浅谈增强小组合作学习的实效性
如何提高小组合作学习的实效性
如何提高小组合作学习的实效性在新课改理念下，小组合作学习是一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促使学生生动活泼、主动全面地发展。
合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，在现阶段的课堂教学中，小组合作学习得到了非常广泛的应用，几乎每一节公开课上小组合作学习方式都会出现，那如何提高它的实效性呢?我有如下的想法：1.科学组建小组，明确分工在组建小组时，应该根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质、组内异质的原则进行分组，利于合作小组成员之间的优势互补，使每个学生都能感受到不同的思维方式和解决问题的策略。
通常4-6人为一小组，以4人小组为最佳。
小组成员要做好合理分工，确定组长，由组长确定资料员、记录员、报告员。
他们分别负责资料收集，归类；合作过程记录工作；写学习报告，代表小组报告小组学习情况。
让每个成员都要有参与的机会，让学生问互动互启，充分体现在合作中学习，在学习中合作。
2.设计适当的问题，强化小组合作效果合作问题的设计是否合理，将直接关系到小组合作学习的效果。
问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。
这样才有助于学生进行小组合作学习。
例：(1)正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度?(2)在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗?较小数减去较大数是否一定是负数吗?为什么?(3)正n边形的外角和是多少度?为什么?一问探索性不强，不具备挑战性。
三问的探索性太强，学生一下子很难进入合作角色。
二间有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。
这时就需要教师作一定的引导。
3.发挥教师的作用，恰当组织合作活动在小组合作中，教师应是学生学习的组织者，参与者与倡导者。
在组织学生合作研讨时要科学调控时间，针对在小组合作中出现问题，教师要及时发现及时给予纠正，指导点拨、评价，以保证各小组能顺利按时完成合作任务。
小组合作学习实效性的提高
小组合作学习实效性的提高随着新一轮教学改革的实施，合作学习已越来越被广大教师所关注。
那么，如何在教学中提高小组合作学习的实效性呢？下面我浅谈自己的几点做法。
一、抓基础，科学分组科学分组是学生合作学习顺利开展的前提。
在日常的数学课堂教学中，最常见的小组分组形式是按前后座位自然将全班学生分成若干个4人一组或6人一组。
而座位的编排又往往是按照学生的高矮次序和男女性别搭配而成的。
这样分组开展小组活动虽简便易行，但人员搭配不够合理，不利于学生进行优化组合，优势互补，相互促进。
在教学实践中，我遵循“组内异质，组间同质”的原则，分组时，把全班学生按照学习成绩、能力倾向、个性特点等分为若干个学习小组，每个小组为4~6人（因为人员太少了不利于合作，人员太多了又难于合作）。
为了更好地组织互动，分组不仅要考虑组员在学习过程中主动学习的程度，还要兼顾到组员的性别、性格、智力以及相互关联等因素。
这样分组，既增加了小组成员的多样性，又可以增加合作小组间的竞争性，为小组进行有效的合作学习奠定基础。
二、促合作，精选内容如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用，我认为教学内容的选择和确定讨论的题目是关键。
这就要求教师在备课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点，吃透教材，对所授内容是否符合小组合作学习进行正确的判断，如一些概念性的知识的教学，应以学生的独立思考为宜，而一些规律性知识的教学，则以学生的小组合作、共同探究为宜。
教师所设计的问题要符合学生的年龄特征和认知水平，既要突出重点，又要分散难点，对教材的处理和教学问题的设计要难易适中，让学生“跳一跳能摘到果子”。
三、引参与，激发欲望在小组合作学习过程中，经常会出现要么死气沉沉，要么貌似热热闹闹，实则一盘散沙的状况。
究其原因，主要是合作学习之前，教师留给学生独立思考的时间太少，有的教师经常刚提出问题就让学生展开讨论。
这时，多数学生还没有弄清楚自己的问题所在以及解决问题的方案，小组活动便开始了，于是，合作学习中，只有少数学生敢于发表见解，大胆实践，而多数学生只能充当看客，于是，优生更优，差生更差，因而达不到小组合作学习共同提高的目的。
如何增强小组合作学习的实效性
如何增强小组合作学习的实效性所谓小组合作学习,是针对一定教学条件下学习的组织活动形式而言,指以学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的个体学习,共同达成教学目标的教学活动。
如何将小组合作学习落到实处成为新一轮课程改革的热门话题。
为了这一目标,广大教师积极探索、不断实践,在落实学生主体地位上取得了一定的成绩。
然而,目前课堂教学中暴露出一个突出的问题:小组合作学习流于形式、走过场。
表面热热闹闹,为合作而合作,学生根本没有投入到学习之中,明显让人感到是在走过场,白白浪费了课堂的有效时间,导致课堂散乱无序,效率低下。
究其原因我认为主要有以下几点:1.教师传统观念的误区教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵。
只是让学生以小组为单位坐在一起,布置几个问题让学生分组讨论,然后汇报一下学习结果就算完成任务。
实际上,这种所谓“小组合作学习”,仍停留在传统的“小组议论”的层面上。
这说明:教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质。
2.学生自控能力差,缺乏与他人合作的技巧如果在小组合作前教师没有对学生进行引导,学生可能不会掌握与他人合作学习的方法,就会不知道怎样才能与其他人进行有效地合作,结果导致“小组合作学习”低效。
那么如何才能使我们的小组合作学习落到实处呢?一、小组合作学习的目标要明确任何一项学习活动,都必须明确目标指向,这是提高学习效率的前提。
有奋斗目标,为了让每位学生都能投入到小组合作学习之中,在分小组合作学习前,一定要给学生有研究价值的问题,只有学生明确了方向,有了奋斗的目标,才能为实现目标而努力。
例如:在讲《分数的意义》一课时,引导学生思考你能用手中的物品表示出它的1/4吗?学生明确了自己的任务是将一个物体或多个物体平均分,再表示出它的1/4时,就能积极地投入到学习活动之中,大大地提高了学生的学习效率,同时由于学生个体存在着差异,有些学生可能不知如何将多个物体进行平均分,在与同组学生交流合作时,也会得到启迪,使其能够学有所长。
浅谈有效提升小组合作学习效果的策略
浅谈有效提升小组合作学习效果的策略小组合作学习是一种重要的教学模式，相比传统的教学方式，小组合作学习具有更多的优势。
它不仅可以促进学生之间的交流与合作，提升学生的协作能力，实现知识的共享与交流，更重要的是可以提高学习效果。
要想有效提升小组合作学习的效果，需要教师在教学过程中采取一系列策略和方法。
本文将从建立合作学习氛围、合理分组、设定明确目标、规范学习流程等几个方面进行探讨。
一、建立合作学习氛围为了有效提升小组合作学习的效果，教师需要在课堂中营造出良好的合作学习氛围。
这包括创设轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习热情和积极性。
教师可以通过讲解小组合作学习的意义与价值，引导学生思考小组合作学习的意义，激励学生愿意积极参与其中。
还可以通过教师的引导，使学生了解到，小组合作学习可以增进友谊，增加乐趣，拓宽知识面，增强合作意识等，教师所赋的任务就是让学生知道，小组合作学习就是一种“团结就是力量”，通过合作学习可以更快的学会知识。
通过这些方式，激发学生的学习兴趣和合作积极性，从而营造良好的学习氛围。
二、合理分组在小组合作学习中，合理的分组是至关重要的。
过于杂乱的分组不利于合作学习的开展，而过于单一的分组又容易造成群体的惯性，无法激发学生的思维碰撞和讨论促进共同进步。
在进行小组分组时，教师需要综合考虑学生的学习水平、性格特点、兴趣爱好等因素，采取多种灵活的分组方式，如按能力、兴趣、性别等进行混合分组，以促进学生在小组中相互补充、相互学习、相互帮助、辅导等。
通过合理的分组，各个小组中的成员能够相互协作，共同完成学习任务，提高集体的学习水平。
三、设定明确目标在进行小组合作学习时，设定明确的学习目标对于提升学习效果至关重要。
教师需要在教学过程中明确告知学生每次小组合作学习的具体目标，让学生在明确的目标指导下，能够更好地理解任务的重要性，明确自己在小组中的角色和任务，以此激发学生的学习动力和合作热情。
明确的学习目标也有利于学生在学习过程中更加集中注意力、努力学习，实现预定的学习目标。
浅谈如何增强小组合作学习的实效性
浅谈如何增强小组合作学习的实效性在一次上课过程中我设置了一个小组合作学习的环节，上完课后，在和同事的交流中他向我提出了一个这样的问题：“你觉得将这个问题进行小组合作讨论是否有效”？一言惊醒梦中人。
“是否有效？我怎么就没考虑到这个问题呢？”于是我就开始反思着该如何提高历史课堂中小组合作学习的有效性。
有了这样的想法后，就开始捉摸着要去关注自己和别人的课堂小组合作学习这一环节的设置情况，以便自己能提高小组合作学习的有效性。
渐渐地我发现，自从新课程实施以来，小组合作学习就成了一种很热门的学习方式之一，似乎每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”。
然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，致使小组合作学习的有效性不高，在教学的过程中暴露了一些问题，这些问题主要表现在：选题不恰当、分组不科学、监控不到位、评价不全面等几方面，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？下面结合自己的一些教学尝试谈谈自己很粗浅的看法。
小组合作学习是一个动态的发展过程，它可分为不同的阶段或环节。
每一阶段的活动内容和特点直接决定了合作行为的有效性。
从小组合作的时间进程来看，可分为小组合作之前、小组合作之时、小组合作之后三个阶段。
(1)小组合作之前：这是小组合作学习的准备阶段。
对论题进行精心的准备，是有效合作的开始。
并不是所有的史事都值得小组合作讨论，比如有些原本只要通过简单的讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，教师却要费时又费力地在小组内反复讨论交流，这样只会适得其反。
那么，什么样的教学任务适合于合作学习呢？这就需要教师们慎重考虑了。
教师应根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，邻近“最近发展区”。
合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，像理论上的关键点、敏感点，学生在理解运用上的难点，既有研讨的价值，又能引起学生的关注。
浅谈如何提高小组合作学习的实效性
浅谈如何提高小组合作学习的实效性作者：周月梅来源：《语文周报·教研版》2020年第05期“新课标”指出“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
小组合作学习的运用，真正体现了学生的主体地位，为每一位学生提供了一个展示自我的机会。
如何让小组合作学习在小学语文教学中更加有效呢？我在课堂教学实践中做了一些有益的尝试，收到了良好的效果，提升了学生的语文综合素养。
一、合理构建学习小组，形成有效的合作学习共同体利用小组合作学习开展语文教学时，最重要的一步就是合理地进行分组，形成合作学习的共同体。
教师要了解每一个学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好和性格特点等，综合考虑之后进行合理搭配，优化组合进行异质分组，使组内的学生做到学习优势互补。
同时应保证每个小组资源均衡，使优秀学生的作用充分发挥出来，让学困生获得更大的帮助。
还要结成互帮搭配的“一帮一”学习对子，确定好小组成员的分工。
建立好小组后，就要进行小组的培训，明确一些合作学习的规范。
自学阶段要独立思考，不能打扰别人;交流阶段要轮流发言，注意倾听、记录，等别人说完之后再质疑、补充，集众人之长形成小组的答案;一帮一落实制，小组成员中结成互帮搭配的“一帮一”学习对子，对照学习目标互相帮助，助人自助，共同进步。
二、精心设计学习内容，增强合作学习的实效性语文学习的内容是包罗万象的，但是课堂学习的时间是有限的。
因此，教师在课堂上要抓住文章的最具价值训练点，精心设计合作学习的内容和问题，让学生学有目标，學有重点。
一些浅显的、通过学生自主学习能理解的问题就没有必要让学生流于形式地进行讨论交流了。
合作学习的根本目的就是让每一个学生都能参与课堂教学，内容的设置也不能太复杂，因为太过复杂，学生无法通过合作来解决，就达不到合作学习的目的，还会影响学生的学习积极性。
如四年级语文上册 26课《跨越海峡的生命桥》，我们根据课文的重点和学习目标，抓住课文的最具价值点只设计了一道合作交流题：默读课文3-6自然段，请用“ ______”画出人们竭尽全力拯救小钱的句子，用“△”标出关键词作批注，并谈谈你的体会。
浅议如何增强小组合作学习的实效性
浅议如何增强小组合作学习的实效性在全面推行教育改革的今天，合作学习成了新课程标准所倡导的一种学习形式，成了研究性学习深化发展的必然趋势，也成了素质教育在课堂教学中的具体要求。
但有些教师课堂操作不当，小组合作学习要么是组内优等生一言堂，其他学生或唯命是从，或旁观，或根本不参与；要么一哄而起，各执一理，讨论流于形式。
那么，究竟该如何提高合作学习的成效呢？一、小组合作学习要做到分组合理、分工明确、合作方法有效要想让小组合作学习取得理想成效，必须首先考虑学生的分组。
假如让学生自由结合，或根据座位就近分组，往往会出现有的小组是优生云集，而有的小组则缺少领头雁，这样的分组都不利于学生间的合作交流。
最优化的分组应是全面考虑学生的学习和性格特点，然后匀衡分组，也就是让“异质”的学生成为一个小组，这样既便于小组内学生的优势互补、合作交流，又便于小组间的评比竞争。
精心分成的小组也不能一成不变，还应根据学生的变化，不定时进行调整。
有了合理的分组，还得有小组内组员的明确分工，谁管组织、谁来记录、谁来操作，都要让他们明确职责。
小组内的组员都动起来，大家各负其责，全员参与，合作学习的成效也就会大大提高。
二、小组合作学习要以独立思考为基础，精心设计合作点学生的合作学习必须建立在个体认真思考的基础上方可有效。
问题出现之后，每个学生都必须先自行思考，对问题有了自己的见解，或陷于苦求不得之时，再开始小组合作交流学习。
假如在学生对问题毫无思考的情况下就让他们合作交流，有的学生就可能无从说起或者只是盲听盲从，而个别尖子生则可能成为合作小组的主宰，合作交流会变成他们的“一言堂”，这样也就收不到合作交流的应有效果。
所以说合作学习要把握好时机，精心设计好合作点，在学生有合作学习基础的时候再来安排，这样才有价值、有成效，才能使学生亲身体验知识的形成过程，并在自己原有思考的基础上，对问题得到更新、更全面的认识。
小组合作学习不能离开独立学习这个前提。
提高小组合作学习的实效性
提高小组合作学习的实效性学习方式的变革是本次新课程改革的重头戏，尤其是小组合作学习的实施，不但引发了课堂教学组织形式的改变，而且在转变教师的教育观念，推进自主、合作、探究学习方式的变革以及培养学生社会交往能力等方面都有着积极的作用。
小组合作学习是合作学习理论的具体表现形式，对此肖川教授的定义是：“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
”这一定义的中心词是“学习”，前提条件是划分学习小组、确定学习任务、明确责任分工、体现互助性。
依据这一粗浅的理解，我认为应从以下几个方面提高小组合作学习的实效性：一、科学划分学习小组，明确责任分工学习小组的划分目前存在的主要问题是：不考虑学生的认知基础、个性特点、兴趣爱好、学科特长等方面的差异，依据班主任的好恶和学生的卷面考试成绩随意为学生排定坐位，课堂上前后位四名同学临时组成学习小组，或者适当变换形式，几个学生围桌而坐。
这种“秧田式”的排位方式和分组办法，导致有关系、学习好的学生占据前排位置，学习差的学生处于后排，不但损害了教育的公平性，而且有悖于小组合作学习的分组原则。
学习小组一般在每学期开学初划定，期中考试后可进行一次适当调整，不同的学科也可以划分不同的学习小组。
与此同时，班主任或任课教师要明确组内成员的职责分工，并对各成员所承担常规任务和课堂学习任务进行必要的培训，如“组长”要掌握小组学习的进程，组织好课堂发言讨论；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的课堂学习情况以及课下完成学习任务情况。
为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
二、精心设计课堂，提高小组合作学习的效率如前所言，小组合作学习引了课堂教学组织形式的深刻变革，但在具体操作的过程中，其实际效果却不容乐观。
有的教师不能精心设计合作学习的问题，所提问题没有探究性和思考价值，小组合作乱作一团，既浪费了课堂上宝贵的时间，低的课堂教学效率，又影响了学生主体地位的发挥；还有些教师组织形式单一，目中无人，所谓的小组合作学习实则成了优秀生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而学困生往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，影响了教学质量的全面提高。
小学课堂小组合作的实效性
小学课堂小组合作的实效性小组合作能够促进学生成绩的提高。
小组合作通过实现学生之间的互动，有利于学生之间的相互学习和交流。
在小组合作中，学生可以共同讨论问题，互相之间提出自己的想法和解决问题的方法，并共同解决问题，从而使得学生能够获得其他同学不同的观点和理解，有助于学生的认知发展。
研究发现，小组合作学习能够提高学生的学习动机、学习兴趣、学习成绩。
在小组合作学习中，学生之间可以相互协作，通过分享和互补的方式，互相帮助，学习积极性会更高，成绩更好。
小组合作能够促进学生的思维能力和创新能力的发展。
小组合作注重学生之间的合作和交流，集思广益，通过互相之间的启发和交流，有助于学生的思维发展。
在小组合作中，学生可以共同解决问题，通过集思广益，凝聚共识，促进创新思维的产生。
小组合作中能够激发学生主动学习和积极思考的能力，提升学生的综合素质。
小组合作能够促进学生的情感和社会能力的发展。
在小组合作中，学生需要与其他同学进行合作，互相之间需要进行交流和合作，有利于培养学生的批判性思维和自主学习的能力，促进学生的自信心和责任心的发展。
在小组合作中，学生需要遵守规则、尊重帮助他人、注重集体利益，有利于培养学生的团队合作精神和社会适应能力。
小组合作在小学课堂中有着重要的实效性。
要实现小组合作的有效性，需要教师和学生共同努力，建立一个积极和和谐的小组合作氛围。
教师需要根据不同的教学内容和学生的特点，设计合适的小组合作任务，引导学生进行合作学习。
在小组合作中，教师需要充分关注学生的合作过程，及时给予指导和帮助，激发学生的学习积极性。
教师还需要对小组合作进行及时的评价和反馈，鼓励学生共同努力，充分调动学生的学习积极性，提高小组合作的效果。
学生在小组合作过程中，也需要具备一定的合作意识和团队意识。
学生需要尊重他人，遵守规则，善于和其他同学交流和合作，积极参与到小组合作中，充分发挥自己的能力，达到共同目标。
学生还要有较强的自我管理能力，能够自主的学习和思考，积极发现问题和解决问题，做到自觉自愿的参与到小组合作中。
点面结合,科学指导——论教师如何提高小组合作学习的实效性
··辅导点津
一、教师要固化小组合作学习的进程
二、教师要指导学生学会讨论
1.把握时机，合理组织讨论。
如笔者在进行《又见炊烟》主题活动时，有学生就关于要不要带家长一起参加野炊起了争论。
有的学生认为要带，有的学生认为不需要带。
教室里，你一言我一句，顿时炸开了锅。
如果这时教师不参与，任由其发展，结果就是比谁的声音大。
这时，教师就可以抓住这个时机就这个问题进行小组合作讨论，按要带和不要带分组。
要带的那组说出要带的理由，并用书面的形式记录下来，然后叫一位同学来发言。
不要带的那组同样讲出不要带的理由，用书面的形式记录，叫一位发言人来发言。
虽然结果是不带的人依然不带，带的人依然带。
但在这个过程中，他们对自己为什么带或为什么不带有了更深的认识，在思维上得到了发展，当然，对课堂的纪律也起到了促进作用。
2.鼓励学生人人参与。
3.指导学生有效地讨论。
三、充分发挥教师的点拨作用
1.当学生遇到困难时，教师的鼓励可以增强学生克服困难的信心。
2.教师要鼓励学生在小组合作学习中发现问题。
3.学生评价出现问题时，教师应该及时引导。
点面结合，科学指导
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—论教师如何提高小组合作学习的实效性
浙江省宁波市北仑区大碶博平小学鲁小科
XIAOXUE SHIDAI·2020年第26期
48。
浅谈如何提高小组合作学习的实效性
如何提高小组合作学习的实效性新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“小组合作学习”就是以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。
教师也从“知识的传授者”转变为“新课堂模式的导航者”，保证课堂使用学习的顺利进行。
一、组建好的学习小组是前提小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。
如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组4--6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名副组长，负责组内的纪律协助组长组织好讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。
二、培养学生合作学习的习惯是基础1.培养学生独立思考的习惯。
要重视让不善言谈的学生打开话匣子。
教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。
这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。
明确小组合作学习的前提条件。
教师要通过各种活动、方法让学生明白：我是社会千万个人中的一员，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件愉快的事，每一个人都是我的学习合作者。
2.培养学生学会倾听的习惯。
现在独生子女的惟我独尊的性格是普遍性的，不会倾听别人，更不会欣赏别人。
因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。
从别人的发言中会得到很多启发，获得更多的知识、方法。
3.培养学生合作实践的习惯小组合作学习中操作活动、既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。
如何增强小组合作学习的实效性
如何增强小组合作学习的实效性？下面结合自己的教学经验谈谈感受。
1、选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。
我在教学过程中采取合作学习大致有三个环节：一、让学生在学习新课前进行预习，上课开始时让四人小组进行预习检查。
二、在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，在给学生自主学习后，四人小组里交流感受。
三、口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口才。
2、构建结构合理的合作小组
在构建小组是人数要合理一般以4—6人为宜。
学生的能力层次要全面，即低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。
男女生人数要搭配均衡。
3、建立一套有序的合作常规
（1）合理分工，明确职责
在我班的四人小组中，我都选派一位能力强的学生作为负责人，每次由他安排其他几位成员的任务，并及时进行反馈。
（2）培养良好的合理的学习习作
独立思考的习惯，避免“人云亦云”盲目跟从的现象。
踊跃发言的习惯。
认真倾听的习惯。
4、营造宽松的学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习后进生积极参与活动。
同时，教师也应平等的参与到交流中去，并对个小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生充分合作学习的快乐。
5、采用多样化的评价和奖励机智。
浅谈小组合作学习的实效性
２ 就学 生而 言 ， 讨论 中 不能 同绕 中心 问题 进行 卓有 成 效的 ． 学 习 ，你讲 你的 ，我讲 我的 ，表面 看很 热 闹 ，实 际 Ｌ，没 有思
维碰撞 的火花 ； 小组 中 只有成 绩好 的学 生发 言 ，没有学 牛 问的互 动 ；彼 此不 注重倾 Ｉ 方的 意 见 ， 组 问的交 流很 少 ，没有 真 听对 小
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２ ｉ年 ｓ Ｎ ． 一 ００ 月 ０５
浅谈小组合作学 习的实效性
孙 雪 辽 宁 省 大连 市 中 山 区 实验 学校
自新课 程实施 以来 ， 组合 作学 习作 为一 种重 的学 习方式 小
正 以其特 定 的形 式 受 到越 来 越 多教 师 的重 视 ，特 别 是在 公 开 课 上 ，老师们 都有 意识地 设计 了小 组合作 学 习的 环节 。 的确 ，相较 于传统 的被 动式 学 习 ， 小组 合作 学 习不仅 可 以激 发 学生 的学 习兴趣 ， 活跃 课堂气 氛 ， 且也 能扩 大学生 的参 Ｌ面 ， 而 ｊ
１ 一些 教 师片 面追求 小组 合作 学 习这 一形 式 ，对合 作 学习 ．
的 目标 、时机 及过 程没 有进 行认 真 的设 计 。只要有 疑 问 ， 论难 无
易 ，都 要在小 组里 讨论 ，讨论 的时 问 也得 不 到保证 ，有时学 生还 没有 进人 讨论状 态 ，就在 老 师的要 求下 结束 了 。小组合 作成 课
使 学 生的 主体 意识进 一步 确立 。 小 组合 作学 习让 学生 Ｆ 被 动变 为主动 ， 个人 自学 、小组 交 ｝ ｌ 把
浅谈有效提升小组合作学习效果的策略
浅谈有效提升小组合作学习效果的策略小组合作学习是一种在教育领域中广泛应用的教学法，通过让学生在小组中协作完成任务，可以有效提高学生的学习效果。
要使小组合作学习发挥最大的效果，需要采取一些策略来提升合作学习的效果。
本文将浅谈几种有效的策略。
确定小组成员的角色和任务分工是提升小组合作学习效果的重要策略之一。
一个成功的小组合作学习需要每个小组成员都能发挥自己的优势并承担相应的责任。
教师可以根据学生的兴趣和能力来确定每个小组成员的角色，如组长、记录员、时间管理人员等，并在小组合作学习开始前明确各个角色的职责和任务。
这样能够充分发挥每个小组成员的潜力，提升小组合作学习效果。
设置明确的学习目标和任务是提升小组合作学习效果的重要策略之一。
学生需要明确知道他们在小组合作学习中的目标是什么，并且每个小组成员应该明确自己在小组合作学习中的任务是什么。
教师可以在开展小组合作学习之前向学生解释学习目标，并明确每个小组成员的任务。
这样可以避免学生在小组合作学习中迷失方向，提高小组合作学习的效果。
及时有效的沟通是提升小组合作学习效果的重要策略之一。
在小组合作学习中，学生需要相互之间进行沟通和交流，以便更好地完成任务。
教师应该教授学生有效的沟通技巧，并设置合适的时间和方式来促进学生之间的沟通。
教师还应该定期监督小组合作学习的进展，并根据需要提供及时的帮助和指导。
通过及时有效的沟通，可以促进学生之间的合作和协作，提高小组合作学习的效果。
评估和反馈是提升小组合作学习效果的重要策略之一。
在小组合作学习结束后，教师应该对学生的学习成果进行评估，并及时给予反馈。
通过评估和反馈，可以帮助学生及时了解自己的不足之处，并加以改进。
教师还应该鼓励小组成员互相评价和反馈，以促进学生之间的学习和提高。
评估和反馈可以让学生认识到自己的努力和进步，并且在未来的学习中继续改进和提升。
确定小组成员的角色和任务分工、设置明确的学习目标和任务、及时有效的沟通以及评估和反馈是提升小组合作学习效果的重要策略。
如何增强小组合作学习的实效性
浅谈如何增强小组合作学习的实效性摘要：合作学习被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！然而，我们当前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质”的现象。
“小组合作学习”在发挥学生学习的主动性，促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高等方面都起着积极而重要的作用。
教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
关键词：合作学习实效性做法合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
但是目前的小组合作学习存在着“注重形式，忽视实质，”的现象。
一是有的教师认为，把几张桌子凑在一起，让学生讨论几分钟就是合作学习。
小组成员之间缺乏必要的沟通和合作技能，甚至小组成员之间冲突，缺乏必要的训练和默契；当问题出现时学生之间不能相互了解、信任并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能通过协商解决矛盾。
在这种表面的合作讨论中，学生很难有实实在在的体验与感悟，这样的合作学习只是一种形式上的合作。
二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组的现象，看来热闹而效果不佳。
小组学习经常流于形式。
怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？下面我结合自己的教学谈谈感受。
1、合作学习小组的分组首先，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素作详细了解，然后进行合理搭配、优化组合。
每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
浅谈有效提升小组合作学习效果的策略
浅谈有效提升小组合作学习效果的策略小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的教学方法，其通过组织学生进行小组讨论、合作解决问题等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
要想达到更好的小组合作学习效果，并非一件容易的事情。
本文将从几个方面讨论如何有效提升小组合作学习效果的策略。
一、明确学习目标和任务分工小组合作学习不同于个人学习，它需要明确的学习目标和清晰的任务分工。
在进行小组合作学习之前，教师应该明确告知学生本次合作学习的目标是什么，需要达到什么样的效果。
学生们在合作学习过程中也需要分工合作，明确每个人的任务和责任，以免出现混乱和冲突。
二、建立良好的交流和沟通机制在小组合作学习过程中，有效的交流和沟通是非常重要的。
学生们需要及时地分享自己的想法和观点，明确表达自己的观点，并与其他组员进行有效的讨论和交流。
教师可以通过课堂讨论、小组会议等方式，培养学生的交流和沟通能力，提升小组合作学习效果。
三、激发学生的合作热情和积极性小组合作学习需要学生们积极参与和合作，而不是个人分工。
教师应该通过一些激励措施，激发学生的合作热情和积极性，让他们愿意参与到小组合作学习中。
可以设置一些奖励机制，鼓励学生在合作学习中表现出色的表现。
四、培养学生的团队意识和合作技能小组合作学习需要学生们具备一定的团队意识和合作技能。
教师在日常教学中可以通过团队合作的方式，培养学生的团队意识和合作技能。
可以组织学生进行一些小组活动和游戏，锻炼学生的团队合作能力。
五、及时反馀和总结小组合作学习结束后，教师应该及时给予学生一些建设性的反馈和评价，指出学生们在合作学习中存在的问题和不足，并提出改进建议。
学生们也应该及时总结和反思自己的合作学习过程，发现问题并及时解决。
这样可以不断提高小组合作学习的效果和质量。
要想有效提升小组合作学习效果，需要教师和学生们共同努力。
教师应该明确学习目标和任务分工，建立良好的交流和沟通机制，激发学生的合作热情和积极性，培养学生的团队意识和合作技能，及时反馀和总结。
浅谈小组合作学习的实效性
浅谈小组合作学习的实效性天津市大港区第四小学李树桦小组合作学习是现今教学中一种重要的学习方式。
时下，小组合作学习正是进行素养教育，在课堂中培育学生合作意识的表现。
这种学习方式为每一个学生创设了表现自我的宽松气氛，使学生的思维显示出踊跃的状态，能较大程度地发挥集体合作力量。
一名学生的发言往往会引发出其他几位同窗的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方式提出更好的方式，从而达到对问题的较全面、较深切的熟悉和明白得。
但在教学中很多的合作学习流于形式，生效甚微。
究其缘故，有的是组成合作的小组不能够有效地搭配成整体，小组内没有能够起到骨干作用的核心人物；有的是学生没有充分地意识到自己是学习的主人，参与合作学习的主动性不强；有的是教师布置小组学习的任务不明确，或是对小组学习的调控不妥。
下面就实验教材近一年来的小组合作学习的实践谈一下自己浅显的观点。
一、合作学习的分组要科学合理分组，能使小组成员之间产生踊跃的互促作用，幸免小组之间的不公平竞争。
课堂上咱们要依照学科内容、学生的特点进行科学的分组。
第一，每组中必需具有一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的小组长。
通常在小组活动的时候，他能够担当起“小教师”的角色，负责组织小组的合作学习；在解决问题的时候，能够引导本组学习困难的同窗扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够把握好分寸，以至于不偏离讨论的话题。
例如，在学习熟悉物体和图形的时候，教师让学生利用每一小组成员所带的物体，让他们富有创意地拼摆出各式的事物。
这时，组长就充分地显示出了自己的优势，给小组其他成员进行分工，最后，每一组摆成了一件作品。
如天津电视塔、高楼、火车、机械人等。
再有，每组还要有一名书写标准的学生。
尤其是一年级的学习中，每组中有一个如此的学生，咱们每次在书写数学或算式的时候，让每组都有一个学习的目标。
如有条件的话，每组最好有一名能歌善舞的学生。
如此咱们在小组游戏的时候由如此的学生来带动每一组，课堂就会充满活力。