面向对象程序设计课程教学探究
面向对象程序设计课程教学探讨
面向对象程序设计课程教学探讨
面向对象程序设计是计算机科学专业重要的一门课程，它旨在培养学生灵活运用程序设计的能力，理解程序运行的工作原理，深刻理解程序设计的重要性，以及学习编写程序的技能。
它的教学方法广泛采用面向对象的教学框架，以培养学生的思路分析能力和解决实际问题的能力。
培养学生分析和解决实际问题的能力，是面向对象程序设计教学活动的核心。
在教学实践中，老师以计算机研究为基础，采用主动学习的途径，引导学生掌握不同的编程技能，鼓励学生在实践中思考问题，提出解决的方案，并用实际案例进行练习和加深理解。
更重要的是，要培养学生发现和解决实际问题中潜在的隐藏特性及其衍生问题的能力。
另外，随着社会的发展，现实生活中经常发生新的技术现象，我们也应该紧跟新技术，加入到课堂教学中。
比如分析Web程序、大数据和人工智能技术的有关内容，强调综合运用、灵活应用，更好地发挥其面向对象程序设计的优势。
总的来说，面向对象程序设计的教学要注重培养学生的实践能力，以适应多样化的信息社会，在教学实践中，要注重实践的指导和练习，使学生能更好的掌握编程的技术，同时也要紧跟新技术发展，引入新的教学内容，提高学生应用能力，从而达到提高学生综合素质的目标。
计算机程序设计类课程课程思政的探究——以面向对象的程序设计Java为例
计算机程序设计类课程课程思政的探究——以面向对象的程序设计Java为例摘要：线上线下混合式”教学模式为计算机程序类课程的教学提供了广阔的发展空间，更有利于培养学生的自主学习能力、创新能力，提高学习效果。
“课程思政”通过把专业内容与思政元素自然融合，使得学生在提高专业技能的同时加强思想政治教育，树立正确的价值观、人生观，成为符合时代需求的优秀的计算机专业优秀人才。
基于“线上线下混合教学模式”，从课程目标、教学资源、教学过程、课程评价四个方面进行课程思政的建设研究。
关键词：课程思政目标资源设计一、引言计算机类专业课程是极具代表性的理工科课程。
课程普遍特点在于偏重理论及技术的讲解，教学内容量大、面广、度深。
因此，思政元素较难融入到一个个专业技术点中。
在保障授课内容及时间的情况下，难以拓展太多思政内容。
本课题根据计算机专业课程特点及学生认知特点，研究如何实现隐性思政教育，真正做到“育人润物细无声”，对计算机类专业课的课程思政建设寻找合适的方式方法。
二、课程思政的目标确定根据调查了解到的学生有如下特点，部分同学在学习上不能持之以恒，遇到困难容易退缩，没有解决问题的方法和能力。
大学生们享受着安逸的生活，各别同学容易渐渐丧失了目标。
生活中与国家发展建设密切相关的重大政治事件被很多学生漠视，政治意识淡薄。
结合《面向对象的程序设计Java》这门课程的特点，确定课程思政的教学目标要有以下四项。
1.增强学生的爱国主义情感。
引导教育学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，将文化自信、民族自豪感融入学生思想。
引导学生关注社会、关心国家前途和人类命运。
认识到只有在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路，人民生活才会越来越好，才有个人的前途。
形成正确的世界观、人生观和价值观。
激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，做好中国特色社会主义事业建设者和可靠接班人。
2.增强学生的法治观念。
对学生进行法律知识教育，了解有关违法和犯罪的知识，做到知法懂法，能够用法律法规来约束自己的行为，抵御不良诱惑。
面向对象程序设计课程思政教学探索与实践
［收稿时间］2022-12-10［基金项目］广西高等教育本科教学改革工程项目（2021JGB255，2021JGB500）；广西职业教育教学改革研究项目重点项目（GXGZJG2022A053）。
［作者简介］陆建波（1977—），男，广西人，硕士，副教授，研究方向为智能计算。
2023年3University Education［摘要］为实现立德树人教育目标，推进思政教育融入专业课程，文章分析了面向对象程序设计课程思政建设的重要性，并通过对工程精神及工匠精神的挖掘、中国传统文化与哲学的融入、辩证唯物主义观点的引入等方法进行了课程思政教学的改革与探索，提高了课程思政教学的效果与质量。
［关键词］工程精神；工匠精神；传统文化与哲学；辩证唯物主义；面向对象；课程思政［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）05-0106-03国无德不兴，人无德不立。
教育部于2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局[1]。
2021年7月，国家教材委员会关于印发《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》的通知中指出：理学、工学、医学类课程教材要结合学科专业特点，阐明人民至上、生命至上思想，培养学生胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，追求真理、严谨治学的求实精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神[2]。
这为课程思政的开展指明了方向。
课程思政的核心是凸显立德树人的中心任务，借助专业课教学载体，挖掘专业课程中的思政元素，在讲授专业知识与技能的过程中，始终融入理想信念层面的精神指引，真正将学生培养成德才兼备的创新型人才[3]。
长期以来，部分理工科教师在教学过程中习惯性地侧重于对知识与技能的传授，忽视对人文精神的宣扬，造成了部分学生“重技能、轻人文”“技术至上”等问题。
面向对象程序设计的教学研究
１ ａ ｅ ．ｉ Ｓ ｎｙ ｐ ｎＢ ｒ ｒ ． ｏ ｏ６ＬＪ ｅ ｂａ ｏ ．ｃ ＋ ｒ ｍｅ 教学效果 。 程考核应 紧 紧围绕 以能力 为中心 ， 课 通过课 【］ｔ ｌ ＢＬｐ ｍａ，ａ ａ ＥＭｏ Ｊ ｓｅａ ｉ ＋ Ｐｉ ｒ中文 （ 【 北 Ｍ】 人 ２ ６ ０ 堂教 学过程考 核 、 实训 项 目考 核 、 期末 理论和 实验考 核 版 一 第 四版） ． 京： 民 邮 电 出版 社 ， ０ ．
２ １ 年 第 ７期 ０ １
福 建 电
脑
４ ３
面 向对 象 程序 设 计 的教 学研 究
郭 锋 ， 闫红 岩 ，杨 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 晖 ｚ
（１郑 州轻 工 业 学院 河 南 郑 州 ４ ０ ０ ２厦 门大学 福 建 厦 门 ３ １ ０ ． ５０２ ． ６ ０ ５）
【 摘 要 】 本 文深入 分 析 了该课 程在 教 学 中存 在 的 问题和 不足 ， 教 学 内容 、 学方 法、 ： 从 教 实验 环 节、 考试 改 革 等方 面提 出 了一 些新 的课 程 改进方 案 ， 强 了学生 的 实际编程 能 力 ， 增 取得 了 良好 的教 学效 果 。
生如 何跟 踪 程序 的运行 ．如 何设 置 被 监 视的 变量 ， 如 强化对 面 向对象概 念 的理 解 ．灵 活运 用 面向对象 思想
学会采 用面 向对 象的思 维进行分 析 问题 ． 并 何 设 置断点 ， 何单 步运 行 ， 如 如何 使 用 Ｄ ｂ ｇ工具 ， ｅｕ 培 建立 模型 ． 养 学生 阅读程序代 码 的能力。 用 面向对 象程 序设计 语言编 程解决 具 体的 问题 ． 部 大 分学 生的实 践动手 能力和 编程 的能力得 到 了很大 的提 ２５多样式 的考核方 式 ． 重实践 环节 的考 核 ． 注 以往 的考核方 式单一 ． 般采用 “ 时表 现十 一 平 作业 ＋ 高 ， 激发 了学 生 的兴趣 。 调动 了学 生 的学 习积极 性， 加 期末 考试 ” 式 ． 于实际 动手 能力 的考核很 少甚 至几 强 了学 生 的实践 能力 。 形 对 取得 了较好 的教 学效果 。 乎没 有 。 不能 很好地 检验学生 实 际的操作技 能水平 。 因 此 ． 要采用 一种多样 式合理 的考 核 机制 ， 需 较好 地检 验 参考文 献：
“面向对象程序设计”课程教学设计探索
摘要:“面向对象程序设计”是大多数高等院校计算机专业的一门专业基础课,课程的教学效果直接影响学生对专业后续课程的学习。
通过良好的教学设计可以将面向对象的思想和技术转化为学生的知识和能力,而课堂教学上的师生互动和实验环节的能力培养很好地支持了这一目标。
关键词:面向对象程序设计教学设计能力1 引言“面向对象程序设计”是大多数高等院校计算机专业的一门专业基础课,该课程是为“以面向对象技术为核心思想”的后继专业课程奠定一个扎实的专业基础。
但对面向对象思想方法的抽象性和复杂性以及载体语言的高难度,使之成为一门比较难以学习和掌握的课程,学生学习效果不佳,应用能力不强。
因此在教学过程中应注重知识体系规划和教学过程设计,提高教学效果,促进学生面向对象技术应用能力的形成。
2 明确教学目标和教学内容2.1教学目标“面向对象程序设计”课程是计算机科学与技术专业教学计划中的专业必修课,也是人才培养计划中的专业基础课程。
按照学科根本特征的要求,课程中对学生进行基础理论教育,强化学生“计算思维能力”和“面向对象思维能力”的培养;通过选择适当的知识载体,循序渐进地向学生传授包括基本问题求解过程和基本思路在内的学科方法论的内容,将流行的开发系统作为学生学习过程中的实践环境和学生自我扩展的内容来处理,使得学生既有基础,又有必要的实践经验,完成对后续课程教学的铺垫和引导作用。
2.2教学内容根据专业的培养目标和课程在专业中的地位,将教学内容规范为三个部分。
①基础部分。
主要讲授面向对象分析和设计的基础理论,课程用到的语言工具中的必要技术。
②核心部分。
阐述面向对象技术的抽象性、封装性、继承性和多态性四个特征的设计规范,以及采用支持面向对象技术的语言实现这些特征的设计技术。
③提高部分。
讲授面向对象核心技术的一些实际应用领域。
3 注重教学设计,培养学生分析、解决问题的能力3.1激发学生兴趣“面向对象程序设计”课程难度大,被学生列为最难学的课程之一。
面向对象程序设计课程教学方法研究
索［． 『 电脑 知 识 与技 术 ，０９７ ． 】 ２０ （ ）
『 詹 自胜 ． 例 教 学 法 在 面 向 对 象 程 序 设 计 教 学 中 的 探 ４ １ 案
相 结合 ．教学 效果 证 明该 教学 方法 能 够激 发 学生 学 习 的积极 性 ， 培养 学 生 自主探 究 、 解决 实 际 问题 的学 习兴趣 ， 高学 生 的实 际操 作技 能 ． 证 教学 的能力 ． 得学 生 的学 习行 为 由被动 变 为主 动 。 提 保 使 质量。 ２２案例 式教 学法 ．
学过程 中取 得 了较 好 的效 果 。 【 键词 】 面向 对 象程 序设 计； 目教 学法 ； 例教 学法 ； 学改革 关 ： 项 案 教
缺少 理论联 系实际 的能 力 ， 践动 手 能力 较差 ， 实 毕 《 向对象 程 序设 计》 高职 院校 软 件技 术专 业 后在 工作 岗位上 很难 胜任 软件 开 发 、程 序设 计 面 是 业 的一 门专 业必 修课 程 ． 课 程是 为 “ 该 以面 向对 象 的工 作 。 ２ 项 目教 学法 和案例 教 学法 、 技术 为核 心 思想 ” 的后继 专 业课 程 奠定 一个 扎 实
根 据 老师 的讲 解 。 学 生参 与 书写 需 求分 析 ． 以 力 和 自主 学 习能力 的 培养 ．引 导学 生 参 与到 系统 让 可 到相 应 的企业 调查 ．请 有 开 发经 验 的人 员 开设 讲 开 发 的全 过程 中来 ， 协助 学生 制定 时 间进 度 ． 明确 座。 分析 需求 可 能遇 到 哪些新 知 识技 能 。 只有学 生 小 组成 员 的任 务 ．请 小 组长 对 开发 过 程作 详 细记 对 案例 的结构 ， 知识 点 ． 以及 可能 遇 到 的问题 分 析 录 ． 进行 评 比 ． 责任 感 和成 就感 来 激励 学 生参 并 用
面向对象程序设计课程教学改革探析
子任务二： 机动车类 的设计 ， 内容涵盖字段 、 属
性、 方法、 构造函数、 方法重载． 子任务三 ： 数据库访问类的设计 ， 内容涵盖 ａｏ ｄ． ｎｔ ｅ 数据提供程序、ａ ｓ 、 ｌ 、 ｄｔ ｅ ｓ 语法． ａ ｔｑ
子 任务 四 ： 面设 计 ， 界 内容 涵 盖 各 类 控 件 、 件 组
用， 突出实际动手能力 ， 是其重要 的本质特征．
１２ 多媒 体 课 堂教 学 方 式 不 利 于 学 生 创 造 能 力 的 ． 培 养 教师 上课 采用 多 媒 体 教 学 ， 把事 先 准 备 好 的 教
象课程面临的困境． 在面向对象课程 中使用任务驱 动教学方法 ， 就是在一个典型的“ 任务” 的驱动下展 开教学活动， 引导学生由简到难 、 循序渐进地完成一 系列“ 任务” 从 而得到清晰 的思路、 ， 方法 和知识 的 脉络 ， 在完 成“ 务 ” 任 的过程 中 ， 培养 分 析 问题 、 决 解
・
２ 改进教学方法 的两项措施
２ １ 采 用任 务驱 动教 学法 ．
７ ・ ７
的使 用 方法 ． 子 任务 五 ： 车类 的设 计 ， 轿 内容 涵盖 继 承 、 多态 、 抽象．
下对 问题进行了分 析 ， 出了解决 方案 ， 给 完成 了新知识 的建构 ， 再通过实 战演练 ， 对知识进行巩 固和提高．
２ ２ 引入 智能考试 系统 ．
子任务六 ： 中间访问层 的设计． 内容涵盖 ： 多态 、
接 口、 型 ． 泛
在 长期 的教 学实 践 中我们 发现 仅通 过 一 张纸 质
对每一个子任务按照其包含的内容再进行进一
的试卷 ， 只能考核一些需要记忆 的语法、 语句等理论 上的东西 ， 但是对学生应用 能力 的测试就力不从心 了． 为此我们开发了一套智能考试软件 ， 该软件不但 有选择 、 填空等一般性识记类型的题 目， 更有程序填 空、 程序设计等考核学生具体的应用能力的题 目， 可 以完成智能 出题 、 智能组卷、 智能批卷等功能． 通过 该 软件 可 以考 核学 生 的理 论 知 识 ， 可 以检 测 出学 更
学科教育论文 《面向对象程序设计》课程实践教学方法的研究与讨论
学科教育论文《面向对象程序设计》课程实践教学方法的研究与讨论0 引言培养应用型人才是现在各大高校人才培养的重点。
而作为计算机专业的学生，培养其具备良好的实践动手能力则会对其今后的就业有着非常重要的意义。
现在各大高校都会将《面向对象程序设计》作为一门计算机专业基础课程开设。
这门课程在讲述编程理论的同时，对学生建立编程思想和实际软件编写及调试等方面的能力也将打下基础。
该课程的教学目的是让学生在掌握理论知识的同时提高个人的实践能力，尤其是利用面向对象的编程语言进行设计开发的能力。
然而很多学生在学完该课程以后只掌握了基本的知识点，没有软件工程的思想，实践动手能力明显不足，远远不能达到应用型人才培养方案的培养目的。
所以，对该课程教学模式的改革已经是势在必行。
必须通过对该课程的相关实验实训及实践教学环节等进行改革，以提高学生独立开发项目及动手能力。
1 问题的分析这门课程在各大高校已经开设多年。
目前大多数教师在教学过程中会花费大量的时间用于讲解课程中的概念、语法等在逻辑上不容易理解的内容。
在实践课上，老师只会花费较少的时间进行简单演示，致使学生仍然只能掌握死板抽象的理论知识。
学生对于这种传统的教学模式常会感觉枯燥无味，没有学习乐趣。
学生没有学习积极性，也就很难达到课程的教学目的。
另外，由于现在的实践教学中，实验的内容针对性不强，实验中验证性的比较多，而综合性的就比较少，就导致了学生遇到实际问题后不知该如何解决，时间久了以后必然会使学生丧失学习的信心。
而且教师在实践教学的过程中，对学生独立开发项目能力的培养重视度就不够，针对性也不够强，效果当然就不会好。
针对以上问题，对该课程的教学模式进行改革已经是迫在眉睫，通过改革实验和实训及相关实践教学环节，提高学生的综合实践能力和动手能力。
2 实践教学体系内容分析以理论和实践相结合的目光来审视《面向对象程序设计》这门课的实验教学体系，它应该由以下五个方面构成：基础型实验、设计型实验、综合型实验、课程设计以及实习实践。
面向对象程序设计教学方法的研究
面向对象程序设计教学方法的研究面向对象程序设计是计算机科学中的一个重要概念，已成为许多计算机科学相关课程的核心内容。
在面向对象程序设计教学中，学生需要理解类、对象、继承、多态性等概念，并能够通过编程实现这些概念。
然而，在面向对象程序设计教学中，教师和学生可能会遇到一些问题。
本文将讨论面向对象程序设计教学的方法，探讨如何通过教学方法来解决这些问题，使学生更好地学习和掌握面向对象程序设计。
一、面向对象程序设计教学方法面向对象程序设计教学中，教师通常采用课堂讲授和编程实践相结合的教学方法。
在课堂讲授中，教师讲解面向对象程序设计的基本概念，并用例子说明这些概念如何应用于编程实践。
在编程实践中，学生需要通过编写程序来实现这些概念，并通过实践来巩固所学的知识。
除了传统的教学方法外，随着教育技术的发展，一些新的教学方法也被引入到面向对象程序设计教学中。
例如，一些在线教育平台提供视频课程和交互式编程环境，使学生可以在互联网上学习和练习编程。
二、面向对象程序设计教学的问题尽管面向对象程序设计教学使用了多种教学方法，但学生在学习过程中仍可能会遇到一些问题。
以下是一些常见的问题：1.抽象概念的学习难度面向对象程序设计中的一些概念，如抽象类、接口和多态性等，对初学者来说可能比较难理解。
因此，教师需要使用易于理解的例子来说明这些概念，从而帮助学生更好地理解和应用它们。
2.编码实践的不足在教学中，学生通常会编写一些简单的程序，但这些程序可能不足以让学生充分理解和掌握面向对象程序设计的概念。
因此，教师应该提供更丰富的编码实践，如设计复杂的类和程序，并要求学生自主完成。
3.实践和理论之间的差距虽然面向对象程序设计课程注重实践，但实践和理论之间仍然存在一定的差距。
学生需要将教师讲授的概念应用于实践中，但实践中可能会出现一些学生不理解的问题。
因此，教师需要及时帮助学生解决这些问题，并加强实践的指导。
三、面向对象程序设计教学方法的创新为了解决面向对象程序设计教学中的上述问题，教师可以采用以下方法：1.实践中突出抽象概念在实践中，教师可以突出一些抽象概念，例如设计一个简单的图形类，并在课堂上展示如何应用继承、多态等概念。
有机融入思政元素的面向对象程序设计课程教学探析
第7期 2021 年 7 月 10 日
计算机教育
Computer Education
文章编号：1672-5913(2021)07-0051-05
51
中图分类号：G642
有机融入思政元素的面向对象程序设计 课程教学探析
李金忠
（井冈山大学 电子与信息工程学院，江西 吉安 343009）
摘 要：针对思政教育难以有机融入专业课程的问题，分析面向对象程序设计（Java）课程思政的现状， 提出该课程思政育人目标，探讨如何将思政元素有机融入课程教学中，从提升教师的课程思政意识和 能力、有效融合课程思政和教学内容、运用形式多样的教学方法、开展多样化的课外实践活动这 4 方 面提出面向对象程序设计（Java）课程思政的实施策略，以期为计算机类专业的课程思政教学提供参考 与借鉴。 关键词：课程思政；立德树人；面向对象程序设计；Java 程序设计；教学改革
的，主要培养学生面向对象建模和 Java 程序设计 活动；要适量地参加课程思政教学竞赛和现场教
与软件开发能力。遵循《高等学校课程思政建设 指导纲要》[1] 对工学类专业课课程思政的培养要
学观摩等活动；要多关注新时代的正能量和热点 时事，积累课程思政素材；同时也要密切关注学
求，本课程的思政育人目标定位为：坚持以立德 生的日常生活和思想动态，有针对性地，适时、
《C++面向对象程序设计》课程教学探讨
1.引言随着计算机技术的飞速发展,很多新的、高效的软件开发技术应运而生。
C++面向对象程序设计就是应潮流与需求而发展起来的一门优秀的程序设计语言,它受到许多计算机专业人士及程序设计人员的青睐。
现在《C++面向对象程序设计》已经在很多高等院校中被列为计算机专业教学体系中的一门重要的主干课。
但是,由于该课程的抽象性、复杂性,相对来说就成为一门难教又难学的课程。
笔者根据自身教学经验和讲授过程中出现的问题,在此进行分析和探讨,以期能进一步提高本课程的教学效果和教学质量。
2.存在的问题在教与学这个互动的过程中,《C++面向对象程序设计》课程主要存在以下几个方面的问题:2.1学生学习兴趣不大,积极性不高C++程序设计教学的目的是向学生介绍面向对象的程序设计方法,使学生掌握面向对象的编程技术,掌握软件开发的技巧,同时也为后续计算机课程的学习打下坚实的基础。
而学生们的需求是什么呢?据笔者的了解,主要有两个方面:大约60%的同学为了参加全国计算机等级考试,拿到一个二级或者三级的证书;近35%的同学将其作为一种实用能力来培养。
而另外约5%的同学不知道为什么要开设这门课程。
而等级考试在编程方面,选择个C语言也可以了,因而很多同学认为学不学习C++都没关系。
2.2前导知识复习不到位,抽象问题能力较差C++中的基础知识中很大一部分源于其前导课程C语言,C的语法在C++中是兼容的,很多知识点都相同,如语句的基本结构、各种基本类型的数据等。
可能由于C语言知识不够扎实,需要的前导知识没有复习到位,导致接受更多的新知识时,理解困难。
也由于C++一般是开设在C语言之后,学生易受C语言编程模式的影响,思路很难改变。
《C++面向对象程序设计》课程中的主要概念之一就是“类”,因此需要掌握的基本技能之一就是按照对象的特点进行数据抽象和功能抽象。
而学生的思维停留在面向过程的程序设计,对编程中抽象类的特征,理解不透彻。
例如,在设计一个“日期”类(包含3个数据成员year、mo nth、day)时,个别学生就是不明白为什么不能直接把一个整型初始值赋给类的数据成员,而必须定义一个设置日期初始值的成员函数setdate(),或者定义构造函数。
面向对象程序设计技术的教学方法研究
面向对象程序设计技术的教学方法研究面向对象程序设计（Object-oriented Programming，简称OOP）是一种程序设计范型，通过将问题分解为一系列对象的组合来解决问题。
OOP的设计思想和方法在现代软件开发中得到广泛应用，并成为许多编程语言的基础特性。
在教学中，如何有效地传授面向对象程序设计技术，培养学生的编程思维和实践能力，是一个值得研究的课题。
本文将从教学方法的设计、案例教学和项目实践等方面探讨面向对象程序设计技术的教学方法，旨在提供相关的研究方法和实践经验。
一、教学方法的设计1. 引导式教学面向对象程序设计属于高级编程技术，初学者可能会觉得难以理解和实践。
在教学中，可以采用引导式的教学方法，以学生为主体，通过引导和启发，让学生从具体的例子中理解和抽象出面向对象的思维方式。
在引导式教学中，教师可以从生活中的实际问题出发，引导学生逐步构建对象模型和类的关系，通过具体的案例和示例演示面向对象程序设计的基本概念和原则。
2. 项目驱动教学面向对象程序设计注重实践和应用，要求学生具备动手解决实际问题的能力。
因此，项目驱动教学是一种有效的教学方法。
通过给学生提供一个具有挑战性的项目，让学生在实践中巩固和应用所学的面向对象程序设计技术。
在项目驱动教学中，教师可以设计一系列阶段性任务，包括需求分析、设计、编码和测试等，让学生在每个阶段逐步实现项目目标。
通过项目实践，学生不仅可以巩固所学的面向对象程序设计技术，也可以提升问题解决能力和团队合作能力。
二、案例教学1. 选择适当的案例在面向对象程序设计的教学中，选择适当的案例是非常重要的。
案例应该具有一定的现实背景和学习价值，能够引发学生的兴趣和思考。
同时，案例的难度应该适度，可以从简单到复杂逐步增加。
例如，可以选择一些常见的应用场景，如图书管理系统、电子商务系统等作为案例，让学生通过开发这些系统来学习和实践面向对象程序设计技术。
2. 案例的分析和设计在案例教学中，教师需要引导学生进行案例的分析和设计。
《面向对象程序设计》课程教学研究与探索
助 在 课 程 中后 期 ．我 们 一 直选 用 Ｎ ｔｅｎ 作 为 开 发 ｅ ａｓ Ｂ
工具 。
｝
在 讲 解 多态 性 时 ．依 然 可 以 在 以 上 的 实 例 中 进 行 扩展 在 这 个 过 程 中 ． 我们 采 用 了学 生 在 现 实 生 活 中常 见 的 动 物 类 及 其 继 承 关 系 等 作 为 实 例 ．理 解 起 来 就 容 易得 多 。而 且 。 后 续 章 节 的讲 解 过 程 中 ． 直 沿 用 原 在 一 有 的 例 子 ． 在 其 基 础 上 进 行 扩 充 ． 开 始 时 一 个 简 单 并 从 的例子 ． 过滚雪 球的方式 ． 能不 断完善 ， 充 的 内 经 功 扩 容 也 越 来 越 多 ． 样 既保 持 了前 后 知识 点 的关 联 性 ． 这 学 生 的 知 识 也 得 到不 断 积 累 ． 加 了学 生 的学 习 兴 趣 。 增
Ｓ ＵＮ 公 司 主 导 的 一 个 开 放 源 码 的 Ｊｖ Ｄ — — Ｎｅ— ａ ａＩ Ｅ ｔ Ｂ ａ ｓ ｅＢ ａ ｓ 能 强 大 ， 于 提 高 编 程 效 率 很 有 帮 ｅ ｎ 。Ｎ ｔ ｅ ｎ 功 对
ａｓ ａｔ ｏ ｒ０ ｂｔ ｃ ｖｉ ｃ ； ｒ ｄ ｙ
Ｉ … 一 ｏ ｓ ｃｏ ｓａ ｄ ｏｈ ｒｍｅ ｈ ｄ ｍｉ ｅ ｌ １ ｃ ｎ ｔ ｔｒ ｎ ｔ ｅ ｔ ｏ ｓ ｏ ｔ ｄ ｕ ｒ ｔ
／
器 （ Ｗｉｄｗ 如 ｎ ｏ ｓ记事本 、 ｌａ ｄｔ ） 写 ， Ｕ ｔ Ｅ ｉ等 编 ｒ 然后在命令
字 符 状 态 下 编 译 和 执 行 。使 用 文 本 编 辑 器 编 写 Ｊｖ ａａ代 码 ． 以使 学 生记 住 必要 的 基 本 知 识 。 解 程 序 中各 部 可 理 分 代 码 之 间 的 关 系 在 命 令 字 符 状 态 下 编 译 和 执 行 Ｊｖ 程 序 ，可 以使 学 生 理 解 Ｊｖ 程 序 的执 行 过程 和 工 ａａ ａａ 作 原 理 。 熟 悉 Ｊｖ 运 行 环 境 的 配 置 ， 并 ａａ 为后 面 的学 习 打 下 扎 实 的基 础
《面向对象程序设计》课程教学模式探索
《 向对 象 程 序 设 计 》 是 开 放 教 育计 算 机 科 学 与技 术 专 业 面 （ 科） 本 的一 门必 修 课程 ． 照 教学 计 划 安排 在 第一 学 期 开课 学 按
结 构 ． 编 写 哪 些 程序 。 员 自学 中有 疑 点 。 以 带 着 问 题利 用 会 学 可
数到 复 杂 的 飞机 等均 可 看 作 对 象 ．它 不 仅 能 表 示 具体 的事 物 ． 还 能 表示 抽 象 的 规则 、 划 或 事件 计
类 具 有 相 同或 相 似 性 质 的对 象 的抽 象 就是 类 因此 ． 对 象 的 抽 象是 类 ， 的具 体 化 就 是 对 象 ． 可 以说 ， 的 实 例 是对 类 也 类 象 。类 具有 属 性 ． 是 对象 的状 态 的抽 象 ． 数 据结 构 来 描 述类 它 用 的属性 。类 具 有 可操 作 性 ， 是 对象 的行 为 的抽 象 ， 操 作 名 和 它 用
实 现该 操 作 的方 法 来 描述 消 息和 方 法 对 象 之 间进 行通 信 的 结构 叫做 消息 在 对 象
的 操 作 中 ． 一个 消 息 发 送 给 某 个 对 象 时 ． 息 包 含 接 收 对 象 当 消
录像 、 上 资 源学 习 ， 可 以在 辅 导 课 中解 决 或 进 行 网 络 、 网 也 电话 答 疑 。 实 辅导 教 师不 仅 仅 是导 观念 、 课 程 内容 ， 要 导技 能 、 其 导 更
生在 学 习这 门课 程 之前 ． 必须 掌握 一 些 前导 的专 业 知识 ． Ｃ语 如 言、 程序 设 计 基础 、 软件 工 程 等 ， 同时 ． 门课 程 也 是计 算 机 本 科 这
面向对象的程序设计教案
面向对象的程序设计教案一、教学目标1. 让学生理解面向对象程序设计的基本概念，如类、对象、封装、继承、多态等。
2. 培养学生运用面向对象的思想解决实际问题的能力。
3. 引导学生掌握面向对象程序设计的基本语法和编程技巧。
二、教学内容1. 面向对象程序设计概述讲解面向对象程序设计的概念、特点和优势。
2. 类与对象介绍类的定义、创建和使用，讲解对象的概念、创建方式和属性与方法。
3. 封装讲解封装的原理和作用，演示如何通过封装实现数据隐藏和保护。
4. 继承介绍继承的概念、作用和实现方式，讲解继承的类型和多态性。
5. 多态讲解多态的概念、实现方式和应用场景，演示如何通过多态实现代码的灵活性和可扩展性。
三、教学方法1. 讲授法：讲解基本概念、原理和语法。
2. 示例法：通过示例演示面向对象程序设计的应用。
3. 练习法：让学生通过编写代码实践所学知识。
4. 讨论法：组织学生分组讨论，培养合作能力和问题解决能力。
四、教学环境1. 教室环境：投影仪、计算机、网络等。
2. 编程环境：集成开发环境（IDE），如Eclipse、Visual Studio等。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 练习完成情况：检查学生课后练习的完成质量和代码规范性。
3. 项目实践：评估学生在综合项目中的运用面向对象程序设计的能力。
4. 期末考试：设置有关面向对象程序设计的题目，检验学生对知识的掌握程度。
六、教学重点与难点1. 教学重点：面向对象程序设计的基本概念和原理。
类与对象的定义和使用。
封装、继承和多态的应用。
面向对象编程语法和编程技巧。
2. 教学难点：继承和多态的深入理解。
面向对象程序设计在实际问题中的应用。
面向对象编程的高级特性，如接口、抽象类等。
七、教学安排1. 课时分配：概述与基本概念（2课时）类与对象（3课时）封装（2课时）继承与多态（3课时）面向对象编程实践（5课时）复习与练习（2课时）2. 教学进度：第1-2周：概述与基本概念第3-5周：类与对象第6-7周：封装第8-9周：继承与多态第10-12周：面向对象编程实践第13-14周：复习与练习八、教学资源1. 教材：推荐《面向对象程序设计》等经典教材。
应用型高校面向对象程序设计课程教学改革探索
DOI：10.16660/ki.1674-098X.2019.04.220应用型高校面向对象程序设计课程教学改革探索①高玮(桂林电子科技大学信息科技学院信息工程系 广西桂林 541004)摘 要：根据应用型本科教学的需要，增强学生动手操作能力，实现学校培养与企业需要之间更顺畅的衔接，通过分析面向对象程序设计教学过程中存在的一些问题，并由此提出相应的解决方案，进行面向对象程序设计课程的教学改革探索，以提高学生的自主学习意识、综合实践能力和持续竞争力。
关键词：应用型本科 面向对象 教学改革中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2019)02(a)-0220-02Abstract：According to the needs of application-oriented undergraduate teaching, for enhancing students’ hand-on ability and realizing smooth cohesion between school training and enterprise demand, some problems are analyzed and corresponding solutions are proposed. Exploring object oriented programming course reform to improving students' self-learning consciousness, comprehensive practice ability and sustainable sompetitiveness.Key Words: Application-oriented undergraduate; Object oriented; Educational reform作为工科必修的专业基础课程，面向对象程序设计课程在传统的教学过程中，理论教学所占课时较多，而实践教学所占课时较少；教学方式上以教师为主、以学生为辅；在教学理念上以语言为主、以设计为辅[1]，但面向对象程序设计这门课程的实践性较强，传统的授课方式对该课程来说并不能取得良好的效果。
面向对象程序设计的教学探讨
面向对象程序设计的教学探讨摘要本文以提高计算机专业的程序设计水平为目的，主要探讨面向对象程序设计的教学模式、教学内容和教学方法，提出了如何充分认识面向对象程序设计的特点和怎样选择属于主流方向的程序设计语言，并以C++语言教学为实例，提出了如何提高面向对象的程序设计水平。
最后，根据计算机技术的发展，提出了实施可视化程序设计方法的必要性，并总结了在讲授Visual C++.NET的过程中应该突出的重点内容。
关键词程序设计教学C语言C++Visual C++.NET1 引言笔者多年来一直在高校从事计算机科学技术的教学和研究工作，在长期的实践中深刻认识到，计算机程序设计是计算机专业的基础课，熟练掌握计算机程序设计也是学生将来从事计算机技术应用研究所应具备的基本素质。
然而，程序设计技术水平的提高，仅仅靠一两门程序设计课程是不够的。
只有经历了计算模型与算法理论、若干语言（含微程序设计和汇编语言程序设计）的程序设计、程序设计方法学、程序理论与软件开发方法学、软件工程以及其他相关课程的学习以后，并经过大量实践，才能真正大幅度、整体性地提高程序设计水平。
我们在这里所讨论的面向对象程序设计，是在学习了某种高级语言（如：C语言或Pascal 语言）之后所要学习的一门课程。
为了提高面向对象程序设计的教学水平和培养学生的程序设计能力，既要考虑计算机软件设计发展的方向和需要，又要重视采用科学、合理和先进的教学模式，并实施相应的教学内容和教学方法。
下面针对这些问题谈谈笔者的看法。
2 充分认识面向对象程序设计的特点随着程序设计学科的发展，程序设计思想经历了从简单的顺序计算到结构化的程序设计，再到面向对象的程序设计的发展过程，形成了一整套的思想理论和设计方法。
目前看来，面向对象程序设计方法比较接近人们表达事物和解决问题的思维方法，其特点如下。
（1）具有静态属性和动态行为的对象与客观世界的实体比较相象，面向对象的程序能够比较自然地模拟客观世界，从而使得解空间与问题空间在结构上尽可能一致。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（ ｈ ｏ ｆＣ ｍｐ ｔｒＳ ｉｎ ｅ ｃ Ｓ ｏ ｌ ｏ ｕ ｅ ｅ ｃ ，ＡＨＵＴ，Ｍ ａ ａ ｓ ａ ４ ０ ２ ｏ ｃ ’ ｎ ｈ ｎ ２ ３ ０ ，Ａｎ ｕ ，Ｃ ｉａ ｈ ｉ ｈｎ ）
Ａｂｔ ｃ ： ｅｏ ｊｃ－ｒｅｔｄ ｐｏ ｒｍｍｉｇｉ ａ ｏｔｎ ｏ ｒｅｉ ｏ ｕｅ ｃ ｎｅａｄｒｌｔｄｓｅ ｉｔ．Ｉ ｅｃ ｉｇ ｓｒ ｔＴｈ ｂｅ ｔ ｉ ｅ ｒｇａ ａ ｏ ｎ ｎ ｎｉ ｒ ｔｃｕ ｓ ｃ ｍｐ ｔｒｓｉ ｃ ｎ ｅａｅ ｐ ｃ ｌ ｓ ｍｐ ａ ｎ ｅ ａ ｙ ｎｔａｈｎ
界的思维习惯 。
因此 ， ＋ ＋等面 向对象 课程 的教 学 ， 先必 须 明 Ｃ 首 确这 样一 个 问题—— 面 向对 象课 程 中很 多概 念、 言 语 本身所支持 的很多机 制不是 凭空产 生的 ， 不是 臆造 的 ， 而是 来源于 现实 ， 言 的设 计 者对 其加 以抽象 、 语 改造 、 提高， 同时也是 为 了更 好地 解决 现 实 问题 。在 课程 的 教 学 中， 如果能让 学生始终 明确 这一点 ， 么很 多难 以 那 理解 的甚 至是死板 的概 念、 定义 、 规则 就会变 得生 动形 象， 易于被学生接受 、 理解直 至掌握和灵 活运用 。
设计 ， 专题 的方 式强 化 重点 和 难点 ， 高课 堂 教学 效 果 ； 用 提 注重 实 践 环节 ， 养学 生 实 际动 手 能力 。 培 关 键 词 ： 向对 象程 序设 计 ； 学设 计 ； 堂教 学 ； 面 教 课 实践 教 学
中图 分类 号 ： ６２０ Ｇ ４． 文献 标 识 码 ： Ａ
删
文章 编 号 ：６１９４ （０ ８０—１２０ １７—２７ ２０） ６ ３—３ ０
Ｒ ｓａｃ ｎｔｅＣ ｕｓ ｅｃ ｉｇｏ ｊｃ－ｒ ｎｅ ｒｇａ ｅｅｒｈｏ ｏ ｒｅＴａｈｎ ｆ ｅｔ ｉ ｔ Ｐ ｏ ｒｍｍｉｇＤ ｓ ｎ ｈ Ｏｂ ｏｅ ｄ ｎ ｅｉ ｇ
Ｇ ａｌ ｇ Ｙ －ｎ ，ＱＩ Ｆ ｎ ｉ Ｎ ｅｇ
Ｋｅ ｏｄ ： ｅｏ ｊｃ－ｒ ｍｅ ｒｇａ ｎ ｅ ｃ ｉｇｄ ｓ ｎ； ｌ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｉ ｙｗ ｒｓｔ ｂｅ ｔ ｉ ｄｐｏ ｒｍｍｉ ｈ ｏｅ ｇ；ｔａ ｈｎ ｅ ｉ ｃａ ｒｏ ｔａ ｈｎ ｇ ｓ ｇ；ｐａ ｔ ａ ｔａ ｈｎ ｒｃｉ ｌｅ ｃ ｉ ｃ ｇ
面 向对象程序设计 作为 近年来 日益兴起 的高级语 言课程 ， 其主 导地位 不仅 在 于其 拥有 众 多可 视化 开发 工具 的支持 ， Ｊｖ 、 ｓ ａ Ｃ＋＋、 ＋＋Ｂ ｉ ｅ、Ｎｅ 如 ａａＶｉ ｌ ｕ Ｃ ｕｌ ｒ． ｔ ｄ 等 ， 由于其 设计 思 想 、 念 的先进 ， 更 理 对复 杂 问题 的处 理能力远高 于面 向过程式 编程语言 （ Ｃ语 言） 如 。正 由 于此 ， 当前各 大高校 几乎 毫无 例 外地 把 面 向对象 程序 设计作为计算 机及 相关 专业 的必修 课 和专 业基 础课 。 然而 ， 向对象 程序 设计 课程 的优点 和它 带 来 的学 习 面
一
、
追溯面 向对 象 的概 念渊 源
从哲学 的角度 上 看 ， 向对 象是 一种 认 识客 观世 面 界 的认知Байду номын сангаас法学 ， 同时也是一 种解决 问题 的思 维模式 。
面 向对象理论体系将对 象作 为需 求分 析和系统设 计 的 核心和主体 ， 在此基础上 ， 引用科 学方法论 中 的分类思 想， 将相似的一组对象 聚合 为类 ， 采用各种 手段将 相似 的类组织起 来 ， 现 问题 空 间到 解空 间 的映射 。以这 实 种方式描述 的现实模 型贴切 、 理 ， 合 更符合 人们认 识世
Ｖ １ ２５， Ｎｏ ｏ ． ．６ Ｎｏ ｅ ｅ ，２ ０ ｖ ｍｂ ｒ ０ ８
面 向对 象程序设计 课程教 学探 究
汤亚玲 ， 秦 峰
（ 安徽工业大学 计算机学 院， 安徽 马鞍山 ２ ３０ ） ４ ０２
摘 要： 面向 对象 程 序设 计是 计算 机及 相 关 专 业 重 要 的 专 业 基 础 课 。在 教 学 过 程 中 ， 师 应 采 用 人 性 化 的 教 学 教
第２ 卷 第６ ５ 期 ２ ８ ０ 年 １ ０ １月
安 徽 工 业大 学学 报 （ 社会 科学 版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＡｎ ｕ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｅ ｈ ｏｏ ｙ（ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｈ ｉ ｏ Ｕｎｖ ｒｉ ｆＴ ｃ ｎ ｌｇ Ｓ ｃ ｉｎ ｅ ） ｔ ａＳ
困难是相伴 而生 的 ， 于习惯 了传统 的 面 向过程 的 高 对
级语 言学 习的学 生来 说 ， 向对 象课 程 的学 习会 有 一 面 定 的难度 。 目前 ， 高校 面 向对 象程 序设 计 课程 普遍 各 是 以《 ＋＋程序 设计 》１ 为讲 授 内容 ， 统 的教 学思 Ｃ ［ 传 路、 方法 已很难适应 教学 的需 要 。因此 ， 者结 合 自身 笔 Ｃ ＋＋课程 的授课经验 ， 对讲 授面 向对 象程序设 计课 程 可能存在 的一些 问题 作深 入 的分 析 ， 并得 出教 学实 践 中的一些经验和方法 。