小学语文教学论文：对作文评改的思考

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浅谈对小学作文评改的一些看法

浅谈对小学作文评改的一些看法凡是懂得写作的人，都知道“好文章是改出来的，不是写出来的”。

那么就学生的作文而言“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘写’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我们认为，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。

所以做为语文教师，要让学生从小学就养成修改自己作文的习惯是非常重要的。

1、能把教师的批改与指导学生自己修改结合起来。

学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思，表达得怎样，学生自己最清楚，所以，修改作文应该是学生自己份内的事。

如果学生的作文完全由教师改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。

而且这样做学生不仅得不到修改，推敲方的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文水平是极不利的，（调查各个年级学生对作文的观念，对待方法资料，后附）我校教研提出教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己改作文”，把作文的着眼点放在培养学生自己修改作文的能力上。

2、作文批改的内容从实际出发，实事求是，讲究实效。

作文批改要考虑不同年级学生的作文能力和修改能力的实际。

一般说，低年级是写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改，中年级，要重视字、词、句的修改，着重指导注意内容是否具体，叙述是否按一定顺序要求去做，到高年级，要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。

在评改是要看是否能从年级作文训练的要求和批改的重点这个实际出发来批改作文，使学生改文的能力和写文的能力得到同步发展。

作文批改还要考虑个体差异，要从每个学生的实际出发。

在同一年级中，学生的作文能力有很大的差异，批改应区别对待。

教师要从学生的实际出发，使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断的上提高。

3、作文批改要尊重学生的愿意，鼓励学生点滴出来。

批改作文不能用成人的标准去随意改动学生作文，要尊重学生作文的原意，应做到多留少删，多就少改要多鼓励，少批评，尽量调动学生写作文的积极性，教师再学生作文点评时，充分考虑学生对作文的兴趣和写作文的愿望，使学生在表扬鼓励中有写作的信心。

浅谈指导小学生批改作文

浅谈指导小学生批改作文发表时间：2012-12-14T11:52:33.153Z 来源：《现代教育教学导刊》2012年11月供稿作者：张学慧[导读] 在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，有修改作文的动力和兴趣，作文能力得到较全面的提高。

吉林省长白山保护开发区池北区第三小学（员猿源源园园）张学慧作文是小学语文教学中的一出重头戏，要想使作文教学有成效，首要的问题就是要帮助学生攻克心理障碍，增强学生写作文的自信心。

如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题，因而本文仅就作文的修改谈谈自己的一些看法。

我们知道，文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达，修改文章，实际上是修改思想。

学生的作文老师改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定对学生有多少切实的帮助，也无法培养学生自批自改作文的能力。

所以，作为教师必须彻底解放思想，端正作文教学观念，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。

这对学生主体性的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。

1 培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，激发自改的兴趣。

为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。

如小时候不会写文章，后来成名成家的前苏联作家托尔斯泰，王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来：讲古典巨著《红楼梦》的“披阅十载，增删五次”。

同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例，培养学生“别人行，我也能行”的自信心。

其次是利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。

淤设立“文章医院”，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上，让全班同学“会诊”，然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合，再贴出修改稿，随后再到我这里拿我的修改稿贴上去，看看区别在哪里。

这样一来，学生修改作文的热情都被调动起来了，大家都想和老师比一比。

小学作文评改论文

谈小学作文评改摘要：把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，是一个具有开创意义的工作。

文章分析了学生评改作文的意义，提出了评改的方向，指正了应该注意的问题。

关键词：作文评改；学生；意义；方法传统的作文评改忽视了学生的主体作用和作文自身的特点，降低了学生作文的兴趣。

把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，既可以培养学生作文的兴趣，又可以提高他们的综合能力，是一个值得尝试的好方法。

一、学生评改作文的意义把评改作文的权利交给学生，有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文教学的指导性，提高作文教学效果。

1、学生评改作文是自我发展的需求。

现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。

学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。

在传统教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。

主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志。

在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的思想。

2、学生评改作文是新课改的要求。

每个懂得写作的人都知道“好文章是改出来的，不是写出来的”。

叶圣陶先生明确指出“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。

3、学生评改作文是语文教学目的的要求。

语文课程标准中对语文课程的要求是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。

”语文教学要达到的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。

作文能力是人作为社会存在所必需的能力。

因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法。

对于小学语文作文评改方式的反思

对于小学语文作文评改方式的反思作者：段娟来源：《新课程·小学》2016年第03期作文评改，不仅是要从字词、语法、逻辑的角度帮助学生改正作文的错误之处，而且还要对学生的作文给出最为中肯的评论和评价。

在小学语文作文教学中，作文评改的目的就在于让学生形成正确的写作态度和良好的写作习惯，掌握写作方法，领悟写作规律，从而提高自己的写作水平和书面表达能力。

但是就当前的作文评改而言，多数教师都不能将“评”“改”并重。

以下，结合自己的实践教学经验，浅谈几点我在小学语文作业评改中的看法。

一、认清本质，正确对待在对小学生的作文进行评改时，教师要认识到，小学阶段的作文只是一项简单的练笔活动，想要每一篇都是优秀作文是不可能的，只要学生能够正确、清楚地表达自己想要传递的信息，表达的情感即可。

切记不可用成人的眼光和文字来评论学生的作品。

小学阶段的学生，知识积累和生活阅历都非常的有限，语言表达方面难免会存在不足。

但是随着时间的推移，学生知识和阅历的增长，自然而然地就会将想说的话说得更正确，更清楚。

因此，教师在评改学生作文的过程中，要充分尊重学生的劳动成果，不以自己的思路代替学生的思路，只要学生写的是真话，是实感，哪怕语句稚嫩可笑，也应给予鼓励和赞扬。

否则，对学生作文要求太高，会严重打击学生的写作兴趣，从而滋生畏惧心理。

二、形式多样，及时有效小学语文作文评改的形式和呈现的结果应该是多种多样的。

就评改形式而言，可以是学生自评、生生互评、师生互评等多种方式。

通过指导学生掌握修改文章的方法，让学生自己评价和修改作文，提高作文能力；通过生生互评，让学生之间优势互补，取长补短。

一举两得，事半功倍；就评改结果的呈现方式而言，可以是书面的、口头的，也可以是分数的、等级的，或者是评语形式的等。

现实的作文教学中，多数都是学生将作文交上去，等一个礼拜之后的作文课，才将批改好的作文发下来，进行评价。

这个时候，多半学生对自己之前写了些什么，基本没有什么印象了，这时，教师的评改只是一行话，对于学生作用不大。

浅论小学作文的有效批改与评析

析。二、促进小学语文作文有效批改的方法
１．局部批改法
和赞扬学生提高学生写作的自信，让学生慢慢对写作感兴趣。此外，教师要注意保持学生的个体风格，不能
要求学生完全按照模板进行写作，要促进学生的个体发展；其次，教师要让学生及时发现自己在写作中的问题，如写作思路不清晰、重点不够突出等，并让学生针对这些问题进行反复的训练和修改。２．要重视对学生写作思路的分析作文是主观性的内容，学生的思维方法不同，写出来的问题自然也是不同的，因此要求教师在对学生进行作文评析时不能单纯依靠自己的思想来对学生进行评析，而要多思考学生为什么会这么来表述，学生真正想要体现的是什么思想等等。此外，在作文评析中，教师应该要重视抓住作文的共性问题如错别字问题，学生经常容易出现错别字，或者写作中标点符号的使用较为单通篇均为逗号和句号。此外，学生作文中的共性问题还包括写作结构和格式问题以及写作深度问题等，这些问题需要教师能够做到因材施教，根据学生的具体情况来帮助学生进行写作提高。
，
பைடு நூலகம்
四、结语
综上所述，促进小学语文作文有效批改的方法有局部批改法和定点批改法，要求小学语文教师能够根据具体情况进行具体分析，促进学生的全面发展。此外，要促进小学语文作文评析有效性的提高需要教师能够尽量做到扬长避短，并加强对学生写作思路的分析，切实从学生的角度出发，有针对性的提高学生的写作水平。

语文教学作文评改点滴

教师批改作文往往以分数论优劣。在作文教学中，由于水平高的学生在过去的作文经验
中面临相同的写作任务时会有信心，作文也常
文教学作文评改的点滴做法加以总结，与广大同仁共同探讨：
一
常得高分；而那些积累失败的写作经验较多的
学生，写作兴趣本来不高，然后作文得分又低，
试时应以一个尺度进行评分。三、多种评改方式结合我在习作评改教学实践中将师评、自评、互
饱含激情，增强学生的作文热情，护其作文的积极性，保并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。在具体的作文教学中，我是这样
做的。
评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自
己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，同学打分或评级．请并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。总之，学生作文的评改是多种多样的，而作文教学又是一项长期的艰苦细致的工作。在这项工作中，我们要做的工作还很多。所
可以促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用
词准确。
３谈心式的评语。语文教学是工具性和人文性相兼容的工具．学科，一个成功的语文教师要充分利用作文对学生进行交流，继而走进学生心灵。有的学生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表现出一种闷闷不乐的抑郁情绪，面对这样的作文，教师要晓之以理，动之以情，启发学生正确对待生活，对待挫折。

浅谈小学作文的评改

浅谈小学作文的评改浅谈小学作文评改的重要性及方法作文是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是语文知识的学习和应用的载体，更是培养学生思维能力、表达能力和创造能力的重要途径。

然而，小学生的作文水平普遍有待提高，这就需要教师在评改作文时，进行适当的指导和引导，以帮助学生提升自己的写作水平。

首先，浅谈小学作文的评改需要注意的是，不仅要注重作文的内容，还要关注作文的形式。

小学生的作文往往存在语句表达不规范、逻辑不清晰等问题。

因此，在评改作文时，要关注学生的语言表达能力，帮助学生改正错别字、词语搭配不当等问题。

同时，还要引导学生在写作中注意段落结构的合理性，使文章的结构更加清晰、条理明确。

其次，评改小学作文还要注意给予学生积极的反馈。

由于小学生写作水平还不够成熟，他们往往需要鼓励和肯定来激发他们的写作兴趣和积极性。

因此，在评改作文时，要尽量给予学生积极的反馈，鼓励他们继续努力。

例如，可以对学生的优点和进步之处进行夸奖，增强他们的自信心和写作的动力。

当然，在给予肯定的同时，也要客观地指出学生的问题和不足之处，以帮助他们改进。

此外，在评改小学作文时，教师还要关注学生的思维方式和表达习惯。

小学生的思维方式往往比较简单和片面，他们可能会只从个人的角度来看待问题，缺乏全面性和深度性。

在评改作文时，教师可以引导学生多角度思考问题，提高他们的思维扩展性。

同时，教师还可以鼓励学生多进行语言输出，提高他们的表达能力。

例如，可以鼓励学生多进行口头表达，提高他们的口头表达能力和思维敏捷性。

此外，在评改小学作文时，还要注重培养学生的创造能力。

作文是学生展示个性和创造力的平台，因此在评改作文时，要注重培养学生的创新意识和想象力。

可以鼓励学生使用丰富的语言和修辞手法，提高作文的文采和吸引力。

同时，教师还可以引导学生进行创意写作，鼓励他们提出自己独特的观点和见解。

这样不仅可以提高学生的写作水平，也可以激发他们对写作的兴趣。

最后，要注意评改小学作文时给学生一个明确的目标和方向。

关于作文评改问题的反思

关于作文评改问题的反思在学习生涯中，不可避免地要写作文。

对于作文的评改，不同老师、不同学科要求不同。

但是，从我的个人经验出发，我对目前的作文评改问题提出以下几点反思。

评分标准模糊尽管学科不同，不同老师对作文的评价标准大同小异，一般包括语言、结构、逻辑、内容等方面的要求。

但是，具体到如何评分并不清晰。

有些老师会将各方面的得分加起来，得分最高的作文获胜，而有些老师则会按照学科领域的评分模式进行打分。

这样，学生在写作文的时候往往会选择在某些方面超标，而在其他方面略过。

比如，在作文逻辑层次方面表现突出，语言表达方面较为平庸。

但是如果遇到的老师只关注语言表达的规范程度而忽视逻辑结构的完整性，那么学生依然会得到较低的分数。

定性评价有所欠缺在我们的学习生涯中，由于作文评价发生了很多次，有些老师在评价时也许会由于自己的评分标准不太合理而影响评价的准确性。

如果老师只是通过对语言表述、结构、逻辑等方面的量化分析给出较高或较低的分数，或许不能完全准确地反映出学生的水平。

相对于定量评价来说，定性评价更能够准确地表述学生的综合水平。

只有通过对整篇文章的整体评价，才能较好地显示出学生在各方面的表现。

但是，在作文评价时，定性方面的考虑往往不到位，这样可能会对学生的作文得分带来较大的偏差，不利于帮助学生发现自己的优势和劣势。

缺乏具体的评价建议对于学生而言，能够得到一定的分数或者认同是必要的，但汲取教训，促进进步同样重要。

在评分后给予一些具体的评价建议（比如涉及到语言、结构、逻辑等方面的纠正意见），不仅有助于学生进一步巩固已有的能力，而且能够促进学生在这些能力上得到提升。

总的来说，在当前的作文评改问题中，评分标准模糊、定性评价有所欠缺、缺乏具体的评价建议等问题亟待改善。

对于老师而言，在评改作文的时侯，应该要根据学生的实际情况，制定合适的评价标准，以便评价更加全面准确；并在评价完成后，给予学生更加针对性、个性化的评价意见，激励学生在未来的作文学习中不断进步。

小学生语文作文互批互改教育教学方式探讨

小学生语文作文互批互改教育教学方式探讨发布时间：2022-08-29T01:10:12.278Z 来源：《教学与研究》2022年4月第8期作者：卢燕奔[导读] 作文是语文教学的重要内容，也是语文课程教学活动中困扰广大师生的最大难题。

《语文课卢燕奔南宁市西乡塘区四联小学，广西南宁530007）摘要：作文是语文教学的重要内容，也是语文课程教学活动中困扰广大师生的最大难题。

《语文课程标准》规定，从小学中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。

在小学语文作文教学中指导学生互评互改作文，是贯彻《语文课程标准》要求，创新语文作文教学模式的重要尝试。

关键词：小学作文；互批互改，教育教学，探讨小学作文互评互改，就是在教师的指导下，学生彼此点评修改相互间的作文，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，以达到取长补短，提高作文写作水平的最终目标。

指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。

新《语文课程标准》规定，从中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。

按照这一要求，笔者尝试在小学语文作文教学中开展指导学生互评互改作文的教育教学方式，激发教师对作业批改进行“授之于鱼不如授之于渔”的创新，促进教育教学观念的转变更新，引导学生积极端正作文学习态度，在互批互改作文过程中取长补短，不断提高作文学习写作的水平和能力。

一、小学语文作文互批互改意义（一）激发写作热情，调动学习积极性学生按同一作文要求写作，由于经历不同，知识水平不同，构思选材不同，表达方式不同而使习作各具特色。

在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了，写作水平也得到了提高。

在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样。

这样，学生逐步由过去怕写作文，变为愿意写作文；逐渐把作文当作一项有趣的学习活动，还慢慢养成了写完习作后自觉修改的习惯。

浅谈小学作文批改的几点思考474534

浅谈小学作文批改的几点思考论文类别：教育学论文 - 教育理论论文写作时间：2020/12/21 16:08:39论文作者：梁朝妹论文版本：简体版摘要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，批改得法，不仅可以强化写作基础知识和基本技能的训练，而且可以启发和鼓励学生.宋代理学家朱熹称赞“欧公文亦多是修改到妙处”;叶圣陶、白居易、鲁迅先生等古今著名的文学家、教育家在谈自己的写作经验时也都曾提到过作文评改的精妙，阐述了对文章评改的重要性.关键词：小学作文，作文批改，思考近年来，随着新课改的深入，作文教学也不断变化发展着，以期适应新时期下教学模式与教学目标.但是虽然我们的作文一直在探索中不断的发展，却依然存在着各种各样的值得我们不断反思的问题。

学生的作文水平并没有因为老师的认真批改而获得质的提升。

叶圣陶先生说过:“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。

那如何才能让作文批改有劳又有功呢? 下面结合实际谈谈个人的几点做法和思考。

一、正确认识批改作文的目的.作为一名小学教师要明白小学生作为是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白的表达自己的思想就行.因此，教师要求每一位学生把他的每一篇作为都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们面对的不是小学语文教师，更不是作家.所以，教师在批改学生作为时不要用成人的水平去对孩子评头论足，更不能用文学编辑和文学家的眼光去看待小学生的作为.我们在批改学生的作文时要尊重学生的劳动成果，力求保持作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路.因为小学生的生活积累和语文知识是有限的，有的学生在作文中，难免有些语言表达方面不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，他们自然会知道怎么把他们想说的话说的更清楚、更明白.二、明确不同文体作文批改的侧重点小学阶段，学生练习的习作不外乎两类:一类是记叙文，一类是应用文.记叙文强调把学生亲身经历的事或物用恰当的文字写清楚、准确、具体，重在思想内容的表达;而应用文重在掌握规范化的格式，同时兼顾内容.因此，在批改中应作不同的处理.记叙文写作由于涉及谴词造句、谋篇布局，还有语言、修辞和逻辑等的运用，学生不易全面把握，批改中必须充分发挥教师的主导作用，宜采用分级批改或分类批改的方式.分级批改是根据一定的标准将学生的习作分成几个等级，如优秀、良好、合格、不合格等，然后逐级批改，或全批全改或抽样批改.这样分级制订具体的批改标准，强化了批改的真对性，有利于因材施教、鼓励后进.分类批改则是依据习作在立意、选材、组材等方面的相同或相似之处进行归类，再分类批改.这样便于分析出习作优劣之间的差距所在，便于在讲评中帮助学生辩识谴词造句的规律和构思的轨迹.应用文写作不像记叙文那样复杂，对语言技巧的使用相对来说要单薄的多，批改中应充分发挥学生的主体作用，可采用集中调换批改的方式.教师在全面浏览的基础上初步将习作分成符合格式要求和不完全符合格式要求的两类，然后或全班或自然小组对调，再指导学生对照规范的格式逐项批改，同时提醒学生兼顾内容.这样，通过学生主动的参与使学生准确掌握应用文的规范格式.还可将批改延伸至社会，如就某一问题组织学生向有关单位或亲朋写信或咨询，再由单位或亲朋回信反馈指导.这样既有实效，又富有情趣.三、把主动权交给学生，让学生参与进来本人认为，学生批改作文最大的特点就是:把主动权交给学生，让他们各尽其力，各长其才.批改前师生共同商定标准，让学生批改有据可依，我的方法是这样的:首先，与学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面.其次，将学生分成若干小组，每组人数与作文评改的几方面相对应，组内有几位同学，便批改几篇作文.每位同学批改一方面.例如:作文水平差的学生批改字体和标点，作文水平好的学生批改语言、内容、创意等.根据“作文批改标准”，给作文下自己的评语.这样，每篇作文被批改达六七遍，优点与不足也就完全显露出来了.同时，批改者通过批改，提高了对文章的鉴赏能力，再与自己的作文相比较，也明白了自己写作的优劣得失.各类学生皆得其所，写作水平也得到相应的提高.学生批改方法的最大特点就是:把主动权交给写生.再次，对学生批改后的作文，教师不能采取不闻不问的“放羊式”的方法，因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，所以，教师应在学生批改的基础上，参考学生的批语，再次批改.教师的批语应尊重学生的观点，多用鼓励性的语言，不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动，以防挫伤学生的写作积极性.文批改中要注意语言和文字的艺术，不然会挫伤孩子写作的欲望.我认为主要有五忌.一忌空洞浮泛.有的老师的作批语侧重理性说教，甚至只评不导，草草了事.二忌面面俱到.作文批语不必巨细无遗，每次最好只选一两个“点”下力气.三忌缺乏真情.作文批语要加大情感分量，以情诱情，以情激情.四忌褒贬过度.作文批语要实事求是，“宽”中有“严”，防止“捧杀”或“棒杀”.五忌满篇见红.作文批语要精当，注意启发性和导向性，不要批得满纸通红.四、自改作文要落到实处学生作文写好后往往会有如释重负的感觉，有的甚至觉得完成了任务似的，因此对于老师要求的自改作文很容易走过场，不是走马观花，就是浅尝辄止.其实，每件事情的开头总是要费劲周折的，万事开头难，难在教师是否能坚持引导学生把作文的自改落到实处，学生是否能坚持在写完自己作文的同时认真修改.刚开始的几周内，不惜花费课时，写完作文让学生在课堂上自改，教师巡视，及时发现问题及时指正，对认真自改的同学给予表扬肯定，搜集好中差不同层次学生的作文，把其改前改后的习作当范文全班一起学习探讨，让学生心里产生一种评判自己作文的尺度和标准.之后的几周内让学生把写好的作文带回家修改，让学生家长监督评价，而后带到学校老师审阅.在此其间老师的评价语言侧重于对学生作文自改习惯、态度、能力等方面多费笔墨，不必对作文内容大肆修改或评议，使学生先在“自改作文”上逐渐有兴趣，继而慢慢形成一种学习习惯.总之，不可否认作文教学的确是很伤脑筋的，如果沿着前人开辟的道路，朝着提高学生习作水平的目标，适当改变作文批改的策略，采取适合学生发展的方式方法，相信作文教学也有相对可行的捷径.参考文献[１] 陈建伟．对小学作文批改的几点思考[J]．语文天地(理论综合)，２０１３(０９):４５－４６．[２] 张月兰．小学作文批改要做到因材施教[J]．宁夏教育，２０１９(０１):５８－５９．jiaoyuxue/jiaoyulilun/202012/474534。

对小学语文作文学生自我评改的思考

对小学语文作文学生自我评改的思考作文是小学语文学习的重要组成部分，它不仅是对语言文字的运用能力的考验，更是培养学生综合素质和创造力的重要手段。

而在平时的作文练习中，学生们通常需要进行自我评改，这对于他们的语文学习和写作能力的提高至关重要。

下面就让我们一起来思考一下对小学语文作文学生自我评改的一些重要性和方法。

对小学生进行自我评改能够培养他们的自主学习能力。

通过自我评改，学生能够在检查自己的作文时自觉挖掘问题、找出差错。

这样不仅可以提高他们对自身作品的把握能力，也能够激发他们的学习兴趣和学习动力，培养他们独立思考和解决问题的能力，从而让他们在语文学习中更加主动积极。

自我评改能够帮助小学生发现自己的不足，及时调整和改进。

在自我评改的过程中，学生们能够更加客观地审视自己的作文，找出其中的问题和不足之处。

这样有助于他们在语文学习中及时纠正错误，并且在写作中避免犯同样的错误，从而提高他们的写作能力和语文水平。

自我评改可以培养学生的批判性思维和自我修正能力。

在自我评改的过程中，学生需要不断审视自己的作文，思考其中存在的问题，并提出合理的修改建议。

这样能够培养他们独立思考和分析问题的能力，也能够促使他们不断完善自己的作品，提高写作的质量和技巧。

除了以上的一些重要性之外，我们还可以探讨一下小学生如何进行自我评改。

学生在自我评改时可以从内容、结构、语言等方面入手，对自己的作文进行仔细的审查。

他们可以检查自己的作文是否有逻辑合理、内容充实、语言生动等方面的问题。

学生可以通过比较自己的作文与范文或优秀作文，找出自己的不足之处，然后进行修改和完善。

在自我评改的过程中，学生还可以进行互相交流，相互提出建议和意见，从而获得更多的帮助和启发。

通过这些方法的实施，可以使学生更加深入地了解自己作文的好与坏，并对自己的写作能力进行全面的提升。

需要注意的是，做好小学语文作文学生自我评改，还需要老师的指导和引导。

老师可以在作文练习中适时引导学生进行自我评改，给予他们一些评改的方法和技巧，同时也可以对他们的评改工作进行及时的点评和反馈，帮助他们正确把握自我评改的方向和目标。

小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）

小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。

我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。

因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。

所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。

因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。

如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。

所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。

因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。

谈习作教学中的评改

谈习作教学中的评改在语文教学中，习作评改是非常重要的一环，它既是对学生学习成果的及时检验，也是对学生写作能力的有效指导和提升。

习作评改，既要注重学生学习成绩的反馈，又要注重对学生写作能力的培养与提升。

在习作评改中，教师的评改方式和学生的积极参与是关键。

习作评改要注重学生的学习成绩反馈。

学生在写作过程中，需要通过教师的评改及时了解自己的学习成绩，以便及时调整学习方法和提升写作水平。

教师在评改中要注重客观公正，既要指出学生的错误和不足，又要及时肯定学生的优势和进步，给予学生鼓励和激励。

教师在评改中也要及时为学生提供解题妙点和易错点分析，让学生在下次写作中能够避免犯同样的错误，并且不断提升自己的写作水平。

习作评改要注重学生写作能力的培养和提升。

写作是一项综合性强的能力，不仅需要学生掌握语法、词汇等基础知识，还需要学生具备观察、思考和表达的能力。

在习作评改中，教师要注重对学生写作能力的培养和训练。

教师可以通过评改，指导学生在语法、词汇、句式和篇章结构上的改进，让学生在写作中不断提升综合能力。

教师也可以通过评改，引导学生多读多写，多思多想，提升学生的观察、思考和表达能力。

习作评改中教师的评改方式也是非常关键的。

评改方式直接关系到学生对评改结果的接受程度和学习成绩的反馈效果。

教师在评改中应尽量采用多种评改方式，比如集体评讲、个别辅导、互评互改等，以满足不同学生的需求，提升学生的学习成绩。

在评改过程中，教师要注重鼓励学生，让学生在接受批评的同时保持积极的心态，主动地接受改进意见，提升写作水平。

学生的积极参与也是习作评改的关键。

在习作评改中，学生不仅要接受教师的评改，还要积极参与自我评改和互评互改，提升学生的写作能力和学习成绩。

在自我评改中，学生要对自己的习作进行认真审阅和评改，找出自己的错误和不足，并及时改进。

在互评互改中，学生要积极交流和合作，相互交换习作，相互评改，相互提出宝贵建议，共同提升写作水平。

作文教学论文

乐于表达立体的体验成功——关于小学生作文教学改革的一点看法河北省唐山市路北区兴盛丽景小学王益香邮编：063000关于作文教学的改革，我认为主要应从改变原来的教学和学习的态度入手。

历来的教师们都会把作文教学放在语文学习的首要地位，这一点毋庸置疑，可正是因为教师的过于重视却给学生带来了不少烦恼，如：紧张、焦虑、恐惧……长期这样就会对作文产生厌烦的情绪。

所以，目前改革就应该在态度上改，要让学生从心里喜欢作文，乐于表达自己的思想。

那么，如何才能让每一位同学都喜欢上作文呢？我认为最重要的就是让他们多体验成功。

其实，在我之前已经有很多语文老师都注意到了这一点。

可是，大家以往所讲的“体验成功”只是局限在学生的作文本身上，比如：把好的作文挑选出来当范文，将班里的好作文集成集子，或者推荐优秀作文刊登发表等等。

对于这些我也曾经尝试过，可是后来发现一个问题：究竟有多少个孩子能有这样的体验呢？几乎每次上刊的都是那几个不错的孩子，而有70%的孩子努力几次之后，就主动放弃了，因为他们感觉到自己的希望渺茫。

我的意思是：只在作文本身上体验成功是非常片面的，我们的作文教学应当是立体的、多元的，除了作文本身之外，还应当让学生在写作的个性上、生活中、各种情境当中体验到成功的乐趣。

当学生成功的体验多了，自然而然就会有表达的欲望，也就乐于表达了。

一、体验个性上的成功所谓“个性上的成功”是指在作文指导过程中，让每一位学生的个性都得到尊重，这包括尊重他们的思想、情感和语言。

只有受到了尊重，他们才会觉得写作是件另人愉快的事，才会在心理上减轻负担而乐于参与写作活动。

前不久，我接到了《作文与做人》杂志社寄来的邀请函，其中有一页是作文大赛的通知，通知中没有任何题材、体裁、字数上的规定，全凭作者喜好，这一点就充分体现了组织者对作者个性的尊重。

在作文教学过程中，我们更应该注意提醒自己：从儿童的心理角度去思考问题，尊重他们的意愿。

儿童有他们自己的语言、思想、情感，有他们自己认为神圣的行为准则。

作文评改的几点思考

作文评改的几点思考摘要：对语文教师来说，批改作文是一件令人头疼的事，倒不是因为任务繁重，而是大多数教师下评语时有“言尽词穷”之感，继而产生怠倦感，而该坏情绪会在学生身上产生连锁反应。

然而，当大家沉下思绪反省自我时，就发现作文批改中普遍存在批语雷同、要求苛刻等问题。

所以，只有大家善于发现学生的闪光点，尊重学生的成绩，肯定他们的长处，从小处着眼，才能大大改善这些问题。

关键词：作文点评；写作指导；素材收集一、评语公式化我们总习惯于从结构、主旨、语言三方面对文章进行笼统的、“大而化之”的点评。

总用一些公式化的点评语言，如结构严谨或构思精巧；主旨突出或论点鲜明，论证有力，选材典型或人物形象鲜明；语言流畅或生动或平淡。

等一学期结束，我们翻看自己写的评语，会发现千篇一律、大相径庭。

学生看到这些模式化的评语，也会慢慢丧失写作的动力。

二、要求苛刻，报“忧”多，报“喜”少也许在每次作文中让教师完全满意的作文很少甚至没有，如果我们要求特别苛刻，那么在评语中“缺点”大于“优点”，批评多于赞扬，那么就会打击一大片，挫伤学生的积极性。

针对上述问题，我就本人在工作中的体会谈几点建议。

1.从细处着眼，做好“旁批”。

例如，有几个好词，好句子，我们可以划出来，在旁边进行点评；段与段缺乏过渡，我们也可以注解出；有豪言壮语，我们可以赞叹；有典型例子，我们也可以点评等。

批改要精细些，作文也是学生的劳动创造，我们要尊重学生的劳动。

2.点评不一定要面面俱到，要挑选文章最大的优点和最大的缺点进行点评，要有的放矢。

有些学生以语言见长，有些构思奇巧，有些有感人的细节等。

3.用平等、尊重的态度，改变冰冷的、居高临下的、批判时的语气。

在文章中可以用“某某同学”称呼，有些东西不要下生硬的结论，要用商榷的语气，还要多多鼓励，如“希望下次再看到你的佳作”等。

三、批改中注意和学生进行感情的交流作文是心灵世界的展现，学生在作文中会表达自己的体验和感受，倾诉自己的感情，袒露自己真实的内心世界。

小学语文教学论文浅谈小学作文批改

小学语文教学论文浅谈小学作文批改小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》批改是提高学生习作的有效途径。

批改的目的在于启发学生认识自己作文的优、缺点，对于一篇作文，批改是至关重要的，它是对学生进行思想教育和写作辅导。

今后写作文时应该注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐渐领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作的积极性，不断提高写作能力。

对于小学阶段的学生来说，作文的批改更是关键的一个环节。

但现在教学中，怎样才能实现对一篇作文的批改呢？在这里简单阐述一下我的观点。

一、努力把批改习作的主动权还给学生。

现在大部分老师都是自己批改学生的作文，打上批语，完成任务。

但我觉得，要想真正让学生从内心里自己认识到自己作文的水平，不可忽视学生的自批。

我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。

”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。

很多小学生认为写作文完全是给老师写的，写完了，老师批完了，我就完成任务了，这样对他们的提高一点帮助都没有，反而真正的成了形式教育，没有任何效果。

学生通过自己的批改，才能真正意义上认识到自己才是作文的真正主人，提升自己的责任感。

同时通过自己的批改，能更好地对自己的作文实现更客观的把握和评价，才能自我的认识到作文中的优点和缺点，以后该朝哪个方向努力。

同时通过自己的批改，自己使自己的文章变得更通顺生动，学生能从内心里得到成就感，以便树立自信心，更加努力的朝着更高的作文目标迈进。

二、因人而异，区别对待。

小学生虽然都是刚刚接触作文，但他们的水平有时会出现很大的差别，有些同学能生动流畅的完成一篇优秀的作文，而有些同学则连标点符号都不会添加，因此教师在批改作文是不能一刀切，而是要区别对待。

对小学作文评价现状的思考与对策

对小学作文评价现状的思考与对策《语文课程标准》指出:“各年段老师都要重视激发学生的习作兴趣,并想方设法使学生将习作兴趣长久保持。

”而要长久保持学生的习作兴趣,不只体现在教师的指导上,更重要的是体现在评改上,因为“好作文是改出来”。

教师批阅时对学生自尊心的保护,评改时方法的点拨与引导,都对学生的习作水平的提升起着至关重要的作用,但现今小学的作文评改课,却存在和课改要求不和谐的现象,值得我们思考。

现象一:重详批,轻面批我们知道,每位语文教师感到负担最重的工作恐怕是对作文的批改了。

一次作文批改,往往要静下心来,消磨掉二至三天的课余时间,而且多数教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。

一学期那么多的小练笔、小作文、大作文被改得面目全非,一眼望去只见“红”,不见“黑”,这里面凝聚了我们语文教师多少心血和希望。

可当作文本发到学生的手中,60%以上的学生只是(高年级)看一下成绩等级而已,至于错在何处,老师为什么要给他这样修改,以及教师在批语中对学生提出的希望却不屑一顾。

现象二:批评多,激励少由于长期以来,批改作文、评价作文都是教师的事,而且教师往往爱生心切,对学生的期望过高,有“恨铁不成钢”的心境。

因此不少教师评改学生辛辛苦苦写好的作文时,打分低、批评多、鼓励少,有的学生作文本上甚至连续出现了“重做”的字样,这大大地挫伤了学生的写作自信心和积极性。

思考:一、经验告诉我们,文章与其说是写出来的,不如说是改出来的,学生作文教师改是由来已久的传统,学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。

那我们能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?而培养了学生自改作文的能力,这是受用终身的。

二、由于受传统做法的影响,教师担心学生不会构思、不会选材、不会开头和结尾,更不会表达自己心中的感受。

因此,在作文指导时,教师不惜花很多时间和精力指导学生写作,用例文、范文引路,学生好像是处在同一模式下供操作的机器人,他们按教师的要求完成了习作,却呈现出“千人一面”的现象。