六年级语文下：人性在“一抹”中闪光 ——《鸬鹚》课堂实录与赏析
《鸬鹚》教学实录
《鸬鹚》教学实录尹丹【期刊名称】《湖南教育：综合版》【年(卷),期】2000(000)022【摘要】导入新课，理清脉络师：我们预习时提了什么要求 ?(把课文读顺 )读顺了吗 ?请同桌两人把课文轮读一遍，如果没读顺，停下来请同桌指导，好不好 ? (同桌轮读课文 ) 师：如果你认为同桌已经把课文读顺了，请你为他竖起“大拇指” (反馈牌 )。
都读顺了吗 ?那我请一位同学读读最后一个自然段。
(指名朗读 ) 师：看来大家真是读顺了。
谁知道“恢复”是什么意思 ? 生：“恢复”是指回到了原来的样子。
师：从“湖面恢复了平静”我们可以推测湖面是怎样变化的 ? 生：湖面开始是平静的，后来失去了平静，最后又恢复平静。
师：湖面变化前后的景色是怎样的 ?作者又是怎样描绘的呢 ?让我们通过进一步阅读来读懂。
学习课文，指导阅读欣赏捕鱼前湖面的宁静师：请同学们默读课文第一自然段，边读边用“——”标记作者所描写的景物。
(学生默读课文并标记 ) 生：这一段描写的景物有：夕阳、小湖、垂柳、稻田、渔船、渔人、鸬鹚。
师：老师已经把这些景物都画下来了，想看看吗 ? (在《渔舟唱晚》的乐曲声中学生观看多媒体演示 ) 师：这幅图给你怎样的感觉 ? 生：这里的景色十分优美、十分宁静。
师：...【总页数】2页(P)【作者】尹丹【作者单位】深圳市深圳小学【正文语种】中文【中图分类】G527.64【相关文献】1.普通鸬鹚基因组微卫星分布规律研究 [J], 黄杰; 刘磊; 杨波; 杨承忠2.普通鸬鹚基因组微卫星分布规律研究 [J], 黄杰; 刘磊; 杨波; 杨承忠3.《鸬鹚》教学实录 [J], 尹丹4.皮影戏渔翁和鸬鹚 [J], 邓姝琳5.鸬鹚岛星空 [J], 焦生福(摄影)因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
“鸬鹚”实录
鸬鹚（全国情景教学观摩活动一等奖）师：（放音乐）同学们，你们听，在我们耳旁响起了一首悠扬的江南小曲，他使老师想起，在水乡的河湖上，经常活跃着一群群机灵、可爱的鱼鹰，它就是我们今天要学习的“鸬鹚”。
（板书课题---《鸬鹚》）师：现在请看一个词——“恢复”，你记得它在课文中的具体语句吗？生：湖面恢复了平静。
师：这儿，为什么说“湖面恢复了平静”呢？生：原先湖面是平静的，后来由于渔人赶鸬鹚下水捕鱼，使湖面失去了平静，最后又恢复了平静。
师：这篇文章就是按照“从静到动再到静”这样的观察顺序写的。
师：现在，老师带着大家一起去这平静的小湖旁看一看吧！（揭图）大家看，我们来到小湖旁啦！师：同学们，都说这儿有一面很大的镜子，你们找找看，有吗？生：有，湖面就是一面镜子。
师：在这宁静的小湖旁，你们看到哪些景物了？生：夕阳、稻田、小船、垂柳、鸬鹚、渔人。
师：现在，请大家打开书，默读第一自然段，看看这些景物，作者是按照怎样的观察顺序写的？生：从远到近。
师：这么迷人的景色，老师今天可真想把他读好来，你们想吗？这样吧，老师读远处的景，你们读近处的。
（配乐）师范读远景。
师：同学们，你们听了，觉得这儿的景怎样？生：宁静、优美。
师：现在你们读近处的景，也要让人听了，有宁静的、优美的感觉。
生：试读远景。
全班齐读。
师：下一句写鸬鹚的，谁读？生：个别读。
师：后来（打幻灯）“由于渔人赶鸬鹚下水捕鱼，湖面一片（）的景象呢？”请大家默读课文2、3、4三个自然段，然后完成这一道题。
生：湖面一片欢腾、欢乐、紧张、热闹的景象。
师：作者还留心观察到，引起这欢腾景象的，只有一个关键的动作。
你们看，是哪一个？别说出来，写在这一张纸片上（举板），一会儿，咱们一起把它亮出来！（老师巡视，纠正学生的写字姿势。
）师：现在，请大家一起亮卡片！（生亮出卡片。
）师：现在谁来说说，你为什么选“钻”呢？生1：只有鸬鹚钻进水里，湖面才会有波纹、浪花，才引起整个湖面的欢腾。
生2：如果渔人不站起来，鸬鹚就不会“钻”进湖里，就不会引出欢腾的湖面，所以我选“站”。
5.动物二章：鸬鹚(课堂实录)(3)
5.《动物二章》(鸬鹚)课堂实录一、体会湖面的变化(一)朗读课文。
简单说说在不同时间里，湖面有什么变化。
(二)体会湖面的静态。
1．第一自然段哪一句描写了湖面，找出来读一读。
2．这一句把什么比作镜子，它怎么会像一面镜子?生：把湖面比作一面镜子，因为当时没有什么风。
师：能联系天气，体会湖面的平静，好。
平的东西很多，比如墙壁、桌面。
要像镜子，还得怎样?生：还要很亮。
夕阳照在小湖上，湖面很亮。
师：夕阳照着平静的小湖，湖面水平如镜，多美呀，朗读体会。
(三)体会湖面的动态1．从第二自然段找到写湖面变化的句子，读一读。
2．有了这变化，湖面还美吗?生：(有的说)美；(有的说)不美。
师：美不美，要从词句来体会。
看下面的填空：荡起的( )( )的波纹课文用哪两个词语形容波纹，形容了什么?生：“一圈圈”、“粼粼”。
生：“一圈圈”形容波纹很多，是一圈套着一圈，很多很多圈。
生：“粼粼”形容波纹很明净。
师：(用双手比划波纹由小到大，从里向外一圈圈荡开的样子)想象，这样荡起的波纹像什么?生：像开花似的。
师：像开了什么样的花呢?对着上面的填空，把下面的空填上：像盛开的( )( )的大花。
生：“一朵花”生：“美丽”师：把上下两句填空连起来，体会湖面出现了波纹美不美。
生：荡起的一圈圈粼粼的波纹，像盛开的一朵朵美丽的大花。
师：多美呀!再看浪花，也通过填空来体会：无数的( )跳跃的浪花，像( )的( )花。
先体会浪花的特点，再想象这样的浪花像什么。
生：浪花很亮，闪闪发光。
师：为什么是晶莹闪光的?生：因为夕阳的柔光给照的。
师：这明亮晶莹的浪花像什么花?生：宝石花。
生：水晶花。
师：好，把这个句子的空都填上，体会浪花美不美?生：无数的在夕阳的柔光中跳跃的浪花，像数不清的宝石花。
师：好，“数不清”与“无数”相对，“宝石花”是对“在夕阳的柔光中跳跃”的浪花的生动比喻。
现在再考虑，变得不平静的湖面美不美呢?生：(异口同声)美!(四)从湖面的变化，认识小湖的美。
小学语文六年级下册教案：人性在“一抹”中闪光
小学语文六年级下册教案：人性在“一抹”中闪光师：上节课，我们学了第一节，是不是让你感到一种宁静的美丽和美丽的宁静呢？那就让我们一起来分享这种宁静和美丽，读第一节。
（边读边击课件出示：渔人坐在船尾悠然地吸着烟的画面和五句浓缩相关内容的短语（1）渔船浮在湖面上（2）湖面平得像面镜子（3）岸边垂柳和稻田（4）渔人悠然地吸着烟（5）鸬鹚列队等命。
然后，学生站起来自由读、尽情背；接着，在教师引导下调整语速、把握语音、捕捉语感，着力将各自体会到的宁静在朗读、背诵中流露出来。
）师：这些列队的士兵灰黑色的鸬鹚在等待什么命令呢？生：捉鱼的命令。
生：赶它下水捕鱼的命令。
师：课文中怎么说？生：渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。
师：用一个词说是生：一抹。
师：（让学生将一抹写到黑板上）那么一抹是什么意思？可用哪些词来代替？生：一抹是轻轻一擦的意思。
生：也可以是轻轻一划。
师：那可用哪个词来代替呢？生：可用一擦代替。
生：除了一擦，还有一挥、一拨、一扫、一划、一推等等。
师：是呀！还有很多。
（让学生一一写在黑板上）读中悟境，读中悟情，读中悟意，读中奠定感情基调；在分享宁静之际自然地、不露痕迹地引一抹，解一抹，为推进教程打下基础。
二、体味内涵研一抹师：课文为什么要用一抹？你看一挥多有力！一划多刚劲！这就是我们研究的第一个问题，先自行研究，再同桌或小组合作帮助。
师：好！有研究成果了，我们来交流。
生：一抹很轻，显得宁静，与第一节的意境相吻合。
生：用一挥或一擦等词，动作粗鲁，没有一抹来得温柔，说不定还会伤到鸬鹚。
生：用一抹，可以看出渔人对鸬鹚的关爱，小心伤着它；还可以看出渔人与鸬鹚配合默契，只要一抹，它们就扑扑地钻进水里捉鱼去了。
生：是呀！只轻轻一抹鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚。
师：啊！多精彩的研究发现。
板书：训练有素师：同学们想一想，渔人为什么早不站晚不站，偏偏这个时候站起来？生：因为他发现了鱼，很兴奋。
《鸬鹚》课堂教学实录片断教案教学设计
《鸬鹚》课堂教学实录片断教案教学设计一、教学目标1.理解课文《鸬鹚》的内容，感受作者对鸬鹚的喜爱之情。
2.学习作者观察、描写动物的方法，提高学生的写作能力。
3.培养学生热爱自然、关爱动物的意识。
二、教学重点1.体会作者对鸬鹚的喜爱之情。
2.学习作者观察、描写动物的方法。
三、教学难点1.理解课文中的重点词语和句子。
2.学会运用课文中的写作方法进行仿写。
四、教学过程（一）导入1.教师出示一张鸬鹚的图片，引导学生观察并描述其外形特征。
2.学生分享自己对鸬鹚的了解。
（二）课文阅读与理解1.教师带领学生朗读课文，让学生初步感知课文内容。
2.学生自读课文，标注出生字词，并尝试理解词语的意思。
3.教师引导学生逐段分析课文，理解作者对鸬鹚的喜爱之情。
（三）课堂讨论1.教师提问：作者为什么喜欢鸬鹚？请从课文中找出相关语句。
3.教师提问：作者在观察鸬鹚时，用了哪些方法进行描写？请从课文中找出相关语句。
（四）写作训练1.教师出示一只小动物（如小鸟、小狗等），让学生观察并描述其外形特征。
2.学生根据观察，运用课文中的写作方法进行仿写。
3.教师挑选几篇学生作品进行点评，指导学生如何运用课文中的写作方法。
2.学生分享自己对本节课的学习心得。
3.教师布置作业：观察身边的一种动物，运用课文中的写作方法进行描写。
五、教学反思1.本节课通过图片、讨论、仿写等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高了他们的写作能力。
2.在课堂讨论中，学生积极参与，表达自己对鸬鹚的喜爱之情，培养了他们热爱自然、关爱动物的意识。
3.教师在点评学生作品时，注重指导学生如何运用课文中的写作方法，提高了学生的写作水平。
4.课后，教师应关注学生的作业完成情况，及时给予反馈，巩固学生的学习成果。
六、教学实录片断1.教师出示鸬鹚图片，引导学生观察并描述其外形特征。
生1：鸬鹚的羽毛是黑色的，嘴巴很长，像一把尖刀。
生2：鸬鹚的眼睛很亮，看起来很聪明。
2.教师提问：作者为什么喜欢鸬鹚？生3：因为鸬鹚很漂亮，也很聪明。
文中词语为线索咀嚼内隐诸信息——《鸬鹚》教学片段赏析
素” ．虽 然板 书 不 整 齐 了一 点 ．但 他 觉 得 学生 说 得 在
理 ， 满 腔 热 情 地 予 以肯 定 。 １ 就
师 ：一抹 ” 是 命 令 ， 么 渔 人 为 什 么 早 不 下 迟 “ 就 那 不 下 ， 在 这 时 候 下命 令 呢 ？ 偏 生 ：前 面 很 幽静 ， 鱼不 知道 这 里 有 船 就 会 游 过 来， 人轻 轻一抹就能捉到鱼 。 渔 师 ： 人 “ 挥 ”的话 — — （ ： 儿 就 会 吓跑 ） 渔 一 生 鱼
一
中获第一名 ） 金老师 以文中词语“ 一抹 ” 为线索 ， 确立
专 题 研 读 课 文 ， 学 生 咀 嚼 出 内隐 的诸 多 信 息 ， 听 让 给 课 者 留下 了难 忘 的 印象 ，现 将 有 关 教 学 片段 介 绍 如
下：
一
句 ， 看 谁 又有 新 的 发 现 ？（ 生 积 极 自由 地读 课 看 学 生 ： 些都是训练 有素的鸬鹚。 这
生 ： 才 湖 面 是很 平 静 的 ，师 插 ： 发 现 一 个 审 刚 （ 我 美 高 手 ， 同 学 们 仔 细 听她 的 精 彩 发 言 ） 面 的 环 境 请 前 那 么 静 ， 么 美 ， 果 渔 人 … … （ 时语 塞 ） 那 如 一 师 ： 果 渔 人 猛 然 一 划 ， 然 一 挥 ， 这 环 境 吻 如 突 和 合 吗 ？ — （ 齐 答 ： 吻 合 ） 这 轻 轻 “ 抹 ” 得 多 — 生 不 而 一 显
维普资讯
语文 ・ 优秀课例片段举隅
支 中词 语 钹 案
咀嚼 陪诸伤 垂
— —
《 鹚 》 学 片段 赏析 鸬 教
《鸬鹚》一文 。
《鸬鹚》一文。
轻轻撩起那一帘垂柳…… ——《鸬鹚》教学赏析《鸬鹚》是一篇文辞俏丽、意境深远的经典美文。
生动的语言，精炼的描述，立体式地勾勒出一幅风光秀丽、平静祥和、默契悠然、如诗如画的江南田园生活图景。
《鸬鹚》这篇深受学生欢迎的优美散文，我执教过好几次了，也听过许多名师执教。
这一次重读课文，有了许多新的发现和体会。
首先，课文的背景应该是江南某平原地区一个比较偏僻的农村，而不是繁忙的江南水乡渔村。
课文一开头就这样写道：“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。
岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。
”“一望无垠的稻田”边镶嵌着几个“镜子小湖”，这不就是江南农村特有的地理风貌吗？显然，生活在这个村子里的人是以种田为生的农民，而不是以捕鱼为生的渔民。
捕鱼对这里的农民来说，仅仅是种田劳动之余，一种业余性的、休闲性的劳动。
在这样的农村，农民捕鱼主要的目的不是为了赚钱，在一般情况下，是家里来了客人，主人为了表示热情，会摇着船，带上鸬鹚，去捕几条鱼来招待客人，图个新鲜。
就像在自个的鸡窝里抓一只鸡，菜园里拔几个萝卜，一切都是自个生产的，既方便，又新鲜，属于纯天然的绿色食品。
可是从我念小学到现在，几十年来，我们一直把这位农民错当成了渔民。
虽然课文中多次出现“渔人”这个称谓，但“渔人”和“渔民”是两个不同的概念：“渔人”泛指所有捕鱼的人；“渔民”专指以养鱼、捕鱼为生的人。
如果这位“渔人”是一个捕鱼为生的渔民，他为什么“夕阳西下”的时候才来捕鱼呢？而且面对“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”（说明小湖里鱼特别多）的情况，他不问多少，他不贪不恋，一会儿工夫就悠然地摇着小船回家了呢？显然，渔人的捕鱼就是为了给自家的晚餐增添一道佳肴而已。
鸬鹚在农民的生活中，就相当于一般农家饲养的鸡（下蛋）、牛（耕地）、马（拉车）一样，是一种具有灵性的生活小帮手，唯一不同的是鸬鹚具有典型的地方特色。
作者正是抓住了“鸬鹚”这一特有的小精灵，来一个管中窥豹，情动而辞发，展示乡村农民的一种悠然自足的生活。
《鸬鹚》课堂教学实录片断小学数学课堂教学片断
《《鸬鹚》课堂教学实录片断|小学数学课堂教学片断》摘要：《鸬鹚》课堂教学实录片断、体会湖面变化（）朗课，生（异口声）美（四）从湖面变化认识湖美，（三）体会鸬鹚捉鱼表现《鸬鹚》课堂教学实录片断、体会湖面变化（）朗课简单说说不里湖面有什么变化（二）体会湖面静态．然段哪句描写了湖面出．这句把什么比作镜子它怎么会像面镜子？生把湖面比作面镜子因当没有什么风师能系天气体会湖面平静平东西很多比如墙壁、桌面要像镜子还得怎样？生还要很亮夕阳照湖上湖面很亮师夕阳照着平静湖湖面水平如镜多美呀朗体会（三）体会湖面动态．从二然段到写湖面变化句子．有了这变化湖面还美吗？生（有说）美；（有说）不美师美不美要从词句体会看下面填空；荡起（）（）波纹课用哪两词语形容波纹形容了什么？生圈圈、粼粼生圈圈形容波纹很多是圈套着圈很多很多圈生粼粼形容波纹很明净师（用双手比划波纹由到从里向外圈圈荡开样子）想象这样荡起波纹像什么？生像开花似师像开了什么样花呢？对着上面填空把下面空填上像盛开（）（）花生朵朵生美丽师把上下两句填空连起体会湖面出现了波纹美不美生荡起圈圈粼粼波纹像盛开朵朵美丽花师多美呀再看浪花也通填空体会无数（）跳跃浪花像（）（）花先体会浪花特再想象这样浪花像什么生浪花很亮闪闪发光师什么是晶莹闪光？生因夕阳柔光给照师这明亮晶莹浪花像什么花？生宝石花生水晶花师把这句子空都填上体会浪花美不美？生无数夕阳柔光跳跃浪花像数不清宝石花师数不清与无数相对宝石花是对夕阳柔光跳跃浪花生动比喻现再考虑变得不平静湖面美不美呢？生（异口声）美（四）从湖面变化认识湖美平静湖面美不平静湖面也美如湖面无变化总样子你觉得怎样什么？生就不看了让人看烦了生就没有思了因太单调了师怎么单调呢？生总是样儿没变化就单调了不看了师说得缺乏变化就单调就不吸引人课里湖湖面有静有动富有变化使湖显得很美二、体会鸬鹚可爱（）湖面变化与什么有关简单说说怎么有关（二）观察图画系课了鸬鹚外形特（三）体会鸬鹚捉鱼表现．课哪几然段写了鸬鹚捉鱼出．你觉得鸬鹚捉鱼表现得怎么样？生它很听话渔人拿竹篙那么弄它就下了师渔人怎么弄鸬鹚就立即跳入水里了这里有根教杆拿当作竹篙；这里是讲台桌把侧当作船舷谁愿学课里渔人样子让鸬鹚下水生（表演动作用教杆讲台边轻轻擦）师真正渔人这下不仅轻还怎样？生快生熟练师这轻快熟练弄课叫作？生抹师从鸬鹚对这抹反应不仅看出它听话还可以看出它对捉鱼怎么样？生它特别积极它都等不及了它船舷上像士兵等待命令渔人抹命令了它马上就跳到水里师把鸬鹚捉鱼表现和入水情况系起咱们体会到鸬鹚捉鱼是很积极再从它们出水情况看把写鸬鹚出水句子生（句子）师从它拍翅膀样子能想象它要对渔人说什么吗？生主人我捉到鱼了给你生我捉到条又肥又鱼快拿吧师你怎么知道它捉鱼很肥呢？生它喉囊鼓鼓师鸬鹚这样主动地渔人捉鱼真称得上是渔人生手生忠实朋友3．认识鸬鹚可爱师把鸬鹚捉鱼这部分容再说说鸬鹚可爱哪里生它是渔人捉鱼手生它把捉鱼都给了渔人它很忠诚师这是从鸬鹚对渔人这方面说；再从鸬鹚引起湖面变化体会生它捉鱼打破了湖平静使湖有了变化更美了师鸬鹚活动引起了湖面变化给湖增添了美丽这是它可爱又方面三、体会渔人付出劳动和感情鸬鹚虽然有潜水捉鱼领但是能这样可爱又离不开谁呢？（）观察图画系然段体会渔人训练鸬鹚是下了功夫生鸬鹚整齐地船舷上像列队士兵样要是没训练早乱扑腾了师透鸬鹚表现体会再从渔人体会生渔人没有急着捉鱼他坐船尾悠然地吸着烟师仔细观察图画体会渔人怎么悠然生他盘腿坐船尾挺舒生他歪着头看着平静湖面像镜子还有稻田望无垠他心里很高兴生他美滋滋地抽着烟师悠然是什么思渔人什么能这样悠然生悠然是由生悠然是悠闲生鸬鹚给训练了很听话渔人才能这样悠然生他想先别忙先吸吸烟待会儿鸬鹚定能我捉多多鱼师这信心平训练鸬鹚下功夫平付出了辛勤劳动这候才能悠然（二）从渔人使用鸬鹚捉鱼行动双方配合效看渔人训练鸬鹚是下了功夫（三）从渔人喂鸬鹚、动作想象他会对鸬鹚说什么体会渔人对鸬鹚是关心、爱护是付出了感情四、总结（）有感情地朗课（二）理清结构划分段落。
六年级语文下：人性在“一抹”中闪光 ——《鸬鹚》课堂实录与赏析
六年级语文下：人性在“一抹”中闪光——《鸬鹚》课堂实录与赏析师：上节课，我们学了第一节，是不是让你感到一种宁静的美丽和美丽的宁静呢？那就让我们一起来分享这种宁静和美丽，读第一节。
（边读边击课件出示：渔人坐在船尾悠然地吸着烟的画面和五句浓缩相关内容的短语（1）渔船浮在湖面上（2）湖面平得像面镜子（3）岸边垂柳和稻田（4）渔人悠然地吸着烟（5）鸬鹚列队等命。
然后，学生站起来自由读、尽情背；接着，在教师引导下调整语速、把握语音、捕捉语感，着力将各自体会到的宁静在朗读、背诵中流露出来。
）师：这些列队的士兵灰黑色的鸬鹚在等待什么命令呢？生：捉鱼的命令。
生：赶它下水捕鱼的命令。
师：课文中怎么说？生：渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。
师：用一个词说是生：一抹。
师：（让学生将一抹写到黑板上）那么一抹是什么意思？可用哪些词来代替？生：一抹是轻轻一擦的意思。
生：也可以是轻轻一划。
师：那可用哪个词来代替呢？生：可用一擦代替。
生：除了一擦，还有一挥、一拨、一扫、一划、一推等等。
师：是呀！还有很多。
（让学生一一写在黑板上）读中悟境，读中悟情，读中悟意，读中奠定感情基调；在分享宁静之际自然地、不露痕迹地引一抹，解一抹，为推进教程打下基础。
二、体味内涵研一抹师：课文为什么要用一抹？你看一挥多有力！一划多刚劲！这就是我们研究的第一个问题，先自行研究，再同桌或小组合作帮助。
师：好！有研究成果了，我们来交流。
生：一抹很轻，显得宁静，与第一节的意境相吻合。
生：用一挥或一擦等词，动作粗鲁，没有一抹来得温柔，说不定还会伤到鸬鹚。
生：用一抹，可以看出渔人对鸬鹚的关爱，小心伤着它；还可以看出渔人与鸬鹚配合默契，只要一抹，它们就扑扑地钻进水里捉鱼去了。
生：是呀！只轻轻一抹鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚。
师：啊！多精彩的研究发现。
板书：训练有素师：同学们想一想，渔人为什么早不站晚不站，偏偏这个时候站起来？生：因为他发现了鱼，很兴奋。
鸬鹚 课文 课文鸬鹚课堂实录的主要内容
鸬鹚课文课文鸬鹚课堂实录的主要内容课文鸬鹚课堂实录对于很多学生来说有着非常多的精彩内容，教师应该做好教案引导学生学习这篇课文。
下面是由小编整理的课文鸬鹚课堂实录，一起来看看吧。
课文鸬鹚课堂实录第一课时一、初识鸬鹚1、读好课题。
①课件呈现课题。
②教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文。
谁来读读课题?③指多名学生朗读课题，再齐读课题。
注意!“鹚”是第二声，不翘舌。
2.简介鸬鹚。
①教师：鸬鹚是一种水鸟。
它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。
大家看!这就是鸬鹚。
②课件呈现多幅鸬鹚的照片。
③教师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。
要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。
所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。
捕完鱼后，再把绳子解开。
大家看，这就是鸬鹚的喉囊。
④课件呈现鸬鹚喉囊的位置。
⑤教师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。
⑥学生在书的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。
3.引入新课。
教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢?请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。
二、整体感受水乡情韵1、教师范读。
①教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。
②读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧?渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧?2、学生练读。
①教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。
读的时候，注意把字词读准，把句子读通。
②学生自读，教师巡视。
读后检查学生的朗读。
教师指名朗读课文。
共抽5位学生，分别朗读一至五自然段。
教师注意正音。
例如：这个地方没读好。
不要紧，你可以请一位同学帮你读。
这个词语没念准，请再念一遍。
这个句子没念通，听老师读。
这个新词念得非常准，咱们听他再念一遍。
这个句子比较长，你能读得这样通顺，可见你平时对朗读是化了功夫的。
咱们请他再念一遍。
整段话没念错一个字，真不简单。
这样长的一段话，能够念得这样通顺，这样连贯，可见你读书的基本功是非常扎实的。
三、优美的聚焦1、教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助?2、教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。
鸬鹚教学实录
鸬鹚教学实录第一课时师：今天咱们学一篇新的课文，看老师写课题。
(板书“鸬鹚”)见过鸬鹚吗?生：(多数表示没见过。
)师：鸬鹚长什么模样儿?想看吗?生：(齐答)想!师：(课件呈现鸬鹚的多幅照片。
)大家看，这就是鸬鹚。
捕鱼的高手!来，跟鸬鹚打声招呼——生1：鸬鹚。
师：读得挺好嘛!谁还想打招呼?请举手，把手举高些。
生2：你好!鸬鹚。
师：声音非常响亮，鸬鹚听了一定很高兴。
生3：哈罗!鸬鹚。
师：真棒!不但声音响亮，而且“鹚”的平舌音念得特别清晰。
就不知这鸬鹚听不听得懂外国招呼?(众笑)生4：亲爱的鸬鹚，咱们交个朋友吧!师：对不起，亲爱的，你先把鸬鹚的名字叫准了，咱们再交朋友吧。
(众大笑)生4：鸬鹚。
师：再叫一声。
生4：鸬鹚。
师：好!这就和你交朋友!还有谁也想跟鸬鹚交朋友?(学生纷纷举手)来!咱们一起跟鸬鹚打声招呼——生：(齐读)鸬鹚。
师：同学们，对鸬鹚，你都了解些什么呢?生1：我知道鸬鹚是一种捕鱼的动物。
师：没错，一种捕鱼的水鸟。
生2：我知道鸬鹚有一个鼓鼓的喉咙，捉到的鱼就装在喉咙里面。
师：那个鼓鼓的东西叫做“喉囊”。
(播放“鸬鹚”课件)大家看，这就是鸬鹚的喉囊，特别鼓，是吧?鸬鹚是一种水鸟，它捕鱼的本领特别高，又非常喜欢吃鱼。
所以，在鸬鹚捕鱼之前，渔人要用一根绳子把它的脖子拴住，不让它们把鱼吃进去，拴在哪儿呢?就拴在喉囊的下面。
“喉囊”这两个字非常难写，你们先看老师写一遍，“喉”字中间没有那一竖啊，然后注意这个“囊”字，“囊”字更难写，笔划非常多，上面要写得扁一点，要宽一点，好象一顶帽子，把下面的东西全部盖起来，看仔细了吗?生：(齐答)看仔细了。
师：请大家打开书本，找到鸬鹚的插图，在合适的地方把“喉囊”写两遍。
生：(练写“喉囊”两字。
)师：对鸬鹚，你们还知道些什么?生1：鸬鹚还有一个名字，叫做鱼鹰。
生2：我知道鸬鹚生活在江南水乡。
生3：有的人家专门训练一群鸬鹚，然后就靠鸬鹚捕鱼来生活。
师：我知道大家对鸬鹚非常感兴趣，同学们一看鸬鹚就知道它是一种捕鱼的鸟。
【教育资料】小学语文六年级下册教案：人性在“一抹”中闪光
【教育资料】小学语文六年级下册教案：人性在“一抹”中闪光师：上节课，我们学了第一节，是不是让你感到一种宁静的美丽和美丽的宁静呢？那就让我们一起来分享这种宁静和美丽，读第一节。
（边读边击课件出示：渔人坐在船尾悠然地吸着烟的画面和五句浓缩相关内容的短语（1）渔船浮在湖面上（2）湖面平得像面镜子（3）岸边垂柳和稻田（4）渔人悠然地吸着烟（5）鸬鹚列队等命。
然后，学生站起来自由读、尽情背；接着，在教师引导下调整语速、把握语音、捕捉语感，着力将各自体会到的宁静在朗读、背诵中流露出来。
）师：这些列队的士兵灰黑色的鸬鹚在等待什么命令呢？生：捉鱼的命令。
生：赶它下水捕鱼的命令。
师：课文中怎么说？生：渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。
师：用一个词说是生：一抹。
师：（让学生将一抹写到黑板上）那么一抹是什么意思？可用哪些词来代替？生：一抹是轻轻一擦的意思。
生：也可以是轻轻一划。
师：那可用哪个词来代替呢？生：可用一擦代替。
生：除了一擦，还有一挥、一拨、一扫、一划、一推等等。
师：是呀！还有很多。
（让学生一一写在黑板上）读中悟境，读中悟情，读中悟意，读中奠定感情基调；在分享宁静之际自然地、不露痕迹地引一抹，解一抹，为推进教程打下基础。
二、体味内涵研一抹师：课文为什么要用一抹？你看一挥多有力！一划多刚劲！这就是我们研究的第一个问题，先自行研究，再同桌或小组合作帮助。
师：好！有研究成果了，我们来交流。
生：一抹很轻，显得宁静，与第一节的意境相吻合。
生：用一挥或一擦等词，动作粗鲁，没有一抹来得温柔，说不定还会伤到鸬鹚。
生：用一抹，可以看出渔人对鸬鹚的关爱，小心伤着它；还可以看出渔人与鸬鹚配合默契，只要一抹，它们就扑扑地钻进水里捉鱼去了。
生：是呀！只轻轻一抹鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚。
师：啊！多精彩的研究发现。
板书：训练有素师：同学们想一想，渔人为什么早不站晚不站，偏偏这个时候站起来？生：因为他发现了鱼，很兴奋。
《鸬鹚》第二课时课堂实录及评析
《鸬鹚》第二课时课堂实录及评析《鸬鹚》第二课时课堂实录及评析《鸬鹚》第二课时教学实录及评析之一江苏省无锡市崇宁路中心小学顾美云师：上一堂课，我们学了第一段课文，谁来背给大家听听?(生背) 师：他背得很有感情，你们听了总的感觉是什么? 〔从感知到认知，引导学生认识事物的特征。
〕生：我感到小湖是那么宁静，那么美丽。
生：我感到傍晚的渔村是那么幽静，平静的小湖充满诗情画意。
师：说得好。
(板书“静”)课文是抓住哪几样主要景物写出小湖平静和美丽的呢? 〔从认知到理喻，让学生懂得抓住哪些事物写出了小湖的平静和美丽。
〕生：课文写了三个方面，一是平静的湖面，二是悠然自得的渔人，三是列队待命的鸬鹚。
(板书：湖面渔人鸬鹚) 师：归纳得很好。
从这里，你们能看出下面要写什么了吗? 〔从已知引向新知。
以上既是旧知的复习深化，又是学生新知的点拨和启迪。
〕生：我想，渔人静坐船尾，鸬鹚列队待命，这是捕鱼前暂时的平静，接下去会写渔人用鸬鹚捕鱼了。
师：分析得很有道理。
请你读一下课文后第二题。
(生读，题略) 〔以问题引起思考。
〕师：渔人用鸬鹚捕鱼，课文是分哪几步写的呢?我们来请几个同学读读课文，读完后，用概括的话把意思说一说。
〔以初读感知内容，以概括明白事理。
〕生：(读第二小节)这一节写了渔人用竹竿在船舷上一抹，鸬鹚就钻进水里捕鱼了。
生：(读第三、四两节)这两节写鸬鹚捕鱼，渔人收鱼。
生：(读第五小节)这一节渔人在慰劳鸬鹚。
师：这样看来，渔人用鸬鹚捕鱼分几步进行? 生：(齐)分三步进行。
师：我们先研究第一步。
渔人是怎样把鸬鹚赶下水的呢?同学们先看一段录像。
第一要注意渔人的动作，第二要看清湖面的变化。
(放鸬鹚捕鱼录像) 〔分步研读，深化认识。
一是借助录像，促使形象感知，加深对事物的认识。
〕师：渔人拿着竹篙向竹排上这么一下。
(演示“抹”的动作)课文中用了哪个词? 〔二是抓关键词，引导深刻理解，加深对语言的领悟。
〕生：课文中用三个“抹”字。
《鸬鹚》课堂实录及评析
《鸬鹚》课堂实录及评析《鸬鹚》教学实录及评析之一一、体会湖面的变化(一)朗读课文。
简单说说在不同时间里，湖面有什么变化。
(二)体会湖面的静态。
1．第一自然段哪一句描写了湖面，找出来读一读。
2．这一句把什么比作镜子，它怎么会像一面镜子?生：把湖面比作一面镜子，因为当时没有什么风。
师：能联系天气，体会湖面的平静，好。
平的东西很多，比如墙壁、桌面。
要像镜子，还得怎样?生：还要很亮。
夕阳照在小湖上，湖面很亮。
师：夕阳照着平静的小湖，湖面水平如镜，多美呀，朗读体会。
(三)体会湖面的动态1．从第二自然段找到写湖面变化的句子，读一读。
2．有了这变化，湖面还美吗?生：(有的说)美；(有的说)不美。
师：美不美，要从词句来体会。
看下面的填空：荡起的( )( )的波纹课文用哪两个词语形容波纹，形容了什么?生：“一圈圈”、“粼粼”。
生：“一圈圈”形容波纹很多，是一圈套着一圈，很多很多圈。
生：“粼粼”形容波纹很明净。
师：(用双手比划波纹由小到大，从里向外一圈圈荡开的样子)想象，这样荡起的波纹像什么?生：像开花似的。
师：像开了什么样的花呢?对着上面的填空，把下面的空填上：像盛开的( )( )的大花。
生：“一朵花”生：“美丽”师：把上下两句填空连起来，体会湖面出现了波纹美不美。
生：荡起的一圈圈粼粼的波纹，像盛开的一朵朵美丽的大花。
师：多美呀!再看浪花，也通过填空来体会：无数的( )跳跃的浪花，像( )的( )花。
先体会浪花的特点，再想象这样的浪花像什么。
生：浪花很亮，闪闪发光。
师：为什么是晶莹闪光的?生：因为夕阳的柔光给照的。
师：这明亮晶莹的浪花像什么花?生：宝石花。
生：水晶花。
师：好，把这个句子的空都填上，体会浪花美不美?生：无数的在夕阳的柔光中跳跃的浪花，像数不清的宝石花。
师：好，“数不清”与“无数”相对，“宝石花”是对“在夕阳的柔光中跳跃”的浪花的生动比喻。
现在再考虑，变得不平静的湖面美不美呢?生：(异口同声)美!(四)从湖面的变化，认识小湖的美。
《鸬鹚》教学赏析和教学设计
《鸬鹚》教学赏析和教学设计篇一：《鸬鹚》教学赏析《鸬鹚》是一篇文辞俏丽、意境深远的经典美文。
生动的语言，精炼的描述，立体式地勾勒出一幅风光秀丽、平静祥和、默契悠然、如诗如画的江南田园生活图景。
《鸬鹚》这篇深受学生欢迎的优美散文，我执教过好几次了，也听过许多名师执教。
这一次重读课文，有了许多新的发现和体会。
首先，课文的背景应该是江南某平原地区一个比较偏僻的农村，而不是繁忙的江南水乡渔村。
课文一开头就这样写道：“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。
岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。
”“一望无垠的稻田”边镶嵌着几个“镜子小湖”，这不就是江南农村特有的地理风貌吗？显然，生活在这个村子里的人是以种田为生的农民，而不是以捕鱼为生的渔民。
捕鱼对这里的农民来说，仅仅是种田劳动之余，一种业余性的、休闲性的劳动。
在这样的农村，农民捕鱼主要的目的不是为了赚钱，在一般情况下，是家里来了客人，主人为了表示热情，会摇着船，带上鸬鹚，去捕几条鱼来招待客人，图个新鲜。
就像在自个的鸡窝里抓一只鸡，菜园里拔几个萝卜，一切都是自个生产的，既方便，又新鲜，属于纯天然的绿色食品。
可是从我念小学到现在，几十年来，我们一直把这位农民错当成了渔民。
虽然课文中多次出现“渔人”这个称谓，但“渔人”和“渔民”是两个不同的概念：“渔人”泛指所有捕鱼的人；“渔民”专指以养鱼、捕鱼为生的人。
如果这位“渔人”是一个捕鱼为生的渔民，他为什么“夕阳西下”的时候才来捕鱼呢？而且面对“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”（说明小湖里鱼特别多）的情况，他不问多少，他不贪不恋，一会儿工夫就悠然地摇着小船回家了呢？显然，渔人的捕鱼就是为了给自家的晚餐增添一道佳肴而已。
鸬鹚在农民的生活中，就相当于一般农家饲养的鸡（下蛋）、牛（耕地）、马（拉车）一样，是一种具有灵性的生活小帮手，唯一不同的是鸬鹚具有典型的地方特色。
作者正是抓住了“鸬鹚”这一特有的小精灵，来一个管中窥豹，情动而辞发，展示乡村农民的一种悠然自足的生活。
《鸬鹚》课堂实录及评析
学习态度
大部分学生表现出浓厚的学习 兴趣，认真听讲，主动思考。
反馈与提问
学生能够及时提出疑问，教师 给予耐心解答。
教学效果
教学目标达成
教师基本达成了预设的教学目标，学生对《鸬鹚 》这篇课文有了较深入的理解。
能力培养
教师在教学过程中注重培养学生的阅读理解能力 和思维能力。
知识掌握情况
通过课堂练习和提问，大部分学生能够较好地掌 握课文中的知识点。
选择一个你喜欢的动物，模仿《 鸬鹚》的写作手法，写一篇短篇 小说，要求情节紧凑、描写生动
，字数控制在1000字以内。
延伸阅读推荐
《动物世界》
一本介绍各种动物的科普读物， 有助于学生了解动物的生活习性 和特点，增强对故事，通过讲述小 王子的冒险经历，探讨了生命、爱 与成长等主题，有助于学生深入思 考人生的意义。
《海底两万里》
一本科幻小说，讲述了主人公在海 底世界的探险经历，有助于拓展学 生的想象力和对未知世界的探索欲 望。
THANK YOU
感谢聆听
知识目标
掌握《鸬鹚》的文学特点、写作技巧和主题思想。
能力目标
提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
情感目标
引导学生感受文学作品的美，培养学生对文学的热 爱。
课程安排
时间安排
合理分配课堂时间，确保每个 环节都有足够的时间进行。
内容安排
按照背景介绍、文本阅读、分 析讲解、总结评价等步骤进行 。
互动安排
《鸬鹚》课堂实录及评析
授课教师:
2024-01-04
目
CONTENCT
录
• 课堂导入 • 课堂实录 • 课堂评析 • 总结与反思 • 课后作业与延伸阅读
01
《鸬鹚》教学片断赏析
《鸬鹚》教学片断赏析当前，阅读教学中的“专题研读”正引起广大语文教师的兴趣乃至青睐，但如何在课堂上有效开展“专题研读”，大家又正在思考和探索之中。
当前，阅读教学中的“专题研读”正引起广大语文教师的兴趣乃至青睐，但如何在课堂上有效开展“专题研读”，大家又正在思考和探索之中。
笔者认为清镇小学金明东老师执教的《鸬鹚》一课为我们作出了较好的示范。
1 辨析“一抹”，体会内涵意蕴第一次小组研读：为什么用“一抹”？用“一抹”好在哪里？师：既然意思差不多，课文为什么不用“一挥”，多有劲啊！为什么不用“一划”，多刚烈啊！请伙伴合作研究这个问题。
（学生在自学基础上小声议论，教师则在座间巡回指导，参与学生的研读活动，并注意吸收反馈信息）生：“一抹”就是很轻的，渔人怕伤着鸬鹚，说明他对鸬鹚的爱心。
（有同学在下面轻声说“关爱”）师：“关爱”这个词用得好，请你写在黑板上。
【评：“抹”凝聚了渔人爱惜鸬鹚的细腻情感。
】生：刚才湖面是很平静的，（师插：我发现一个审美高手，请同学们仔细听她的精彩发言）前面的环境那么静，那么美，如果渔人……（一时语塞）师：如果渔人猛然一划，突然一挥，和这环境吻合吗？——（生齐答：不吻合）而这轻轻“一抹”显得多么的文静优雅，可用哪个词概括？生：文静、又静又美、优美……师：好！请你上黑板书写“优美”二字。
【评：“抹”也牵动到对环境的静的拱托。
】师：还说明了什么？生：如果“一扫”的话，会伤着鸬鹚的。
师：这可以归纳到——（生：渔人对鸬鹚的关爱）我们不但要动脑筋，还要善于听别人发言。
师：请读课文第1段的最后一句和第2段的第一句，看看谁又有新的发现？（学生积极自由地读课文）生：这些都是训练有素的鸬鹚。
师：（带头鼓掌）说下去，说下去。
生：只要渔夫做某个动作，他们就会作出相应的反应。
师：多精彩的探究发现！你准备写哪个词语？生：训练有素。
（板书）阡：“抹”还折射出渔人与鸬鹚的亲密关系，金老师在课后谈到，此时本想引导学生说出渔人和鸬鹚的“默契”，而学生根据自己的理解说了“训练有素”，虽然板书不够整齐，但他觉得学生说得在理.就满腔热情地予以肯定。
[鸬鹚名师课堂实录] 小学语文名师课堂实录
![[鸬鹚名师课堂实录] 小学语文名师课堂实录](https://img.taocdn.com/s3/m/cafcc0cfb8f67c1cfad6b83a.png)
[鸬鹚名师课堂实录] 小学语文名师课堂实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢课文鸬鹚利用了什么手法描写鸬鹚的?作者想借此表达什么中心思想?教师应该做好准备给学生详细讲解。
一起来看看小编整理的鸬鹚名师课堂实录，希望对您有用。
鸬鹚名师课堂实录第一课时师：今天咱们学一篇新的课文，看老师写课题。
见过鸬鹚吗?生：师：鸬鹚长什么模样儿?想看吗?生：想!师：大家看，这就是鸬鹚。
捕鱼的高手!来，跟鸬鹚打声招呼——生1：鸬鹚。
师：读得挺好嘛!谁还想打招呼?请举手，把手举高些。
生2：你好!鸬鹚。
师：声音非常响亮，鸬鹚听了一定很高兴。
生3：哈罗!鸬鹚。
师：真棒!不但声音响亮，而且“鹚”的平舌音念得特别清晰。
就不知这鸬鹚听不听得懂外国招呼?生4：亲爱的鸬鹚，咱们交个朋友吧!师：对不起，亲爱的，你先把鸬鹚的名字叫准了，咱们再交朋友吧。
生4：鸬鹚。
师：再叫一声。
生4：鸬鹚。
师：好!这就和你交朋友!还有谁也想跟鸬鹚交朋友?来!咱们一起跟鸬鹚打声招呼——生：鸬鹚。
师：同学们，对鸬鹚，你都了解些什么呢?生1：我知道鸬鹚是一种捕鱼的动物。
师：没错，一种捕鱼的水鸟。
生2：我知道鸬鹚有一个鼓鼓的喉咙，捉到的鱼就装在喉咙里面。
师：那个鼓鼓的东西叫做“喉囊”。
大家看，这就是鸬鹚的喉囊，特别鼓，是吧?鸬鹚是一种水鸟，它捕鱼的本领特别高，又非常喜欢吃鱼。
所以，在鸬鹚捕鱼之前，渔人要用一根绳子把它的脖子拴住，不让它们把鱼吃进去，拴在哪儿呢?就拴在喉囊的下面。
“喉囊”这两个字非常难写，你们先看老师写一遍，“喉”字中间没有那一竖啊，然后注意这个“囊”字，“囊”字更难写，笔划非常多，上面要写得扁一点，要宽一点，好象一顶帽子，把下面的东西全部盖起来，看仔细了吗?生：看仔细了。
师：请大家打开书本，找到鸬鹚的插图，在合适的地方把“喉囊”写两遍。
生：师：对鸬鹚，你们还知道些什么?生1：鸬鹚还有一个名字，叫做鱼鹰。
生2：我知道鸬鹚生活在江南水乡。
鸬鹚教学反思
鸬鹚教学反思鸬鹚教学反思今天学习的是《鸬鹚》一课，这是郑振铎先生一篇散文的节选。
文章很美，作者着墨不多，但江南水乡那恬淡、悠然、动静有致的生活情趣跃然纸上。
如诗如画的文字，情景交融的配音配乐录像让我和我的学生不知不觉中以让江南水乡的诱人情趣流淌在脑海中，憧憬和渴望升华在眉宇间。
学生的`学习热情是空前高涨的。
课文学完了，音乐尚在回旋。
我乘兴做总结：这篇文章文质兼美，平和朴素的文字中透着无尽的意蕴和生趣，这一切源于作者细致的观察。
一直若有所思的杨龙站起来打断了我的话：“老师，这篇文章写的确实好，但结尾一句，只留下一条闪闪的水痕我觉得应该放在上一段，湖面已经恢复了平静，怎么还会有水痕？不合常理。
一愣之下，我也随着低头看书的同学一起低下头。
仔细推敲确有道理。
"同学们有什么看法？"我抬头问我的学生。
“我觉得杨龙说得有道理。
”“这句话是不应该放在这儿。
”同学们纷纷对杨龙的意见表示支持。
“我想，编者把这句话移在最后也有他的道理，以动衬静更能显出环境的静谧与恬淡。
王维的空山不见人，但闻人语响就是这种意境。
”“才女”冯小萌引经据典提出不同意见。
课前，我曾阅读过郑振铎的原文，原文为“提起了浆，渔人划着小船归去。
湖面上刺着一条水痕。
鹈鹕们士兵似的齐整的站立在船头。
天色逐渐暗了下去，江面上又平静如恒。
”当时读来也觉与原文有异。
但潜意识中的某种惰性和保守思想，使我让这念头转瞬而逝没有深究。
孩子们的发言让我汗颜，更让我兴奋。
再创新思维和创新观念上，我的因循守旧和保守的确该彻底抛弃了。
在展示个性，创新思维方面。
我可敬可爱的学生，你们应该是我的老师。
带着这种羞愧交加的激动，我含笑地望着杨龙，望着冯小萌，望着全班同学，从心底发出由衷的“一个敢于向权威挑战的人，一个不随波逐流的人，一定是一个有创新精神有个性的人，一个有创新精神有个性的人，一定是一个在事业上大有希望的人。
一个集体同样如此。
”我带头向杨龙、向冯小萌、向全班同学鼓掌祝贺。
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六年级语文下：人性在“一抹”中闪光——《鸬鹚》课堂实
录与赏析
师：上节课，我们学了第一节，是不是让你感到一种宁静的美丽和美丽的宁静呢？那就让我们一起来分享这种宁静和美丽，读第一节。
（边读边击课件出示：渔人坐在船尾悠然地吸着烟的画面和五句浓缩相关内容的短语（1）渔船浮在湖面上（2）湖面平得像面镜子（3）岸边垂柳和稻田（4）渔人悠然地吸着烟（5）鸬鹚列队等命。
然后，学生站起来自由读、尽情背；接着，在教师引导下调整语速、把握语音、捕捉语感，着力将各自体会到的宁静在朗读、背诵中流露出来。
）
师：这些列队的士兵灰黑色的鸬鹚在等待什么命令呢？
生：捉鱼的命令。
生：赶它下水捕鱼的命令。
师：课文中怎么说？
生：渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。
师：用一个词说是
生：一抹。
师：（让学生将一抹写到黑板上）那么一抹是什么意思？可用哪些词来代替？
生：一抹是轻轻一擦的意思。
生：也可以是轻轻一划。
师：那可用哪个词来代替呢？
生：可用一擦代替。
生：除了一擦，还有一挥、一拨、一扫、一划、一推等等。
师：是呀！还有很多。
（让学生一一写在黑板上）
读中悟境，读中悟情，读中悟意，读中奠定感情基调；在分享宁静之际自然地、不露痕迹地引一抹，解一抹，为推进教程打下基础。
二、体味内涵研一抹
师：课文为什么要用一抹？你看一挥多有力！一划多刚劲！这就是我们研究的第一个问题，先自行研究，再同桌或小组合作帮助。
师：好！有研究成果了，我们来交流。
生：一抹很轻，显得宁静，与第一节的意境相吻合。
生：用一挥或一擦等词，动作粗鲁，没有一抹来得温柔，说不定还会伤到鸬鹚。
生：用一抹，可以看出渔人对鸬鹚的关爱，小心伤着它；还可以看出渔人与鸬鹚配合默契，只要一抹，它们就扑扑地钻进水里捉鱼去了。
生：是呀！只轻轻一抹鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚。
师：啊！多精彩的研究发现。
板书：训练有素
师：同学们想一想，渔人为什么早不站晚不站，偏偏这个时候站起来？
生：因为他发现了鱼，很兴奋。
生：噢！我明白了，如果用一挥或其它词，太用力了，会发出响声，鱼儿会吓跑的。
师：还有许多成果，这个问题研究到这里。
我们来读一读，读出一抹所包含的情和意。
研一抹，通过读文、比较、揣摩，感悟用词的准确，在多元解读中丰富一抹的内涵。
领悟一抹所包含的情和意。
师：同学们，为什么用一抹？我们学得很好，但老师相信，好戏往往在后头，这轻轻一抹抹出了什么呢？小组研究，看哪个组的研究成果多。
师：许多同学跃跃欲试，我们来交流，交流时可这样说：我从课文哪儿读懂抹出了什么。
生：抹出了波纹和浪花。
因为鸬鹚钻进水里，湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
师：我觉得你很有审美观，你能将那么美的意境读出来吗？
生：抹出了许许多多的鱼。
因为课文中写着：一只只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。
这鼓鼓的喉囊里装的肯定是鱼。
生：我有补充，课文中还说，鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了。
可见抹出的鱼还真不少。
生：还抹出了渔人的忙碌，湖面上活跃的气氛。
师：是呀！这一抹使平静的湖面一下子变得热闹起来。
现在请合上课本，让我们一起走出课本想一想，还能抹出什么？
生：还抹出了钱，鱼儿卖掉就有钱了。
师：对！讲得多好，这就是勤劳致富。
生：还抹出了渔人的喜悦和丰收。
生：抹出了吃的、穿的、用的，如苹果、哈蜜瓜、西装、皮鞋
生：还有，彩电、冰箱、洗衣机等
生：总之，抹出了渔人一家的欢乐和幸福。
师：打开课本，让我们带着这种喜悦的心情来享受一下，把你最拿手的句子读出来，一起欣赏。
（个别读点拨、激励表演读齐读）
尊重学生对文本的独特体验，注重字里行间的人文内涵的熏陶和感染，借助文本挖掘内涵，超越文本展示灵性、闪现人性；在交流、碰撞、点拔、引导中体验情趣，张扬个性，积累语言，发展思维，培育创新能力。
三、感受平静收一抹
师：岸上炊烟四起，袅袅地升上天空，渔人不再赶鸬鹚下水了，湖面又恢复了平静，这里为什么要用恢复？
生：因为湖面原来是平静的，现在回复到了原来的样子，所以用恢复。
师：这时的静与第一次的静是不是一样？是一种怎样的静？将自已体会到的说一说：
投影：这是一种的静，的静，的静。
生：这是一种欢乐的静。
生：这是一种丰收的静、幸福的静。
生：这是一种温馨的静、美好的静、令人陶醉的静。
师：这样的静想享受吗？试一试，引读课文。
师：这节课，我们凭借一抹，感受一抹的内涵，领略渔人的喜悦，让我们再一次尽情地享受其中的欢乐（配乐，自由诵读课文）。
在比较、独白中深入领悟湖面恢复平静后的不平静，这是一种美好的静，温馨的静，令人向往的静，课虽尽而意无穷。
赏析：
一、显悟性用心诵读
《鸬鹚》一文语言优美，富有情趣，适宜于学生朗读和背诵。
教师在教学中，自始自终注重学生对文本的诵读感悟，引导学生在读中悟境、读中悟意、读中悟情、读中悟法，使文中景活现、事活化、人活脱，从而培养学生的悟性，展现灵性，张扬个性。
例：上课伊始，学生分享宁静，用轻轻的、美美的语调诵读第一节，借助画面、伴随音乐，读中显境、诵中悟意，为推进教程铺垫情感；为什么用一抹？多元解读后，让学生读第二节，读出一抹所包含的情和意；一抹抹出了什么？在抹出人间欢乐和幸福之际，引导学生带着这种喜悦，在读中尽情回味、享受；结课处的引读，学生充分感受到湖面恢复平静后在人们心中留下的那份欢乐的静、温馨的静、令人陶醉的静。
二、展灵性多元解读
语文课程标准（实验稿）中明确指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往多元的。
鉴于这一理念，本教例在设计上着力体现在文本诵读感悟中，充分挖掘、展现学生的智慧潜能；在文本解读中，充分显现、展示学生的灵性。
针对为什么用一抹？一抹抹出了什么？这两个研读专题，学生凭借语言文字，自读感悟，研读引悟，摆脱了多余的提问设计、繁琐的情节分析、僵化的章法讲解。
从不同的角度、不同的层面，用丰富的情感、丰富的想象多元解读，这是学生情性的催动，灵性的涌动，生命的冲动，课堂充满了人文情怀。
三、闪人性独特体验
语文教学应重视熏陶感染，注意教学内容的价值取向，尊重学生在教学过程中的独特体验。
本教例，学生在教师的点拔、引导下诵读感悟，多元解读，对文本有着独特体验。
一抹抹出了什么？学生在字里行间体验之，在超文本上想象之。
从抹出粼粼的波纹、跳跃的浪花，到鲜美可口的鱼儿；从抹出钱，到抹出吃的、穿的、用的；进而抹出渔人一家的欢乐和幸福这些体验，不仅仅是对一抹抹出什么？的诠释，更是学生情的迸发，性的涌动，是语文课堂悟性、灵性、人性的流淌。