教学设计功能关系

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人教版高中物理必修二第7章《功能关系专项训练》教学设计

《功能关系专项训练》教学设计【教学设计理念】本节课利用典型习题，并对典型习题进行分类，讲解过程中充分调动学生的积极主动性，各个击破，总结归纳出功能关系类问题的求解方法。

根据建构主义理论，体现“以学生为中心”的教学理念，利用：复习导入——功能关系，协作——小组合作，会话——小组讨论、教师引导下全班交流讨论，等学习环境要素充分发挥学生的主动性，完成意义建构——学生掌握功能关系类相关知识。

【教材与学情分析】一、教材的地位和作用功能关系属于高中物理必修2 的内容，涵盖了功、动能定理、机械能守恒、能量守恒等相关的知识点，属于机械能及其守恒定律这个主题，而必修 2 共有三个主题，并且机械能及其守恒定定律在考试大纲中属于Ⅱ级要求，具有举足轻重的地位。

二、学情分析1.知识层面学生已经学习了动能定理、机械能守恒等知识，已经有了做功是能量转化的量度的清晰认识，并且已经总结建立了现阶段常见的五种功能关系，但是在利用功能关系解决实际问题方面还比较生疏，需要进行思路和方法的培养。

2.能力层面（1）大多数学生以形象思维为基本思维方式，欠缺对问题的深入思考及理性化的分析，需要老师的积极引导。

（2）经过近1年的训练，学生已经具备了小组合作学习以及自主讲解习题的能力。

所以本节课将放手给学生，由学生自己主导，以小组合作的形式解决实际问题。

三、教学目标1.进一步理解常见力做功和能量转化的关系。

2.能利用功能关系解决实际问题。

【教学重点、难点】难点：利用功能关系解决实际问题。

【教法学法】教法：讨论教学法，启发教学法，目标教学法。

学法：合作，探究，讨论，分析，归纳。

【课型及课时】习题课，1课时。

【教学过程设计】课前分组：课前根据学生平时的表现以及学案的批阅情况，把全班分为若干个小组（每四人或六人一组），分组的原则是“组内异质，组间同质”。

秀的同学名单和答案。

学案完成比较优秀的同学。

2.组织学生核对学案的答案。

明确自己的作业完成情况，核对答案完成情况，认清和其他同学的差距。

单元教学设计中的关系

单元教学设计中的关系在教育教学中，教学设计是一项重要的工作，它直接影响着教学的效果和学生的学习成果。

而在单元教学设计中，关系的处理显得尤为重要。

一个好的单元教学设计，必须要合理处理各种关系，如教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与教学目标的关系等。

只有处理好这些关系，才能够实现良好的教学效果。

首先，教师与学生的关系在单元教学设计中起着至关重要的作用。

教师应该树立起与学生良好的互动关系，促进良好的教学氛围。

教师应该充分了解学生的个体差异，根据学生的兴趣和实际情况进行教学设计。

在单元教学设计中，教师应该关注每个学生的学习进度和学习效果，及时给予指导和反馈。

只有与学生建立起良好的关系，才能够激发学生的学习动力，提高教学效果。

其次，教师与教材的关系也是单元教学设计中必须要处理好的关系之一。

教师应该熟悉所使用的教材，了解教材的组织结构和内容，对教材的编排进行分析和评价。

在单元教学设计中，教师应该能够合理利用教材的优势，选取合适的教学内容和教学方法，使教学过程更加生动、有趣。

同时，教师也应该对教材进行改编和扩充，使其更加符合学生的实际需要。

只有与教材建立起紧密的联系，才能够实现教学的有效性。

此外，教师与教学目标的关系也是单元教学设计中需要关注的关系之一。

教学目标是教师制定教学计划的重要依据，是教学中的一个基准。

在单元教学设计中，教师应该能够明确教学目标，清楚地知道自己想要达到什么样的效果。

教师应该根据学生的实际情况和需要，制定相应的教学目标，并为达到这些目标而制定相应的教学策略。

只有把握好教师与教学目标的关系，才能使教学更加有针对性，更加有成效。

综上所述，在单元教学设计中，教师要处理好教师与学生的关系、教师与教材的关系以及教师与教学目标的关系。

只有处理好这些关系，才能够实现学生的有效学习。

因此，教师在进行单元教学设计时，应该认真思考这些关系，合理安排教学过程，为学生提供良好的学习环境。

只有这样，才能够实现教学的良好效果。

功能关系能量守恒定律教学设计教案

功能关系能量守恒定律教学设计教案第一章：能量守恒定律简介1.1 能量守恒定律的定义1.2 能量守恒定律的历史发展1.3 能量守恒定律的重要性和应用范围第二章：能量的种类与转换2.1 机械能2.2 热能2.3 电能2.4 化学能2.5 能量转换的原理和方式第三章：功能关系的基本概念3.1 功的定义3.2 功率的概念3.3 效率的计算3.4 功能关系的表达式第四章：功能关系能量守恒定律的证明4.1 能量守恒定律的数学表达式4.2 能量守恒定律的实验验证4.3 能量守恒定律的微观解释第五章：功能关系能量守恒定律的应用5.1 机械系统中的能量守恒5.2 热力学系统中的能量守恒5.3 电学系统中的能量守恒5.4 化学反应中的能量守恒第六章：能量守恒定律在日常生活和工业中的应用6.1 交通工具的能量转换与守恒6.2 照明设备中的能量转换与守恒6.3 热机的工作原理与能量守恒6.4 节能减排与能量守恒的关系第七章：功能关系能量守恒定律在不同学科领域的应用7.1 物理学中的能量守恒应用7.2 化学工程中的能量守恒应用7.3 生物学中的能量守恒应用7.4 环境科学中的能量守恒应用第八章：能量守恒定律在现代科技中的应用8.1 太阳能电池的能量转换与守恒8.2 风力发电的能量转换与守恒8.3 核能发电的能量转换与守恒8.4 未来能源技术的发展趋势第九章：功能关系能量守恒定律的哲学思考与伦理问题9.1 能量守恒定律与宇宙的终极命运9.2 能量守恒定律与人类生存的关系9.3 能源消耗与可持续发展9.4 能源伦理问题探讨第十章：能量守恒定律的教学实践与评价10.1 能量守恒定律的教学目标与方法10.2 能量守恒定律的教学设计与实施10.3 学生学习评价与反思10.4 教学资源的整合与拓展重点和难点解析一、能量守恒定律简介难点解析：理解能量守恒定律的重要性及其在各个领域的应用。

二、能量的种类与转换难点解析：掌握各种能量之间的转换关系和能量守恒在转换过程中的体现。

高中物理_功能关系能量守恒复习课教学设计学情分析教材分析课后反思

功能关系能量守恒课标解读：1.举例说明功是能量变化的量度。

2.了解自然界中存在多种形式的能量。

知道能量守恒是最基本、最普遍的自然规律之一。

学习目标：1.掌握功和能的对应关系，特别是合力功、重力功、弹力功、除重力外其他力的功、一对摩擦力的功，分别对应的能量转化关系。

2.理解能量守恒定律，并能分析解决有关问题。

知识梳理：一、功能关系1、做功的过程就是能量转化的过程，能量的转化必需通过做功来实现。

功是，即做了多少功就有多少能量发生了转化。

功关系式变化关系合力的功W合= 合力做正功，增加合力做负功，减少重力的功W G = 重力做正功，重力势能重力做负功，重力势能除重力（或系统内弹力）外其他力做功W其他= 其他力做正功，其他力做负功，一对滑动摩擦力做的总功W克=fx相对=∆E 一对滑动摩擦力做的负功等于产生的内能。

思维拓展：（1）弹簧弹力做功与弹性势能变化的关系：（2）分子力做功与分子势能变化的关系：（3）电场力做功与电势能变化的关系：二、能量守恒定律1、内容：能量既不会凭空，也不会凭空消失，它只能从一种形式为另一种形式，或者从一个物体到另一个物体，在的过程中，能量的总量不变。

2、表达式：∆E减 =分类探究，各个击破考点一：功能关系的理解与应用例1.下列关于功和能的说法中正确的是（）A．功就是能，能就是功B．功是能量的量度C．功可以变为能，能可以变为功D．功是能量转化的量度，它们具有相同的单位例2、如图所示，在升降机内固定一光滑的斜面体，一轻弹簧的一端连在位于斜面体上方的固定木板B上，另一端与质量为m的物块A相连，弹簧与斜面平行．整个系统由静止开始加速上升高度h的过程中( )A．物块A的重力势能增加量一定等于mghB．物块A的动能增加量等于斜面的支持力和弹簧的拉力对其做功的代数和C．物块A的机械能增加量等于斜面的支持力和弹簧的拉力对其做功的代数和D．物块A和弹簧组成的系统的机械能增加量等于斜面对物块的支持力和B对弹簧的拉力做功的代数和考点二：摩擦力做功与能量的关系例3、如图所示，质量为M、长度为l的小车静止在光滑水平面上，质量为m的小物块以一定的初速度冲上小车的最左端．物块和小车之间摩擦力的大小为F f，当小车运动的位移为x 时，物块刚好滑到小车的最右端．若小物块可视为质点，求Mm间摩擦力对M、m做的功各为多少？两摩擦力总功为多少？变式训练：物块滑到右端后与小车一起沿粗糙水平面向右匀减速运动，又移动了x，求此过程中Mm间摩擦力对M、m做的功各为多少？两摩擦力总功为多少？规律总结：①.一对静摩擦力的总功 ;②.一对滑动摩擦力的总功为，且等于系统内能的增加量。

教学设计和教学大纲区别

教学设计和教学大纲区别教学设计和教学大纲区别教学设计和教学大纲是教学活动中两个非常重要的概念。

虽然它们都与教学相关，但它们的定义和功能却有很大的不同。

在本文中，我们将探讨教学设计和教学大纲之间的区别，并解释它们在教学过程中的作用。

教学设计是指教师根据教学目标和学生需求，制定教学活动的计划和安排的过程。

它是教师在教学过程中的一种组织和指导工具，用于确保教学的有效性和高效性。

教学设计包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法和策略的设计、评估和反馈等。

教学设计的一个重要特点是它的灵活性和个性化。

教师可以根据学生的特点和需求，自由地选择适合的教学材料、方法和策略。

教学设计可以根据具体的教学环境和条件进行调整和修改，以满足学生的学习需求和教学目标。

因此，教学设计是一个动态的过程，需要不断地进行反思和改进。

与之相比，教学大纲是一种系统和全面的教学计划。

它是教学活动的框架和指导，用于指导教师在整个教学过程中的组织和安排。

教学大纲包括教学目标、教学内容、教学方法和评估等方面的规定和要求。

它是教学设计的基础和依据，也是教学活动的总体规划和指导。

教学大纲的一个重要特点是它的稳定性和统一性。

教学大纲通常由教育部门或学校制定，具有一定的权威性和约束力。

教学大纲一般是长期的，一般不会频繁地进行修改和调整。

教师需要按照教学大纲的要求进行教学活动，确保教学的质量和效果。

教学设计和教学大纲之间的关系是相互依存的。

教学设计是在教学大纲的基础上进行的，教学大纲提供了教学设计的框架和指导。

教学设计是教学大纲的具体实施，它将教学大纲中的要求和规定转化为具体的教学活动。

教学设计需要根据教学大纲的要求进行，以确保教学的有效性和高效性。

总结起来，教学设计和教学大纲在教学活动中起着不同的作用。

教学设计是教师根据学生的需求和教学目标进行的具体的教学计划和安排，它具有灵活性和个性化的特点。

教学大纲是一种系统和全面的教学计划，它提供了教学活动的框架和指导，具有稳定性和统一性的特点。

电场中的功能关系教学设计

习题讲解：
1.真空中存在竖直向上的匀强电场和水平方向的匀强磁场，一质量为 m、带电荷量为 q 的物体以速度 v 在竖直平面内做半径为 R 的匀速圆周运动．假设 t＝0 时刻物体在运动轨迹的最低点且重力势能为零，电势能也为零，则下列说法正确的是( )
A．物体带正电且逆时针转动 1 B．在物体运动的过程中，机械能守恒，且机械能 E＝ mv2 2 C．在物体运动的过程中，重力势能随时间变化的关系为 Ep＝mgR(1 v －cos t) R D．在物体运动的过程中，电势能随时间变化的关系为 E 电＝mgR(cos v t－1) R 2．如图所示，在水平方向的匀强电场中，一绝缘细线的一端固定在 O 点，另一端系一带正电的小球，小球在重力、电场力、绳子的拉力的作用下在竖直平面内做圆周运动，小球所受的电场力的大小与重力相等．比较 a、b、c、d 这四点，小球( )
学情分析
高三级学生分不同档次的班级平行班主要以基础
及学法指训练为主，重点班及自强班主要以解题能力训练为主导预习检测
．如图所示，一质量为 m、带电量为 q 的物体处于场强按 E=E 0 -kt(E 0 、 k 均为大于零的常数，取水平向左为正方向)变化的电场中，物体与竖直墙壁间动摩擦因数为 μ，当 t=O 时刻物体刚好处于静止状态。若物体所受的最大静摩擦力等于滑动摩擦力，且电场空间和墙面均足够大，下列说法正确的是( ) A．物体开始运动后加速度先增加、后保持不变 B．物体开始运动后加速度不断增加 C．经过时间 t= E 0 /k，物体在竖直墙壁上的位移达最大值 D．经过时间 t=(μE 0 q-m g)/μkq，物体运动速度达最大值
问题探究及教学过程
知识点理解：
能量与物体运动的状态相对应．在物体相互作用的过程中，物体的运动状态通常要发生变化，所以物体的能量变化一般要通过做功来实现，这就是常说的“功是能量转化的量度”的物理本质．那么，什么功对应着什么能量的转化呢？在高中物理中主要的功能关系有： (1)外力对物体所做的总功等于物体动能的增量，即 W 总＝ΔEk．(动

《教学设计中教案的作用》

《教学设计中教案的作用》教学设计是教学过程中至关重要的一个环节，而教案则是教学设计的具体体现，是衔接整个教学过程的桥梁。

它承载着教学目标、教学内容、教学方法、教学流程等丰富的信息。

那么，教案在教学设计中具体起到了哪些作用呢？教案是教学设计的具体体现。

在教学设计中，教师需要明确教学目标、教学内容、教学方法和教学流程等，而教案则将这些原本抽象的概念具体化、明确化。

教案中需要包含教学目标的细化、教学内容的选择和体系构建、教学方法的选择和运用、教学流程的把握等方面，这些都需要教师精心设计，为教育教学服务。

教案是教学过程中的指导工具。

教案可以提供具体的授课过程，如教学方法、课堂组织、教学流程等，能够规范教学过程，减少教学中出现的偏差。

教案的制定可以避免教师在授课过程中杂乱无章、没有重心，从而提高授课效果。

教案中也可以设置自我反思环节，教师可以在教学过程中不断检查和调整自己的授课行为，提高自己的教学水平。

教案是教学反思的依据。

在教学过程中，难免会出现一些问题和困难，教案制定过程中需要考虑到这些问题并寻求有效的解决方式，这样可以让教师在教学过程中更好地处理各种突发情况。

教案也可以作为教学反思的材料之一，教师可以在课后仔细评估自己的授课过程，并对教案进行反思和完善，做到不断提高教学水平。

教案是教学成果的体现。

教案记录了整个教学过程，包括教学目标、教学内容、教学方法及教学流程等，可以供其他教师参考使用。

教案可以促进教师之间的交流和分享，为教学经验的积累和传承提供了方便和依据，也有利于完善课程体系和教学方式，不断提高教学质量。

教案在教学设计中具有重要的作用，是教学过程中的关键组成部分。

它不仅是教学设计的具体体现，更是教学过程中不可或缺的指导工具、反思依据和教学成果的体现。

因此，每位教师在进行教学设计时都应该充分重视教案的制定和完善，从而更好地服务于教育教学事业的发展。

《功能关系》单元整体教学设计

功能关系单元整体教学设计
一、让学生形成三个观念：
1．转化的观念：
做功的过程伴随着能量的转化，做多少功，就有
多少能从一种形式转化为另一种形式。

（功是能量转
化的量度）
2．转移的观念：
在一个选定的研究系统内部，能量可以由系统的
一部分转移到另一部分。

3．守恒的观念：
无论是能量形式的改变，还是在物体之间的转移，
对于一个系统来说，能量的总量是守恒的。

二、学生正确理解和掌握功能关系和能量的转化和守恒的认知路径：
1．力是改变物体运动状态的原因，而运动状态的改变是速度的改变。

因此，任何力做功时，均有一种能量在与动能之间发生着转化，我们可以将动能视作其他能量转化的一种中介（这就是动能定理所蕴含的道理）。

如：只是重力和弹簧弹力做功时，重力势能或弹性势能与动能发生相互转化，系统的机械能守恒。

2．功能关系：什么功？什么能？
如：摩擦力做功时，物体的内能一定发生变化，但是物体的动能不一定变化，那么摩擦力做功与内能变化之间就是一种功能关系，而不是与其他能之间；
再如：电场力做功，带电体的电势能一定发生变化，但是带电体的动能不一定发生变化，那么电场力做功与电势能变化之间就是一种功能关系，而不是与其他能之间
……
3．从右图的大圆来看，就是一种能量的转
化和守恒关系。

教学设计名词解释

一、什么是教学设计教学设计是指教师为了优化教学过程，提高教学质量，以认知学习理论、教育传播理论和系统科学理论为基础，根据学生的学习特点和自身的教学风格，对教学过程的各环节、各要素预先进行科学的计划、合理的安排，制定出整体教学运行方案的过程。

可以说，教学设计是教师教学工作不可缺少的一个环节，是指导教师有效教学的蓝图。

二、教学设计的作用1．教学设计有利于增强教学工作的科学性，提高教学质量教学设计在一定程度上克服了以往经验式教学的不足，将教学工作建立在学习理论、教学理论和系统科学理论的基础上。

使教学过程有了科学依据，教学活动的每个步骤、每个环节都有相应的理论支撑；教师的每一种教学行为都会受到教学设计方案的约束和控制；教学过程的运行科学、有序、有效，确保了教学任务的完成和教学质量的提高。

2．教学设计能够整合教学要素，形成最大的教学合力教学活动是一个由若干要素以一定的联系方式构成的教学系统。

每个要素都能对教学效果产生直接或间接的影响作用。

这种影响作用不是各要素的力的简单相加，而是各要素之间相互联系、相互作用所产生的“合力”。

教师只有综合地、整体地规划和安排教学活动，全面、周密地考虑、分析每一个教学要素，使每个教学要素在指向教学目标的同时，形成最优的匹配关系，产生最大合力，收到最佳教学效果。

3．教学设计是连接教学理论与教学实践的重要环节如何解决教学理论“上不着天，下不着地”的问题，使其有效地指导教学实践、服务教学实践，这是教学理论研究者和教学实践工作者都十分关心的一个问题。

对教学设计的研究和实践，实际上就是为了把教学理论与教学实践结合起来，充分发挥教学理论对教学实践的指导功能的一条重要途径。

三、教学设计的模式在教学设计过程中，因设计者所持的教育立场、教学理论依据、教学目标任务、教学对象特点等的不同，教学设计的基本步骤和方法也就不同，从而形成了不同的教学设计模式。

比较典型的教学设计模式有：1．系统分析模式系统分析模式是把教学过程看做输入(学生)一产出(受过教育的人)的系统过程。

功能关系与能量守恒定律的教案

7.6 功能关系与能量守恒定律【教学目标】 1．知道能量的定义，理解不同能量之间的转化，理解功是能量转化的量度． 2．知道能量守恒定律是自然界最普遍规律之一，了解守恒思想的重要性． 3．运用能量守恒定律分析生产、生活中能量转化的实际问题，体会能量守恒． 4．用几种典型的功能关系，解决问题．【教学重难点】 1．理解功是能量转化的量度，理清几种典型的功能关系． 2．会应用能量守恒定律分析生产、生活中能量转化的实际问题，体会能量守恒．【课时安排】1 课时【教学设计】课前预学1．能量守恒定律：阅读课本“能量守恒定律”，回答： ⑴能量守恒定律的内容是什么? ⑵引用教材上的话，说明导致能量守恒定律最后确立的两类重要事实是什么? ⑶举出生活中能量守恒的例子．⑷历史上曾有人设想制造一种不需要消耗任何能源就可以不断做功的机器，即永动机，这样的机器能不能制成?为什么?2．回顾前面所学内容，完成下面填空：⑴做功的过程就是的转化过程．做了多少功，就有多少转化．功是能量转化的量度．（“增量”是终态量减去始态量）⑵物体动能的增量由来量度：W 总=物体重力势能的增量由来量度：WG=是弹性势能变化的量度，即：W 弹＝；；；【预学疑难】课内互动【新课导入】前面我们认识了多种能量，学会了求做功的方法．通过课前预学，我们初步认识了做功和能量转化之间的几种关系．知道了能量守恒定律，下面来看几个问题．【新课教学】 1．常见的几种功与能量的关系【讨论探究】学生活动：填空（检测学生预学情况） ⑴合外力对物体所做的功等于物体动能的增量，W 总＝ΔEk＝Ek2－Ek1，即动能定理． ⑵重力做功等于重力势能的减少量． WG＝－ΔEp＝Ep1－Ep2 ⑶弹簧弹力做功等于弹性势能的减少量． W 弹＝－ΔEp＝Ep1－Ep2 师生总结：能是状态量，功是过程量．不同形式的能量之间的转化是通过做功实现的．学生活动：引导学生用上面的(1)(2)两个功能关系推导证明：除系统内的重力和弹簧的弹力外, 其他力做的总功等于系统机械能的增量，表达式: W 其他=ΔE． ⑷除系统内的重力和弹簧的弹力外，其他力做的总功等于系统机械能的增量，表达式: W 其他=ΔE．【核心解读】 ①除重力或弹簧的弹力以外的其他力做多少正功,物体的机械能就增加多少． ②除重力或弹簧的弹力以外的其他力做多少负功,物体的机械能就减少多少． ③除重力或弹簧的弹力以外的其他力不做功,物体的机械能守恒．【典例导学】例 1．如图所示，卷扬机的绳索通过定滑轮用力 F 拉位于粗糙斜面上的木箱，使之沿斜面加速向上移动．在移动过程中，下列说法正确的是(CD)A．F 对木箱做的功等于木箱增加的动能与木箱克服摩擦力所做的功之和 B．F 对木箱做的功等于木箱克服摩擦力和克服重力所做的功之和 C．木箱克服重力所做的功等于木箱增加的重力势能 D．F 对木箱做的功等于木箱增加的机械能与木箱克服摩擦力做的功之和要求：每个选项的判断都要有上面所学的理论支持．解析：设木箱克服重力做的功为 WG，克服摩擦力做的功为 Wf．由动能定理有：WF－Wf－WG＝ΔEk 即：WF＝ΔEk＋WG＋Wf＝ΔEk＋ΔEp＋Wf 故选项 D 正确．克服重力做的功 WG＝ΔEp，故选项 C 正确．答案：CD 思考：D 答案还可以用什么方法解呢? 引导学生用第④个功能关系解题．【核心解读】做功的过程就是能量转化的过程，做了多少功就有多少形式的能转化为其他形式的能；一定要注意什么力做功和什么形式的能相互转化的对应关系． 2．摩擦力做功中的功能关系例 2．一块长木板 B 放在光滑的水平面上，在 B 上放一物体 A，现以恒定的水平外力 F 拉 B，由于 A、B 间摩擦力的作用，A 将在 B 上滑动，如图所示．以地面为参考系，A、 B 都向前移动一段距离，在此过程中( ) A．外力 F 做的功等于 A 和 B 动能的增量 B．B 对 A 的摩擦力所做的功等于 A 动能的增量C．A 对 B 的摩擦力所做的功等于 B 对 A 的摩擦力所做的功 D．外力 F 对 B 所做的功等于 B 动能的增量与 B 克服摩擦力做的功之和提示: 研究对象及过程的明确是关键；受力分析，运动分析依然是重点．解析：从功能关系的角度来说，A、B 组成的系统中还有内能产生，故 WF＝ΔEkA＋ΔEkB ＋ΔQ．从动能定理的角度来说，A、B 动能的增量应为所有力做功的总和，包括一对滑动摩擦力，而这对滑动摩擦力做的功之和并不为 0，故 A 错误．由动能定理可知，B 正确．两物体在摩擦力作用下的位移不相等，故 C 错误．正解：对于 A，WBA＝ΔEkA，故 B 正确．设 B 克服摩擦力做的功为 Wf，由动能定理得：WF－Wf＝ΔEkB 即：WF＝ΔEkB＋Wf．故 D 正确．【核心解读】一对滑动摩擦力对系统做总功是系统机械能转化为内能的量度，即：f·S 相＝Q．3．用能量转化和守恒解题教师引导：在课前预学中我们已初步知道了能量守恒定律的相关内容，我们一起看前面的问题．学生活动：对能量守恒定律的理解：某种形式的能量减少，一定存在另一种形式的能量增加，且减少量和增加量相等；某个物体的能量减少，一定存在另外物体的能量增加，且减少量和增加量相等．【典例导学】例 3．如图所示，水平传送带以速度 v 匀速运动，一质量为 m 的小木块由静止轻放到传送带上．若小木块与传送带之间的动摩擦因数为 μ，当小木块与传送带相对静止时，转化为内能的能量为( )vA．mv2B．2mv2C．14mv2D．12mv2AB提示：进行详实的动力学分析，但从功能关系的角度解题．解析：由能量守恒定律可知，传动轮对皮带做的功等于木块动能的增加和转化的内能．由于皮带保持匀速运动，故木块加速过程中传动轮对它的牵引力大小 F＝μmg 所以有： WF＝ΔEk＋ΔQ 即 μmg·μvg2 ＝12mv2＋ΔQ 所以 ΔQ＝12mv2．答案：D【核心解读】用能量转化和守恒解题时一定要注意做功的结果导致了哪些能量增加，哪些能量减少，减少量等于增加量．【课堂小结】应用能量转化和守恒定律解题的基本步骤是：先确定研究对象及过程，并做好受力分析，再分析有哪些力做功，哪些力不做功，做功的结果导致了哪些能量增加，哪些能量减少，减少的能量一定等于增加的能量，据此列出等式 E减 E增．【板书设计】1．常见的几种功与能量的关系 ⑴W 总＝ΔEk＝Ek2－Ek1 ⑵WG＝－ΔEp＝Ep1－Ep2 ⑶W 弹＝－ΔEp＝Ep1－Ep2 ⑷W 其他=ΔE 2．摩擦力做功中的功能关系 ⑸f·S 相＝Q 3．用能量转化和守恒解题解题时一定要注意做功的结果导致了哪些能量增加，哪些能量减少，减少量等于增加量 4．课堂小结由做功与能的转化关系人手，认识 E减 E增【随堂训练】1．上端固定的一细线下面悬挂一摆球，摆球在空气中摆动，摆动的幅度越来越小，对此现象下列说法正确的是( )A．摆球机械能守恒 B．总能量守恒，摆球的机械能正在减少，减少的机械能转化为内能 C．能量正在消失 D．只有动能和重力势能的相互转化2．某人用手将 m=1kg 的物体由静止向上提升 1m，物体获得速度为 2m/s，则（）A．物体的重力势能增加 12JB．人对物体做功为 12JC．物体的机械能增加 10JD．合外力对物体做功为 12J课后提升 1．自动充电式电动车的前轮装有发电机，发电机与蓄电池连接，骑车者用力蹬车或电动车自动滑行时，发电机向蓄电池充电，将一些机械能转化成电能储存起来．现使车以 5000 J 的初动能在水平路面上自由滑行，第一次关闭自动充电装置，其动能随位移的变化关系如图线①所示；第二次启动自动充电装置，其动能随位移的变化关系如图线②所示．假Ek/J5000 ①2500 ②设两次滑行的空气阻力及地面阻力都保持恒定且相等，则第二次向蓄电池所充的电能是() A．2000 JB．2500 J C．3000 J D．5000 J2．在将物体举高的过程中，下列说法哪些正确（）A．举力所做的功等于物体机械能的增加B．克服重力做的功等于机械能的增加C．举力和重力做功的代数和等于物体动能的增加D．物体所受合力做的功等于物体机械能的增加3．质量为 m 的物体，从静止开始，以 g/2 的加速度竖直下落高度 h 的过程中（）A．物体的机械能守恒B．物体的机械能减少 mgh/2C．物体的重力势能减少 mgh D．物体克服阻力做功 mgh/24．如图，一质量均匀的不可伸长的绳索重为 G，A、B 两端固定在天花板上，今在最低点 C 施加一竖直向下的力将绳拉至 D，在此过程中绳索 AB 的重心位置将（）A．逐渐升高 C．先降低后升高B．逐渐降低 D．始终不变第4题5．如图所示，木块 A 放在木板 B 上的左端，用恒力 F 将 A 拉至 B 的右端。

《功能关系》教学设计

【课题】功能关系。

【课型】高三复习课。

【教学目标】1.知识与技能进一步理解做功和能量变化之间的关系，能够用功和能的观点分析并解决力学问题。

2.过程与方法通过对几种典型的功能关系的复习，功能关系在实例中的应用，加深学生对功能关系的理解，掌握功能关系解决问题的基本方法。

3.情感、态度与价值观通过功能关系的学习，使学生能够理解和运用自然规律，并用来解决实际问题，为建立科学的世界观和科学思维方法打下基础。

【教学重点】掌握几种典型的功能关系。

【教学难点】功能关系的应用。

【教学方法】启发式，讨论式。

【教学用具】PPT课件。

【教学过程】一、引课教师活动：今天我将和大家一起复习做功和能量变化之间的关系，请大家说说你对功的理解和你所熟悉的能量形式。

学生活动：学生七嘴八舌话功能。

学生：功是能量转化的量度。

列举：动能、势能、机械能、内能、电能、磁场能、核能等。

设计意图：引课，通过简单回忆功和基本能量形式，为接下来的复习做好准备。

二、基本功能关系复习教师活动：大家都知道：功是能量转化的量度，某种形式的能量变化往往和一些特定的功相对应，接下来就结合实例，一起回忆功能关系。

A BFFsh如上图所示，一带电滑块从A点运动到B点的过程中，推力F做功为5J，重力做功-3J，电场力做功为1J，克服摩擦阻力做功0.5J，则（1）滑块动能变化多少？（2）重力势能和电势能各变化多少？（3）滑块的机械能变化多少？（4）摩擦生热为多少？学生活动：（1）动能定理：W合=ΔE k=E k2-E k1（2）势能“定理”W G=-ΔE p=E p1-E p2W弹=-ΔE p=E p1-E p2W电=-ΔE p=E p1-E p2（3）机械能“定理”W其他=ΔE若其他力不做功则机械能守恒。

（4）滑动摩擦生热Q=f滑s相对设计意图：（1）通过实例由学生叙述出最基本的几个功能关系，并简单应用。

（2）提醒学生，机械能守恒是其他外力不做功的情况，了解能量转化和守恒定律。

高三物理教案：《功能关系综合应用》教学设计

高三物理教案：《功能关系综合应用》教学设计（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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高中物理功能关系的教案

高中物理功能关系的教案年级：高中科目：物理课时：1课时知识点：功能关系的概念及应用教学目标：1. 了解功能关系的基本概念；2. 掌握功能关系的表示方法；3. 能够通过实验数据建立功能关系；4. 能够根据功能关系预测物理现象。

教学内容：1. 功能关系的定义；2. 描述功能关系的符号表示方法；3. 实验数据建立功能关系；4. 根据功能关系预测物理现象。

教学过程：一、导入（5分钟）教师通过实验或生活中的例子引入功能关系的概念，引起学生对功能关系的兴趣和好奇。

二、讲解（15分钟）1. 功能关系的定义：教师简要介绍功能关系的概念，即两个或多个变量之间的相互依赖关系。

2. 描述功能关系的符号表示方法：教师通过例子讲解如何用数学符号表示功能关系，如y=f(x)。

3. 实验数据建立功能关系：教师示范通过实验数据建立功能关系的方法，让学生了解实践与理论相结合的重要性。

三、实践操作（20分钟）学生根据教师提供的实验数据进行分析，建立功能关系，并根据功能关系预测物理现象。

四、讨论与总结（10分钟）学生就实验结果进行讨论，总结功能关系的特点和应用，帮助学生加深对功能关系的理解。

五、布置作业（5分钟）布置作业：学生完成相应题目，巩固对功能关系的理解和应用。

教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解功能关系的基本概念，并掌握建立功能关系的方法，为学生今后学习物理知识打下基础。

同时，通过实践操作和讨论，能够培养学生的动手能力和团队合作意识。

整节课的设计旨在提高学生的实践能力和综合应用能力，使学生更好地理解和掌握物理知识。

高三物理二轮复习课教学设计案例-功能关系能量守恒

高三物理二轮复习课教学设计案例——功能关系能量守恒（长沙市长郡中学高三物理李龙军）【教材分析】1、功能关系能量守恒是是贯穿整个物理的一条主线,每年的高考中都要涉及到,综合程度高,考查的能力要求高。

2、高考考纲上要求掌握：“功能关系、机械能守恒定律及其应用”。

3、功能关系和能量守恒是高考的重点,更是高考的热点，往往与电场、磁场以及典型的运动规律相联系，并常作为压轴题出现。

可能从以下角度组织命题:(1) 滑动摩擦力做功情况下的功能关系问题.(2) 与带电粒子在电场、磁场、复合场中的运动相综合的问题。

【学情分析】1、我校学生整体层次较高，要求在高考中要尽量少丢分，然而很多学生知识迁移能力、综合分析能力和模型构建应用能力其实并不强，而且不善于思考，还存在“眼高手低”的问题。

2、新课程理念要求，教育教学过程中师生地位要均等，要以人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。

3、本节课是方法的探究归纳课，呈现在学生面前的是现象，是问题，当然也要结论。

受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。

4、面对新现象，新问题，没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。

从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，重点在受力分析、过程分析、方法选择上，选择探究式教学是最佳的途径。

【教学目标】1、知识与技能a）通过对几个典型例题的探究分析，找到几种常用的功能关系，特别是合力功、重力功、弹力功以及除重力、弹力外其他力的功分别所对应的能量转化关系，并会在平时的学习和考试中灵活运用。

b）理解能量守恒定律，并能分析解决有关问题。

c）通过对同一个问题中可能涉及的多种方法进行反复对比分析，找到最佳方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。

2、过程与方法a）学会从能量转化和守恒的观点来解释物理现象，分析物理问题。

《任务一感悟结构与功能的关系》教学设计教学反思-2023-2024学年高中通用技术苏教版2019必

《感悟结构与功能的关系》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解结构与功能的干系，掌握其基本原理和运用。

2. 学会在实际生活中观察和应用结构与功能的干系。

3. 提高分析问题和解决问题的能力。

二、教学重难点：1. 教学重点：通过实例分析结构与功能的干系，深入理解其原理和运用。

2. 教学难点：如何将结构与功能的干系应用到实际生活中，提高解决问题的能力。

三、教学准备：1. 准备相关教学图片、视频等多媒体素材。

2. 准备案例分析材料，包括实际生活中的结构与功能干系案例。

3. 安排学生进行分组讨论，分享各自对结构与功能干系的理解和应用。

4. 准备教室互动环节，鼓励学生积极参与讨论和发言。

四、教学过程：（一）导入新课1. 简述什么是结构与功能的干系。

2. 提出本节课的主题，介绍一些相关观点。

3. 展示一些生活中常见的结构与功能的例子，让学生有所感知。

（二）新授内容1. 介绍结构与功能的基本观点和干系。

（1）结构：事物内部的组织构造。

（2）功能：事物对周围环境的影响或效果。

2. 探讨结构与功能之间的联系。

（1）互相依存：结构是功能的物质基础，功能是结构的外部表现。

（2）适应干系：结构与功能之间是互相适应的干系，一个事物的结构与功能相适应，就说明这个事物是合理的。

3. 举例子来说明结构与功能的干系。

（1）建筑结构与建筑功能：不同的建筑结构可以满足不同的建筑功能，例如，桥梁的结构是为了满足交通的需要，而房屋的结构则是为了满足居住的需要。

（2）生物结构与功能：生物体的结构是适应其功能的需要而形成的，例如，鸟的身体结构适应了飞行的需要，人的身体结构适应了劳动的需要。

4. 引导学生思考生活中的结构与功能的干系。

（三）教室互动1. 提出问题：请列举几个生活中的结构与功能的干系实例。

2. 分组讨论：学生分组讨论并回答问题，教师给予评判和指导。

3. 交流分享：各组分享讨论效果，全班交流讨论，共同提高。

（四）教室小结1. 回顾本节课的主要内容：结构与功能的干系及其在生活中应用。

高中三年级下学期物理《功能关系的应用》教学设计

B.小球在a点的动能大于b点的动能C.小球在a点的电势能大于b点的电势能D.小球的机械能守恒【答案】AC【分析】由粒子的运动轨迹弯曲方向可知粒子电性，则可求得电场力对粒子所做的功的正负，由动能定理可求得动能的变化；并能判断电势能的变化。

注意明确电场力和重力均为保守力，做功均量度重力势能和电势能的变化。

【解答】A、粒子由a到b，运动轨迹向上弯曲，可判断粒子受电场力向上，故粒子带负电，故A正确；B、由于小球向上偏转，电场力一定大于重力，合外力一定做正功，根据动能定理可知，小球在a点的动能小于在b点的动能，故B错误；C、电场力向上，电场力做正功，故电势能一定减小，小球在a点的电势能大于b点的电势能，故C正确；D、小球在运动中，由于电场力做正功，故小球的机械能增加，机械能不守恒，故D错误。

故选：AC。

例4.如图所示，足够长的U形导体框架的宽度l=0.5m，电阻忽略不计，其所在平面与水平面成θ= 37°角，磁感应强度B=0.8T的匀强磁场方向垂直于导体框平面，一根质量m=0.2kg，有效电阻R=2Ω的导体棒MN垂直跨放在U形框架上，导体棒与框架间的动摩擦因数μ=0.5，导体棒由静止开始沿框架下滑到刚开始匀速运动，通过导体棒截面的电量共为q=2C.求：(1)导体棒匀速运动的速度；(2)导体棒的电阻产生的焦耳热.【答案】(1)由安培力F安=BIl,I=ER,E=Blv,则：F安=B2l2vR导体棒匀速下滑时，由受力平衡得：mgsin37°=F安+μmgcos37°代入得：mgsin37°=B2l2vR+μmgcos37°代入数据解得：v=5m/s(2)设导体棒由静止开始沿框架下滑到刚开始匀速运动下滑的距离为s，通过导体棒截面的电量：q=I·Δt，又I=ER ，E=△Φ△t，联立以上三式得：q=△ΦR =BlsR得：s=10m根据能量守恒定律，得：mgssin37°=Q R+12mv2+μmgscos37°得：Q R=1.5J总结提升提问：高考还可以怎样考？1.可以结合等势面、电容器考查电场中的功能关系。