环境艺术设计三大构成》课程标准
《构成基础》课程标准
《构成基础》课程标准
一、课程性质
本课程是中等职业学校美术类艺术设计与制作专业必修的一门专业核心课程，是在《素描基础》《色彩基础》等课程基础上，开设的一门理论与实践相结合的专业课程，其任务是让学生掌握构成的基础知识和基本技能，为后续《广告设计》《包装设计》等课程的学习奠定基础。
二、学时与学分
72学时，4学分。
三、课程设计思路
本课程按照立德树人根本任务要求，突出核心素养、必备品格和关键能力，兼顾中高职课程衔接，高度融合平面构成、色彩构成、立体构成知识技能的学习与职业精神的培养。
1.依据《中等职业学校美术类艺术设计与制作专业指导性人才培养方案》中确定的培养目标、综合素质、职业能力，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，突出学生构成设计与应用能力的培养，结合本课程的性质和职业教育课程教学的最新理念，确定本课程目标。
2.根据“中等职业学校艺术设计与制作专业‘工作任务与职业能力’分析表”，依据课程目标和视觉传达设计人员、室内装饰设计师、家用纺织品设计师（助理）等工作的岗位需求，围绕构成原理及运用等关键能力，反映技术进步和生产实际，体现科学性、适用性原则，确定本课程内容。
3.以“构成原理、构成要素、构成形式、构成综合运用”为主线，设置模块和教学单元，并将相应的基础知识、基本技能和职业素养有机地融入，遵循学生认知规律，确定学习内容的顺序。
四、课程目标
学生通过学习本课程，掌握构成的基本规律和法则，能进行构成创作与创新，养成规范的操作习惯，树立良好的职业道德和职业情感。
1.了解构成的基本概念及发展史，掌握平面构成的基本要素、构成形式及形式美法则，能将构成创新运用于实践。
三大构成教案
第一章 平面构成的基本知识
第一节
平面构成的基本含义
平面构成是现代形态构成学的三个组成部分之一。也是 研习设计的重要基础。 平面构成是视觉元素在二维平面上，按照美的视觉法则 和力学原理，进行编排和组合，它是以理性思考和逻辑 推理来创造形象并研究形象与形象之间的排列的方法。 是理性与感性相结合的抽象造型活动。
b．虚的点：指平面构成的图底 转换而形成的点；立体构成中 实块的虚空处理较小时，也可 以看成虚的点。
d．面化的点： 一定数量的点在一定范围 内密布就具有了面的感觉。
c．线化的点：距离较近的点，呈 线状排列时，间隔之间似乎有了 引力，点的感觉弱化，变成了线 的感觉。
点在多数时候被认为是小的，并且还是圆的，实 际上这是一种错觉。 现实中的点是各种各样的。 点整体分为规则点和不规则点两类。 规则点是指严谨有序的圆点、方点、三角点； 不规则的点是指那些自由随意的点。
面的错视
同样大小的圆感觉上面大下面小，亮的大些，黑的小些， 像我们写美术字时应注意到上紧下松的原则。还有像数 字“8”、“3”及字母“B”“S”，理论上来讲上下应 该是一样比例的，但为了使其看起来美观、均衡一些， 在书时要把上面写得稍小一点，这样才能达到一种结构 合理的效果。
面的构成方法 (1)几何形的面，表现规则、平稳、较为理性的视觉效果 （等距密集排列）。
三大构成平面构成
●
当然，线也是一个相对的概念。当线在一个平面中，加 粗到一定的程度，我们往往把这个线看成是一个面或一个 长方形。
二、线的分类和特征： 在造型中，线具有较强的感情性格。它
的重要性格主要表现在长度。而长度是按 点的移动量来决定的。
除了移动量而外，点的移动速度也支配 着线的性格。
例如：速度的大小，决定线的流畅程度，能表现出线 的力量强弱。加速、减速或速度的不规则变化，以及移动 方向的变化，都会有各自性格的产生。
⑴垂直线：具有严肃、庄严、高尚、强直等性格； ⑵水平线：具有静止、安定、平和、静寂等性格； ⑶斜线：有飞跃、向上或冲刺向前的感觉。
2、几何曲线：是有规律的曲线，它是女性化 的象征，比直线较有温柔的感情性格。
常见的几何曲线有：正圆形、椭圆形、 涡线形、抛物线等。
它们具有：轻柔、优雅、圆滑、流利、婉 转、起伏、多变等性格特征。
• 把立体的形象、繁复的形 象作单纯平面的剪影形式 的概括。大胆地摒弃了形 象的刻画，用高度概括简 化的手法，表达了形象的 特征，使人一目了然，心 领神会。
3、人造形的面
• 将人们创造出来的各 种物体，以面的形式 表现出来。
• 使复杂的形象变得黑 白分明、整齐统一， 节省了观者无目的性 的视觉移动，达到了 把准确的意念和信息 迅速传达给观者的效 果。
三、平面构成研究的内容： • 如何创造形象； • 怎样处理形象与形象之间的关系； • 如何掌握美的形式规律，并根据美的形式法则，构成所需要的图形。
《构成艺术设计与训练》课程标准
《构成艺术设计与训练》课程标准
一、概述
（一）课程性质
构成艺术设计是视觉传播设计与制作专业的一门必修课，同时也是现代学徒制课程体系的专业技术技能基础课，它的主要任务是：从抽象形态入手，培养学生对形的敏感性和创造性，以及逻辑的、抽象的、理性的、多角度的思维能力。训练学生能用正确的设计观念和方法去分析，解决问题，以逐步完成从基础到设计的过渡。构成艺术设计由三大部分组成，即平面构成、色彩构成和立体构成。平面构成是造型的基础，主要是在二维空间中进行；色彩构成是探讨如何利用色彩要素搭配出高审美价值的色彩；立体构成是研究造型与空间的关系，通过各种材料将造型要素按照美的原则组成新立体的过程。构成艺术设计作为设计基础课，除了包括造型或设计的入门知识外，还针对造型领域中共同存在的基础性问题进行探讨，所以学生在掌握了构成课程相关知识后可以应用到平面设计，室内设计，环境艺术设计，展示艺术设计等多个岗位工作中。
（二）课程基本理念
构成艺术设计课程注重培养学生的设计思维。课程特别强调启发、培养每个学生正确的设计思维，激发他们学习构成艺术的兴趣，使他们在学习过程中逐步完成从基础到设计的过渡，增强实践能力。
构成艺术设计课程的目标是以培养学生对形的敏感性和创造性，以及逻辑的、抽象的、理性的、多角度的思维能力。训练学生能用正确的设计观念和方法去分析，解决问题，以逐步完成从基础到设计的过渡。培养学生设计、创造能力。
构成艺术设计课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
环境艺术设计《Photoshop辅助设计》课程标准
《P hotoshop 辅助设计》课程教学标准
一、课程简介
1.课程基本信息
PH OTOSHC 辅助设计是融合了绘画与插图、文本操作、绘图编辑、文件转换、图像处 理等高
品质图像输出的一门课程。
二、 本课程的性质与任务
本课程的性质：本课程是“环境艺术设计专业”的一门重要的专业基础课程。
本课程的任务：本课程主要是让学生掌握效果图后期的处理方法和技巧，培养和提 高学生的空间思维能力和绘图的实际操作技能。同时，还要学习环艺专业的一些基本知 识，并初步建立环境艺术的设计思想。结合实际工程项目，综合培养学生运用Photoshop 软件进行绘图、创作、设计作品的能力，为将来从事室内设计相关工作打下一个良好的 基础。
三、 课程教学目的要求
(4)
(二)能力目标
(1) 掌握Photoshop 软件的使用；
(2) 能初步解决软件使用过程中遇到的常见问题，判断出操作失误步骤; (3) 会在软件操作过程中，具有发现问题、提出问题的能力；
知识目标
了解图像后期处理的流程；
了解Photoshop 的常用工具及其概述; 理解图层和通道相关概念； 理解彩平图绘
制相关概念。 (1) (3)
(4) 能熟练使用Photoshop 进行景观平面图的绘制； (5)
能熟练地应用Photoshop 进行效果图的后期处理；；
(三)素质目标 培养学生良好的质量意识； 培养认真做事、细心做事的态度； 培养团队协作精神； 培养学生审美能力。
(1) (2) (3) (4)
四、课程教学设计
3.提高学生审美素养 2.规则选区的编辑
情景四: 不规则选区的运用
环境艺术设计专业三大构成教学的改革与创新
・ ９９ ・
盐城师范学院学报（ 人文社会科学版）２ ０ １ ３年 第 ５期
有所 区别 。如 果将这 几个 专业 学 生 的构 成 作 业放
术学ｌ 晓教师 ， 主要从事环境艺术设计研究 ；
李稳 （ １ ９ ８ ３ 一 ） ， 男， 安 徽 宿 州 Ａ 宿 州 学 院 美 术 学 院 讲师 ， 硕士 ， 主要 从 事 设 计 艺 术 学 研 究 。
三大构 成 ， 而 三 大 构 成 在 各 设 计 专 业 的 课 程 设 置 基 本是 一样 的。不 仅课 时数 量 、 教学形式、 教 学 手
界 面设 计 都 可 以归 纳 为 平 面设 计 。此 外 ， 上 述 各 还有 视觉 传 达设 计 、 工业设 汁、 景观设 计、 动 画 设
［ 收稿 嗣期］２ ０ １ ３ －０ ７ —０ ５
计、 园林 设 计等 。在 这些 专业 中 ， 基 础 课 程均 包 含
［ 作者简介］颜红影 （ １ ９ ８ ２ 一 ） ， 女， 安徽宿 州入 ， 硕 士， 宿州学 院美
境 艺术设 计 专业 打下 坚 实的基 础 。
【 关键 词】 三 大构 成 ； 环 境 艺术设 计 ； 教 学改 革 【 中 图分 类号］ Ｊ ５ ｏ 【 文 献标 识码 】 Ａ 【 文章 编号］ １ ０ ０ ３ —６ ８ ７ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ —０ ０ ９ ９ －０ ３
环境艺术设计 课程描述
环境艺术设计课程描述
1、设计类素描。纯美术的素描与设计类中实用美术（实用艺术）的设计素描是两种不同的教育过程，是两种不同的绘画手段，培养人的专业方向是完全不同的。
2、平面构成。平面构成、色彩构成、立体构成称为三大构成，是艺术设计专业的必修课。平面构成是一种设计语言，一种造型活动，是逻辑思维与形象思维相结合的构思方法，它以概念元素，视觉元素，关系元素，实用元素来体现平面设计中美的感受。
3、色彩构成。色彩构成是实用艺术设计（环艺设计、平面装璜、网页设计）等专业课中构成艺术的关键学科，是艺术设计的基础课程。
4、立体构成。立体构成是将二维平面的设计构思呈现成由平面和立面所构成的三维空间，是把平面变为立体的过程。立体构成具有较强的实用性，适用于各个行业。
5、二维速写。手绘二维速写是一门实用性极强、标志着一个人绘画设计能力，并且直接和计算机软件接轨的一门楷邦的特有课程，是从事艺术设计工作人士的“看家本领”。
6、计算机二维速写。课程中使用Windows系统中自带的最简单的画板工具来完成较为复杂的图案设计（并非使用Photoshop、CorelDRAW 等等这类软件），培养学生真正的绘画创作能力，真正体现艺术创作的真谛。
7、识图与制图。制图的基本知识及平面几何作图法，投影法制图原
理，三视图的画法，点的投影，直线投影，平面投影及基本体的投影，截交线和相贯线的投影原理，剖面与断面图的原理及画法，通过三视图绘制轴测图，三视图与轴测图之间的相互转换。
8、平、立、剖。建筑施工图基本知识，建筑施工图的首页图，总平面图，建筑平面图，立面图，剖面图建筑详图，结构施工图的内容及楼层结构平面图画法，屋顶结构平面图等有关内容。建筑装饰施工图的组成及原理，装饰施工图的平面，立面，剖面详图等。
环境艺术设计《三大构成》课程标准
《三大构成》课程教学标准
一、课程简介
《三大构成》是按照由简单的二维空间到复杂的三维空间、由平面设计到立体设计划分为三个学习情境：平面构成、色彩构成和立体构成,它们分别对应于平面设计、色彩设计和空间立体形态的设计.每个学习情境下又以具体工作任务不同划分为不同的学习单元，学习单元所有的学习内容都是靠具体的任务来支撑的,每个学习单元可能涵盖一个或多个具体工作任务，每个学习单元构成一个基本的教学单位.
二、本课程的性质与任务
本课程的性质：本课程旨在通过平面构成、色彩构成、立体构成由浅入深的学习过程，培养学生平面设计、色彩设计、空间及立体形态等单项或综合技能，形成”室内外环境设计”的专业核心能力，并促进学生方法能力、社会能力的养成，为学生从事相应的岗位工作奠定良好的基础。通过课堂的理论讲授，作品分析,让学生掌握平面构成的基本原理，认识造形观念，实验构成的思维方法，造形方法及表现方法，以实际教学的形式,让学生借助每一个构成课题，以自已亲身的体验,实践与思考，启迪造形创作意念，发现构筑新形式的方法，从中提高创造能力,审美能力与表达能力。
本课程的任务：让学生掌握平面构成、色彩构成和立体构成的原理和构成方法,培养学生创造性思维能力、平面设计能力、色彩设计能力和空间立体形态的创造能力;
使学生具备学习能力、动手能力、工作能力、团结协作能力以及健康的身心素质和良好的职业道德素养。
三、课程教学目的要求
（一）知识目标
（1)掌握色彩的基础理论、构成方法和色彩艺术的创意思维；
（2)掌握色彩基础理论主要包括色彩的物理、生理、心理、美学等科学原理。； (3）掌握构成方法主要解决色彩的对比与调和、构成的基本方法及形式美法则；（4）掌握创意思维对色彩的心理联想和创造性运用色彩的方法及规律；
三大构成【浅析“三大构成”在环境艺术教学中的重要性】
《三大构成【浅析“三大构成”在环境艺术教学中的重要性】》
摘要：摘要：文章浅析了“三大构成”是设计教育中不可少的基础课程，在教学过程中深刻地体会和认识了三大构成
“对环境艺术专业有着重要性的教学意义，从教学实践和学习中论证了在环境艺术设计专业领域中进行“三大构成”教
学的重要性
摘要：文章浅析了“三大构成”是设计教育中不可少的基础课程。阐述了构成的起源和发展，
以及对三大构成”的认识，并从教学实践和学习中论证了在环境艺术设计专业领域中进行“三
大构成”教学的重要性。关键词：三大构成；基础课程；环境艺术教学一、现
今对“三大构成”的认识“三大构成”是设计教育中不可少的基础课程，作为在学
生时代学习设计时就感受到专业课老师讲述三大构成在设计中的重要性，但慢慢的随着社会的
发展设计领域出现“三大构成是工业时代的产物，现在已进入到信息时代所以这种方法已过时。但现今作为一名专业教授设计课程的老师这种观点不能认同，并且在多年的教学过程中更加体
会到了“三大构成”对设计专业的重要性及在环境艺术专业中的重要性。二、构成
学说的来源所谓“构成”是一种造型概念，其含义是将不同形态的几个以上的单元
重新组构成一个新的单元。“构成”来自20世纪前苏联的构成主义运动。对于艺术有关的含义：构成是创造形态的方法，研究如何创造形象，形与形之间怎样组合，以及形象排列的方法，可以说是一种研究形象艺术的科学。构成学说在设计提出是由格罗佩斯建立的“包豪斯”设计学院，现代设计的摇篮包豪斯由一批杰出的建筑学家美术家和美术理论家共同努力创建了
与纯美术审美情趣相结合的。最具特色的构成教学方法在战后向欧美各国迅速扩展在艺术和设
《构成基础》课程标准
《构成基础》课程标准
课程名称：构成基础
学分：4
计划学时：64
适用专业：摄影摄像技术
1.前言
1.1课程性质
本课程所学习的内容是从事艺术设计、摄影摄像技术、数字媒体艺术方面工作人员最基本的职业审美素养。
要求从业人员掌握平面构成、色彩构成、立体构成的基本原理，认识形与色的体系，形体的空间关系，实验构成的思维方法及综合材料表现方法。运用新媒体艺术、当代艺术的观念、方法在构成训练实践中，提高动手能力，启迪创意设计灵感，为创作完成构思和表现提供有效的观察、表现手段。
本课程学习中主要运用新媒体技术和综合材料手段，完成构成训练项目，掌握一定的造型与构成制作能力，使学生拓展眼界，提高审美能力，为今后学习专业核心课程打下良好的基础。
1.2课程演变
本课程是艺术设计、摄影摄像技术、数字媒体艺术设计三个专业通识基础课程。在加强专业融合背景下，融合创新，发挥专业特点，以具体的项目实施完成三大构成训练，将理论知识融入到实践中，整合课程内容，拓宽课程视野。
1.3设计思路
本课程通过任务引领型的项目教学活动，使学生正确理解、认识形式美的构成原理，掌握构成的基本规律和法则和新媒体艺术的表现形式。培养学生形与色构成调和能力、判断能力、表现能力、创造能力。
2.课程目标
2.1总体目标
本课程通过任务引领型的项目教学活动，使学生正确理解、认识形式美的构成原理，掌握构成的基本规律和法则和新媒体艺术的表现形式。培养学生形与色构成调和能力、判断能
力、表现能力、创造能力。掌握平面构成、色彩构成、立体构成的基本原理，认识形与色的体系，实验构成的思维方法及表现方法，并通过完成构成作业，创新构成形式。引导学生将新媒体艺术、当代艺术的观念、方法运用到摄影摄像的实践中，提高审美、创新及动手能力，启迪创意设计灵感,为创作完成构思和表现提供有效的观察、表现手段。
环境艺术设计教学大纲
环境艺术设计教学大纲
一、课程简介
本课程旨在培养学生对环境艺术设计的基本理论、技能和创造能力，通过系统学习和实践，使学生能够独立进行环境艺术设计项目的规划、设计、实施和评估，为建筑、城市和景观的形象和功能提供美学价值。
二、教学目标
1.掌握环境艺术设计的基本理论，了解相关领域的发展动态。
2.熟悉环境艺术设计的流程和方法，包括项目规划、设计原则、材料选择和施工技术。
3.培养学生的创造力和艺术表达能力，鼓励他们将艺术概念和技术应用于环境设计中。
4.强调实践与理论的结合，通过案例研究和实地考察，提升学生的实际操作能力。
5.培养学生的团队合作和项目管理能力，使其能够在多学科和多领域的环境艺术设计项目中协调。
三、教学内容
1.环境艺术设计的理论基础
-美学和环境心理学的基本概念
-建筑色彩、材料和造型的艺术表达
-城市规划和景观设计的原则
-文化和历史背景对环境艺术设计的影响
2.环境艺术设计的流程和方法
-环境设计项目规划和定位
-创意发展和概念设计
-技术细节和施工图设计
-材料选择和运用
-软件工具和技术应用
3.环境艺术设计的实践与应用
-案例分析和实地考察
-图形表达和手绘技巧
-模型制作和展示技巧
-现场施工和项目管理
-团队合作和合作沟通技巧
四、教学方法
1.授课形式：理论讲解、案例分析、实践操作和讨论交流。
2.培养学生的自主学习能力和创新精神，鼓励学生在课程范围内进行独立设计项目。
3.每学期组织实地考察和参观，并结合教学内容展开讨论和实践。
五、教学评估
1.平时成绩：包括课堂表现、小组讨论和实践操作。
2.期末成绩：设计作品的质量和呈现效果。
环境设计专业“三大构成”课程教学改革探究
智库时代 ·231·
智库理论
环境设计专业“三大构成”课程教学改革探究
朱 红
（郑州轻工业大学易斯顿美术学院，河南郑州 451450）
摘要：三大构成作为高校环境设计专业当中最为重要的基础性课程，是导向专业性设计的一种过渡性课程。伴随着环境设计的不断发展和推进，三大构成也随之得到了更好的发展。高校当中的环境设计专业也随之面临着实践性内容不足、理论知识讲解粗略等各个不同的问题。由此，本文以环境设计专业“三大构成”课程教学改革作为重要的研究对象，希望通过本文的研究，更有效的促进环境设计专业的发展。关键词：环境设计；三大构成；课程教学；改革中图分类号：H191
文献标识码：A
文章编号：2096-4609（2019）36-0231-002
一、引言
三大构成作为不同造型之下，以多个不同的单元重新构建而形成一种全新的表现单元，是当代艺术设计基础表现当中最为重要的表现形式，从这当中，可以看出设计师在整个艺术形态表现、色彩运用等方面独有的能力，其中包括了平面构成、色彩构成以及立体构成三个不同的组成部分。伴随着艺术设计的快速发展，三大构成也在这种发展过程当中得到了更好的发展，并且所运用的范围也会越来越广。在高校的环境设计专业过程当中，三大构成这一课程大多设置在设计色彩、装饰图案、不同软件（例如：3D、CAD 等）课程之后。怎样能够促使环境设计专业学生学生不断拓充自身的知识体系，如何培养与时俱进并且与企业的需求相适应的高素质人才，是高校环境设计专业最为注重的问题所在。
二、“三大构成”的基本概况
（一）“三大构成”课程教学的发展现状
《工程制图》课程标准
《工程制图》课程标准（2012年版）
长江职业学院
《工程制图》课程标准
适用专业：二年级环境艺术设计学时：48 学分：3
编写执笔人：曾祝睿审定负责人：课程编码：
一、课程性质
本课程是环境工程专业的一门主干专业基础课。学生通过本课程的学习，可获得有关建筑工程制图方面的知识，学习各种投影法（主要是正投影法）的基本理论及其应用，培养绘制和阅读工程图纸的能力、空间几何问题的图解能力，同时学习计算机绘图的初步知识，为后继课程学习、生产实习、课程设计和毕业设计打下良好基础。
本课程与其它课程的关系：
前导课程：《三大构成》
后续课程：《手绘效果图》、《居住空间》、《办公空间设计》、《商业空间设计》、《餐饮空间设计》
二、课程设计思路
1.以创造力的培养为目标设计教学系统
识图与制图的能力培养贯穿课程始终。学生在学习基础基础原理和技能的同时展开对制图问题的研究，进而培养解决问题的能力和个体创造能力。
2.以任务为载体组织课程内容
教师可将实际设计项目图纸引入到课堂中来，以实际案例进行课堂教学设计，通过逐项剖析，让学生得到丰富的感性认识并掌握有效的制图方法，从而加强理论知识的“具象化”教学效果。
3.以行动为导向优化教学过程
在教学中，应遵循行动为导向、教学做合一的教学原则，加强学生综合
应用能力的培养。按照实际项目的工作过程来设计教学过程，把教学中的重难点内容从理论讲解转化为学生自主学习的任务，让学生通过查阅资料和小组研讨等方式找出可行性解决方案。
4.“双师”式的指导完善教学资源
课程的资源建设为学生提供自主学习的支持条件，通过网络资源、电子课件和视频等方式，构建课程学习的立体资源。
三大构成课程简介及课程大纲
三大构成课程简介及课程大纲（附作品）
一、平面色彩构成课程简介及大纲
1、本课程发展的主要历史沿革
视觉构成关系训练是所有各类设计的基础，这在全世界的设计教育基本取得了共识，这种训练就是时下在各个办有设计类专业的院校对低年级学生所开的平面构成，色彩构成，立体构成“三大构成课”。这些课程作为设计类专业的共同性专业基础课，是在上个世纪20—30年代在德国包豪斯奠定的。这个课程体系经过在二战前包豪斯的开拓，二战中在美国的实践和战后德国的乌尔蒙设计学院的进一步发展，而成为今天在全世界范围内大多数工业设计教育院校的专业基础训练的基本模式。
在我国，由于特殊的政治、文化和经济背景，真正意义的现代设计一直到1979年改革开放后才开始起步；而有关包豪斯设计教育的系统性介绍首先是从日本人的书籍“转口”引进的，特别是三大构成方面的著作一开始差不多都是日本人编写的，而且相当一部分书籍是经台湾翻译的日文著作介绍进来的，甚至至今这些书籍在我国设计教育界都颇有影响，例如朝仓直已的两本构成著作，几乎成了许多教构成课的教师手中的主要教学参考书籍。因此，近来设计教育界不少人对此作了一些反思，认为，我国设计领域对包豪斯的接受，与其说是深层次设计理念的需要，不如说是设计教育从工具性层面上求变的一种行为。由此一来，“三大构成”几乎成了包豪斯的同义语，在许多人的心目中，包豪斯就是“三大构成”，“三大构成”就是包豪斯。这不仅阻碍了人们去理解现代主义设计科学理性的精神内核；而且使“三大构成”课教学目的和宗旨也迷失在图像形态的技术性抽象化和构成化的变幻之中。
[说明]《三大构成》课程整体设计介绍
![[说明]《三大构成》课程整体设计介绍](https://img.taocdn.com/s3/m/dd343059777f5acfa1c7aa00b52acfc789eb9f6b.png)
《三大构成》课程整体设计介绍
各位领导、各位专家：大家好！
我是《三大构成》精品课程负责人，现就《三大构成》课程整体设计情况向各位进行汇报，请提出宝贵意见和建议。汇报的内容分为五部分：课程简介、课程特色、课程设计、教学条件和教学效果。
一、课程简介
课程名称：三大构成
适用专业：环境艺术设计、建筑设计、建筑装饰设计
课程体系：环境艺术设计专业课程体系体现高职教育特点，系统的基础领域课程设置，为学生可持续性职业发展提供潜力；专业学习领域、综合实践领域课程设置，则为职业能力和动手能力的培养奠定基础。专业学习领域课程基于工作过程设计教学内容，采用理实一体化方式进行教学。
培养目标：环境艺术设计专业的培养目标是培养室内外环境艺术设计及施工第一线的高技能人才，以装饰实施过程为主线，从业岗位涵盖室内设计与施工，室外环境设计、装饰工程概预算等核心技能与能力。本课程的培养目标是：
1、让学生掌握平面构成、色彩构成和立体构成的原理和构成方法，培养学生创造性思维能力、平面设计能力、色彩设计能力和空间立体形态的创造能力；
2、使学生具备学习能力、动手能力、工作能力、团结协作能力以及健康的身心素质和良好的职业道德素养。
课程性质：《三大构成》是环境艺术设计专业必修的专业核心技术基础课，对于职业能力和职业素养的养成起着重要支撑作用。
课程作用：“三大构成”课程教学目标与专业培养目标相统一。本课程旨在通过平面构成、色彩构成、立体构成由浅入深的学习过程，培养学生平面设计、色彩设计、空间及立体形态等单项或综合技能，形成“室内外环境设计”的专业核心能力，并促进学生方法能力、社会能力的养成，为学生从事相应的岗位工作奠定良好的基础。
005-设计基础-构成(三大构成：平面、立体、色彩)及其快速表现
一、三大构成
（1）、构成的概念
三大构成是现代艺术设计基础的重要组成部分，即平面构成、色彩构成与立体构成。
构成是一个近代造型概念，其含义是指将不同或相同形态的几个以上的单元重新组合成为一个新的单元，构成对象的主要形态，包括自然形态、几何形态和抽象形态。并赋予其视觉化的、力学化的观念。
构成教育自20世纪八十年代开始引入我国，成为我国所有艺术院校共用的基础课程，日本的大学不仅把构成教育作为基础课程，而且变成为一门专业，在构成领域取得了突出的成绩。构成一词的出现及作为艺术设计基础课程的引进，是中国高等艺术院校艺术设计专业的一个里程碑。平面构成的出现让人对固守已久的传统进行反思。构成以一个全新的造型观念，给艺术设计课堂注入了新鲜的血液。
构成是具有共性的设计语言，已为当今社会各个艺术、设计门类所应用，构成与其他应用设计的学科一样，都是为了完善与创造更赋予现代感的设计理论和表现形式。
现代科技的融入，极大的拓展了设计艺术的视觉审美领域，丰富了设计的思维及表现手段。构成构筑于现代科技美学基础之上，它综合了现代物理学、光学、数学、心理学、美学等诸多领域的成就，带来新鲜的观念要素，并且它已成功应用于艺术设计诸多领域，成为现代艺术设计基础的必经的途径。
平面构成的认识源于自然科学和哲学认识论的发展，二十世纪建立在最新发展的量子力学基础之上的微观认识论，人们更为关注事物内部的结构，这种由宏观认识到微观认识的深化，也影响了造型艺术规律的发展。
首先是来自20世纪初在前苏联的构成主义运动。（“构成主义”中的“构成”一词与“三大构成”有很大区别。）
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环境艺术设计《三大构成》课程标准
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《三大构成》课程教学标准
一、课程简介
《三大构成》是按照由简单的二维空间到复杂的三维空间、由平面设计到立体设计划分为三个学习情境:平面构成、色彩构成和立体构成,它们分别对应于平面设计、色彩设计和空间立体形态的设计.每个学习情境下又以具体工作任务不同划分为不同的学习单元,学习单元所有的学习内容都是靠具体的任务来支撑的,每个学习单元可能涵盖一个或多个具体工作任务,每个学习单元构成一个基本的教学单位.
二、本课程的性质与任务
本课程的性质：本课程旨在通过平面构成、色彩构成、立体构成由浅入深的学习过程,培养学生平面设计、色彩设计、空间及立体形态等单项或综合技能,形成"室内外环境设计"的专业核心能力,并促进学生方法能力、社会能力的养成,为学生从事相应的岗位工作奠定良好的基础.通过课堂的理论讲授，作品分析，让学生掌握平面构成的基本原理，认识造形观念，实验构成的思维方法，造形方法及表现方法，以实际教学的形式，让学生借助每一个构成课题，以自已亲身的体验，实践与思考，启迪造形创作意念，发现构筑新形式的方法，从中提高创造能力，审美能力与表达能力。
本课程的任务：让学生掌握平面构成、色彩构成和立体构成的原理和构成方法，培养学生创造性思维能力、平面设计能力、色彩设计能力和空间立体形态的创造能力；
使学生具备学习能力、动手能力、工作能力、团结协作能力以及健康的身心素质和良好的职业道德素养。
三、课程教学目的要求
（一）知识目标
（1）掌握色彩的基础理论、构成方法和色彩艺术的创意思维；
（2）掌握色彩基础理论主要包括色彩的物理、生理、心理、美学等科学原理。；
（3）掌握构成方法主要解决色彩的对比与调和、构成的基本方法及形式美法则；
（4）掌握创意思维对色彩的心理联想和创造性运用色彩的方法及规律；（5）根据实践案例、项目能独立完成设计
（二）能力目标
（1）初步具有徒手装饰作图能力；
（2）具有根据不同条件完成项目图纸的能力；
（3）具有灵活运用所学三大构成知识的能力。
（三）素质目标
（1）具有吃苦耐劳、踏实肯干的工作作风；
（2）具有严谨务实、团队合作的意识。
（3）具有质量责任、安全及环境保护意识。
（4）具有身体健康、有创新创业的能力。
六、教学基本条件
1.教学团队的基本要求
本课程需要教师具备本科或以上学历、学士或以上学位，具有一定的基础理论知识、较广泛的专业知识以及相关学科的基本知识，以便解决教学、科研、实践工作中不断涌现出的新的问题；要求教师具备较高的教学能力，良好的知识传导能力和系统的教学设计能力；还要求教师具有建筑行业的实践经验或经历，与美术系统密切联系的沟通渠道，具备善于实践并指导学生实践的能力。教师要做到为人师表、教书育人、关心学生，备课充分、讲授熟练；教学内容丰富、新颖；深度、广度适宜；概念准确，重点突出；进度符合课程授课计划要求；采用情境教学、任务驱动、案例教学、启发式、分组讨论式等方法组织教学，注重教学的实践性和针对性，有利于学生积极思考、拓展思路，注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2.教学硬件环境基本要求
3.教学资源基本要求
1、教材要求：《三大构成》中国工业出版社，2011年。
2、参考资料：
A、《构成》，余雁编着，高等教育出版社，2009年。
B、《构成艺术》，赵殿泽编着，辽宁美术出版社,1993年。
3、硬件要求：高性能计算机一台；
4、软件配置：Windows操作系统软件。
七、课程评价标准、考核方式
（一）考核评价的标准
1.以促进学生全面发展为宗旨
以学生的全面发展为根本，因材实施教，考虑学生的实际水平和可持续发展需要，从传统的以教学“教”为主，转变为以学生“学”为主。
2.科学性和灵活性相结合
首先，要坚持正确的导向，使考核评价具有科学性，以专业培养目标和课程培养目标为基础依据，注意培养学生的创新精神和学习习惯，激发学生的学习兴趣。
其次，考核评价要兼顾灵活性。评价指标即要充分考虑教育教学规律，又要考虑现有教学条件和环境及教学实施实际情况。
其三，评价指标要突出重点，全球操作，不能过于繁琐。
3.过程考核和终结考核相结合
课程考核评价体系，应充分考虑教学实施过程，学生完成任务的时间与质量，实训实习报告提交及时与否及质量，分组讨论学习的参与程度等，都应作为过程考核的参考评价因素，结合期末的终结考核，得到课程的综合评价。
（二）考核评价内容及方法
本课程考核评价内容包括学生对知识和专业技能的掌握程度与学习态度等，注重学生的课堂表现和学习态度，采用考查、操作、小组协作实验与讨论学习、制作作品多样考核评价方式，开卷、闭卷相结合，过程性评价与终结性评价相结合，课程考核分为理论考核、技能考核，过程考核占20%，实训成绩占40%，期末终结考核成绩占40%，技能考核成绩以专业组技能考核小组的测试成绩为准。
平时成绩20%+实训成绩40%+期末考核成绩40%=总成绩
平时成绩=上课出勤5%+平时作业5%+上课回答问题5%+小组学习5%
八、教学中应注意的问题
应该注意优生与差生的关注和讲课的进度，注意实训学时的安全九、其它说明
制定单位(系部)：建筑工程系
制定人: 李远霞审定人：