活用教材_创设活的课堂
活用教材 活化教法 活现课堂
活用教材活化教法活现课堂——参加第十届全国外语教研工作会议暨第二期外语教研工作高级研修班有感2008年11月1、2日我有幸被学校选送到温州去参加第十届全国外语教研工作会议暨第二期外语教研工作高级研修班进行为期两天的学习及进修。
虽然是短短的两天，但我收获到的却是受益终身的教学方法和教学新理念。
也让我有机会与全国外语专家进行面对面的探讨，以及和全国其他知名学校的英语老师进行切磋。
白天我们在承办这项活动的温州实验小学听报告、研讨，晚上我们市教研员马虹老师为我们找专家，进行直接的交流，把我们在教学中遇到的困惑和难以解决的一些问题向专家请教，同时也请专家为我们学校的英语特色提一些建议及想法，专家对我们学校的办学理念和先进的教学方法表示赞同，也给我们提出了很多希望。
这两天整体上给我的感觉就是每天都有很多的收获，让我觉得时间很不够用，要学的东西也很多，要带回来的理念和做法也很多。
我真想自己变成一只录音笔、一台摄象机把我所有看见的、听见的都带回来，与我们所有华育外国语实验学校的老师共同分享。
下面就把我这两天在温州学习的一些情况向大家汇报一下，同时也把我学来的一些新的理念与大家一起分享一下。
如有不当的地方，请大家多多包涵。
这次会议的主要专题是“校本教研经验交流”。
伴随着我国校本教研开发的步伐，英语学科开发了系列的校本课程和课程产品，经历了在时间中探索，在磨砺中反思，在完善中发展的历程。
通过实施英语校本课程，既关注了学生的个性发展，又凸显了英语学科独特色，同时也促进了教师的专业发展。
英语教师在参与校本课程的学习和行动中，转变了教育观念，增强了课程意识，提高了课程能力，具备了一定课程素养。
校本课程为教师的专业发展提供了新的机遇与平台，校本课程的开发也将改变教师的专业生活，所有教师都必须适应校本课程对教师益处的新要求，并在满足这些新要求的过程中实现新的专业成长。
一、开发校本特色英语教材，实现一纲多本校本课程在教学理念上应该从最初的“积极参与，努力实践”逐渐发展到“在参与中学会合作，在实践中学会创新”。
活用教材,创设多味数学课堂
活用教材，创设多味数学课堂作者：朱卫明来源：《教育艺术》2013年第10期“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。
”（数学课程标准2011年版）作为教师必须深入研读教材，正确领会其设计意图，把教材中外显的知识结构和蕴含的数学思想融入教学活动中，创设多味的数学课堂，让置身其中的学生细细地品味。
一、激活生活体验，给数学课堂添一点“趣味”“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳语）。
教师在教学过程中应尽可能地从教学目标出发，选取学生所熟悉的学习材料适时呈现，激活学生的生活体验。
苏教版课程标准试验教科书六年级（上册）“认识百分数”例1呈现了学校篮球队3名队员在投篮练习中投篮次数和投中次数的统计表，并提出“这次投篮练习中，谁投中的比率高一些”这个问题，引导学生通过比较表中分数大小做出判断。
这样的安排有利于学生在解决问题的过程中形成将分母统一成100后再判断的方法，进而感悟百分数的意义。
为使学生更形象地认识百分数的本质特征，我们在出示例题之前作了这样的铺垫：师：（课件出示：55千克60千克）你能比较出谁重么？生：60千克的人重。
师：他们俩谁胖些呢？生1：还是60千克的人胖。
师：真的吗？学生思考中。
生2：也有可能是55千克的人胖。
师：（课件出示图1中人物图片，教室中响起一阵会意的笑声）现在你能比较出谁胖吗，说出你的理由。
（生踊跃回答）师：为什么重的人不一定胖呢？生：判断谁胖，要把这个人的“体重”与“身高”结合起来比较。
（师适时板书：两量结合）有了这样的体验，学生在解决“这次投篮练习中，谁投中的比率高一些”这个问题时，都能主动地联系“投篮次数”和“投中次数”这两个数量来思考。
新课标中指出“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考和探索。
”我们在教学中应努力挖掘数学知识与学生已有生活经验的联系，心中有“本”，更应眼中有“生”，要充分调动学生的个性体验，让其在愉悦和兴奋中参与到数学学习中来。
如何提高音乐课堂的有效性
如何提高音乐课堂的有效性当前，在新课程理念的指导下,音乐课堂出现了许多可喜的现象,尤其是师生合作、生生合作的共同参与使我们的音乐课堂出现了勃勃生机，极大地提高了学生学习音乐的兴趣。
但同时也出现了一些表面“热热闹闹”、结果“模模糊糊”的现象。
学生一节课忙忙碌碌，是饱了“眼福”或“耳福”，可是并未得到应有的音乐情感体验。
因此，如何提高音乐课堂的有效性，使学生在专业上有收获、有提高、有进步，已经成为我们目前音乐课改研究的重要问题之一。
下面我就平时在音乐教学中的一些思考加以总结，和同行商榷：一、活用教材，精心备课，激发兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲，激发学生的兴趣”。
而兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件，是推动整个课堂进程的兴奋剂。
在课堂教学中，教师应精心设计教案，灵活运用教材，创设情境，发掘音乐作品的情趣特色，充分利用课程资源，引导学生在教学活动中自由参与、主动探索。
可以这样说，现在的学生再也不像当年那种“听话”的学生了，受到各种各样媒体的影响，在音乐课上，对老师要求很高。
他们有了自己的思想，有自己的主见。
所以我们音乐老师一定要与时俱进，想出一些新办法，让音乐走进学生的心灵中。
比如：经调查，学生非常喜欢周杰伦,老师就可以让学生课余时间了解与周杰伦有关的一系列音乐知识及相关文化。
课堂上让学生发言，你肯定会听到什么是RAP说唱,及节奏布鲁斯,然后老师再做迁移拓展，把学生带到教材中的黑人文化的起源与形成中去……这样就可以培养学生分析问题解决问题的能力。
除了周杰伦之外还可以开展其他的学生喜爱的流行歌手的作品分析，有些作品有着京剧的元素，比如由《说唱脸谱》、《前门情思大碗茶》这些歌，我们又可以进一步讲讲京剧。
在音乐课上，尊重每一个学生的喜爱，面向全体学生，让每个学生都能喜欢上音乐课。
只有充分了解学生的音乐方面的兴趣、爱好、个性特长，才能制定出相应的教学目标，设计教学活动，更好地实现师生互动。
活用教材,是提高教学质量的关键
活 用教材 ，是提 高教 学质量 的关键
江苏省盐城市 尚庄小学 刘瑞平
活用教 材 ，要 求教师要从多个方 多更专业 。在数学教 学过程 中，教师 面入手 ，注重教学 内容 的动态化 ，将 不仅要按照教材来上课 ，还要注重开 教材与 信息技术相结 合等。要灵活运 发 其他教 学资源 ，如 网络学 习资源。 用教材 ，将教材 用活 ，不断提高学生 在 网络 中，有大 量 的数 学学 习网站 ， 的学习积极性 和主动性。我结合多年 的教学 经验 ，对活用教材、提高教学 实效 ，谈一些看法。 教学内容动态化 ，提高实效
一
通 ，了解买卖中用到的数学知识 ．并 记录下来 。如通过与摊主 的沟通 ．学 生能够知道蔬菜的价格 ，运输的成本 等 等 ，这些都 需要数 学知识 。其次 ，
包 含 的内容非 常丰富 ，有题型 讲解、
可 以组织进行数学知识 的比赛 ，教师
知识点拨、习题 练习等等，这些都可 可 以让 学 生 选择 一件 物 品 ，量一 量 长 以作为教学资源。既可 以节省教师大 度 ，称 一 称重 量 。看 看 哪个 学生 能 够 量 的精力 ，也使 教学更 加生动 形象 ， 学生学 习的积极性更高。
归 属感和满 足感。教师对 学生来说 ， 具 有直接并重要 的影响作用 ，很多学 生将教师作为 自己的人生导师 ，对学 生 的人生观、世界观和价值观具有极
为重 要 的影 响 。 因此 ，要 更 好 地搞 好 小 学数 学 教 学 ，并 让 学 生 获 得 成功 的
体 验 ，作为数学教师，在思想政治素
知识 的用途 ，并喜欢上数学课程 。如 以让家长通过网络联 系教师 ，及时为 “ 让学生到校 园中，观察学校的建筑物 学生解难答疑 ，使学生不断进步 ，教 以及其 他东西 ，如足球 门、篮球架等 学 质量 不 断提 高 。 等 ，让他们把观察到的图形记录下来 ， 三、教学实践 常态化，提升质量 并在课堂上说一说。如有的学生说 “ 足 数 学 是 一 门严 谨 的学 科 ，它 不 能 球 门是方形的， 学校的花 园是圆形的” ； 主观臆断和随意猜测 ，一切都是建立 还有 的学生说 “ 我 的桌 子是长方 形” 在有计算根据基础之上 。因此，在开
活用教材创建有效课堂
活用教材创建有效课堂【摘要】教学要从实际出发，充分发挥教材的潜在优势，科学的处理教材，灵活地驾驭教材。
本文从笔者英语教学经历出发论述如何活用教材，创建有效课堂，从而达到教学的目的。
【关键词】活用教材有效课堂创建叶圣陶说；“教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据，但教材只能是授课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于应用。
”《英语课程标准》大力提倡教师要根据学生的年龄特点、心里状况、语言认知水平和规律，以及地区差异情况，创造性使用教材，使之最大限度地符合学生实际。
一句话，只有活用教材，才能教活教材，只有教活教材，我们的学生才想学、乐学、会学，我们的课堂教学才能精彩纷呈，充满生机、充满创造。
下面谈谈我在英语教学中使用教材的一些体会。
1．挖掘教材资源，让学生活学英语新课程标准强调英语教学要密切联系学生实际，从学生的实际情况出发，让学生在真实的生活情景和英语活动中学习英语，使学生感受到英语来源于生活，生活中处处有英语可学、可用，培养学生的应用英语意识。
教材是教学活动的基本素材，只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材内涵来调动学生的学习积极性和主动性，从而使教材变为学材，使教师有新意，学生学有创意。
基于上述认识，笔者在英语教学中强化了英语教学的生活性，挖掘英语知识与生活的联系，创造性地将英语知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情景”。
例如，在教授Go for it八年级英语上册Unit2 What´s the matter?中，在教室的一角创设了一个诊所的情景，让学生分成两组，一组扮演大夫，一组扮演各种病人。
这样的真实生活模拟情景完全吸引了学生所有的注意力和好奇心，并能促使他们调动一切思维和想象，运用已有的英语积累去积极应答，而对于教师提供的自己百思而不可到的可能性的呈现必是老记于心。
这样，在渴望中所得的知识必定是珍贵的，记忆也是久远的，过程更是快乐的，对学习英语的期待就更浓烈、更高涨了。
“活用教材”创设活的课堂
对一块玻璃板 （ 当作平面镜 ） ，请你做镜中的那个
“ ” 教师 的立正 、 我 。 稍息 、 齐步走 ， 都可 以让 同学们来
教材是 教学 的重要 凭借 ， 们来自 充分 利用教 材 ， 我 又 要根 据学 生 的可 接受 能 力 超越 教材 即活用 教 材 。 只有 这样 ，才能 最大程 度地调 动学 生 自主探究 的积 极性 ， 高教学效 益 。 提
一
自己是否在语文课上让学生享受到热烈沸腾 、多彩 好语文教师 、 胜任不了语文教学的。 多姿； 师生的生命活力是否能在课堂上涌动起来： 对
一
堂语文课能否精心策划精心设计 ；自己是否保持
种好心情 ， 凭借知识 的魅力 、 教学艺术的魅力 、 教
【 责任镰辑 薛舂科 】
一
维普资讯
。
、
为什 么要活 用教 材
教科书仅仅是众多教学媒体的一种 ，教学 内容的范 围是 灵 活 的 ， 是广 泛 的 ， 以是 课 内的 ， 可 以是课 可 也
外 的 ，只要适 合学 生 的认 知规律 ，从 学生 的 实际 出
教材 只是 书面 的东西 ，而 且所 载 的信 息是有 限
的。新课程倡导教师“ 用教材教” 而不是简单地“ ， 教
进行认 真编写 ， 以说考 虑细致 、 可 周到 。 管如此 ， 尽 教 材对 每一个学 生 的具 体情 况也不 是都适 应 的 ，不 能
照顾 到每个地 区和每个学 生 。 再者 ， 学科课 程标 准 目 标规定 的是最 基本 的要求 ， 不是 最高要 求 。 这说 明教 材对学 生 的要 求是 弹性 的 ， 因人 而异 的 。 是依据 不 它
同班级 、 学生不同情况而定， 教材本身为教师用教材 留了较大的创造空间。 所以， 新课程提倡开发课程资 源， 结合学生的生活实际和 自身体验学习知识 。
如何活用信息技术教材创设课堂有效教学情境
一
、
防 止牵 强 、 泛滥 的教 学情境 出现
良好的教学情境， 能够让课堂变得生动 ， 让学生变得主
动， 从 而收 到事 半功倍 的教 学效 果 ， 通 过教 学环 境 的作用 ， 在 课 堂教 学 中激起 学习者 热烈 的情 绪， 把 认知 活动 与情感 活动 结合起 来 ， 促进 学 习者 个性 的充分 发展 ， 才 能提 高 教学 的效 率 。但 创 设教 学情 境 毕竟 只 是教学 手段 ， 不 是 目的， 如 果把
【 师］ ： 这个 魔术 老师 下 次再 教给 你们 ， 今天 我们 来 看一 个 如 变魔 术一 样 的 网页 ｂ ａ ｎ ｎ ｅ ｒ ， 欣 赏 横幅 广 告 “ 变”了的 网
页。
三、 创设 任 务驱 ห้องสมุดไป่ตู้情境 ， 提 高学 生动 手技 能
任 务 驱动 教学 的展 开 ， 起 始于 有效 任 务情 境 的设计 。 有
了任 务情 境 的烘 托 ， 教师就 可 以顺 理成 章地 提 出学 习任 务 ， 使 学生 明确所 要完成 的学习任 务及任 务所 包含 的教学 目标 。
泛滥 的情 境 ： 【 例２ 】 《 信息及 其 特 征》
［ 师］ ： 信息有哪些特征呢？
［ 师】 ： 老 师 通过 ７ 个 情 境分 别来 解释 ８ 个特征， 如 学生 对“ 日本 向伊 拉克 派兵 ” 这 条新 闻有 不 同理 解说 明信 息 的不 完全 性 ， “ 传话 游戏 ” 说 明信 息 的传递 性 ， “ 观看 欺骗 人 眼 的
创造性。
学生的个性 。 课堂教学离不开一定的教学环境， 它是一切与 教学有关的包含各种显性和隐性教学资源的总和。随着新 课程改革的推进，在信息技术课堂教学过程 中创设各种情 境， 激发学生的主动性和求知欲 ， 因而在平时的课堂教学中
活用教材,构建有效德育课堂——以《我和时间交朋友》为例
统编《道德与法治》教材以学生的活动为平台，创设了丰富多彩的活动情境，为使用教材的教师和学生提供学习的路径与参考。
教材中的活动情境是一个范例，面对不同地区、不同环境、不同层次的学生，如果教师机械地使用教材，照本宣科，教学就容易陷入不切实际的泥淖中，成为低效甚至是无效的学习活动。
这时，教师就要站在学生的角度认识教材、解读教材、补充和改编教材，创设更加贴近本班学生实际生活的活动和事例。
《我和时间交朋友》是统编《道德与法治》三年级上册第一单元“快乐学习”中第三课《做学习的主人》的一个主题。
本课的教学目的是通过辨析理清“学”和“玩”的关系，初步感知合理安排时间的重要性，培养合理规划和管理时间的好习惯，提高自己的学习和生活效率。
本课中的时间对三年级学生来说是抽象的概念，他们无法感知时间的流逝，同时存在做事拖拉、不能合理安排时间、不能控制行为等问题，亟需教师给予引导。
下面就以本课为例，谈谈如何从学生的角度解读和丰富教材，让道德与法治课堂教学更加贴近儿童生活。
一、搜寻“时间小偷”，创设活动情境统编《道德与法治》教材的单元主题、课文课题、活动话题都遵循了儿童生活的逻辑，充分反映了儿童的现实生活。
教材的理念和设计完全摒弃了灌输与说教的痕迹，目的是让教师能够借助教材，设计、组织、引导学生积极参与活动，在活动中体验、理解、学习，获得情感的升华、认知的提升。
正如鲁洁教授所说的：“读三四年级教材，没有一点说教的味道，这是了不起的进步。
”本课教材展示了“爱看电视”“做事不专心”“不按时睡觉”“长时间打游戏”四幅图，教师可在学生翻阅教材的基础上提出思考：看看下面这些同学能不能和时间交上朋友？具体如下面的教学片段。
师:请同学们认真观察文中的四幅图,找一找图中小朋友的时间都被谁偷走了?生1:明明边做作业边玩,是不专心偷走了她的时间。
生2:小东爱看电视,是电视偷走了他的时间。
师:同学们真会发现!在生活中你们的“时间小偷”又是谁呢?生1:我爱玩手机,我的“时间小偷”是手机。
“活用”教材,“刷新”课堂——着眼三方面活用教材提高课堂效率
课堂教学效果 ， 提高教学质量 。 “ 如 信息 与信息技术 ” 这一 节中教材只是以一张
表格的形式让学生探究体会信息来源多
趣， 整堂课 的气氛十分融洽， 学生参与的
积极性十分高， 教学效果也 自 然好， 效率
也高 。
经学过简单的动画制作这一情况， 因为太 的， 我就把这作为第一任务， 而将太阳的
会有体会， 教材中的每个字以及某种组合 都是本领域权威专家慢慢 “ 磨”出来的，
教材 中的每一个单元乃至每一个探究学 习里都尽可能地容纳和渗透最大的价值 ， 具有很大的开放性。 因此， 教师在处理教 材时应该深入地了解教材， 同时考虑到处 于同一发展阶段的不同学生在认知水平、 认知风格和发展趋势上也存在着差异， 做
学生 自然 而然 就 提 出了 “ 的照 片歪 了 。 有
● 活用ｔ￥ ， ｌ ｔ 活跃课 堂， ￣ 增强兴趣
１活用教 材 ， 设情 境 ， 强兴 趣 ． 创 增
教学情 境即在课堂教学环境 中， 作
用 于学 生 而 引起 积 极 学 习情 感 反 应 的教
学过程。 教育家苏霍姆林斯基说过：“ 如
注 ， 励学 生 不必 担心 失 败。 样学 生 通 鼓 这 过不 断 的努 力 ， 出结 果 ， 习的积 极性 得 学
于运用。 这句话告诉我们： ” 为了促进学 情境， 这样既能培养学生的学习兴趣 ， 又 能提升学生的思维能力， 也能使我们教
生各种能力的发展和综合素质的提 高，
为本” 的旧教材观， 本着从实际出发的原 则， 科学地处理教材。 那么， 教师在处理 教材时该如何活用教材 、 刷新课堂呢？
到 与学 生 实 际相 结 合 对 教 材进 行 科 学 的 处理， 为学 生 创造 一 个 自主学 习的 空间 ，
活用教材,提高课堂教学效果
活用教材，提高课堂教学效果事实证明，一套教材无论多好都不能适应各个学生和教师，都不能完全服务于我们的课堂教学。
因此，我们应对教材进行优化，根据本校、本班学生的已有经验和社会生活实际，使数学课本本地化、个性化，即通过选择、整合、改编等方式，对教材进行优化，使之更符合自已的实际，这样才能充分发挥教材的价值，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
对教材灵活处理为使课堂教学更有效地得到实施，教师需要对教材灵活处理，及时调整教学活动。
如依据课程标准，针对教学目标更换教学内容、教学素材；根据学生实际情况，灵活调整教学顺序和进度；适当增减教学内容，或放慢速度。
初中数学教材“全等三角形”一节中，有一道利用全等三角形知识求池塘的宽的实际应用题，如果某些山区学校的学生不熟悉池塘，为避免“纸上谈兵”，可将其改为：要修建一条公路穿过学校前面的这座大山，你能用你学过的几何知识测量这座大山的宽度吗？请你提出测量方案，并说明理由。
这样的改编弥补了从课程标准到教材实施过程所产生的落差，使教学更具针对性。
对教材拓展延伸根据教学内容，结合学生的实际，对教材加以充实，使之达到最优的教学效果。
教材中有的内容由于篇幅的限制，没有提供详尽的教学材料。
这时，教师决不能照本宣科，应对教材内容进行充实，拓宽知识渠道给学生提供创新机会，诱导学生勇于钻研，积极思维。
例如：在教学“梯形的面积”时，完全可进行开放式教学，放手让学生将手中的梯形转化成已学过的图形，然后推导出梯形的面积计算公式。
学生在积极探索的基础上，除了与教材相同的推导方法外，还找到了与之不同的、富有创见的推导方法：①作对角线，把梯形分割成两个三角形；②从一个顶点作与另一腰平行的平行线，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形；③从一腰的中点作另一腰的平行线，割下的小三角形旋转，拼成一个平行四边形……这样既大大丰富了教学内容，调动了学生的积极性，又培养了学生的操作能力和勇于探索、敢于创新的精神。
活用教材,让数学课堂更精彩
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２０ 年 第 ｌ期 ０９ ０
活用教材 ， 让数学课堂更精彩
嵘 琳
（ 阳 市 别桥 中心 小 学 ， 苏省 ２ ３ ２ ） 溧 江 １ ３ １
摘 要： 在教 学中， 教师应灵活的驾驭教材 ， 创造性地使用教材 ， 善于结合课 堂教学 内容， 去捕捉 “ 生活现 象”采撷 生活数 学实 ， 例， 为课 堂教 学服务． ． 关键词 ： 数学课 堂； 活用教材 中图分类号： ２ ．５ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ９ １ － ９ — ０ １ ０ — ３ ５ ２ ０ ）０ ０ ８ ０ １
新课程强调教师 、 学生 、 教材 、 环境四个 因素 的整合 。 教师不 活动前 ： 将学生分成几个小组 ， 每个小组选一个学生当售货 能只成为课程实施 中的执行者 ， 更应成为课程 的建设者 。 所以教 员 ， 为售货员准备一些文具 ， 为每个学生准备各种面值的人民币 师应 自觉开发数学学 习资源 ， 培养数学实践能力 ， 从而 使“ 小课 共 ｌ 。 Ｏ元 本” 变成学 生学 习数学的“ 大天地 ” 。本文就 以下几 方面进行探 活动开始： 每组学生分别向售货员购买想要的文具 ， 并在付 讨： 钱时要说出 自己的付钱方式。 创 设 生 活情 境 ． 发 学 习兴 趣 激 活动后 ： 反馈学生的购物情 况， 处理学生在购买中遇到的问 心理学认 为： 兴趣是一种具有积极作用的情感 ， 而人的情感 题 。 总是在一定的情境 中产生的。而小学生总是对身边所熟悉的事 对于这样生活化的应用 ， 学生兴趣浓厚 ， 购物 中既加深 了 在 物更感兴趣 ， 所以在数学教学中 ， 如果把数学知识置于一个生动 学生对人民币的认识 ， 还学会了使用人民币。同时 ， 学生深深地 活泼的生活情境 中去学习 ， 更易激发学生的学习兴趣 。 体会到数学知识与 日 常生活的密切性，培养 了学生喜爱数学 的 例如 ： 在教 “ 分数 的基本性质” ， 时 一上课 ， 结合内容编 了 情感 。 我 个 生动有趣的“ 猴王分饼” 的故事 ： 山上的猴 子最喜欢吃猴 四 、 手 操 作 实 践 ． 猴 动 使静 态 知 识 过 程 化 王 做 的饼 子 ， 一 天猴 王 做 了三 块 大 小一 样 的饼 分 给 小 猴 们 吃 ， 有 著名心理学家皮亚杰指出 ： 思维从 动作 开始， 切断了动作 与 它先把第一块饼平均切成 四块分给猴 ｌ 一块 ，猴 ２见到说 ：太 思维之间 的联系 ，思维将不能发展 ，思维发展了能力也随着 提 “ 少了， 我要二块 。” 猴王就把第二块 饼平均 切成八块 分给猴 ２两 高。虽然教材上的知识是静态的 ，它向教师传递 的只是 一种 信 块。猴 ３更贪 ， 它抢着说 ：我要三块 ， “ 我要三块 。” 于是猴 王又把 息， 但这些信息只有通过教师将其转化为学 生的动手实践 ， 自主 第三块饼平均切成十二块分给猴 ３三块。故 事讲 到这里教 师提 探 索与合作交流的活动才能帮助学生主动构建知识 。 因此 ， 我们 问 ：同学们 ， “ 你们知道哪只猴子分的多些 ？ 这一提问 ， ” 使学生立 在教学中可根据学生的年龄特点 ，把课本上的教学内容与学生 即被故事吸引 ， 积极思考故事 中提出的问题 ， 激起了学生探 索新 喜爱的活动形式有机的结合 ，这样能够极大地调动学生的积极 让 知的欲望 ， 形成 了轻松 、 愉快的学习气氛 ， 使学生兴趣盎然地进 性 ， 学生 在 活 动 中认 识数 学 。 入了最佳学习状态。 如 ： 分类》 在《 的教学 中 ， 我没有过多地去讲解 ， 只是为学生 二 、 用 生 活 实践 。 破 教 学 难点 运 突 提供了大量 的感性材料 ， 引导学生通过 自己动手实践 ， 自主探索 数学知识是抽象 、 严谨 的 ， 而小学生 的思维 以形象 、 直观为 出分类的标准， 让他们感受到分类结果在不 同标准下 的多样性 。 主， 从而形成“ 数学难教 、 难学 ” 的观念 。 在教学中 ， 如果能抓住知 并且在学生实践后 ，让他们上讲 台去演示 ，解说 自己的分类情 识的特点 ， 让学生 自己去实践 、 探索 ， 在实 际运用 中把数学变成 况 。在这样的解说 与争论后 ， 不仅让学生感 受到了成功的喜悦 ， 生活 中的数学， 么， 那 一些数学教学 中的难点就会不攻 自破。如 也促进了他们思维 的发展 ，并让学生在活动中把感性 知识 上升 在教学《 左右》 这一课时 ， 对于“ 左右的相对性” 学生难 以理解 。 于 为理 性 知 识 。 借 让 是我将学生分成两组进行上下楼梯 的实践 ： 让学生都举起右手 ， 五 、 助 多媒 体 技 术 。 内 容呈 现 动 态 化 小学生对动态的新鲜事物很感兴趣 ， 喜欢探究 ， 在一个问题 组上楼梯 ， 一组下楼梯 。这样他们通过实践 不难发现 ， 当两个 得 到解 答 的后 面 是 学生 知识 的积 累 ， 维 的 启 迪 和 能 力 的 提 高 。 思 人 面对 面 时 ， 右 是 相反 的。 左 又如 ， 认识物体》 在《 的教学 中， 不去一一讲述长方体 、 我 正 教师在教学 中， 可充分发挥 多媒体计算机的辅助教学功能 ， 以直 动态 、 形象 的演示效 果来 呈现教学内容 ， 创设启迪 学生积极 方体 、 圆柱 、 球的特征， 准备 了各种生活中的类似物 品等 ， 而 让学 观 、 生通过分一分 、 摸一摸 、 玩一玩 、 看一看等一系列 的活动大胆 动 思维和创造 的视听学习环境 ，让学生在饶有兴趣地观看动画和
活用教材 构建有效课堂
让学生在教 室或 类似 的生活场所里找一找 ： 些物
体 的 面是 正 方形 ？ 哪 些 物体 的 面是 长 方形 ？
教 师拿 出正 方 形跟 长 方 形 比 一 比 。
师 ： 想 准 确 判 断 一 个 图形 不 仅 要 关 注 角 ， 要 关 要 还
注边。老师黑板上有一个长方形， 首先要 关注什 么？
味性， 创设直观形象、 生动有趣、 学生能接受 、 爱观看、 ｌ 喜
参 与 的 学 习氛 围 。 ｌ
黎糕
四年级数学上册 的加法交换律 。
先 通 过 “ 绳 的 有 多 少 人 ” 个 问题 ， 以 列 式 为 跳 这 可
二、 根据学生的认知规律 ， 调整教学 内容的顺序
Ｉ
教 学与管理
２１ ００年 ９月 ｌ ５日
活用教材 构建有效课堂
◇
■ 如 马 学陈 江 东 塘 亚 苏县 小 梅
辫 嘲 师： 同学们， 我们来做猜图游戏， 好吗？
第一个 游戏 ： 老师拿 出信封 ， 信封 口露 出里 面图形
《 数学课 程标 准》教学建议 中指出 ：要根据学生的 “ ｌ
・
４ ・ ０
陈亚梅 ： 活用教材 构建有效课堂
戏” ， 时 同学们精 神倍增 ， 趣浓厚 ， 而激 发起 他们学 ｝ 兴 从 教学例 Ｉ ，学 生 自然而然地会想到用倒推策略来解决原
习的内驱力。每当猜中信封里的图形 ， 他们的心理、 生理 ｌ 来两杯 各有 多少 毫升 ， 而取得 良好 的教学效果 ， 从 提高
生学习数学的兴趣和求知欲望 ，调动学生学习积极性 ， 生的认知发展恰 当结合起 来 ， 教材真正成为学生数学 ｌ 使
有利于他们认识数学知识 ， 体验和理解数学， 感受数学 Ｉ 学习与发展的有效 载体 与工具 。
活用教材,构建小学数学高效课堂
活用教材，构建小学数学高效课堂一、引言数学是小学教育必不可少的一门课程，它不仅是培养学生逻辑思维和分析能力的重要途径，更是培养学生数学素养和创新能力的关键环节。
而构建一个高效的数学课堂，离不开教材的活用。
本文将介绍如何活用教材，构建小学数学高效课堂。
二、教材选择的重要性1. 教材是教学的重要依托教材是教学的重要依托，它不仅包含了教学内容，更体现了教育部门和教师对教学内容的认知和理解。
在选择教材时，需要考虑教材的权威性、科学性和实用性，以确保教学质量。
2. 教材与学生的匹配度教材必须符合学生的认知水平和发展特点，才能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲和学习动力。
只有选择与学生匹配的教材，才能构建一个高效的数学课堂。
三、活用教材的策略1. 精心设计教学内容教师在活用教材时，首先要精心设计教学内容。
通过对教材内容的深入理解和分析，确定教学重点和难点，合理分配课堂时间，设计合理的教学活动和任务，确保教学内容的系统性和完整性。
2. 灵活运用教材灵活运用教材是构建高效数学课堂的关键。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用教材，调整教学内容和方法，使教学更加有针对性和有效性。
3. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力教师在活用教材时，要注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
可以通过教材中的例题和练习题，引导学生思考和探讨，锻炼学生的逻辑思维和分析能力，培养学生的数学素养和创新能力。
4. 创设丰富多彩的教学环境创设丰富多彩的教学环境是活用教材的重要途径。
教师可以通过多媒体教学、实物教具等手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、教材活用的案例分析以小学二年级《数学（一上）》为例，介绍教材活用的具体案例。
教师在教学《数学（一上）》时，可以结合学生的实际情况和学习特点，精心设计教学内容。
在教学《数学（一上）》第二单元“简单加减法”时，可以选择一些与学生生活相关的实际问题，如购物、游戏等，设计合理的教学活动和任务，引导学生在实际学习中理解加减法的意义和应用，提高学生的学习兴趣和学习动力。
活用教材,展现课堂魅力
活用教材,展现课堂魅力摘要:在整个数学教学过程中,教师应制定一套比较完整的教学方案。
就个人长期教学经验,教师应注重教材的活用,发掘教材优特点,适时转变教学观念,立足培养出适应时代要求的新型人才;精心设计课堂,以学生为本,展现课堂十足魅力;有效结合教材与课堂,在教学过程中促进课程改革,精心培养学生的想象力创造力。
关键词: 教材课堂结合随着科学的进步和社会的不断发展,数学的应用,范围越来越广,它已经成为与其它学科横向联系的重要途径。
因此,对数学能力的要求不再局限于通常所说的计算能力,逻辑思维能力和空间想象能力,而是要看是否具有数学抽象能力,数学符号变换能力和数学应用能力;是否能应用数学知识进行创造思维,提出新颖的思想方法和先进的技术手段去解决实际问题。
,因此,在教学中应树立正确的教学观,以培养学生能力为教学目的。
彻底根除“教师为了教书而教书,学生为了学习而学习”的盲目观念。
怎样才能做到这一点?根据长期经验教学,个人认为,教师应立足于以下几点:一、活用教材,不断发掘教材优点,转变教学观念,培养出适应时代要求的新型人才数学教学过程是教师组织和引导学主动掌握数学知识,发展数学能力,形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的过程,而教师的“教”与学生的“学”的双边活动要以教材为中介,教材把学生与老师紧密的联系在一起。
因此教师在教学过程中起绝对主要作用,我们应努力化学生被动为主动,掌握数学主动学习能力。
首先,教材应从学生身边出发,确实把知识体现在现实生活中,引导学生,让学生产生对知识的浓厚兴趣。
在学习平面直角坐标系时,教材创设电影院情境,在电影院如何找到找到电影票所指的位置。
这时同学们会七嘴八舌的讨论,有点说先看第几层,有点说看第几排再看几号等等。
对同学们来说,电影院并不陌生,平时成绩差的同学也参与其中,这样一来,贴进生活的引导充分引起了学生的学习愿望,增强了学生的学习兴趣和信心。
此时教师作适当的鼓励,效果更佳。
用活教材,创设生动课堂
用活教材，创设生动课堂摘要】用活教材，能有效地创设活的情境，从而促进学生自主学习，激发成就感和进取心。
活用教材，要以生为本，结合实际课堂教学、开发和创设教材，实现课堂教学最优化，让课堂充满生命的律动。
【关键词】用活教材律动课堂方法策略正文：让课堂充满生命的律动，焕发生命的精彩已成为新课程理念下小学数学课堂教学的核心价值取向。
在不断地教学实践中，对课堂进行了大胆的改革，活用教材，以自主、合作、探索为主要形式，创设学生自主学习的律动课堂。
一、用“活”情境图，激发参与兴趣。
新教材通过游戏、对话、表格和图片等形式呈现教学内容，但是没有呈现结论，教材中的情景图大多是半成品，教学的灵活性增强了，教师可选择的空间扩大了。
我们的数学教学需要做的是让孩子愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。
因此我们应该采取适合于他们的表现形式，使学生对于情景图没有枯燥感，而产生一种愿意甚至喜爱它们的积极感情。
我们在教学中要用好教材中情景图的潜在资源，只要在设计教学内容时根据实际情况或用多媒体或用游戏表演等形式将情景图所提供的内容活起来，让学生经历情景图所描述的全过程，增加实际体验，切身感受数学的的奇妙与无处不在。
我们在运用情景图的时候可以以故事的形式演绎“情景图”的情境，引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容，特别是在计算教学中，用活情景图，引发学生的生活经验，给枯燥乏味的计算教学增添一些趣味。
比如《加法的初步认识》一课，我们可以先动态出示一个小朋友，手里拿着一只千纸鹤，再跑来两个小朋友分别手上也有一只千纸鹤，然后小朋友走到一起把纸鹤也放在一起，这时可以提问：你知道了什么?小朋友会给大家提出个什么问题呢?你愿意帮他们解决吗?通过这样处理，使原本静态的情景图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，提出问题、进而解决问题，帮助解决了问题，使数学知识的过程得以彰显。
活用教材,创设多味数学课堂
须 深人 研读教 材 ，正确 领会其 设计 意 图 ，把教 材 中外显 的 这个 “ 再 创造 ” 的过程 ，笔者 在学 生完成 习题 的解答 后 ，
知识 结 构和蕴 含 的数学 思想融 入教 学活 动 中，创设 多味 的 作 了如 下 拓展 ： 师： 如 果先 用 贵宾 卡 打 九五折 ，再 享 受八 数学 课堂 ，让置 身其 中的学生 细细地 品味 。
师： 他 们俩 谁 胖 呢？ 生 １： 还是 ６ Ｏ 千 克 的人胖 。师 ： 真 不 断提 高学生 灵活 运用 旧知 的能力 。特 别是要 有意 识地将 的吗 ？学生思考 中。 生 ２： 也有可 能是 ５ ５ 千克 的人胖 。师 ： （ 课件 ｝ “ 示图１ ｆ ｆ Ｊ 人 物图片 ， 教室 中响起一 阵会 意的笑声 ） 现在你 能 比较 出谁胖 吗 ， 说 出你的 理由 。（ 生踊跃 回答 ） 师：
“ 课程 内 容的选 择要 贴近学 生 的实 际 ，有利 于学 生体验 与 票 价 上 浮 ２ ０ ％。（ 农历 除夕 至正 月初 二 软 、硬座 票价 都 下 理 解 、思 考 和探 索 。 ”我 们在 教学 中应努 力 挖掘 数 学知 识 浮 １ ０ ％） 李 叔叔 在这 一年春 节前 三天乘 坐火 车从 南京 回上 与学 牛 已有 生 活经 验 的联 系 ，心 中有 “ 本” ，更 应 眼 中有 海 ，买一 张票最 少要 花多少 元？最 多呢 ？
“ 生” ，要充 分调 动 学 生 的个性 体 验 ，让其 在 愉悦 和兴 奋
取学 生所熟 悉的学 习材料适 时呈现 ， 激 活学生 的生活体验 。
一
题 中的 大 ，所 以最 终付 的钱 应该 是 一样 的。 师 ： 两 位 同
苏 教版 课 程标 准 试验 教 科 书六 年级 （ 上册 ） “ 认 识 百 学 说的似 乎都 有道 理 ，我 们可 以怎 样去 证明 ？ （ 生计 算 ）
活用教材
活用教材，创设优质课堂美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。
可见，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。
因此，语文教师要想方设法激发学生对语文课的兴趣，不断提高教学效率，促使学生主动学习。
一、师生关系和谐教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。
让你在学生的眼中不仅仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。
教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等等。
二、挖掘教材趣味教师要充分挖掘语文教材的趣味之所在，使学生产生兴趣，时刻对教材处于一种新鲜好奇的感觉中。
这样学生就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
一年级小朋友好动，注意力不能长时间集中，为了强化学生的记忆，使学生能够愉快地学会汉语拼音，在教汉语拼音时，可以让学生做拼音形体操。
如学习b时，用讲桌挡住下身，桌子以上的身体当作b的一竖，伸出左臂（学生伸出右臂）掐在腰间，手要紧贴桌面。
教会学生表演后，再教给儿歌：右下半圆bbb。
接着学习p时，教学生抱住头即形成p的形状，并教给儿歌：右上半圆ppp。
这样通过表演，增加了拼音教学的趣味性。
三、入情入境，设疑激趣在语文教学中，我们可以利用多媒体教学，把声、光、情、意融为一体拉近时空距离，使学生有身临其境的情感体验。
如教《春》时，可制作多媒体画面，春花图、春草图、春风图、春雨图、迎春图，并配以优美悦耳的乐曲，边看画面边读课文，让学生仿佛置身于春意盎然的春季，具体感受春花的烂漫，春草的生机，春风的和悦，春雨的绵密，迎春的兴奋心中升起对大自然的喜爱和赞美之情，从而激发学生的写作热情。
课堂设疑是激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，实现学习目的的有效途径。
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教育实践与研究ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ
２００８
０９－Ｂ么业？解什么惑？答案应是传人文之道，丰富人文素养，这是教师专业发展的前提。
语文是最富于人文性的学科。
教师们反思一下：自己是否在语文课上让学生享受到热烈沸腾、多彩多姿；师生的生命活力是否能在课堂上涌动起来；对一堂语文课能否精心策划精心设计；自己是否保持一种好心情，凭借知识的魅力、
教学艺术的魅力、教师人格的魅力去占领课堂、征服学生；自己是否对每一个学生都能表达出真心实意的爱，展示出真才实学的教，具有真知灼见的感染。
缺少人文情结是当不好语文教师、胜任不了语文教学的。
【责任编辑薛春科】
“物理难教、
难学”是中学物理教学中的”流行曲”。
要想提高教学质量，实现由＂应试教育”向”素质教育”转轨，关键要在”活”字上下功夫。
教师之所以教学成功，是因为他把课教活了。
在“活的课堂”中，学生探求欲强烈、表现欲旺盛，师生之间、生生之间气氛融洽。
学生在这样的课堂上，容易激发起成就感和进取心。
如何创设“活”的课堂？本文试从活用教材方面与大家共同探讨。
一、为什么要活用教材
教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。
新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。
要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”、“整合课程资源”。
１．教材不等于课程，教材只是课程的一部分。
传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容，是国家和相关学科专家们关注的事，教师无权更动课程，也无须思考课程问题，教师最主要的任务是教学。
而新的课程理念认为，课程不只是“文本课程”（教学目标、
教学要求、课本等文件），更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到的课程）。
也就是说课程不再只是特定的知识载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。
把教材等同于课程是不恰当的。
因此，一定要清楚地认识到教材仅仅是课程的一部分，它不等于课程。
２．教材不等于教学内容，教学内容大于教材。
教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现。
教科书仅仅是众多教学媒体的一种，教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。
另外，今天的教学环境正在发生翻天覆地的变革，网络系统支撑的庞大的知识世界，为师生提供了无可限量的资源。
所以说教学内容远远大于教材。
３．教材不是对每一个学生都适应的。
教材是教师和学生实施课程标准的重要凭借。
新教材从知识维度、思想品德和文化内涵、认知心理和发展水平、编制水平、实际使用效果等五个维度上
“活用教材”
创设活的课堂李光宇
（丰县群益中学，江苏徐州２２１７００）
摘要：活用教材可以有效地创设活的课堂，从而提高学生的创新与发散思维能力，激发成就感与进取心。
活用教材要结合实际课堂教学，树立新的教材观，开发和创造教材，实现物理课堂教学的最优化。
关键词：活用教材；活跃课堂；方法策略中图分类号：Ｇ６３３．７
文献标识码：Ａ
文章编号：１００９－０１０Ｘ（２００８）０９－００１５－０２
教师发展课堂
１５
教育实践与研究ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ
２００８
０９－Ｂ进行认真编写，可以说考虑细致、周到。
尽管如此，教材对每一个学生的具体情况也不是都适应的，不能照顾到每个地区和每个学生。
再者，学科课程标准目标规定的是最基本的要求，不是最高要求。
这说明教材对学生的要求是弹性的，因人而异的。
它是依据不同班级、学生不同情况而定，教材本身为教师用教材留了较大的创造空间。
所以，新课程提倡开发课程资源，结合学生的生活实际和自身体验学习知识。
二、如何活用教材
教材是教学的重要凭借，我们要充分利用教材，又要根据学生的可接受能力超越教材即活用教材。
只有这样，才能最大程度地调动学生自主探究的积极性，提高教学效益。
１．教师要树立
“新”的教材观。
随着新课改的深入进行，教师一定要树立起新的教材观：
（１）教材是“材料”。
在新的课程理念里，教材不再是“学校教学事实上的惟一依据”，它只是一种主要材料，是“学生和老师进行教学的材料”。
这样，我们就可以接受与此有关的一些教学过程和教学方法的变化：顺序可变、时间可调、实例可换、内容可选。
（２）教材是“学材”。
教材虽然是师生共用的，但它主要是学生用的，是学生学习的材料。
因此，老师应该在教学中把教材还给学生。
（３）教材是“媒介”。
教材应该是落实新课程标准的媒介。
在实际教学中，有许多人认为教材是学生认识的客体，把学生学习教材当作目的，从而导致死记硬背等现象的产生。
新的教材观要求我们不再把教材当作教学活动的目标和对象，而应把教材看作是传递教学信息的重要媒介。
２．教师要善于开发与创造教材。
教材是教学的基本凭借，在教学中“活”用教材，一要选准突破口，考虑从什么地方切入最易激发兴趣，化难为易，取得最佳效果。
二要敢于取舍，紧扣并突出重点部分，以点带面，让学生掌握学习方法，使课堂有效的时间发挥最大的效益。
三要基于学生的问题，敢于放手让学生质疑，善于整合学生的问题，并把这些问题有机地组织到课堂教学中。
这样的教学针对性强，学生能真切地感到自己是课堂的主人。
四要合理补充材料，各班学生情况不同，教学中从学生实际出发，在课堂教学时间允许，学生学有余力且有兴趣的情况下，可适当补充相关材料，这样学生对
所教教材的理解也会更加深刻。
（１）改变课本事例。
教学不只是忠实地实施计划、写教案的过程，更是教材创新和开发的过程。
《平面镜》一节的教学中，不同版本的教材上引入的方法不尽相同，但多数是“魔术箱”实验、“熊猫照镜子”图片等，存在着可见度差，学生参与程度小的问题。
在教学的过程中我启用娱乐节目中的互动游戏：我面对一块玻璃板（当作平面镜），请你做镜中的那个“我”。
教师的立正、稍息、齐步走，都可以让同学们来模仿镜中人。
其互动的效果是可想而知的，能真正激发学生的求知欲望；另外，截取电视剧《红楼梦》中的一段视频“刘姥姥照镜子”，其效果要比图片来得更为生动、形象，一下子将学生吸引到课堂中来。
再如《压强》
一节的教学，学生缺乏理性的认识，我在本节开始前，给学生讲了一个故事：一位解放军叔叔勇救一位落入冰洞的儿童，旁边很多叫喊着抓紧时间，可解放军叔叔却趴在冰面上，向前缓慢地爬过去，将儿童顺利救了上来。
一位围观的群众细问详情，叔叔说：欲知何为？请到八年级×
班，班中正有物理老师讲授。
学生在泯然一笑中迅速进入角色，并对压强的知识有了较好的感性认识。
（２）更换呈现方式。
复习课的教学对多数老师来说感觉难上，这是由于所复习的知识学生已经学过了一遍，处理不当会使学生感觉枯燥乏味。
我在教学的过程中大胆改换课本原有的知识结构图等呈现方式，鼓励学生“化身”为声音、光、电等，为自己撰写“自传”，复习的课堂不再是教师的“一言堂”，而是学生的“自我介绍”。
《我是一滴水》
将物态变化过程、水循环与水污染有机融合在一起，学生感觉趣味横生；《声音就是我》将声音的产生与传播、乐音与噪声惟妙惟肖地呈现于同学们面前；《假如我是一束光》将光的直线传播、光的反射与折射巧妙地组合于一体。
同学们面对的不再是一排排枯燥乏味的知识点、一个个缺乏生机的字母符号，变为活灵活现的鲜活个体。
如果再配合一些设计精美的结构图，将会产生无比的“震撼”效果，对于鼓励学生的批判性思维起到十分重要的启迪作用。
课程改革呼唤全新的物理教学，只有我们活用教材，多作尝试，敢于标新立异，才能推动物理教学的变革。
【责任编辑张桂英】
１６。