问、讨论、小组活动等，让学生积极参与课堂教学，主动思考和交流。
教师还应该注重引导学生进行自主学习，可以提供一些参考资料和学习资源，鼓励学生进行拓展阅读和课外学习，加深对金属材料与热处理课程的理解和认识。
浅谈《金属材料与热处理》教学
熙 至 、蛑 期 ２Ｑ Байду номын сангаас ９ ｌ …９
浅 谈 《 属 材 料 与 热 处 理 》教 学 金
陈 高 红
（ 南 省新 乡市高级技 工学 校 ） 河
摘 要 技 工 学校 的学生 大多是 初 中毕 业生 ，学 习基 础较 差 ，并且具有厌 学的情 绪 ，学 习起 来 困难重 重，所 以教 学中教 师应 注重
妨 列举生 产、生活 中的常 见物 品。 “ 电线用铜芯制造 的”、 “ 金项链 用 金制造 ” 、 “ 易拉罐用铅制造 ” 、 “ 车床车身用铸铣 制造 ”这些例
知 识点。
３ 利用 多媒体教 学 ，提高教学效果
随科学技术 的发展 ，现代科研成果在教 育教学 中的应用也越来越 广泛 ，不仅 丰富 了传统 的教学 手段 ，也极大提 高了学生的学习兴趣和 教学效 果 ，在教学 中 ， 分挖 潜和运用学校 的现代 化教育教学资源 ， 充 会收到 良好的教学效果 。
中基 础 。
２ 动 手实验 。吸引学生 注意力
《 金属材料 与热处理 》是一 门与生产实践联系 比较密切 的学科 ， 用实验求证理 论。实验教学的特点是 直观 性 ，可操作性强 。而技工学 校 的实验设备缺 乏 ，许 多实验不能进 行 ，故上课枯燥 ，乏味 ， 在实际 教 学中 ，可 自行 设计一些简单可行的实验 ，吸引学生注意力 ，引发学
ｆ 宗振 吉 ， 范婷婷 ． 对不 同 气质 类型 的篮 球运 动 员进 行 心理训 练 的 ６ ６ ］ 针
研 究叽． 育世 界 学术 ，２０ 体 ０７９
ｆ 稿 日期 ：２ １ ５ ４） 收 ０ （ 一Ｉ 卜０
４ 结论
（ 多血质 的运 动员有 利于全 面发展技术 特别是快 速的应变 性 ３） 较强 的技术 。胆 汁质 运动员有利于掌握攻 击性较强简单而有 实效 的技 术 及各 种篮 板球技 术 ；粘 液质 运动 员有 利于掌 握快慢 节奏 明显 的技 术 ，可培养为神投 手。教练员在平时训练 时 ，因人而异针对个体 的气
“金属材料与热处理”课的教学方法探究
“金属材料与热处理”课的教学方法探究【摘要】本文探讨了金属材料与热处理课的教学方法。
在引言中，介绍了课程背景和研究意义。
接着在分别对传统教学方法和现代教学方法进行了分析和探究，并提出了案例分析以及教学效果评估。
结合这些内容，总结反思了教学方法的优缺点，展望未来教学的发展趋势，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解金属材料与热处理课程的教学方法，为教学实践提供参考。
【关键词】金属材料、热处理、教学方法、传统教学、现代教学、案例分析、教学效果评估、总结反思、展望未来、研究展望1. 引言1.1 课程背景金属材料与热处理是材料科学与工程专业的重要课程之一，在材料学科中具有重要的地位。
金属材料广泛应用于工业生产、军事制造、航空航天等领域，是现代工程领域不可或缺的材料之一。
热处理则是改变金属材料结构和性能的重要方法，通过对金属材料加热、保温、冷却等方式，可以实现调节材料硬度、强度、韧性、导电性等性能的目的。
随着科学技术的不断发展和进步，金属材料与热处理的教学也在不断更新和完善。
通过深入研究金属材料与热处理的理论知识和实际操作方法，可以提高学生对材料科学的理解和应用能力，培养学生的创新思维和实践能力。
对金属材料与热处理的教学方法进行探究和改进，对于提高教学质量、增强学生学习兴趣和激发学生学习热情具有重要意义。
1.2 研究意义金属材料与热处理作为金属材料学科重要的内容之一，其教学方法的探究具有重要的研究意义。
金属材料与热处理的教学方法的改进能够提高学生对于金属材料特性和热处理工艺的理解和掌握，有助于培养学生的实际操作技能和解决问题能力。
研究金属材料与热处理的教学方法，可以促进教育教学的改革和创新，引导教师探索更符合现代教育理念和技术发展趋势的教学方式，提升金属材料与热处理课程的教学质量和效果。
金属材料与热处理在工程领域具有广泛的应用，在实际生产中起着重要的作用，通过优化教学方法提升学生对金属材料与热处理的理解和掌握，有助于满足企业对专业人才的需求，促进产学研结合，推动金属材料与热处理领域的教学研究和实践的发展。
《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索
《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索【摘要】本文主要介绍了关于《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索。
在从背景介绍和意义重要性方面提出了问题。
在围绕课程理念与设计、课程内容与教学方法、学生学习效果评估、课程实践案例分享和学生思政教育效果展开讨论。
结论部分总结了实践与探索的成果，并展望了未来发展方向。
通过这篇文章的探讨，可以更好地了解到如何在金属材料及热处理课程中融入思政教育元素，促进学生综合素质的提升，为学生的思想品德教育提供参考和借鉴。
【关键词】金属材料、热处理、课程思政建设、实践、探索、课程理念、课程设计、教学方法、学习效果评估、实践案例分享、思政教育效果、成果、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍金属材料及热处理课程作为材料科学与工程专业的重要课程之一，对于培养学生的专业能力和思想素养起着至关重要的作用。
随着社会经济的不断发展和科技水平的不断提升，金属材料在工业生产和科研领域中的应用也日益广泛，因此有必要对金属材料及其热处理技术进行系统的教学与探讨。
本课程旨在通过理论与实践相结合的方式，使学生深入了解金属材料的性能、结构和热处理原理，培养其对金属材料及其相关问题的思考和解决能力。
在传统的金属材料课程教学中，往往侧重于理论知识的传授，而对学生的实际动手能力和创新思维的培养不够，这与时代发展的需求和学生个体发展的需求不尽相符。
本课程在设计中充分考虑到了学生的实践能力培养和思想素质提升，将理论知识与实践技能相结合，注重培养学生的创新能力和团队协作精神，使其在学习金属材料及热处理的过程中不仅掌握了专业知识，更重要的是培养了扎实的实践操作能力和综合分析问题的能力。
1.2 意义重要性金属材料及热处理课程在当今社会中具有重要的意义和价值。
金属材料及热处理作为材料科学与工程领域的重要内容之一，对于培养学生的工程素养和专业技能具有重要意义。
通过学习这门课程，学生可以深入了解金属材料的性能、结构和加工特性，掌握金属热处理的原理和技术，为将来从事相关工程领域提供坚实的理论基础和实践技能。
《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索
《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索【摘要】金属材料及热处理是重要的工程材料课程，课程思政建设是当前教育发展的关键。
本文通过探讨金属材料及热处理课程思政建设的现状、路径探索、实践策略、案例分析和效果评估，揭示课程思政建设的重要性和实践方法。
通过案例分析和效果评估，发现课程思政建设对学生价值观和思维方式的影响。
文章总结了金属材料及热处理课程思政建设的启示，展望未来的发展趋势并提出进一步改进的建议。
通过本文的研究，有望促进金属材料及热处理课程思政建设的实践和发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出积极贡献。
【关键词】金属材料、热处理、课程思政建设、实践、探索、路径、策略、案例分析、效果评估、启示、展望、总结。
1. 引言1.1 课程思政建设的重要性金属材料及热处理课程思政建设还能够帮助学生树立正确的社会责任感和使命感，培养他们成为具有社会责任感和创新精神的优秀人才。
通过课程思政建设，可以加强学生的爱国主义情怀和社会主义核心价值观，引导他们积极参与社会实践和建设，为国家和社会的发展贡献力量。
金属材料及热处理课程思政建设的重要性不仅在于提高学生的综合素质和思想道德水平，也在于培养学生正确的社会责任感和使命感，为他们未来的发展奠定坚实的思想基础。
只有注重课程思政建设，才能真正达到教育的最终目的，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
1.2 研究背景金属材料及热处理是材料科学与工程专业中的重要课程，其内容涉及金属材料的性能、组织及热处理工艺等方面。
随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，人才培养质量成为各高校的重要任务。
课程思政建设作为高等教育改革的重要内容之一，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人起着至关重要的作用。
金属材料及热处理课程的思政建设，关乎学生的思想政治教育、人格培养和价值观的塑造。
在当前我国社会主义核心价值观建设的背景下，如何将金属材料及热处理课程与思想政治教育有机结合起来，促进学生全面发展，提高其综合素质成为当前亟需解决的问题。
《金属材料与热处理》课程教学方法探讨
承受冲击力 的作用 ， 这些载荷 作用 对零件都有一定程度
的破坏性 ， 这就要求该零件的金属材料必须具备不 同的 力学性能 。 学生在教师 引导下逐渐把兴趣转 移到有关热 处理这些枯燥、 抽象 的学习 内容。
三、 巧用表 格 。 系列化 课 程 内容
１ ．巧用表格 ， 把类似的 内容和零散 的内容 系列化。 在讲授钢 的热处理 时， 每种热处理都涉及到好几种 方法 ， 教师如果逐一讲解 ， 有的 内容会重复， 学生 听起 来
会觉得厌烦 。 教师如果把各种热处理方法用表格 的方式 呈现， 让学生对这 些 内容一 目了然 ， 可收到较好 的教 学 效果。如在讲钢的淬火时， 笔者把里面介绍 的五种方 法
列表 （ 下 页） 见 。
金相 图应用时 ， 教师可 先 问为何要“ 趁热 打铁 ”激起 学 ， 生的 求知欲 望 ，再 向学 生讲 解 把钢 加 热 到 １０ ℃至 ００
《 属 材 料 与 热 处 理》 是一 门专 业 基 础 课 ， 是 一 金 既 又
ｌ Ｉ
段去启发和引导学生 ， 充分 调动学生 的主观能动性。 知 “ 之者不如好之者 ， 之者不如乐之者” 兴趣是最好的老 好 ， 师 。若学生对教学 内容感兴趣 ， 就会产生求知欲及学 习 动力 。故教师要挖 掘教材 内容 ， 目的地 设计 些“ 有 兴奋 点” 以激发学生的学习兴趣及求知欲 。 （） １教师在讲解硬度 的概念和测试方法 时可通过 以 下 的提 问来启发学生。 如你用 同一把小刀来切削铅笔和
２ ．运用表格 。 把叙述 内容简单化。
在讲 述金属晶格的类 型时， 课本分三点分别介 绍了 三种常 见晶格类型 ， 果只 是让学生 看教材 ， 如 也许很 快
解， 教师在讲清楚概念 的基础上应注意采用各种教学手
《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索
《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索一、引言金属材料及热处理是材料科学与工程专业的重要课程之一，涉及金属材料的性能、组织与热处理工艺等内容。
在学生学习过程中，如何融入思想政治教育，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，是一项重要的课程思政建设任务。
本文将结合金属材料及热处理课程的特点，探讨课程思政建设的实践与探索经验。
二、课程特点金属材料及热处理课程作为材料科学与工程专业的核心课程，旨在培养学生对金属材料及其热处理工艺的理论与实践能力。
课程内容主要包括金属材料的性能与组织、金属热处理工艺与设备、金属材料的性能测试方法等。
这些内容对学生来说具有一定的难度，需要学生具备扎实的基础知识和逻辑思维能力。
三、课程思政建设的实践与探索1. 课程教学内容与思想政治教育融合在金属材料及热处理课程的教学过程中，可以通过案例分析、历史回顾和现实应用等方式，融入相关的思想政治教育内容。
可以通过讲解金属材料的发展历程，引导学生认识到科技创新对国家发展的重要性；通过介绍金属材料在航空航天、新能源等领域的应用，引导学生树立正确的社会责任感和使命感。
在金属材料及热处理课程的设计中，可以设置相关的思想政治教育内容，引导学生以正确的态度对待学习。
可以通过设计小组讨论、实验报告等课程环节，引导学生团结协作、勇于探索，培养学生的创新意识和团队精神。
在金属材料及热处理课程的教学方法中，可以采用启发式教学、案例分析等方式，引导学生树立正确的世界观和人生观。
在教学中可以结合当前热点问题，引导学生分析金属材料在环保、节能等方面的应用，引导学生树立绿色发展的理念。
四、实践与探索经验1. 引入典型案例在教学中引入一些典型的金属材料案例，如钢铁生产、航空航天材料等，通过分析这些案例，引导学生深入了解金属材料的应用领域和发展趋势，激发学生对专业的兴趣，同时培养学生的国家热情和社会责任感。
2. 设计创新项目在课程设计中，设置一些创新项目，鼓励学生进行金属材料及热处理工艺方面的研究与实践。
《金属材料与热处理》教学探索
［ 关键词 ］ 金属材料 热处理 兴趣
教 学切入
学 会依靠冷 却速度 来区分退 火 、 火 、 正 淬火， 清楚为什 么许多工 件在机 械 加工或 塑性变形 前要正 火或退火 处理， 使用要求 不 同热 处理方 理解 法 不同的道理 ， 而掌握热处理的应用。 从 这 样的演示 还很多， 只要教师愿 意去发现去挖 掘， 就可 以让学生们 在 乐趣 中由感 知上升 到理论， 由理 论 回到实践 ， 再 从而收 到好 的教学效
果。 三 、 堂 提 问要研究金属材料 的成 分 、 组织 、 热处理与金 属材料 性能 间的关 系和变化规 律， 内容抽象枯燥 ． 记易忘 、 其 难 理论性 又强， 学生普遍感觉 学习难度大彳 容易 由生搬硬套 、 艮 死记硬背到放弃学 习 。为此， 作为该课 程的教 学教师， 必须不 断探索适 合本课程 的教学方 法， 而提高教学质量， 从 达到教学 目的， 完成教学要求 。 孑 子说过 ： 之者 ， Ｌ 知 不如好之者 ； 好之者 ， 如乐之者 。兴趣是学 习 不 动机 中最活跃 的元 素 ， 一旦激发 出来就会充分 调动学生的学习积极性 ， 使学生产 生强烈的求知欲 ， 从而克服学 习中的困难 ， 真正体 会学 习的乐 趣 。在多 年的教学 中， 围绕 兴趣， 笔者认 为教 学内容 的切入 很重要， 它关 系到能 否充分 吸引学生 的注意力， 学生学 习兴 趣， 提高 能否帮 助学生理 解和掌 握知识 点 内容 ， 能否促进 学生 由感性 到理 性 的升华 。教 学 内容 的切人， 不仅 指一堂课开 始的教学切人， 而且 是每堂课教学 点的切入， 真 正成功 的教学 也正是 找准 了教 学 内容 的切人 点， 设计 巧妙的切 人性 问 题， 利用这 些问题带 动多方 面教学 内容 ， 牵一发 而动全身 ， 而增强课 从 堂教学 的整体性 ， 较好 的完成 教学任务 。教学切 人可从教学 内容的题 目、 点 、 难 、 重 疑 中心 等 方 面人 手 设 置 。 重 视 绪 论 课 ， 当 的切 入 教 学 内 容 恰 良好 的开端是成 功的一半 。为此 ， 好绪论课 ： 上 黾带动学 生兴趣人 门的必要 手段 。在讲《 属材料 与热处理 》 金 的第一堂课 时， 者是用 “ 笔 金 属 材 料 与 热处 理 ” 个 题 目切 人 教 学 的 。首 先 是 “ 属 ” 字 学 生 们 这 金 二 让 结合 已有的生 活和理 论知识 回答 什么是金属， 生立 即七嘴八 舌说开 学 了， 有列举具 体金属 的， 接中学知识 的， 由笔者 给出定 义并举例定 有衔 后 正 。纯金 属既贵重， 又困难， 冶炼 硬度还很差 ， 在生产 和生 活中基本不会 直接使 用， 如家用 菜刀 、 例 铁锅 和许多 生产机 械设 备， 是用纯 铁做 都不 的， 在铁的基础 上加入 了其 他元素， 而是 由此引出 “ 属材料 ” 金 。谈到材 料可以简单 的切 人材 料的发展史 ： 石器时代 、 青铜 时代 、 铸铁时代 、 有色 金属和钢 时代 、 工合成材料 时代 。由材 料 的发展 史 回到机 械工业应 人 用最为广泛 的金属材料， 例分 析完金属材料 后总绍到 ： 举 虽然 金属材料 具有较好 的使用性 能， 内部潜 能还没有充 分挖掘 出来， 但 于是就 像通过 后天开 发提高 人的智 力一样， 们可 以通过不 同的热处 理来提 高金属 我 材料的不 同性 能， 从而满 足不同生产和生 活的需求， 由此引 出“ 热处理 ” ， 由热处理的 目的引 出第一堂课 的主要 内容 “ 金属 的力学性 能” 。 通过这样 简单直观 、 学生 又能理解 的绪论 教学切人， 生初步 了 使学 解《 属材料 与热处理 》 金 是一 门怎样 的学科， 习 ｜的是能够 正确认 其学 识 金属材 料， 合理确定 不 同金属 材料 的加工 方法， 分发挥金属 材料 的 充 使 用价值。 二 、 演 示 法 来 切 入 教 学 用 对于深 奥难懂 的教学 内容， 如果 能用一 些简单 可行 的方法演示 出 来， 就会帮助学 生建立感性认识 ， 加强学生对 知识点的理解 和掌 握， 达到 深 入浅 出 的 教 学 效 果 。 例 如， 在讲静载 荷 、 冲击载荷 、 交变载荷 时， 为了帮助学生理解 ， 可将 手 压在讲 桌上慢慢加 力来演示静 载荷 ； 用手 突然拍 打在讲桌上来 演示 冲击 载荷 ； 双手表现一对外 啮合齿轮， 轮齿 每！ 用 分析 涛一周进入 啮合区 所 受力不仅 大小在变 ， 向也在 变来演示交 变载荷 。在讲疲劳 断裂时， 方 学 生对 “ 引起疲 劳断裂应 力很低， 常常低 于材料 的履 服极 限” 这句话 不 理 解， 于是 笔者提 问道 ： 怎样才 能用手让 一根一 毫米 的铁丝 断裂？ 问题 出， 整个课堂立 即活跃起来， 几乎所 有学生都 在答， 有的学生边答边 用 姿体语 言展示 ： 反复弯 折铁丝 ！笔者在肯定 学生们 的答 案后边演示 边 分 析道 ： 我们用 手拉 、 静 载荷） 压（ 或拍打 （ 冲击 载荷） 丝都不 能使其 断 铁 裂， 是 因为我们施 加载荷 所产生 的应力都 远小 于铁丝 的屈服强度 和 那 冲击韧 性， 足以将铁丝 弄断， 不 而我们 反复弯折铁 丝采用 的是交变载 荷 （ 的方向在做周期变化） 载荷 ， 施加的载荷很小， 虽然 但在交变载荷 的作 用 下， 料就会 疲劳， 劳就会产 生裂纹 ， 材 疲 裂纹增 大就会 断裂 。通 过演示 、 分析， 学生很 容易就 能直观 的理解三 种不 同性质载 荷以及不 同载荷 对
“金属材料与热处理”课的教学方法探究
“金属材料与热处理”课的教学方法探究1. 引言1.1 简介金属材料与热处理是材料科学领域中非常重要的一个课题。
金属材料具有优良的导电、导热和机械性能，广泛应用于各个领域，例如机械制造、建筑、航空航天等。
而热处理是通过控制金属材料的温度、时间和冷却速率等参数来改变其组织和性能的过程，可以显著提高金属材料的强度、硬度、耐磨性等性能。
本课题旨在探究金属材料与热处理的相关知识，分析不同的教学方法对学生的学习效果和兴趣的影响，通过案例分析和实践操作加深学生对金属材料与热处理的理解，最终评估教学方法的有效性并提出优化建议。
通过本研究，我们希望能够提高学生对金属材料与热处理的认识和理解，激发学生学习的兴趣，培养学生的实践能力，为未来金属材料领域的人才培养和科研工作奠定基础。
【简介】1.2 研究意义金属材料在现代工业中占据着非常重要的地位，广泛应用于机械制造、建筑、电子等领域。
而热处理作为金属材料加工中至关重要的一环，直接影响到材料的性能和使用寿命。
深入研究金属材料与热处理之间的关系，探究合理的教学方法对于培养学生的技能和提高其工程实践能力具有重要的意义。
通过对金属材料的性质和热处理方法进行研究，可以帮助学生更好地理解不同金属材料的特点和热处理技术的原理，提高他们的工程设计能力和实践操作水平。
分析不同教学方法的优缺点，可以为教师提供有效的教学策略，促进教学质量的提升。
本研究旨在探究金属材料与热处理课程的教学方法，旨在提升学生的学习效果和实践能力，为工程人才的培养和产业发展提供有力支撑。
1.3 研究目的研究目的：金属材料与热处理课程作为材料科学与工程领域的重要课程之一，本研究旨在探究其教学方法，以提高学生对金属材料性质与热处理方法的理解和掌握。
具体目的包括：1. 分析金属材料的特性及其与热处理方法的关系，帮助学生建立系统完整的知识体系；2. 探讨不同教学方法对学生学习效果的影响，以优化教学策略；3. 分析实际案例，让学生了解金属材料与热处理在工程实践中的应用；4. 进行实践操作，提升学生动手能力与实际操作技能；5. 对教学方法的有效性进行评估，为教学改进提出建议。
“金属材料与热处理”课堂教学探讨
关键词 ： 金 属材料与热处理； 课 堂教学 ； 兴趣 ； 效果
“ 金属材料与热处理” 是机械专业必修的专业基础课 ， 其研
究 的是金属材料的成分 、 组织 、 性能及热处 理方法 。 通过学 习让
学生掌握常用金属材料 的种类 、 牌号 、 性能和用途 ， 了解机 械零
Байду номын сангаас
１ ． 启发 式教 学， 激发 学生主动思考
本课程特点为概念术语多 、 定性描述多 、 记忆性 的内容 多。 由于该课程是一 门从生产实践中发展起来 、直接服务于生产 的 专业基础课 ， 具有较强 的实践性和综合性 ， 许 多知识点需通过各
类实验来验证 。 但 由于技工学校实习设施缺乏 ， 很 多实验不能进
行， 教师只能进行理论教学 。 因此 ， 学生上课时普遍感觉枯燥 、 乏
２ ０ １ ３年３月
总 第２ ７ ３ 期
高职教育
“ 金属材料与热处理＂ 课堂教学探讨
吴 伟 方
乜 庆冶金高级技工学校 ， 重庆 ４ ０ ０ ０ ８ ０ ）
摘 要： 在“ 金属 材料 与热处理” 的教 学中， 教师要做 好导
材及加工工艺过程了解得很少。笔者就以锉刀为例来说明其选
好的教 学效果 。
钢。 为便于切削， 加工要降低硬度 ， 所以切削前要进行热处理 ， 切
削后为提高刀身表面硬度又要进行热处理。通过讲述锉刀从选 材到加工使用过程 的实例 ，教师直观地说明了学习该课程 的目 的及重要性 ， 激发了学生学习的兴趣和动力 。
二、 应用 多种教学方法与手段 ， 力求达到较好 的学 习效果
从人类认识材料和使用材料 的发展史讲起 ， 从 最初 的石器 时代 、 青铜时代 、 铸 铁时代 、 有 色金属 和钢 时代 到如 今的人工 合
《金属材料与热处理》课程教学方法探讨
《 金属材料 与热 处理》 是技校理论教 学课程 中一 门与生产 实 践联系 比较密切的课程 ， 是机械专业学生学 习各专业工艺学与生
和吸收 ， 同时也能激发学生学 习的积极性 和主动性 。
２ 让学生走上讲 台 ， 与教与教学过程 ３ 参
强 化学生 的学习需要 ， 学生 的学 习就 由被动 变为主动 ， 在经
过 程 中 的若 干 尝 试 ， 一 谈 笔 者 的作 法和 体 会 。 谈 关键词 ： 金属材料 与热 处理 课 堂效 率 多媒体 教 学方法 学习兴趣 中图分类号 ： ４ ．１ Ｇ６ ２４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ９ ０ — ２ ４ ０ １ ７ — １ １ ２ ０ ）６ ０ ４ — １
夔
Ｎｏ ． ６ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｈ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ｉ Ａ Ｎ Ｊ ｎｅ ｕ
《 金属材料与热处属材料 与热处理》 是一 门多学科 的试 验科 学 ， 学 内容 多， 面广， 教 涉及 概念和原理 多， 多内容 涉及到 看不见和摸 不着的 许 微观组织。如何 施行教 学改革 ， 高此课程教 学效 率是 我们从事本课程教 学工作的教师们常 常思考和探 索的 问题 。本 文拟根据教 学 提
１ 讲好绪论 ， 激发 学生的学 习兴趣 俗话说 ：好的开端是成功 的一半 ” “ 。它直接关 系到能否一开 始就调动起学生学 习的积极性和激发学 习兴趣 ， 进而影响学生听
常体验成功 的欢乐 中 ， 学生学习专业课 的兴趣就会提高 。学生参 与教学过程 的方法很 多 ， 笔者认为选择适 当的内容让学生走上讲 台效果更好 。专业课不 同于其 他基 础课 ， 选择合适 的内容是很关 键 的。通过这样 一个过程 ， 就把学生 的主动权交 给学生 ， 学生真 正成 了学习 的主人 ， 获得 了成功 的喜悦感 ， 堂教学也取 得 了较 课 好 的效果 。 ３ 类比讲解 法引入 。 有助 于认清概念 区别 有些概 念原理 比较接近 ， 学生容 易混淆或搞不 清楚 ， 在讲解 新 概念 时 ， 以类似 的 旧概念 作类 比引入 ， 助于认 清概 念 的 区 有 别 。例如 ： “ 讲 固溶体” 这一概 念 ， 课本 中“ 固溶体” 的定义是 ： 固溶 体是合金 中一种组元 的原子溶入 另一种组元 晶格 中所形 成的均 匀 固相 ， 溶入 的元 素称为溶 质 ， 而基体元素称 为溶剂 。这 一含义 与糖水溶 液经冻结成 固态水相似 。因此笔 者就用 同学们 比较熟 悉 的溶 液概念人手 ， 再与 固溶体概念 比较 。 同学们 知道 ： 糖水是 由糖溶 于水 中形成 的 ， 糖水 即为溶 液 。溶液是 溶质加 溶剂形 成 的 ， 糖水溶液 中 ， 为溶 质 ， 为溶剂 ， 在 糖 水 溶液 中的溶质可 以是 固 态、 液态 、 态物质 ， 气 但溶剂为液态 物质 ， 当糖水溶液凝 固后 ， 溶质 就 以 固态形式溶 于到 固态 溶剂 中 ， 即形成 固溶体 ， 固溶体 的溶 而 质、 溶剂 皆为 固态 ， 而使学生明确 ： 从 固态物 质溶 入到固态溶剂中 所 形成 的具 有溶剂 晶格类 型 的物质 就是 固溶体 。这样类 比引入 法讲解 ， 有助于学生对知识点 的掌握和记忆 。 ４ 突 出“ 组织成分 ， 工艺性能 ， 应用范围” 这样 一条教 学路 线 《 金属 材料与热处理 》 涉及 的面较 宽 ， 牵扯 到的知识较 多 ， 而 且 它们之 间的相互联 系又较为复杂 。教材 中对金 属材料 的介 绍 是 按照 “ 组织成分 、 工艺性 能 ， 用范 围” 应 这样一 条总 的线索来 的 编写的 ， 因而教学 过程 中应注 意突 出， 这样学生 学习时就不会 感 到 很乱 。例 如 ： 第三章 铁碳合 金相 图中 ， ｅ Ｆ —ｃ合金 的成 分组织 号 性能关 系 ， 应用这一部分 ， 笔者先 给学生列一关系式进行分析 ： 含ｃ 量——温度——组织—— 性能 这个关 系式 清楚地 告诉我 们 ， 随含 Ｃ量 的不 同 ，ｅ Ｆ —ｃ合 金 的高温及室温组织 的变化顺序 ， 上述成分与组织 的变化必然 引起 力学性能变化 ， 通过这样一条线索分析 ， 学生很容 易理 解 ： 为什 么 含碳是 越高的钢材强 度 ， 度越高 ， 硬 而塑性 、 韧性 则降低 ， 这为生 产实践 中的选材 ， 热处理工艺的制定提供 了依据 。特别应注意要 求学生对金属材料 的工艺性能 （ 尤其是热处理 ）应用范 围的了解 ， 和掌握 ， 如碳素钢 、 合金钢 、 铸铁等材料 的教学尤其是这样 。 总 之在《 金属材料 与热 处理》 的教学 中 ， 对课 程特点 ， 针 由教 师施展其全身 的解数 ， 取各种有效的教学方式 ， 采 吸引学生 ， 激发 他们 的学习积极性 和主动性 ， 使学生 能更 多地感 知知识 ， 更牢地
《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索
《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索一、课程背景分析《金属材料及热处理》是一门专业课程，主要内容包括金属材料的基本性质和组织、金属材料的热处理工艺及工艺控制、金属材料的性能测试及评价等内容。
这门课程旨在使学生全面掌握金属材料的基本知识和热处理工艺，在将来的工作中能够熟练运用这些知识和技能。
《金属材料及热处理》不仅仅是一门专业课程，更是对学生思想品德和职业素养的培养。
在教学实践中，我们应该思考如何将思政教育融入到专业课程的教学过程中，促进学生的全面发展。
二、实践与探索1. 实验教学与思想引领相结合实验教学是《金属材料及热处理》课程中不可或缺的一部分，通过实验，学生可以亲身体验和应用所学知识。
在实验教学中，我们不仅要关注学生对实验的操作技能，更应该引导学生用科学的态度对待实验现象，让他们在实践中培养分析问题的能力和解决问题的方法。
我们也在实验教学中注重对学生的思想引领。
在实验教学前，我们会引导学生思考实验的意义和目的，让学生对实验结果有所预期；在实验中，我们会及时引导学生对实验现象进行分析和总结；在实验后，我们会与学生共同探讨实验结果，引导他们深入思考实验过程中的意义。
通过实验教学，不仅培养了学生的实践能力，更关注了学生的思想品德和职业素养的培养。
2. 课堂教学注重案例分析在课堂教学中，我们注重通过案例分析的方式，引导学生思考和讨论。
金属材料及热处理领域有很多成功和失败的案例，通过这些案例，我们不仅可以让学生了解到相关知识和技术，更能让学生深刻理解到思想品德对一个行业甚至一个国家的重要性。
在案例分析中，我们会选择一些成功的案例，让学生思考成功的原因，并总结其中的思想品德和职业素养对成功的作用；我们也会选择一些失败的案例，让学生思考失败的原因，分析其中的思想品德和职业素养问题，引导学生在实践中注重思想品德和职业素养的培养。
3. 课外拓展与社会实践除了课内教学，我们也注重课外拓展和社会实践的教学方式。
《金属材料与热处理》教学探究
的教 学 计 划 ，基 于 “ ” 与 “ ” 的 特 点 ，笔 散 杂
（ ）巧妙 记 忆 ，积 累知识 助 理解 二 记 忆 是 知识 巩 固的一 个 重 要 阶段 。孔 子就 提 倡 多 识 （ 今 之 记 忆 ），如 说 “ 而 多 识 即 学 之 ” 。捷 克 大教 育 家夸 美 纽 斯 也说 过 ，一 切后
“ 晶 的基 本概 念 和 过冷 度 对 结 晶 的重 要 性 ” 结
提出。
整 个 课 程 内 容 ，它 的 内在 逻 辑性 不 易 掌 握 ；所 谓 “ ”是 指 它涉 及 面 宽 ，牵 涉 到 的东 西 多 ， 杂 它 们 之 间 的相 互 联 系十 分 复 杂 ，教 材 中没 有 多 少 公 式 、定 律 ，并 且 定 量 的计 算 和推 演 很 少 ， 而定 性 的描 述 较 多 ，另 外 课 程 重要 内 容基 本 上
大量 的查 找 、复 习 、重新 理 解 的时 间 ，有 利 于
文 通 过 一 系列 这 样 的论 述 ，希 望 对英 语 学 习 者
［］ｅ ｍａｋ ．Ａ Ｔ ｅ ｂｏ ｆＴ ｒ ｓ ｔ ｎ 【 ２Ｎ ｗ ｒ，Ｐ ｘ ｔ ｋ ｏ ａ ｌ ｉ Ｍ ｏ ｎ ａｏ
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《金属材料与热处理》教学方法浅谈
《金属材料与热处理》教学方法浅谈【摘要】《金属材料与热处理》是机械与机电专业的一门基础学科。
这门课程具有实践性强，内容繁杂，名词概念非常多，在教学过程中容易过于单调，学生在学习过程中遇到枯燥乏味、抽象难懂等问题而失去兴趣。
在教学实践中，本文从教学模式、教学方法和能力培养等方面做了一些尝试和探索，在轻松愉快的氛围中实现教学目标。
【关键词】金属材料热处理兴趣教学方法《金属材料与热处理》是一门重要的技术基础课，它具有非常强的实践性和综合性，是一门研究金属材料的成分、组织、热处理与金属材料性能间的关系和变化规律的学科。
这门课程名词概念比较多，记忆性的内容规律多，不仅要死记硬背，而且又非常抽象，课程学习难度比较大。
因此，教师必须深入研究，探讨教学方法，根据学生和教学内容而灵活多变，因材施教，从而提高教学效果。
1.启发式教学——抽象问题具体化，启发式引导学生的思维能力教师讲课时以往都惯用传统的“老师讲，学生听”这样的教学形式，虽然强调对学生的知识灌充，反而忽视了课外教学和实践教学，使学生很多智能无法被激发出来，得不到发展。
在《金属材料与热处理》教学中，有很多知识对学生来讲都非常抽象。
不仅使学生学得吃力，而且会觉得该课程内容繁琐，枯燥无味。
因此，在创造快乐的教学氛围中，活跃课堂气氛，恰当地把抽象问题转化为直观形象思维的具体问题，要善于启发并指导学生，让学生不仅感到好学，而且对课程感兴趣。
教师应尽量启发性指导教学，集中学生的注意力，唤起他们的想象，调动学生主动思考的积极性，增强课堂的教学氛围。
如在教学《热处理中钢的淬火》一节时，课本中的部分内容非常抽象，不易懂。
笔者启发式地问学生有没看过打铁师傅？课堂气氛顿时活跃了，有的说看见过，有的说在电视中看见过等。
然后进一步提问，看到打铁师傅把很高温度的铁放进水里去了吗？一般看见过打铁的学生，会对打铁师傅的这一动作不陌生。
接着我就引导学生，这种操作方法是有理论依据的，这就回到我们本次课程要学的内容。
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《金属材料与热处理》的教学探讨
《金属材料与热处理》是一门研究金属材料的成分、组织、热处理及其性能间的关系和变化规律的学科。
通过本课程的学习,学生应掌握金属材料与热处理的基本理论和基本知识,掌握金属材料的性能特点,学会合理选材,用正确的热处理加工工艺和方法获得优质的工件。
本课程是从生产实践中发展起来又直接为生产服务的,具有很强的实践性。
另外,该门课程还具有基本理论多、概念多、内容较抽象、材料种类繁杂等特点,增加了教学的难度。
技工学校招收的学生文化程度参差不齐。
有时第一个学期就开设本课程,由于部分学生基础差,教学难度较大。
教师感到不好教,学生感到枯燥无味不能好好学,没有学习动力,也没有学习兴趣。
时间一长,上课也听不懂了,就产生了厌学现象。
针对这种情况,经过多年的教学实践,笔者认为在教学过程中,教师通过采用多种教学手段和方法,调动学生的学习积极性,吸引学生的上课注意力,提高学生的学习兴趣和分析问题的能力,能够较好地完成教学任务。
一、通过举例,提高学生的理解能力
教师上课时应针对学生的情况,根据教材的内容,适时选用学生熟悉的生活中的例子,吸引他们的注意力,提高学生的理解能力。
比如在讲金属的结晶时,学生没有见过金属的结晶,就以水结冰为例进行教学。
因为有些同学见过水结冰,能理解水结冰的原理:温度降到零度以下,会先在水面上结出冰的骨架,再逐渐长大,同时随着温度的下降,会产生新的冰骨架,逐渐连成一层冰,随着温度的下降和时间的推移,冰层加厚,完成整个结冰过程。
金属的结晶就是晶核的形成与长大的过程,与水结冰相似,这样同学们很容易就理解这部分内容了。
又如,在讲到共晶铸铁的铸造流动性好时,可以举河水流动的例子。
如河水中有冰块等杂物时,河水就流得慢,流动性不好;河水中没有冰块等杂物,河水流得快,流动性好。
共晶铸铁在共晶温度以上就像没有冰块等杂物的河水,流动性好,有利于充满型腔,铸成形状完整的铸件。
生活中的例子很多,教师可以恰当地选用,帮助学生理解所授内容。
二、讲故事,提高学生的学习兴趣
在讲课中,要善于挖掘教材知识点中的背景故事和历史故事,把这些与课程有关、有益、有趣的故事讲给学生听,能有效提高学生的学习兴趣。
如在讲锰钢时,先讲锰的发现,再讲锰钢的发现。
锰是瑞典著名化学家佐罕·甘在1774年发现的,看上去和铁差不多。
锰加入钢中,钢变得硬而脆;到达2.5%时,一碰就碎;到达3.5%时,脆如玻璃。
第一个给锰钢带来新生命的是英国年轻冶金学家海费德。
当时海费德在他父亲的炼钢厂里进行了一次又一次各种试验。
虽然许多人都认为锰钢是秉性难移,不会有什么好结果,但海费德仍坚持实验,不断地增加钢中锰的含量。
奇迹终于出现了,当钢中锰含量增加到13%时,锰钢变得既坚硬又有韧性。
从这以后锰钢身价百倍,被广泛使用,铁道道岔、挖掘机的铲斗、拖拉机的履带、防弹板、保险箱等都用高锰钢制作。
教师还可以借此教育学生学习科学家锲而不舍的钻研精神。
讲青铜时,结合郑州曾是商朝的国都,将青铜器的历史和生产情况讲给同学
们,同学们积极性很高。
会积极发言,举出青铜镜、司母戊鼎、莲鹤方壶、青铜编钟等青铜器。
教师可以利用先人们创造的灿烂文明和悠久的历史,激发同学们的学习热情和爱国主义的精神,效果较好。
三、开口读,提高学生的口语能力
课程里学到不少关于金属材料的性能符号和牌号,要求学生能正确地读出,并能掌握金属材料的组织、性能和用途。
刚入校的初中毕业生,面对各种繁杂的符号,往往很难掌握。
如果教师再不重视相关符号和材料牌号的教学,学生就不能正确地读出,影响对材料的掌握,因此,应适时地进行朗读训练。
在有关牌号的教学中,为了加强牌号的学习,笔者就领同学们进行朗读牌号的训练。
要求学生要像记自己的老朋友一样,正确读出牌号,并像了解老朋友一样了解其脾气和性格,更好地为我们所用。
课堂上还经常进行提问,检查学生识读牌号的能力。
通过这样的朗读教学,同学们识读牌号的能力有了较大提高,开口就能读出牌号来,并能较好地掌握金属材料的组织、性能和用途。
四、扮角色,提高学生的品质能力
在课堂教学中针对内容,可以采用角色扮演的教学方法进行教学。
如在学习碳素钢的牌号时,可以挑选部分学生分别扮演碳素结构钢Q235A,优质碳素结构钢08F、20、45、60、60Mn,铸造碳钢ZG270—500,碳素工具钢T7、T10、T12A。
学生们精心制作道具,扮演者积极准备台词,反复演练,把钢的牌号、组织、性能和用途通过表演形式表现出来,达到较好的教学效果。
学生们演得惟妙惟肖,看得也聚精会神、兴趣盎然。
如08F的台词:我的名字叫08F,由于炼钢时脱氧脱得不完全,后面加了一个小尾巴F,属于沸腾钢,碳的含量不算高,仅为0.08%,S、P的含量小于0.035%,属于优质碳素结构钢。
我室温的组织由铁素体和珠光体组成,虽然我的强度、硬度不算高,但是我的塑性比较好,可以用于压力加工,很多的冲压件都有我的身影。
你看,我的用处也不少吧!通过扮角色的教学方法,同学们对碳素钢的牌号有了深刻认识,提高了学生的学习兴趣和认识能力,提高了学生的品质能力。
五、组织自学,提高学生的学习能力
古人云:授之以鱼,只供一饭只需;教人以渔,终身受用无穷。
用在教学上,就是要教会学生掌握好的学习方法,学会学习才能使学生受益终身。
我国当代教育改革先进人物魏书生在教改实践中,以新的教育思想为指导,也同样重视培养学生的自学能力。
在技校的教学中可以运用各种教学方法,组织学生自学,提高学生的自学能力。
例如,在讲到利用砂轮火花鉴别钢的种类时,可以利用学生具有一定实践经验的情况,进行学生自学为主的教学。
一是先把鉴别钢种类的教学目的交待清楚,把钢的火花特征作为重点,提出问题,提醒同学们认真看书;二是就近分成小组,不懂得可以展开讨论;三是由小组代表发言,把本组的学习讨论情况说一下,疑难问题由教师或同学回答;四是由学生代表做总结发言,教师要注意引导,鼓励平时不爱发言的学生多发言,提高他们的语言表达能力,鼓励学生到讲台上发言,由教师讲课的一言堂变成学生上讲台的群言堂。
通过这样的自学教学,能够充分提高学生的学习积极性,有效地提高学生的学习能力。
六、组织讨论,提高学生分析问题的能力
针对本课程概念多、较抽象,难学、难记的特点,可以组织学生进行讨论教学,加深学生对内容的认识。
教师要精心设计和组织讨论的过程,课前布置好讨论的题目和内容。
把学生分成若干小组,推选一个组长,每个小组一个题目,组长负责组织本组的讨论。
大部分学生能积极参与讨论,踊跃发言。
如果有的组不太积极,教师可做适当的引导。
组长把大家的发言集中归纳,在全班会上发言。
发言每小组3～5分钟,共用30分钟。
教师或学生代表针对每个组的发言进行点评,表扬好的地方,指出存在的不足。
如由于合金元素在钢中的作用是神奇和复杂的,比较抽象,学生较难理解,可以进行讨论教学。
笔者把学生分成几个组,每个组分一个题目,如:“哪些合金可以有效地强化铁素体,试举例说明”;“合金碳化物为什么比较硬,试举例说明哪些合金碳化物最硬”;“合金钢一般为什么比碳素钢性能好,试结合实际举例说明”;等等。
学生接到题目后,积极到图书馆查找资料,撰写发言稿,很多发言都具有一定见解和深度。
通过讨论,互相启发,可以较好地提高学生分析问题和认识问题的能力,开阔学生的思路和视野,产生很好的教学效果。
七、写学习总结,调动学生的学习积极性
针对本课程具有很强的实践性的特点,可以组织学生结合生产实习、理论学习和日常生活写出学习总结,调动学生学习积极性。
一开始让写学习总结,大部分学生不愿意写,也不会写。
笔者就耐心地给学生讲,让结合实际,多动动脑子,挖掘深一些。
经过努力,大部分同学写出了结合实际的总结,有的写得比较好。
如有的同学结合实习,写到在实习时加工长方铁,表面硬不好加工,里面软好加工,却不知是什么原因,现在知道是渗碳体的原因。
有的原来钢与铁不分,现在已知道钢、铁的不同和用途了。
还有的同学总结了学好这门课的体会,找出学习上的不足,总结出四段学习法:一是进行认真的预习,把不懂的记下来;二是上课时要认真听讲,把不会的记下来;三是认真独自完成作业;四是还有问题与老师和同学们在一起讨论、学习,解决问题。
在写学习总结时,有的同学写完了又有新的想法了,又接着写,学生的学习积极性被充分调动了起来。
好的学习总结在课堂上念一念,进行交流,教师进行点评,学生受益匪浅。
总之,在进行《金属材料与热处理》的教学时,教师要针对学生的情况,对每一次课进行精心设计,认真地备课。
要做到自始至终吸引学生,调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情,提高学生的学习能力和解决问题的能力。
寓教于乐,寓学于乐,就能够较好地完成教学任务。