听力教学与真实语言材料

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听 力教 学 语 系 ）
摘 要 交际教 学法强调语言的功能 ，强调 教材所采 用的应该是人们 交际的真实语 言材料 本 文结合这一理论 ，分析 了大学 英语 听 力教学 中的问题 ，论述 了在听 力教学 中应 充分利 用真 实语言村料 ，以加 大可理 解语 言的输入 。激发 学生的学 习兴趣 ，将语 言教学与文化教学有机结合 ，通过灵活 多样的训练方式 。有 效地提 高学生的听 力能 力 关键词 听力教 学 真 实语 言材抖 交 际教 学法
３ 关于真实语言材料
所 谓 语言 材 料 的 “ 真实 性 ” ，语 言教 学 及应 用语 育 学辞 典 ｆ０２ 中的定义是 “ 言教学材料所 具有 自 的Ｕ头和书面语育 ０） ２ 语 然 品质的程度” ， “ 自报纸 、杂 志等的文章和录 自一般电台或电视 选 节目的录音带等，都称为真实材料。”可见真实ｉ言材料是指那些 吾 为满足真实生活交际需要而产生的教材。从真实语言材料的特点不 难发现它运用于听力教学中的优越性，具体如下：它贴近真实生 活 ，语言 自然 ， 生动有趣 是来 自 本族语 者的语言 ，其语音语调 操 能帮助学生进行模仿，改善发音，同时提高【语水平： Ｊ ｌ 题材广泛， 语 言形式 多样 化 ，呈现 多种 类型如 独 自， 对话 ， 访谈 。 演讲 ，
２ 交际法与 昕力教学
交际教学法 （ ｏ ｕｉ ｔｅ ａｇａｅ ｅｃｉ ） Ｃ ｍｍ ｎ ａｖ ｎｕｇ ａｈｎ 随着社会语 ｃｉ Ｌ Ｔ ｇ 言学的兴起和发展应运而生 ．语 言学家和ｉ亩教育 家们 Ｈ趋认识到 吾 英语教学 的 目的是培养学 生的英语 交际能 力。Ｌｔｅ ｏｄ （ ９ １ ｉｌ ｏ ｔｗ １ ） ８ 指 出： “ 交际语言教学的明显特征之一就是 交际法 不仅注重语言的 结构 ，而且也注 重语言的功能 ” 交际教学法 强 调语 亩的功能 ， 强调教材所采用的应该是人们交际的真实ｉ言材料 ，认为使用真实 吾 语育材 料 能帮 助学 生 适应 真 实情 景所 需 要 的语 青技 能 。朱嫣 华 （９５ 指 出．教材 中应采用大 量地道的 、实 用的 、活生生的外语 １９ ） 语 言素材 。 学 习英语 的 目的是 能用英语正确 、无误 、恰 当 、流畅 地表达思想 ，进行 交际 。而这种 交际能 力至少是 ｝语言内容 、语言 ｌ １ 技能和文化知 等方 ｌ各种因 素构成 。我们选材 的原则是以有利 ｆ 自 ｉ 使学生在最短时 『内，最 大限度地获取所必需 的语 言交际技能为 出 Ｈ Ｊ 发点 因为如果接触活的语言太 少 ，缺乏感性知 ，所学语青材料 再精 ，也是远远不 够的 由此可 见 ， 教师应考 虑听力材料的选择 『 ｕ 】 题。听力教材的难易程度 、 篇幅长短 、内容生动与沓．倩息密度及 体裁等因紊都 与训练效果的好坏有着密切的关 系
听 力理解 是一 个极 为复杂 的心理过程 ， 者要对 －活者输入 的 听 兑 语育进行接收 预测 、分析和 判断 。同时运 用听和 ’的基本知 汉和 兑 技巧才能顺利 完成听 力过程 ，达 到交际 目的 就 英语听 力教学 而吉 已有 大量的调 查研究 ，但 大多围绕 听力策略或 具体教学方法教学阶 段等展开讨论 。Ｈ前国内就听 力材料进行 专门的研究相对缺乏 ，而 国外的许 多研究者早 已对 真实 ｉ青材料 与英语 教学及听 力教学进行 手 ｆ 了探 讨 ，指 出了运用真 实ｉ 吾吉材料 的重要性 ． ．本文 试从 真实｝ 青 手 ｝ 材料这 一角度 出发 ， 结合交际法 的教学 崽想 ，就真实｛青材料在 听 再 力教学 中的运 用作一粗浅探 讨。
１ 听力教学中语言材料运用所存在的问题
电影 ， 电视 ，电台录音 片段等 。有 利十扩 大学 生的钼 汉埘 ；语育 ｌ 的发展变化能在其 中得以展现 ，如新词 ；能传递最新倩息 ，热 ｒ话 Ｊ 题 ．学生更有兴趣参 与：在视听 课中 ，学生能更 为直观地感受 了解 其中的文化背景 ，上下ｉ境 ，在提高听力的 同时，扩 了视野 、当然 再 Ｉ ： 它也同时存在一些弊端如 ：ｉ速 相对较快 ．ｉ 凋 ，Ｌ音的差异 等造 五 手 ｝ ｜ 成一定难度 ．尤其对程度稍差的学 生 ４ 在听力教学 中台理 、充分利用真实语育材料
Ａｅ ｎｒ 出，ｉ言学 界对在外请教学 中如何有效使用真实ｉ ｌａｄ ￣ ｊ ｏ 吾 哥 青材料的ｆ题存有争 议，但 一点共 泌就是 ：在外 语教 学中使 用真实 ｕ Ｊ 语青材料能够 帮助学 生在有 限的条件下黉 大限度地接 触活的语青。 电 笔者在听力教学 实践 中更清 楚地认识到 ，教师应 扬长避短 ，合理 、 充分地利用真实ｉ 吉材料 ，通过灵活多样的 湘练 方式 ，为学 生提供 手 ｝ 更多的理解和接触较 生动 真变的语青的机 会 如 在课前儿分钟播放 经典的英文歌 曲，把学 生带入一个轻松的 ｉ堂 氛嘲 ； 当地 安排课 粜 适 时欣赏经典 影片如 《 罗马假 甘） ， 《 魂断蓝 桥 ）， 学生在 被剧情 使 深深吸 引的 同时体 会到了原汁原味的英语 ，之 后还可 采用小组 讨论 或写影评的方式进一步鼓励学生用英语’和写：有汁划地穿插一些 兑 优秀的音像材料如 《 走遍 美国 》 、 《 捷进 英语 》、 《 看世界 、学樊 ｉ 再》等 ，并组织学 生进行模 仿 、 论或 角色扮演 ，既使学生领略到 讨 了各国 的风 上人情 、文化差异 ，， Ｊ了眼界 ，又培养了他１的听 说 ｆ ： ； 剐 ｉ 『 Ｊ 能 力 综 上所述 ，在 听 力教 学 中合理 、充 分利 用真 实语青材 料的 优越性可 以从 以下三个方面得以体现 ： ４ｔ 加 大 “ ． 可理 解语 言” 的输入 语 言的 学习过程离不，对语 ｌ ： 青知识 的接触 和吸收 ，即 “ 输入 ”。ｉ “ ＝ 输出”便是对知 技能 ｆ Ｉ ｉ ｊ ｆ 的应 用 Ｈ ｒ ｅ（ Ｂ）Ｅ ａ ｒ ９３］论述 英语教学原 ９中指 出只要 通过大量的 ｍ １ ￣ ｌ ｊ ｌ 有效输入才能使学习者将获得的信息转化为知泌技能。有效的输入 能够 帮助学 爿者逐渐掌握 目标语 的语言规则和思维方式 ，对ｉ言学 再 爿起 着秘极的 促进作用 。 Ｋａｈｎ（ ９ １ ｒ ｅ １８ ）认为学 习者可在 略高于 ｓ 现有 语言水 平的输 入模式 （ ｉ１ 即 ＋ ）中获得语青 规则。他的 “ 可理 解性输 入假 说”解 释了语育 习得 的产生过程 他提 出学 习者的语言 交际能 力来 自于以意义交流 为 目的的语言接触 ，而能够成功 交流意 义的语 言才 是可理解的语言输 入。可理解的有效输入 是高质量输 出 的前提 ，因此教师应尽可能地使学爿者获得语青输入的途径 在澡 堂为主 要输 入渠道的语言环 境中 ，学列者所接触的活 的语亩材料 多 半是 在 听力课 上获得 的 。这 就要 求教师 要尽 量为学 生创造 英语 环 境 ， 其接触原汁原昧的英语 ；提供一定量的具有 一定难度 的ｉ青 使 吾 材料 ，洲练 学生能在交际过程 中理解语音信息 ， 出适 当的 反馈 ， 做 如一些经 典 影片或介 绍文化 习俗 风 景名胜 人物传 记等音像 材 料 。这些 材料 覆盖 呵广 ，信 息 誊大 学生可 借助 语境 、非语 言信 息 ． 识和 已经获得的Ｉ吉 能力理解 一些未接触过的语 胄结构 ．语 常 吾 法现 象 ，同时原有的语言知 识也得 以巩 嘲。 ４ 激 发学生兴趣 ．提 高积极性 培 养学生学 习英语的 兴趣 ． ２ 是引导学生走 向英语学习成功 的第一步 Ｂｕ ｅ （ ９ ）认为 ” ｒｎｒ １∞ 学 习的最好 刺激 ，乃 是对所学 材料 的 兴趣 ” “ Ｕ 材本 身的趣 味 增 教 性” “ 要使 学生 有新发现 的感觉 ” 在 听力教 学中可 通过 现代 化 的教学手段如电影 ．电视、录像 、投影，计算机多媒体软件 ，采用 视听结 合的方法 ，为�
范化的非真实ｉ育材料 ；而ｌ实交际 中使用的 口头语 育包含 许多停 哥 现 顿、 重复 、省略句和ｉ气词等 ，且 说话人的语速和 词汇的选择是 听 吾 者无法控制的 。课本与现实的差距在一定程度上造成 了学 生在 真实 场景中交际的失败 凼此 ，笔者认为要使学生获得和提高 运片共语 ｊ 进行交际的实际能 力，就必须在学生英语听力 洲练 中充 分使 用真实 语青材料。
听力教 学在英语中的重要地位已勿庸质疑 ．然丽现实 中的听 力 教学并 不尽如 人意 ，教师 们不 难发现 ，经过近 十年 的 课堂 英语 学 习 ，即使是有些成绩很好的学生也不能在真实的交际场合 中用英 语
同外国人进行有效的交流，无法很好地领会他们活ｉ 中的含义。原 再
因当然是多方面的 ，其中之一就是学生在课堂听力练 习过程 中接 触 活的语青太少 。他们习惯 了听力教材中多数是人为清晰 、 慢速和 规