教育目的(ppt模版)

四、我国全面发展教育的基本构成
德育：培养人思想道德的教育 智育： 思想教育 政治教育 体育： 道德教育 法制教育 美育： 健康心理品质教育 …… 劳动技术教育
五、教育目的实现的策略
正确领会和把握全面发展 树立全面发展的教育观 正确认识和处理各育关系 要防止教育目的的实践性缺失
思考与练习题
1. 什么是教育目的？教育目的包括哪些结构？ 什么是教育目的？教育目的包括哪些结构？ 2. 教育目的与教育方针有什么关系？ 教育目的与教育方针有什么关系？ 3. 简要评价个人本位论和社会本位论。 简要评价个人本位论和社会本位论。 4. 我国教育目的的基本点是什么？ 我国教育目的的基本点是什么？ 5. 全面发展教育组成部分之间有什么关系？ 全面发展教育组成部分之间有什么关系？ 6. 分析当前教育目的实现中存在的问题。 分析当前教育目的实现中存在的问题。
二、科学主义教育目的观
自然学科：数学、物理、化学、生物等。 自然学科：数学、物理、化学、生物等。 科学主义教育目的观： 科学主义教育目的观：以社会性需要为出 发点和归宿、 发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目 的观。 的观。 20世纪的学派主要有实用主义教育、学科 20世纪的学派主要有实用主义教育 世纪的学派主要有实用主义教育、 结构主义教育。 结构主义教育。
鼎盛时期：
凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干…… 凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干…… 个人发展依赖于社会，“个人”并不 真正存在，人类才是真正的存在，个 人是教育的原料，社会是教育的目的。
应怎样看待个人本位和 社会本位的分歧？ 社会本位的分歧？
从社会历史总的进程来看，教育目的的两 从社会历史总的进程来看， 种价值取向基本上是一致的。 种价值取向基本上是一致的。 个人的发展与具体的社会现实之间是有矛 盾的，在一定的社会条件下还很尖锐。 盾的，在一定的社会条件下还很尖锐。 只有在未来的共产主义社会里 只有在未来的共产主义社会里，个人与社 在未来的共产主义社会里， 会才能达到高度统一， 会才能达到高度统一，教育目的的两种价 值取向才能完全一致。 值取向才能完全一致。
现当代发展： 现当代发展： 自然主义：具有反社会倾向，倡扬 自然主义：具有反社会倾向，倡扬 “天赋人权”，教育的根本目的是促 进人的自然发展…… 进人的自然发展…… 人本主义：教育目的在于全面和谐发 人本主义：教育目的在于全面和谐发 展人的天赋才能…… 展人的天赋才能…… 新人本主义（存在主义）：个人价值 新人本主义（存在主义）：个人价值 高于社会价值，社会的完善通过个人 完善来实现。
３、我国教育价值取向中存在的偏差
教育价值观 教育内容与教材 教学与学习方式 考试与评价制度
教育价值观
中国 社会利益 培养精英 注重系统知识 强调稳定 计划、 计划、大纲 西方 个体发展 面向大众 关注生活经验 追求变化 跑道、共同建构 跑道、
教育内容与教材
中国 学科中心 系统与规范 原理、经典的知识 原理、 繁、难、窄、旧 概念、法则、 概念、法则、练习 注重结论、获得知识 注重结论、 西方 经验中心 解决问题 应用、现代化的内容 应用、 简、浅、宽、新 经验、思考、应用 经验、思考、 关注过程、强调体验 关注过程、
教学与学习方式
中国 听讲与接受 记忆与模仿 书本知识 间接经验 西方 自主探究与合作交流 理解与创造 实践活动 直接经验
考试与评价制度
中国 标准化答案 书面测验 知识、技能、 知识、技能、技巧 被动评价 区分排名、推动学习 区分排名、 西方 鼓励个人思考 论文、答辩 、制作 论文、 参与、多样化、创新 参与、多样化、 自我反思 淡化区别、个人隐私 淡化区别、
结论： 结论：
重人与社会的协调，强调社会本位 重人与社会的协调， 忽视个人利益和个人价值； 忽视个人利益和个人价值； 重人伦观念，强调师道尊严； 重人伦观念，强调师道尊严； 重“入世（仕）”，强调学以致用 入世（ 强调个人的内省； 强调个人的内省；
第二节 教育目的观
教育目的观——对教育目的的看法 教育目的观——对教育目的的看法 人文主义教育目的观 科学主义教育目的观 科学人文主义教育目的观
一、人文主义教育目的观
人文学科：文学、艺术、伦理、社会、 人文学科：文学、艺术、伦理、社会、 历史、地理等。 历史、地理等。 人文主义教育目的观： 人文主义教育目的观：即以人为中心和 以人自身的完善与发展为出发点和归宿的 教育目的观。 教育目的观。 持此教育观的教育思想流派有永恒主义 教育、新托马斯主义教育、 教育、新托马斯主义教育、存在主义教育 等。
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概念 定义： １、定义： 社会对教育所要培养的社会个体的质量规 格的总的设想或规定。 格的总的设想或规定。
２、教育目的的结构
一是对教育要培养出的人的身心素质做出 规定， 即指明受教育者在品德、 智力、 规定 ， 即指明受教育者在品德 、 智力 、 知 审美、 体质等方面的发展， 识 、 审美 、 体质等方面的发展 ， 以期受教 育者形成某种素质结构。 核心部分） 育者形成某种素质结构。（核心部分） 二是对教育要培养出的人的社会价值作出 规定， 规定 ， 即指明这种人符合什么社会的需要 或为什么阶级的利益服务。 或为什么阶级的利益服务。
第四章
教育目的
[教学目标] 教学目标] 通过本章教学， 通过本章教学，使学生理解教育目的的概 意义，教育目的的社会制约性等理论； 念、意义，教育目的的社会制约性等理论； 掌握社会主义教育目的的理论依据和我国 对人才质量规格的规定； 对人才质量规格的规定；把实施素质教育 与实现教育目的结合起来。 与实现教育目的结合起来。 [重点难点] 重点难点] 1、教育目的、培养目标等概念。 教育目的、培养目标等概念。 2、教育目的的价值取向。 教育目的的价值取向。 3、马克思主义关于人的全面发展的学说。 马克思主义关于人的全面发展的学说。 4、如何全面贯彻教育目的 。
培养社会主义事业的建设者和接班人
建设者:人人都要参加社会主义; 建设者:人人都要参加社会主义;人人都要具备建设社会主 义的本领。接班人： 义的本领。接班人：人人都要坚持走社会主义道路 建设者与接班人是统一的
要求德、智、体等方面全面发展 要求德、
指素质全面发展
要具有独立的个性
德、智、体等方面的发展在每个个体身上有不同的组合； 体等方面的发展在每个个体身上有不同的组合； 人的主体性得到发展
三、我国教育目的的理论基础
1、全面发展学说 古希腊：追求“和谐发展” 文艺复兴：“塑造完善全面的人” 近代资产阶级：“和谐、全面地发展人的 一切天赋和能力” …… 马克思主义：人的全面发展学说
马克思主义人的全面发展学说
基本主张：
人的发展与人的活动相一致 旧分工是造成片面发展的根源 社会化大生产为全面发展提供可能 自由时间是全面发展的重要条件 人的全面发展是一个历史过程 唯一方法是教育与生产劳动相结合
古希腊的“智者派”（人是万物的尺 度） 主张：教育目的在于弘扬人性、发展 个性、使人成为人…… 个性、使人成为人……
全盛时期 全盛时期： 时期：
18世纪、19世纪上半叶 18世纪、19世纪上半叶 卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔 主张：个人价值高于社会价值，教育 目的是使儿童真善美的本能得到自然 发展。
结合上下文和生活实 际了解课文中词句的 童思， 童思，在阅读中积累 词语 沁园春· 《沁园春·雪》的教学 目标： 目标：感情充沛地吟 当堂背诵； 诵；当堂背诵；理解 诗人的壮志豪情
三
级
(教学目标 )
域课程) 域课程) 本单元／ 本单元／章 或节课或本 次活动的教 学目标
二、教育目的的功能
导向功能 选择功能 激励功能 评价功能
二
级
培养目标
(课程目 标)
九年义务教 育语文课程 目标 一至二年级 语文课程目 标(阅读领
学 科 专 家
教 师
从“抽 象”逐 步过渡 到“具 体”
比较具体； 比较具体； 比较关注“ 比较关注“实 然”状态
具有适应终身学习的基 础知识、 础知识、基本技能和方 法 具有独立阅读能力，注 具有独立阅读能力， 重情感体验， 重情感体验，激发想像 力和创造潜能。 力和创造潜能。学会运 用多种阅读方法
重视教育目的的社会适应性 实用主义教育— 实用主义教育—教育即生活 重视教育目的的社会功利性
学校的社会理想是通过“个人” 改造社会 学校的社会理想是通过“个人”
重视科学教育
三、科学人文主义教育目的观
即以科学精神为基础，以人文精神为价值 即以科学精神为基础， 方向的教育目的观。 方向的教育目的观。 其目的是要在科学和人文的互相协调、 其目的是要在科学和人文的互相协调、互 相补充中促进人和社会在物质与精神两方 面的和谐发展。 面的和谐发展。
1、个人本位的价值取向
核心：主张教育目的应该以个人需要为 核心：主张教育目的应该以个人需要为 本，根据个人自身完善和发展的需要为 主来制定教育目的和建构教育活动。 特点：重视人的价值、个性发展及其需 特点：重视人的价值、个性发展及其需 要；教育目的的根本在于使人的本性、 本能得到自然发展。
起源：
1、追求永恒化的教育目的 “教育的目的不在于制造基督徒、共 产党员、工人、农民、商人，而在于 培养人类的理智，发扬人性，完善 人”。 教育内容：古典名著
2、追求理想化的教育目的 哲学观基础：精神高于物质 功利性的谋生教育只能在人文教育基 础上进行。
3、追求人性化的教育目的 存在主义——“ 存在主义——“自我生成论” 反对机械文明中的非人化教育 教育目的的核心是提高人存在的价值
2、社会本位的价值取向
核心：把满足社会需要视为教育的 核心：把满足社会需要视为教育的 根本价值。 特点：教育目的以社会需要为本， 特点：教育目的以社会需要为本， 应根据社会发展的需要为主来制定 教育目的和构建教育活动。
ห้องสมุดไป่ตู้
起源：
古希腊的柏拉图： 教育按照国家的需要来造就个人。 战国时期的荀子： 人性恶，应以“礼义”加以教化。