作文评讲原则及评讲过程初探

1999年高考话题作文的诞生，宣告给材料作文时代的终结和话题作文时代的到来。

在过去的五年中，摒弃了千篇一律，面目可憎的新八股，随之是涌现一大批立意灵活，个性张扬，题材丰富，文体多样等为特点的作文。

加之新概念作文大赛的推波助澜，一批以韩寒一，粗批快评趁热打铁
一篇优秀作文，不是老师批改出来的，而是学生自己写出来的。

以前对学生作文精批细改，讲究旁批，眉批，总评等。

加上正常的教学工作，全班学生的一篇作文改下来，加班加点最迟也要两周左右。

两周后再去评讲作文，学生早就对写的什么主题，什么内容忘的一干二净。

费力费神而收效甚微。

现在我对学生作文粗批快改，加快反馈速度，收效很好。

所谓粗批，并不意味对学生的作文采取敷衍塞责的态度，而是对学生作文中所出现最明显的失误，一言两语作结，不求面面俱到，只求深切要害。

反馈的时间不超过一周。

再在评讲的过程中再来查漏补缺，以补批改之不足。

这样学生既能知晓自己的失误，又能在趁热打铁的过程中获益匪浅。

二，随改随评给学生惊喜
在批改作文的过程中，发现优秀作文，随时可利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。

我们知道作文教学是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程。

我在批改作文的过程中发现优秀作文，我就会在全班朗读。

在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的松怠。

写出本篇作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。

而其它的学生则心神向往之。

例如，我布置了一篇“感受生活”为话题的作文，第二天在批改的过程中，就发现了一篇佳作。

他写的是本班的一位同学在足球场上腿被骨折之后，他的父母每天背他上下教学楼，这位学生对这位同学伏在母亲的背上的笑进行了细描细绘。

因为他知道他沐浴在爱河中。

我朗读完这篇作文之后，学生为之动容。

这就是一场无声的心灵对话。

课堂随评之后，又有几位学生自动重做了本次作文。

有一次记事作文的训练中，其中有一篇写的是本班的一个学生在上课中突然犯病，此病须平躺，老师为他脱衣垫在冰冷的地上，同学为他脱衣盖在冰冷的身上，这位同学对课堂中的寂静----无言的帮助，进行了回环复沓的歌咏，让文章达到表达情感的高潮。

我读完之后教室同样是一片寂静，但传来那位同学的啜泣声。

这就是文章的魅力所在。

通过对作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活，感受身边小事，表达情感从小处着笔有了全面有认识。

三，当面个别评与学生平等对话
我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生写作也是如此。

老师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味寡然。

我每次对学生的个别评讲都作了详细记载。

把每一次的作文得分等级登在记分册在，因此哪些同学还没在当面评讲过，一目了然。

我把与学生的当面评讲当成是一次与学生的平等的对话。

先是讲作文中的可取之处，以给学生成就感，然后再就文章的不足一一指出。

和风细雨化着甘露以润心田。

每一次的当面评讲都是学生前进的动力。

四，评文评人自评自改
我们说文如其人，那是很高的境界，但是在学生的作文中我们可以窥见学生对人生，社会的理解和看法。

有些学生对社会一些弊端
的看法非常偏激，我们就要教他们辩证地看问题；有些学生对男女情感的描写如痴如醉，我们教化他们，人只有活着，爱才能有所附丽；有些学生周记写的很出色，作文总是作茧涂鸦，我们就要教他们保持开放的心态；有些学生对陈旧老事一写再写，我们要鼓励他们力求创新；有些学生对新概念文风的摹仿乐此不疲，我们就要教他们，万丈高楼平地起等。

一篇作文练不出好的写手，一次作文评讲讲不透彻。

我们要将专门的作文评讲与课堂教学结合起来，穿针引线，才能让学生茅塞顿开，豁然开朗。

一个学期可让学自改作文一到两次，让学生从高处来俯视自己的作文，进得去也要能跳
得出来。

自评前讲清高考作文评分标准，然后根据标准对书写，文意，思想内容，语言作自我评价，再自荐优秀作文。

自评自改不等于放任自流，老师要抽查部分学生自评作文的情况，然后作适当的点评。

以上是本人在评讲作文中所遵循的几条原则，但任何一条原则它不是僵化的，更不孤立的。

只有根据学生实际情况，灵活运用，有的放矢才是最好的。

以下就自己在评讲的过程上作一下简单的阐述。

一，板书错别字
在现在的电子词典，文曲星，电脑拼音输入法等的冲击下，学生形成了懒查词典，疏于辩别错别字等恶习。

导致一篇作文中出现大量的错别字，针对现状我在每一篇作文评讲中都将学生典型的错别字收录后然后板书，以让学生警醒。

例如一次板书的错别字有：其〈奇〉怪，望〈忘〉记，失〈施〉舍，毫〈豪〉华，来无综〈踪〉，哥首〈手〉，汽迪〈笛〉，招骋〈聘〉等等，板书完后，学生啼笑皆非，哭笑不得。

有是字是学生一时疏忽，而有的是因基础问题造成的，只有狠抓书写规范〈包括标点，病句〉，才能夯实作文基础；才能在平时的作文训练中形成良好的写作习惯。

二，板书典型失误
批改完作文后，老师要善于归纳总结，将学生在本次作文中的失误从主到次一一罗列，不求面面俱到，但力求在某个问题上讲清讲透。

例如有一次以“辨析品位”为话题的作文训练中，主要针对学生偏离话题------品位不等于品味，学会辩证-----西方文化无品位，时髦时尚无品位，这两个方面大做文章。

要让学生明白在写作文过程中第一要素是围绕话题做文章。

第二是让学生学会辩证地看问题，不管是西文文化还是中国传统文化，都有糟粕和精华。

而不是一味的视西文文化为异类。

还有一次是在以“苦难”为话题的作文的评讲中，我列举了①材料堆积②论证脱节③东拉西扯④无病呻吟⑤盲人摸象⑥言必圣贤⑦晦涩难懂⑧调侃嬉笑，八条作文中出现的问题。

指引学生在作文过程要注意一些技巧，方法。

让学生明白写作文不要回避生活，要关注生活，介入生活。

动辄就古圣先贤，远离生活，就会言不及意，不得要领。

清?唐彪《读书作文谱》中“文章读之极熟，刚与我为化，不知是人之文，我之文也，作文时吾意歆所言，无不随吾所欲，应笔而出。

如泉之涌，滔滔不绝”。

这是要强调熟读背诵，有背诵中积累语言。

三，朗读，张贴优秀作文
列举出作文中的失误之后，就要表扬一批写出优秀作文的同学，给他们以信心和动力。

先让某位同学谈谈本次作文的构思和一些想法，给其他的同学以启迪。

然后师生分析优点和不足在哪，最后将优秀作文张贴到教室或推荐给报刊杂志。

用学生身边的同学现身说法，去激发学生的写作热情和兴趣，不失落感为一种好的方法和途径。

经我推荐的后发表的学生习作在这几年不下百余篇。

评讲作文的过程人会是千篇一律，总之是力求简约，四两拔千斤。

真正地让学生以开放的心态把写作文当作是情感渲泻的一种方式，而不是一种压力和包袱。