课堂问题行为的处理

合集下载

小学生课堂问题行为现状调查及对策研究

小学生课堂问题行为现状调查及对策研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学教育作为基础教育的重要组成部分，其课堂问题行为的处理与预防越来越受到广泛关注。

课堂问题行为不仅影响学生的学习效果，也对教师的授课质量产生直接影响。

因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索相应的对策，具有重要的理论和实践意义。

本文旨在通过对小学生课堂问题行为的深入调查，了解当前小学生课堂问题行为的类型、特点、发生频率及其影响因素，分析这些问题行为产生的原因，并在此基础上提出有效的预防和干预策略。

文章将综合运用文献研究、问卷调查、观察法等多种研究方法，以确保研究结果的准确性和可靠性。

通过本文的研究，期望能够为小学教师提供针对性的指导，帮助他们更好地识别和处理学生的课堂问题行为，提高课堂教学质量。

也为教育管理者和政策制定者提供决策参考，促进小学生课堂行为问题的有效管理和解决。

二、文献综述随着教育心理学的发展，小学生课堂问题行为逐渐成为教育领域的研究热点。

课堂问题行为不仅影响学生的个人发展，也对教师的教学质量和课堂氛围产生负面影响。

因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索有效的对策，具有重要的理论和实践意义。

在已有的研究中，学者们对小学生课堂问题行为的定义、类型、成因及对策等方面进行了深入探讨。

课堂问题行为通常指学生在课堂上表现出的不符合课堂行为规范，影响自身或他人学习的行为。

这些行为包括注意力分散、课堂扰乱、攻击性行为和退缩性行为等。

这些行为的产生往往受到多种因素的影响，如家庭环境、学校教育环境、学生个人心理特征等。

针对小学生课堂问题行为的成因，学者们普遍认为家庭因素是其中的重要原因之一。

家庭氛围、父母的教育方式、亲子关系等都会对学生的课堂行为产生影响。

学校教育环境也是影响学生课堂行为的重要因素，包括教师的教学方式、课堂管理策略、师生关系等。

学生的个人心理特征，如自我控制能力、学习动机、情绪稳定性等也会对课堂问题行为产生影响。

简述课堂问题行为

简述课堂问题行为
一、课堂问题行为的概念
课堂问题行为，是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

具体来讲，课堂问题行为是指那些直接指向环境和他人的不良行为，直接妨碍教学或学习过程的行为，以及某些适应不良的行为。

主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学之间的关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等。

需要指出的一点是，问题行为与后进生等问题学生概念不同。

后进生是对学生的一种总体评价，他们通常有较多的问题行为;问题行为则是一个教育性概念，主要是针对学生的某一行为而言的，其主体可能是后进生，也有可能是班级中的学生。

另外，问题行为的消极程度具有不稳定性。

因此，不能将这两个概念相混淆。

二、课堂问题行为的处理
在处理日常课堂问题行为时，最为重要的就是要以最少干预为原则，就是要用最简短的干预纠正学生的行为。

许多研究发现，花在保证学生纪律上的时间量与学生的成绩呈现出负相关。

处理日常不良行为时，教师要尽量做到既有效又无须打断上课。

如果有可能，在处理不良行为时，课还应照常进行。

下面我们来讨论处理典型纪律问题的策略。

这些策略是根据中断上课的程度排列的，前面的策略中断程度最小，后面的策略中断程度最大。

课堂问题行为处理策略

浅谈课堂问题行为的处理策略课堂问题行为是指在课堂中发生的与课堂行为规范和教学要求不一致,并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。

主要表现有:上课不专心、思想开小差、看课外书报、交头接耳、吃东西、偷吸烟、摆弄试验器材、早退、迟到、擅自离开教室、恶作剧等等。

广义的课堂问题还包括忧郁、厌学等等心理问题。

这样的行为不仅影响学生的身心健康,而且常常引起课堂纪律问题,影响教学质量。

国外已有研究表明,青少年时期有较严重问题行为的学生,后来大多数都顺利成长为适应良好的成年人,其中相当一部分人还取得了杰出的成就。

因此,我们应当用一种积极发展的眼光来看待学生的课堂问题行为及出现问题行为的学生,并采取及时、有效的策略予以应对。

但不少教师对学生课堂问题行为的处理并不让人乐观。

他们在应对学生的课堂问题行为时表现为:(1)在言语上,不顾事实和学生的心理感受,常侮辱、讽刺、挖苦、奚落、嘲笑或辱骂学生;(2)在行为上,特别是在处理违纪学生或差生时,表现得简单、粗暴,甚至攻击、体罚学生。

这样的反应只会促使问题持续下去,甚至进一步恶化。

因此,教师务必尽力寻找令人满意的课堂问题行为处理策略。

以下是笔者的一些拙见,拿来与同行们交流,以期收到抛砖引玉的效果。

一、及时终止1.关注学生的一切异常行为。

在日常教学中,教师要注意观察学生是否有以下行为:(1)从语言和行为上攻击老师和同学。

(2)欺骗、撒谎、盗窃,故意损毁他人物品等品德不良行为。

(3)带有厌烦情绪甚至是恨意执行老师交代的事情。

(4)课堂上说话,私自传递东西等干扰课堂的行为。

(5)不做作业或课堂练习,精力不集中等懒散行为。

2.及时进行早期干预。

在把握了学生的异常行为之后,尽量做到问题行为发生之前采取措施有效预防,而不是发生之后才加以矫正。

大多数学生都有几种类型的问题行为,他们希望使用这些行为获得期望的结果。

3.积极关注、强化良好课堂行为。

大多数行为是由于强化的作用而持续发生的,所以当学生表现出目标行为,像安静的学习或完成任务时,教师应立即通过言语表扬或其他方式进行强化,使其逐步巩固下来,有利于抑制或终止问题行为。

课程轻度问题行为处理的策略和要求口诀

课程轻度问题行为处理的策略和要求口诀一、感知位置，重塑行为模式感知位置法：可以在另一方不在场的情况下，改变一个人对另一个人的看法（感知模式），进而改变面对那个人的时候声调、身体语言等行为模式。

这个方法是换位思考的升级版，是让当事人站在自己、对方和多个旁观者的角度来进行感知、体验与理解，与对方在情感上进行虚拟的沟通，增进相互理解，重塑感知模式。

某天放学后，我把班级吵架的两个学生留下来，我试着分别让他们站在自己、老师、同学、父母和对方重新审视那天的行为。

当他们站在自己的角度思考问题时，他强调的是自己的理由和委屈。

当让他们站在同学的角度看时，“他们俩怎么在课堂上吵起来了，太没有礼貌了。

”当让他们站在父母的角度看时，“小兔崽子，让你上学你在课堂上打架，明天就别上学了，在家干活吧。

”当让他们站在老师的角度看的时候，“你们俩不知道好好学习啊！你以为你给我学呢？”当让他们站在对方的角度看的时候，“王艳碰了我的桌子，可能是王艳的位置太窄了，也可能是我的桌子太靠前了，我挪一下椅子就可以解决了。

”这个案例给我的启示：孩子犯错误是正常现象，孩子在犯错误过程中成长，要利用错误促进孩子的成长。

二、强化消退并举，塑造良好听课行为在我带的历届班级中总会有顽皮的孩子，他们会趁我不备，在课堂故意捣乱，不是用小东西投掷别人，就是故意下座拿老实同学的东西来打闹，要么就用纸条写人家坏话抛给别人看，或者拿出东西来明目张胆地吃等破坏课堂纪律的现象。

行为主义心理学派有这样的观点：消退和强化。

消退是一种无强化的过程，其作用在于降低这种行为在将来发生的概率，以达到消除这种行为的目的。

强化就是给予一定的刺激，其作用在于增加这种行为在将来发生的概率。

我所任教的学校是一个特殊的学校，江苏扬州体校学生在我校插班就读，我班就有九个体校生，其中有七个体校生上课时故意恶作剧等行为。

这几个学生的目的是为了引起老师和同学们的注意，对恶作剧行为不反应，就不能满足他们的心理需要。

小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施

感谢您的观看
汇报人：XX
小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施
单击此处添加副标题内容
汇报人：XX
目录
CONTENTS
01 小学生课堂问题行为的表现
02 小学生课堂问题行为的产生原因 03 小学生课堂问题行为的应对措施
04 小学生课堂问题行为的预防与干预
05 小学生课堂问题行为的案例分析
xx
PART ONE
小学生课堂问题行为的表现
及时与家长沟通
教师应在发现问题行为后及时与家长联系，了解学生的家庭环境和背景，共同探讨解决方案。
家长和教师需要建立良好的沟通机制，定期交流学生的表现和问题，共同监督和引导学生的行为。
教师和家长应共同制定应对措施，根据学生的特点和问题行为的原因采取针对性的措施，以达到更好的效果。
家长和教师需要相互信任和支持，共同为学生的成长和发展负责。
生长发育问题：如多动症、注意力缺陷等，可能影响学生的行为表现
心理原因
好奇心：小学生正处于好奇心旺盛的年龄段，对新鲜事物充满好奇，可能会在课堂上表现出过度的好奇心，导致注意力不集中、提问过多等问题。
情绪波动：小学生情绪容易受到外界影响，如家庭、朋友、同学等，情绪波动可能导致课堂上的问题行为。
故意扰乱课堂秩序，影响其他同学学习
无故哭泣或大笑
无故哭泣或大笑随意插话或打断他人发言注意力不集中，经常走神故意发出怪声或做出怪动作
xx
PART TWO
小学生课堂问题行为的产生原因
生理原因
睡眠不足：影响学生情绪和注意力
饥饿或饱腹：可能导致学生分心或行为不当
身体不适：如感冒、头痛等，可能导致学生无法集中精力

课堂违纪行为处理的方法和技巧

课堂违纪行为处理的方法和技巧教师无论采取何种预防控制措施，在课堂上，部分学生还会出现各种不同程度的违纪行为，扰乱课堂教学秩序，影响教学活动的开展，需要教师的及时处理。

据笔者了解，还有部分教师对一些课堂违纪学生的处理方式是简单、粗暴又无效的（如：让违纪学生不要听课，站在教室门口），这些教师如果能够掌握一些化解冲突的技巧方法，妥善处理好冲突，减少负面影响，我们就能够营造一种积极的课堂环境，提高课堂效能，保证我们的教学质量。

1.暗示法。

这是笔者在课堂上最常用的方法。

在课堂上教师一旦发现学生出现违纪现象时，不要急于点名批评，训斥。

可以通过注视、摇头、手势，讲课过程中的突然停顿、咳嗽，走近违纪学生或轻敲桌子等方法暗示学生。

这样在不知不觉中，课堂纪律得以控制，这种方法对教学进程的影响最小，对处理刚发生的轻微的课堂纪律现象效果最佳，对其他同学的影响也最小。

而其使用效果取决于教师的权威和学生的敏感性以及师生关系的融洽程度。

2.提醒法。

可分为间接提醒和正面提醒。

间接提醒，如课堂上发现某个学生违纪时，笔者会就教学内容向全班发出问题，请该生来作答，或直接向该生提问来中止其违纪行为，引起他对教学内容的注意和兴趣，只要终止了课堂违纪，我们就达到了目的。

采用此法时应注意：提问时不要挑明学生的违纪行为，也不要问学生“你在干什么?”，“为什么不听课?”，因为此类问题既难以获得如实的回答，又分散其他学生的注意力，达不到有效制止违纪行为。

正面提醒法。

发现某个学生违纪时，只要正面提醒他该做什么，该生能用正确行为代替违纪行为即可，而不要过分关注或追究违纪行为本身，这样可以大事化小，以尽量减少个别学生违纪对全班的影响。

比如某个学生在课堂睡觉，只需提醒他每天早点休息而不必追问他为什么睡觉，更不要对他大加批评指责。

如有必要，课后再找其详细了解违纪原因，根据实际情况处理，这样效果会更好些。

3.约定法。

当你对一个班级学生情况了解后，就可以采用这样的方法，比如，可以对那些自控能力较差，时常违纪的学生，先行约法三章。

如何管理好上课学生(问题解决方案)

如何管理好上课学生
存在问题:
课堂纪律较差，管理较困难，学生上课注意力不集中。

解决方法:
1. 建立明确的规则和纪律：在课程开始时，清晰地向学生阐述课堂规则，包括行为规范、发言要求、作业提交等方面的规定。

2. 保持积极的课堂氛围：以热情、友好和鼓励的态度对待学生，让他们感受到学习的乐趣和被尊重。

3. 多样化教学方法：运用多种教学手段，如讲解、讨论、小组活动、多媒体展示等，吸引学生的注意力，避免他们感到枯燥。

4. 及时给予反馈：对学生的良好表现及时表扬，对不当行为及时纠正，让学生明确知道自己的行为是否符合要求。

5. 设定明确的教学目标：让学生清楚每节课的学习目标，使他们更有方向和动力。

6. 灵活调整教学：根据学生的课堂反应和理解程度，适时调整教学进度和难度。

7. 培养学生的自律能力：引导学生自我管理，例如让他们自己制定一些小目标和计划。

8. 公平对待每一位学生：不偏袒、不歧视，让学生感受到公正。

9. 与家长保持沟通：了解学生在家庭中的情况，共同促进学生的良好表现。

10. 处理问题冷静客观：遇到学生的违纪行为，先冷静了解情
况，再公正处理，避免冲动和情绪化。

学生课堂问题行为分析及处理策略(全文)

学生课堂问题行为分析及处理策略课堂上学生的行为直接影响课堂教学气氛和教学组织。

因此，正确认识和处理课堂中学生问题行为，是教师有效组织课堂教学，构建和谐课堂的重要环节，也是提高课堂教学质量重要途径之一。

一、学生课堂问题行为的表现学生课堂问题行为是指学生在课堂上不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习活动的不良行为。

这样的课堂问题行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，直接影响到课堂教学。

根据学生课堂问题行为表现的主要倾向，心理学家将学生课堂问题行为分为两类：一种是外向性的攻击型问题行为；另一种是内向性的退缩型问题行为。

外向性的攻击型问题行为主要包括行为恶劣、过度活跃、不能与同学和谐相处、上课不专心听讲，严峻时甚至有欺骗、逃学行为；内向性的退缩型问题行为主要包括胆小退缩、极度的沉默寡言、神经过敏、孤僻离群、间或表现为过度焦虑或是烦躁不安等。

有的学生问题行为会严峻扰乱课堂教学秩序，如侵犯他人的推撞、打骂、爆笑或追逐行为；过度亲昵的窃窃私语、传递纸条、交头接耳或擅换座位行为：有意惹人注意的口出怪音、怪异动作、敲打作响或做滑稽表情行为；冲突纷争的打架斗殴、恶意指责、彼此争吵或相互攻击行为：盲目抵抗权威的不听从指挥、反对班干部或有意不遵守课堂规定行为等。

有的学生问题行为虽然不至于扰乱课堂秩序但是会影响课堂组织教学和教学效果，如上课时胡思乱想、凝神发呆或心不在焉；或是抄袭作业、乱写乱画：或是迟到早退、不予参与课堂活动等。

二、课堂问题行为产生的原因学生的课堂问题行为主要是学生自身的因素造成的，是问题行为产生的内因，但是这些问题行为的出现全部归咎为学生也是不公平的、不客观的。

任课教师作为课堂的组织者和教学实施者，其课堂组织能力和处理问题的技巧也是学生的课堂问题行为产生的原因之一，或说是外因。

因此要对学生的课堂问题行为做客观的分析。

1 学生自身因素是引起课堂问题行为的主要原因在一个班级集体里，学生的组成是复杂的，他们的学习习惯、学习态度、学习要求和行为举止不尽相同，特别是有个别学生可能课堂纪律意识比较差，对学习缺少热情和兴趣，成绩也不理想，缺乏得到同学认可和老师激励，在课堂上存在一些问题行为因素，主要包括：(1)厌烦。

如何正确处理课堂上的表现

如何正确处理课堂上的表现在课堂上，学生的表现可以分为积极和消极两种。

积极的表现包括认真听讲、积极回答问题、参与讨论等，而消极的表现则包括分散注意力、妨碍他人、不配合教师等。

作为教师，正确处理学生课堂上的表现非常重要，可以促进学习氛围的建立和良好的师生关系。

本文将介绍一些应对策略和技巧，帮助教师正确处理学生的表现。

首先，教师应该明确表现的原因。

学生在课堂上的表现可能受到多种因素的影响，如兴趣、能力、注意力等。

因此，教师在观察学生的表现时应保持客观，不盲目批评或歧视学生。

其次，教师应该注重激励积极表现。

对于那些认真听讲、积极参与课堂活动的学生，教师可以及时给予肯定和表扬，激发他们的学习动力。

例如，教师可以在班级公开表扬优秀学生，或者提供一些奖励机制，鼓励学生保持积极的表现。

同时，教师也要善于引导消极表现的学生。

对于那些分散注意力、妨碍他人的学生，教师可以通过与他们进行一对一的交流，了解其背后的原因，并给予适当的指导和建议。

例如，教师可以提醒学生关注重要的知识点，或者给予他们额外的学习资源，帮助他们提高学习效果。

另外，教师还可以利用课堂管理技巧来处理学生的表现。

有效的课堂管理可以提高教学效果和学生的参与度。

例如，教师可以合理安排课堂时间，使用多种教学方法，增加互动环节，吸引学生的注意力并提高课堂参与度。

此外，教师还可以建立起公平公正的评价体系，让学生认识到努力和积极表现的重要性，从而更加主动地参与到课堂中来。

最后，教师应该保持耐心和理解。

学生在课堂上的表现不仅仅受到他们自身的因素影响，也可能与个人情绪、家庭背景等有关。

因此，教师在处理学生表现时要保持耐心，理解学生的困难和需求，给予他们支持和关心。

只有建立起良好的师生关系，学生才能更好地参与到课堂中，取得更好的学习效果。

综上所述，正确处理课堂上的学生表现是教师工作中的重要一环。

通过明确原因、激励积极表现、引导消极表现、运用课堂管理技巧和保持耐心理解，教师可以有效地处理学生的表现，营造良好的学习氛围，促进学生的学习和发展。

以人为本,恰当处理“课堂问题行为”

以人为本,恰当处理“课堂问题行为”课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题,处理不当,就会损害师生关系和破坏课堂气氛,影响教学效率.课堂问题行为的恰当处理,取决于教师对于管理策略的有效应用,下面就是本人就如何以人为本,恰当处理“课堂问题行为”的一些想法：一、课堂行为问题的特性课堂问题行为是指在课堂中发生，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的行为，课堂问题行为是消极负面的，而且具有普遍性，程度上也有差异。

首先，课堂问题行为有普遍性，不仅差生、后进生有问题行为，优秀生也会有问题行为，只是他们在数量上多少、发生频率忽然程度严重等方面不同而已。

其中最普遍是大声说话、吃零食、随便走动、小动作、故意大笑、侮辱同学和教师，不恰当的使用教材和设备。

其次，课堂问题行为具有差异性，课堂问题行为大部分以轻度为主，主要是讲话、吃零食、上课迟到、不认真听讲等。

二、课堂问题行为的类型一种是外向型，主要是直接干扰课堂正常的教学秩序，包括粗暴、相互争吵、交头接耳、高声喧哗、顶撞同学和老师等比较容易发觉的行为。

另一种是外向型，主要表现在课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆、做白日梦、害怕提问、抑郁孤僻等行为，不容易被发觉，但对教学效果和学生学习质量的影响很大，对学生个人人格发展也有较大危害。

三、课堂问题行为产生的主要原因学生课堂问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能也可能是课堂教学环境或教师教学失策导致，它不是某种单一因素造成，而是各种因素所致，主要存在以下几个方面：1、教师知道思想错误：教师缺乏正确的知道思想，将升学率作为其指导方向，把分数作为唯一目标，重智轻德，对学生超负荷的灌输，无休止的上课，补课、考试，老师和学生成了分数的奴隶。

什么平均分、及格率、优秀率，师生成天为分数而疯狂，教师歧视、厌恶成绩差的同学，讽刺挖苦成绩差的学生，伤害了他们的自尊心和自信心，使他们产生消极自我的概念，容易产生内向型问题行为甚至导致学生破罐子破摔，直接干扰课堂活动，产生外向型问题行为，影响教学质量。

课堂问题行为的处理（五篇）

课堂问题行为的处理（五篇）第一篇：课堂问题行为的处理_____ __…__…__…__…_…33…40…50…2…10…2_…号…学）线（__…_…_琼…超…龙……__…名…姓… … … 业…专）封__（__…_育……教…学…小…_…_级…_…__…_…21…02）_密院_（学…_…__…_…_院…学…学……科…育…教… … ____本科课程考查（论文）专用封面作业（论文）题目：课堂问题行为处理所修课程名称：课堂管理与班级与班级建设修课程时间：2014 年 09 月至 2014 年 12 月完成作业（论文）日期： 2014 年 12 月评阅成绩：评阅意见：评阅教师签名：年月日课堂问题行为的处理摘要从教育产生以来，课堂问题行为就一直干扰着教学的有序进行。

不管是新教师还是老教师都会被课堂问题行为困扰，从而导致课堂效率不高、损坏其它学生正常上课的权利和师生关系不和谐等问题。

但正因为有课堂问题，我们才需要来解决问题，从而让我们的课堂管理水平不断提高，让教育更有意义。

关键词:课堂问题行为处理一．课堂问题行为的定义课堂问题行为是指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，破坏课堂纪律，妨碍及干扰课堂活动的正常秩序或影响教学效率的行为；是学生在师生交互作用中产生的影响本人或他人学习、或影响教师教学的行为。

课堂问题行为通常有消极负面影响，而且具有一定的普遍性。

因为每个教师对课堂问题行为的判断标准不统一，每个人看待问题行为的角度并不一样，问题行为是具有一定主观性的。

美国的威克曼(E．K．Wickman，)把那些破坏课堂秩序、不守纪律和不道德等方面的行为归纳为扰乱性问题行为；把退缩、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为。

我国有的学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。

还有心理学专家认为，根据学生行为表现的主要倾向，课堂问题行为可以分为两大类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。

笔者更倾向于外向和内向问题行为这种分法。

课堂问题行为的管理策略

课堂问题行为的管理策略
课堂问题行为的管理策略是确保学生在课堂上能够获得最大的学习效果的关键。

一个有效的管理策略应该包括以下几点：
首先，老师应该建立一个良好的课堂环境，营造出一种良好的学习氛围，使学生能够更好地投入到学习中来。

其次，老师应该对学生的课堂行为进行有效的监督和管理，及时发现和纠正学生的不良行为，保证课堂的有序进行。

再次，老师应该采取有效的教学方法，使课堂活跃而有趣，让学生能够更好地投入到学习中来，从而减少学生出现不良行为的可能性。

最后，老师应该给予学生适当的激励，让学生能够更有动力去学习，从而更好地控制课堂行为。

老师应该采取有效的管理策略，以确保学生在课堂上能够获得最大的学习效果。

课堂问题行为的矫正方法

课堂问题行为的矫正方法
课堂问题行为的矫正方法有以下几种：
1. 非言语提示：教师使用眼神、面部表情、肢体动作等非言语方式给予提示，让学生意识到自己的行为不适当。

2. 简单言语提示：教师用简单的语言直接告诉学生他们的行为不适当，以及应该如何改正。

3. 表扬：教师表扬学生的良好行为，以强化他们的积极行为。

4. 转移注意：教师通过转移学生的注意，使学生从不良行为中解脱出来。

5. 有意忽视：教师对学生的不适当行为不予理睬，让学生自觉无趣，从而改变行为。

6. 接近控制：教师通过走近学生，限制学生的活动，让学生意识到自己的行为不适当。

7. 发出指令：教师发出明确的指令，要求学生停止不适当的行为。

8. 责备：教师对学生的不适当行为进行批评和责备，让学生认识到自己的错误行为。

9. 规定时间：教师给学生规定完成某一任务的时间，以避免学生过度分心和干扰其他学生。

10. 寻求帮助：教师要求学生寻求帮助，如果学生无法独立完成任务，可以请其他学生或教师帮助。

课堂教学中学生存在的主要问题行为

课堂教学中学生存在的主要问题行为课堂教学是学生获取知识和发展技能的重要环境，然而，在课堂教学中学生往往存在一些问题行为，这些问题行为会影响到自身的学习效果和课堂秩序。

本文将从学生迟到、缺席、缺乏专注、讲话打扰、交流困难等几个方面，对学生在课堂教学中存在的主要问题行为进行论述。

首先，学生的迟到和缺席是一个普遍存在的问题。

部分学生经常迟到或缺席课堂，这会影响到整体的教学进度和课堂秩序，同时也错过了老师的重要教学内容。

这种行为大部分源于学生对学习的不重视和个人时间观念的问题。

解决这一问题需要学校和老师加强对学生的教育引导，提高学生对学习的重视程度，并建立起一套有效的考勤制度和惩罚机制。

其次，很多学生在课堂上缺乏专注力，容易分心。

学生会在课堂上进行其他事情，例如看手机、与同学交谈等，这会导致学生对课堂内容的掌握程度降低，并且也会影响到其他同学的学习。

这种行为多是因为对课堂内容的兴趣不高或缺乏学习动力所致。

解决这一问题需要老师设计生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，并加强学生学习能力的培养。

第三，在课堂上学生经常讲话打扰，这是一个常见的问题行为。

学生在课堂上的讲话不仅会干扰到老师的教学，还会影响到其他同学的听课效果。

这种行为多是学生在课堂上缺乏守时和尊重他人的表现。

解决这一问题需要老师强调课堂的纪律要求和行为规范，建立起一个良好的课堂秩序。

最后，学生在交流中存在困难也是一个问题。

有些学生在课堂上不愿意发表自己的观点和提问问题，这种现象会导致课堂气氛的冷漠和学习效果的降低。

其中，有的学生害怕被批评，缺乏自信心；有的学生害怕与他人产生冲突，避免与他人过多的互动。

解决这一问题需要老师营造一个安全和积极的学习环境，引导学生主动参与课堂交流，并通过鼓励和肯定学生的表现来增加学生的自信心。

总而言之，学生在课堂教学中存在着迟到、缺席、缺乏专注、讲话打扰、交流困难等问题行为。

这些行为不仅会影响到自身的学习效果，也会干扰到其他同学的学习。

如何处理学生的不良行为,让课堂更具积极性

如何处理学生的不良行为，让课堂更具积极性学生在课堂上出现不良行为是家长和老师们最为头疼的问题之一。

如何处理学生的不良行为，让课堂更具积极性，是需要认真思考的。

下文将从几个方面来讨论如何处理学生的不良行为。

首先，要尊重学生，建立良好师生关系。

建立良好的师生关系是处理学生不良行为的基础。

老师要以自身的人格魅力和文化素养打动学生，建立良好的师生关系，这样可以让学生更加尊重老师、遵守课堂纪律。

同时，老师也要注重发掘每一个学生的优点和潜力，正确引导他们，让他们从内心愿意完成课堂任务。

其次，要正确评估学生的行为性质。

能否正确评估学生的行为性质是成功处理学生不良行为的关键。

首先要了解学生的心理状态和意图，再针对不同的情况，采取相应的处理措施。

例如，有些学生是因为缺乏爱而表现出不良行为，有些学生可能是因为性格缺陷，有些学生则是纯粹不想上课。

了解学生的行为性质，可以更好地制定处理方案，帮助学生认识错误、纠正不良行为，让课堂变得更加积极。

第三，要对学生实行差异化管理。

学生性格、兴趣、心理状态和家庭背景差异较大，不同学生出现不同程度的不良行为时，老师要采取与之对应的差异化管理措施。

一方面，对于表现优异的学生或有近视环境的学生，老师要更多的肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和自信心；另一方面，对于经常出现不良行为的学生，要采取正当的惩罚和引导，教育他们纠正不良行为。

差异化管理可以更加避免学生的抵触情绪，使课堂更加积极向上。

最后，要注重鼓励和引导。

学生在学习过程中，需要得到老师的鼓励和引导。

鼓励和引导有助于学生树立信心、培养兴趣，从而激发学生积极参与课堂活动和积极学习的热情。

老师可以通过在班级公开表扬好的学生、奖励参加大型比赛、鼓励优秀的表现等方式，激励学生继续努力学习。

总之，要处理学生不良行为，建立良好的师生关系、正确评估学生的行为性质、实行差异化管理、注重鼓励和引导是不可或缺的。

如果能够做到以上各点，课堂将会更加积极向上，为学生的成长打下坚实的基础。

学生课堂问题行为的处理方法

教室上若何处理学生对先生提出的问题的反应更为重要的是提问可以或许激发学生积极思维,进步进修兴致,能使学生受到启示,领会到常识间的内涵接洽和规律,既是“依据学生所学到的常识,联合他们所懂得到的情况进行提问”,又是“由学生作出答复,进而得到教师的响应评价,以促进学生思虑进步”的须要环节,也是学生获得常识最有用的门路之一. “教室提问”其重要目标是启示学生思虑问题,施展学生的主不雅能动性,经由过程学生自动性的剖析与评论辩论,找出问题的精确解决办法.教师依据教授教养内容提出问题,并对问题有所暗示,启示学生思虑,使学生的进修情感处于最佳的状况,以便学生对地理事物.特点.规律道理进行剖析.比较.归纳与总结,从而促进学生常识自立建构.才能得以晋升.智力获得成长. 在教室上提问后：①没有学生举手答复起首我会斟酌我提出的问题是不是超出学情请求,如果不是,那就是解释调动不起学生进修的积极性,这个时刻我会给学生一些提示,引诱基本较好的学生来商量,引诱学生循着概念.界说.道理.规律.常识接洽.接洽实际的思绪大胆思虑,大胆提出问题和本身的看法地理教材只是向学生供给一些须要的进修素材,个中的常识空白点还有很多,要真正用学过的地理常识解决社会.天然.生涯中的问题还消失很大的差距.地理教材上对很多问题的解释,今朝还处于推想.猜测阶段,远没有到“绝对真谛”的程度,只要我们引诱学生将思绪打开,把问题和答案变成凋谢式的,学生就会产生刺眼的思维火花.所以,教师在备课时,不但要备常识,更要备学生,要经常做换位思虑,想想假如我是学生,我能提出哪些方面的问题,当学生提不出问题时,要自动给学生以启示.②当学生答复不在你的存案中学生可以或许积极的答复,固然不是我们所预想的答案,学生的答复和教师预先预备的或估量的大相径庭,出人料想,但又有它合理的地方,这时我们就要确定他的思绪,应当加以表扬和勉励,因为我能看到了学生介入到了教室当中,开端评论辩论问题,是学生本身剖析归纳出的结论,这是很好的开端,这时刻只要我们加以指导,学生就会加倍很好的融会个中的常识点.假如用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走,用只有惟一答案的问题领着学生朝统一偏向迈进,学生就没有了本身,没有了本身的偏向.这种举座问.串讲串问的教授教养,吞没了教授教养重点,挤占了学生念书.思虑.演习的时光,也限制了学生的思维.③当学生答复有对有错我以为,学生产生错误的答复或答复不到位,是正常现象,这可以联合学生的认知成长特色加以解释.其次,学生答复错误或不到位,恰是教师的感化施展的契机.不然,要教师干什么呢,假如都答复对了,教师的这个提问是不是就没有意义了？第三,须要教师的启示引诱.恰是学生答复不到位或错误,教师才可能将这些生成的资本加以应用,施展教师因势利导的感化,对于答复对的同窗予以恰当表扬.④当大部分学生答复不确切教师提出某个问题,有时学生懂得得不敷周全,虽答对了一部分,但不完美.教师应当经由过程广开思绪予以指导.广开学生的思绪,学生对问题就会较周全地懂得,经由充分思虑,要学生好好审题,经由过程审题弄清标题请求答复什么,来拨正学生的思绪.学生审清晰明了题意,拨正了思绪,经由再读再思之后,对问题就作出完全的答⑤学生积极请求答复,但课时已经很重要学生在课时已经很重要的时刻,积极请求答复问题,解释学生对先生提出的问题很有掌控的找出精确的答案,这时不该该挫伤学生的积极性,就让大家一路把答案说出来总之,教室提问是一门艺术,教师若何看待学生的答复也是一门艺术.面临学生八门五花的答复,就请求教师耐烦过细地加以剖析并作出精确引诱,指导迷津,交给学生一把解决问题的钥匙.决不克不及简略地把精确答案一说了之,更不克不及对学生加以批驳和嘲讽.只有如许,才干激发学生的进修热忱,造就学生解决问题的才能,从而获取更多的常识.浅谈教室问题行动的处理教师作为教授教养活动的组织者,其义务之一就是要为学生创设一个有利于进修活动开展的情况.因为各种原因,学生在教室上总会不时地产生一些问题行动,低年级尤其如斯,如发呆.打打盹儿.玩小游戏.窃窃私语.留意力不分散.四处观望.私自起立.吃零食等等.在消失这些问题时,教师要用最短的时光干涉改正学生的行动,尽量做到既有用又不影响上课.一.有备无患,预防问题行动.学生犯错,在教室上消失问题行动有时是因为蒙昧,或因为掉慎,有的问题行动课前就已经注定,而不是教室活动运行所致.所以,看待教室问题行动的最好办法,是防止其产生,而不是消极地等其消失后才行止理.（1）制订可行性教室通例.教室通例是每个学生必须遵照的最根本的日常教室行动准则,它包管了教授教养的顺遂进行.教室通例若疏忽学生的需求与看法,由教师一人包办,那么学生所表示出来的屈服是自动的或者是强制的,也许能一时包管教室规律,但过不了多久,学生就不愿意遵照了,那么教室问题行动就随之消失了,并且有可能比以前更厉害.只有充分尊敬学生学生,经由过程师生合营评论辩论,学生才干从心底接收这些规章轨制,由“他律”转化成“自律”.一旦接收了这些规章轨制,在今后的教室教授教养活动中设法保持和完美,如许才干真正起到帮忙学生形成优越教室行动,预防问题行动消失的感化.（2）经常调剂学生座位.美国一项试验研讨标明：儿童的行动受他们在教授教养中的座位的影响,而儿童的座位也影响他们的先生和错误对他们的看法.试验者将儿童随意率性从新安插座位上时,学生坐在前排是全班最用心的.在从新分派座位时移向前面坐的学生以为更受到教师的爱好.依据这项研讨成果,教师可充分应用学生座位的分派和调剂,有用地控制和杜绝教室行动的产生.同时,经常调剂座位还能防止学生应与同座太熟稔而不管高低课都打成一片.（3）促成学生的成功体验.学生的成功体验,平日会激发他们的愉悦情感,下降挫折程度,从而防止或减轻问题行动.学生因掉败而导致的挫折感和缺乏自负往往是很多问题行动产生的原因,包含学业上的掉败.人际来往中的掉败和顺应不良等.而造就学生自负最有用的门路是给学生创设前提,让学生体验成功的快活.苏霍姆林斯基说过：“成功的欢快是一种伟大的情感力气,它可以促进儿童好好进修的欲望,请你留意,无论若何不要使这种内涵力气消掉,缺乏这种力气,教导上的任何力气都无济于事的.”教师在教授教养内容的选择和教授教养办法的设计上都要相符学生的才能和经验,防止因教授教养内容太难而导致的挫折感.同时,教师要擅长安插教室活动,针对不合层次的学生,赐与表示的机遇,使每个学生都融入到班集体中,获得归属感,清除不顺应,高兴进修.（4）创设多彩的教室.“兴致是最好的先生”.学生对进修有兴致,便能产生强烈的介入意识,把进修当作一件快事,乐此不疲,进修后果天然就好.反之,假如对进修不感兴致,进修后果就差.有些学生在教室中轻易走神,这是因为他们对面前的进修不感兴致,这时可恰当创设一些活动情境,让学生介入一些活动,或让他们做一些相干的此外工作,像画画.唱唱.演演.说说.小比赛.小扮演.小制造等,让教室变得丰硕多彩,就可防止问题行动乘虚而入.二.因时制宜,终止问题行动.在教室教授教养中,学生的问题行动是多种多样的,是以,处理的方法也应灵巧多样.1.滑稽的说话苏联教导家斯维特洛夫说：“教导最重要的也是第一位的助手,就是滑稽.”滑稽的说话可以使常识变得浅易易懂,使教室氛围协调;滑稽感强的先生可以使学生以为和气可亲.大部分学生鄙人昼的教室上都邑有些倦怠,昏昏欲睡,间或来点滑稽,如同“高兴剂”,可以调节学生的情感,驱散学生的疲惫感,点亮学生的留意之灯;同时教授教养内容因滑稽而趣味化,使得学生记忆和巩固更高效.教授教养《秋姑娘的信》一课,适逢午后第一节课,很多学生在半节课后就打起了哈欠,课文朗读提不起劲,学到请求创编课文时,能积极动脑的更是寥若晨星.在几个学生说完本身的设法主意后,我也即兴来一句“一封写给油滑的打盹儿虫,快快分开我们的教室吧,不要影响同窗进修常识！”学生们先是一愣,随后哄堂大笑,打盹儿虫也随之赶走了.教授教养滑稽不损教师小我的庄严,也不会损害学生的自负心.一段滑稽的小插曲,使疲惫的学生们为之一振,师生融融乐乐,陶欢然于一堂.2.化雨的微笑诗人说：微笑是阳光.教导心理学家说：微笑是活泼教室氛围的润滑剂.当我们走进教室,面临看到的不合情况要做出不合的反应,但必定要以不随意马虎糟蹋学生的一分钟时光为前提,不克不及随意马虎发火,要控制情感,因为一堂课的基调很重要.习字课上,小虎又在玩弄着学惯用品——尺子架在铅笔上,一头放着橡皮,一头用手敲击,嘴里还配着音.看得出来,此时,这三件用品在贰心里不是一杆炮弹,就是一架跷跷板.我走到他身边,轻轻地拍了拍他的肩膀.小虎惊骇地望着我,似乎在等待即将到来的批驳.我没有措辞,笑着帮他摆好写字的姿态,就分开了.今后的教室上,小虎再也没玩过相似的小游戏.惊蛰的是春雷,化雨的才是春风.教师带着微笑出如今教室上,就会在教与学之间架起一座情感交换的桥梁,就会让学生在高兴的氛围中喝下科学的乳浆.微笑教导象一股浓浓的春意流进学生的心坎;象一道和煦的阳光洒遍全部教室.教室上,我们应尽力保持微笑,用微笑去化解学生偶然消失的令人不快的行动.3.奇妙的暗示教室教授教养治理中的暗示是在师生不消失反抗情感的前提下,教师间接.含蓄的方法向分心的学生施加影响,从而改正其行动.看待有些渺小的问题,我们无妨用暗示的办法,如;用眼光和学生对视,用眼神告知他,如今应当干什么;边讲解边走到发呆学生的身旁,或拍拍他的肩膀.或抚摩一下他的脑壳;轻轻地将手指放在讲话学生的嘴边,提示他要安静地听;进步授课的声音或加重语气,以申饬那些留意力不分散的学生,也可旁敲侧击“个体同窗适才生怕没听细心吧”或“南面这排同窗中有一个同窗没在卖力听讲哦”等等.不合的学生.不合的教室都邑消失不合的教室问题行动,我们对所有应对问题的计谋都应当是成长性的,都应以保护学生的自负为前提,同时尽量防止正常的教室秩序受到干扰.我们只有不竭进步自身本质,不竭总结经验,才干不竭进步本身对教室的敷衍才能.最终将教师的“教室”变成学生的“私塾”,让学生生涯在思虑的世界里,只有如许,才干使学生的进修方法真正地实现改变,从而最终促进每一个学生身心的健康成长.教室上鼓励评价学生的几种方法新的课程尺度指出：“学生是进修和成长的主体”.那么,在教室上若何有用地促进学生这一主体的成长？以小学语文教授教养为例,早在课改初期,我校便提出并实践了“浏览教授教养‘五让’”,即：学生能读的让学生读,学生能想的让学生想,学生能说的让学生说,学生能问的让学生问,学生能评的让学生评.然而,学生的“练.想.说.问.评”做得怎么样呢？兴致若何？在很大程度上也取决于教师对学生评价的艺术与否.经由过程几年的思虑和实践,笔者总结出了“”,取得了优越的后果.1.直接式.对于教师的一般性提问,学生易答且答复精确的,对教师根本的教授教养请求,学生做得比较好的等.教师可采纳直接的方法赐与确定,不必“大惊小怪”.“无病呻吟”地过于夸大评价：“你真是个小天才,你真了不得啊！”则可直接勉励说：“答复精确,很好.”“答复得不错,看来你听讲满卖力呢”就可以了.不然,将会影响学生说过火话,甚至做过火事.2.比较式.对教师提出的具有思虑性的问题,或思虑有必定难度的问题,如句子的寄义,人物的形象.情感,作者的写作目标等等,学生经由过程教师启示和卖力的思虑,可以或许比较精确或比较周全精确的答复的,教师则可采纳比较式的说话予以鼓励.如：“你真了不得,这么难的问题你就能答对,如许的句子你就能精确懂得,先生小时侯就没有你这么愚蠢呢！看来真是‘长江后浪推前浪,一代更比一代强啊’！”3.修辞式.修辞的鼓励方法笔者以为比较合适于学生朗读课文流畅.富有情感.歌颂得动人等,能给先生和同窗们带来美的享受的时刻应用.如：“你的朗读把我们带进了百花盛开的春天;你的神色,比春天盛开的花还俏丽;你的歌声,比百灵鸟的歌声还动人;你的情感,让我们能摸到春天花卉的勃勃活力;你的说话节拍,似山涧的溪水声在我们的耳旁欢快地蹦跳.假若我们微微地闭上眼时,就像蜂蜜流到了我们的口中,又似甘泉浸入到了我们的心坎.”……4.嘉奖式.对上课思惟分散的,功课做得精确的,书写也工整的,答复问题出色的等等,教师评价时,除了说话嘉奖和平凡先生们经常应用的奖一朵小红花,插一面小旗,奖一样物品外,先生或全部学生还可为某生唱一支歌.朗诵一首诗或一两句名人名言等以示勉励.这种嘉奖后果有时决不亚于对学生进行什物嘉奖和家长对孩子的金钱嘉奖.5.懂得式.教室上,懂得式的勉励一般是针对学生在有进修积极性的前提下答错问.板演做错题.念书不流畅等情况而采纳.若有的学生小手举得老高,可先生点他答复,其错误的答复有时引得全班学生哈哈大笑,谈话的学生也搞得一脸为难,此时先生则可先确定其敢谈话就是走向愚蠢的表示后,再随机给他送去一个安慰的眼神,一个赞成的颔首,或者走曩昔摸一摸他的头,拍一拍他的肩,向他伸一伸大拇指,给学生以自负和力气.6.抒情式.抒情式鼓励合适于学生在某一方面表示特别凸起或特别出众时而采纳.如,当学生的作文写得活泼,字写得英俊,画画得传神时,先生则可如许予以勉励：“你真是我班的小作家.书法家.美术家啊！说不定你将来真的能成为这方面的大家呢！我们班.我们的黉舍真为有你如许的学生而以为自满和骄傲啊！”有时也可应用无邪活泼的儿童语予以称赞：“哇噻,棒.棒.棒,你真棒！”以上谈的是在什么情况下而选择什么样的方法来鼓励学生.然而,在具体情况下,这几种方法的鼓励不必定是绝对固定的,有时也可交叉应用.在鼓励学生的研讨与实践中,我亲身材会到：好孩子有时真的是表扬出来的,愚蠢的才干是鼓励出来的.多种多样的鼓励方法和丰硕多彩.活泼形象的说话的确也能鼓励出学生五彩壮丽.充满情趣和美妙寻求的心坎世界来！在教室上唤醒睡觉学生的几种办法这一方面达到唤醒学生的目标,同时也照料到学生的自负心;当发明有四五个同窗睡觉的时刻,一一唤醒的办法就显得比较麻烦,可以在教室上用说话大声告知同窗们“把你们四周睡觉的人唤醒来”,如许一则先生针对的是全部学生,而不是专门的某一小我,二则……学生在教室上睡觉是每一位教师或多或少都见过的现象,究其原因可能是多种多样的,比方有的学生晚上没有歇息好,上课的时刻因为精力不敷而睡,也有同窗因为听不懂教师所讲的内容或者对所讲的内容没有兴致感到无所事事而用睡觉打发时光,甚至也有同窗是因为不承认教师的程度或者不爱好先生言行而以睡觉暗示抗议.总之学生上课睡觉的原因不过乎是以教师本身,学生本身或者教授教养情况为主的分解性原因.针对原因各不雷同的各种睡觉行动最根本的办法就是通过细致的查询拜访和卖力剖析找出具体原因,然后设法移除导致睡觉的“诱因”.但是这往往是比较花时光和花精力的工作,很多教师做不到或者根本就不肯意去做,放任自流的成果天然是学生没有进修到应当学到的常识,教师的尽力上课形成的教导资本在必定程度上造成了糟蹋.在实际教授教养中教师为了起到立竿见影的后果,往往会依据本身的教授教养经验应用一些技能来“唤醒”上课睡觉的同窗,督促他们从梦乡中回归到教室中.但是假如办法不当也轻易激发教师和学生之间的冲突,导致为难局势消失或者轻微冲突后果的产生.依据我本身对这个问题的一些思虑以及我快要三年的实践经验,我将我处理这类问题的办法总结如下,起首我将学生上课行动分为两种,依据教室上睡觉的人数占班级中总人数的大小分为集团性睡觉和个体性睡觉,看待不合的情况来采纳不合的应对办法.先说集团性睡觉的情况:当上课时刻感到教室氛围比较沉闷时,表示同窗们不肯意答复先生的问题以及相当多的同窗面带疲惫的神色,就轻易诱发学生睡觉的情感,尤其教师在讲比较抽象和难以懂得的理论内容时,教师可以经由过程恰当调剂本身的语音,语速或语调来调动学生的情感,如次招后果还不睬想的话也可以恰当引入一些与教室内容有关的小故事或者笑话来缓解沉闷的氛围,调动学生的情感;当学生感到教师所讲解的常识点太难懂得或控制时,因为无奈和掉望也轻易产生废弃心理从而导致睡觉情感产生,这时刻他们往往会合体表示出茫然,掉落的神色,这时刻教师可以将常识块细化为更小的多部分,经由过程采纳各个击破的办法引诱学生懂得和控制,或者可以采取其它全新的思绪或办法来解决,一般而言只要先生所讲的常识点轻易被大部分同窗接收和控制,就很难形成集团性睡觉的情况;当情况太热空气不流畅或者关闭时学生也会感到阵阵困意来袭,意志弱的同窗轻易保持不住,教师可以经由过程打开窗户或者电扇来稍微改变教授教养情况前提来调节;当学生感到先生的常识程度一般而不承认教师,或者以为教师上课教授教养只会照本宣科毫无朝气,甚至憎恶教师的形象时他们一般也会对先生本身或者他所教的课缺乏兴致,会以上课睡觉的方法“熬过”他的上课时光或者一课上睡觉的方法暗示抗议.这种情况教师只能经由过程教师进步自身教养和改良师生关系来实现,包含人格教养,常识素养,教导教授教养技能以及人际关系等.对于个体性睡觉情况,即班上有个体同窗教室睡觉情况,我以为教师应当尽最大尽力来包管学生进修,保护学生好处,尽力“唤醒”学生,使其回归教室,但是这种尽力要以和气学生产生轻微冲突为底线.在这种情况下我往往会采纳下面一些应对办法:当发明少数同窗睡觉时,应用巡堂的机遇走近学生,用手轻轻盈他的桌面唤醒他,声音尽量要小,以能让他感到到但不引起其它人留意为好.这一方面达到唤醒学生的目标,同时也照料到学生的自负心;当发明有四五个同窗睡觉的时刻,一一唤醒的办法就显得比较麻烦,可以在教室上用说话大声告知同窗们“把你们四周睡觉的人唤醒来”,如许一则先生针对的是全部学生,而不是专门的某一小我,二则教师没有和学生直接的接触,所以如许方法也比较有后果且不轻易导致和学生产生冲突,并且也可以起到警示其它学生睡觉的后果.当然处理学生在教室上睡觉情况的办法是很多的,教师可以依据不合的情景和本身的作风来灵巧处理.但是要讲求总的原则:作为教师就应当不竭进步自身教养,尽力进步教导教授教养水温和在建立优越的教师形象;目标应当是让学生珍爱进修机遇,而不是乘机来奖励或者报复学生;办法要得当,既要达到真正“唤醒”学生使其回归教室的目标,又要防止学生的自负心,防止激发负面后果;量力而为,对于不讲道理或者轻易激发冲突的学生来说固然我们也应存眷他们,但是有时刻单凭一小我或者某几个的力气也很难完全地解决他自身的问题,我们也只能圆满了.学生上课睡觉怎么办学生上课睡觉多产生在上午第一节和下昼第一节.重要原因：一方面,学生刚吃完饭,饭后“食困”.原因很简略,饭后消化体系功效增强,大脑供血缺乏引起.另一方面,如今的学生压力大,功课多.晚上开“夜车”,没有歇息好,所以上课犯困.还有一方面,就是先生上课不出色,没有吸引力,学生听不进去.起首,我们先生从心理上应当对“学生上课睡觉”这种现象暗示懂得,持理性立场.其实,我们先生都是从学生这条路上走过来的,我。

培智学校生活适应教学法：课堂问题行为的处理

课堂问题行为的处理培智学校的教师经常会遇到课堂管理问题。

尤其对于新教师来说，在课堂上面对各种残障类型的学生，各种行为问题，是最头疼最难应付的。

教师为了处理学生的问题行为，为了把控课堂局面，总是不停地中断教学，教学活动被肢解得支离破碎。

其实，课堂管理并不是把学生的行为控制起来，而是教师为创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和采取的行动。

那么，教师怎样才能使课堂管理与教学整合起来，让管理更好地服务于教学？这就需要教师掌握基本的课堂管理技能。

一方面，教师要能有效地处理或干预已经发生的学生问题行为，且不影响教学的有序实施；另一方面，教师要能未雨绸缪，预防课堂问题行为，以减少或阻止课堂问题行为的发生。

一、课堂问题行为的鉴别与处理一般来说，课堂管理是指教师在课堂教学过程中所进行的管理，针对的主要是课堂上产生的各种干扰教学的问题行为，其目的是营造良好的教学环境来维持课堂教学秩序。

可以看出，学生在课堂上发生的问题行为是课堂管理的重要对象，正确认识和鉴别这些问题行为，对于有效的课堂管理具有重要意义。

（一）课堂问题行为的含义课堂问题行为是指学生发出的影响教学正常进行的一切举止和言行。

一是问题行为由学生发出，二是这些行为对教学具有破坏性。

（二）课堂问题行为的类型与产生原因1.课堂问题行为的类型课堂问题行为的表现多种多样。

以下是我们所能看到的几种主要分类。

奎伊(Quay H C)将问题行为区分为品性性问题行为、性格性问题行为和情绪上、社会上的不成熟行为等三种类型。

品性性问题行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为。

例如，有的学生在课堂里忧心忡忡，不信任教师，害怕教师提问和批评；有的学生坐在教室里焦虑不安，心神不定，常常手足无措，答非所问等。

性格性问题行为主要具有对抗性攻击性或破坏性等特征。

例如，有的学生缺少耐心，容易冲动，不能安静；有的学生多嘴多舌，交头接耳；有的学生坐立不安，乱涂乱画,传送字条,扮演怪相，逗人发笑等。

情绪上、社会上的不成熟行为主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。