浅谈如何搞好高中语文教学

浅谈冬梅
语文课程是中小学 阶段 的一 门基础课程 ， 他是学生理解 讲透 。 这 当然是对 的， 但是其 中的虚词“ 更” 也需讲透 ， 这样 才 和掌握科 学文化知识 、 形成学 习能力 、 培养 审美情 趣和文化 能 让学生更 透彻 地理解这 首诗 。试 想 ， 我们 能把 “ 更” 换 为 修养 的基 础 ， 对学 生的终身学 习和终身 发展 ， 起着 重要 的奠 “ 需” 、 “ 要” 、 “ 再” 或者“ 又” 吗？ 为什么不１ １ １ ７其实许多脍 炙人 基作用。 口的名句 ， 在虚词运用上也都十分见巧 ， 耐人寻味。 近年来 ， 中学语 文推 进课程教材改 革 ， 积 累了一定 的经 语文知识教学 ， 必须坚持随机教学。 所谓 随机教学 ， 就是 验 。为 了更好的体 现语文 的工具性 、 人文性相统一 的课程特 紧密结合课文的讲解或作文 、 练习的评讲来进行有针对性 的 征， 使“ 以学生发展 为本 ” 的先进理 念转变为教学行 为 ， 切实 语文知识教学 。 试以虚词教学为例 。 我们不 能脱离课文讲解 、 提高课 堂教学质量与效益 ， 改进高 中语 文教学 ， 笔者谈谈 自 作文或练习评讲孤立地给学生讲解某些常用虚词 ， 把 虚词 教 己 的看 法 。 学跟课文讲解 、 语文实践 （ 如做练 习、 做 作文 ） 、 作 文或 练习评 语文技ｆ ｉ ｉ ￣ ？高中语文教学要给高 中生的语文技能 ， 我认 讲弄成两张皮 ， 而要触为一体 。 从随机教学 的角度说 ， 要把 虚 为最重要 的就是这一点 。 词教学 跟课文讲解 、 作文或练 习评讲 紧密地结合起来 ， 只有 高 中语 文教学需要做三方 面工作 ： 阅读 范文 ， 并 在老师 这样 ， 同学才爱 听 ， 才能收到较好 的教学效果 。 下面不妨略举 的指导下模仿写作 。语文知识 。 两个实例 。 阅读 范文 ， 并在 老师指导下模仿写作 ， 这是 中国语 文教 散文不仅在构思上别具 匠心 ， 也不仅在写景抒情上达 到 学 的老传统 ， 应该说是一种好的传统。但光靠这一条是不够 了高度 融合 、 形神兼备 的地步 ， 在虚词运用上 也有极大 的独 的。一个高明的 、 有责任心 的语 文老师一定会在第 １ 点 的基 创 性 。他 在采用 骈文句式 的 同时 ，一连用 了 ２ １ 个语 助词 础上 设法让 学生知道 ， 一篇文章 好 ， 好在 ￣ ｔ ｌ ＵＬ ， 一篇 文章不 “ 也” ， 并每每与“ 者” 字相应 ， 构成 “ ……者……也 ” 的格式 。 我 好， 不好 在￣ Ｉ ＵＬ ， 。 为 了能收到事半功倍 的教学效果 ， 我们还有 们 就可以结合这篇课文 给学生讲解 “ ……者 ……也 ” 这一格 必要而且是恰到好处地 给学生一点语文知识。 第２ 、 ３ 两点应 式 的用法和作用 。 大家知道 ， 在古代汉语里 ， “ ……者 ……也” 该说是我们当今语 文教 学高 于传统语文教学的地方。 这一格式 ， 都用来表示陈述 、 判断 、 解释的语气 。欧阳修在 这 高 中语文课本里都有鲁 迅先生的短篇小说《 祝福 》 这一 篇 散文 中 ， 大 量运用这 一格式 ， 每 每对景 对情下判 断 ， 作解 篇课文 。 有一次 ， 我恰好在某个高 中听一位老师讲解《 祝福》 。 释， 这很合 乎一州之长 的太守 的身份 ， 同时使 全文形成 回环 老师讲得很认真。 他首先介 绍了鲁迅不但是一位伟 大的文学 往复 、 忽起 忽落 、 高低跌 荡的旋律 ， 从 而大大增强 了文章在欢 家， 而且是一位伟大 的思想 家 ， 是一位勇猛的斗士 ； 接着他 快 中所蕴蓄 的抑郁的抒情气 氛。 我们读着这篇文章不能不从 详细说 明了鲁迅写《 祝福》 时的时代背景。之后 ， 他先解释 了 中得到一种美的享受。 我想这 比孤立地举些实例讲解 这个格 课文 中一些生字 、 生词 ， 然后让学生 自己阅读一遍 。 而后他采 式 的教法肯定效果要好 。 用启发式 教学法 ， 边讲解 、 边提问 、 边讨 论 ， 详 细分析说 明了 小说 中对 四婶和鲁 四老爷 的态度是有区别的 ， 因此在人 《 祝福》 的主题思想 、 篇章结构 、 段落大意。 最后他给学生分析 物描写上也是有区别的。了解 了这两点 ， 就可 以体会到为什 了几个 多重复句 。可 以看 出 ， 老师 的备课 是很认真 、 很充分 么这里 的“ 罢” 用得好 。 关 于描写祥林嫂急剧变化的那一段文 的。 我想 ， 学生听 了老师的讲解后肯定是会有不少收获的。 但 字里大量关联词语 的运用 ，我们可 以告诉学生这样 一点 ： 关 是， 从学 生获得语文技能的角度说 ， 我虽没有作调查 ， 但估计 联词语 的作用在于显示 句与句之 间的逻辑联系 ， 适 当运用关 收效甚微 ， 获益甚小 。事实上 ， 课文 中有些段落 、 有些词句是 联词语可以使说的话 、 写的文章脉络清楚 ， 增强逻辑 力量 ； 但 应该而且值得好好 给学生分析讲解的 。 譬如课 文的第三 自然 在一般 文艺 作品 中不 宜用得 太多 ， 用 多了 ， 动不动 来个 “ 因 段里 “ 我” 对他在街 上所遇到 的祥林嫂 ， 有这样一段描写 ： 为” 、 “ 所 以” ， “ 虽然” 、 “ 但是” ， “ 不但” 、 “ 而且 ” ， 这不仅会使语 小说《 祝福》 运用倒叙 的手法 ， 通过刻 画主人公祥林嫂这 句显得哆嗦 ， 而且会使话语不活泼 ， 不生动 ； 而鲁迅在这里正 个下层劳动妇女的悲惨命运 ，来解剖 旧中国的农 村社 会 ， 抨 是运用关联词语的这一表达特点 ， 故意在描写祥林嫂急剧变 击黑暗的宗法制度 和吃人 的封建礼教。 作者对祥林嫂 的这一 化 的文字里集中使 用大量关联词语 ， 从 而对刻画祥林嫂在受 段描写 ， 在全文 中起很重要的作用 。语文老师应该引导学生 到封建礼教新的打击后越来越变得衰老 、 胆怯 、 呆 板、 麻木 注意这一段描写 ， 特别注意语句的运用 。老师可 以这样来启 的神态 ， 收到了独特 的修辞效果 。 发学生思考 ： “ 她一手提着竹篮 ， 内中一个破碗 ， 空 的” 这一句 作文或练习评讲进行语法教学 ， 我们将另文讨论 。这里 包含 了三个分句 ， 我＃ ｆ ｌ ｆ ｌ ｉ ￣ 否把这个句子改为 内容与之相 当的 只简单说一点意见 。 那就是首先对学生在作文中或练习中出 “ 她 一手提着一个 内中放了一个 空的破碗 的竹篮”这样一个 现 的语法毛病要做 到心中有数 ， 明了学生最容易犯 的是什 么 包含长定语的单句 ？为什 么？ 老师应引导学生联 系课文 的主 语法毛病（ 也就是说最常见的语法 毛病是什么 ） ， 当前最普遍 题、 联系所刻 画的人 物形象来考虑 ， 并要引导学生 注意作者 存在的语法毛病是什 么， 这样讲起来才有针对性 。 讲解时 ， 一 是从视觉的角度来刻 画祥林嫂的 。我想 ， 语文老师如果能把 次讲一个问题 （ 也就是说一次讲一个毛病 ） ，所选例子要精 类似这样的“ 为什么” 讲清楚 了， 语文教学 的收效肯定会 比较 当， 要选容易引起学生重视的例子。要讲就得把 问题讲透讲 大； 学生如果能把类 似这样的 “ 为什么” 领悟到 了， 他的语文 清楚 （ 但又不 能面面俱到 ， 而且要采取点拨式 教学法 ） ， 并且 水平肯定会有较大的提高 。 要讲得学生心服 口服。这样讲 ， 一定会 收到较好 的效果。