论九年一贯制学校的管理现状及对策

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2024年九年一贯制学校工作总结范本

2024年九年一贯制学校工作总结范本尊敬的领导：值此2024年学校工作总结之际，我怀着无比崇敬和感激的心情，向您报告学校九年一贯制的工作情况及取得的成绩。

一、加强教学管理，提升教学质量今年，我们积极推进教学改革，从课程设置到教学方式都做了一系列的调整和创新。

我们制定了科学合理的课程体系，建立了多元化的教学模式，实施了差异化的教育教学方法。

通过教师培训和专业交流，提高了教师教学水平和教育教学质量。

在教学质量方面，学校的平均成绩和升学率明显提升，得到了家长和社会的一致认可和赞扬。

二、加强德育工作，培养优秀学生作为一所九年一贯制学校，我们深知学生的德育教育至关重要。

今年，我们抓住机会，进行了一系列德育活动和主题教育，使学生树立正确的价值观和人生观，培养了他们的社会责任感和团队合作意识。

我们通过学生自治会、班级委员会等组织，提升了学生的组织能力和领导能力。

这些努力不仅使学生在学业上取得了优异成绩，同时也培养了一批德智体美全面发展的优秀学生，为学校的发展做出了积极贡献。

三、加强家校合作，营造良好教育环境家校合作是学校教育工作的重要组成部分。

今年，我们积极开展家校互动交流活动，加强家长和学校的联系。

我们定期举办家长会、家访活动，向家长详细介绍学生的学习情况和成绩。

同时，我们也邀请家长参与学校的教育活动和决策过程，增强了家长的参与感和责任感。

通过家校合作，我们共同努力为学生成长提供了一个良好的教育环境。

四、推进学校特色发展，提升学校影响力今年，我们紧紧围绕学校办学特色，积极推进特色教育的发展。

学校加强了科技教育、实践教育和文化艺术教育等方面的建设，鼓励学生参与各类课外活动和竞赛。

同时，我们通过校本课程的研发和推广，不断提高学校的教育质量和特色优势，增强了学校的影响力和竞争力。

以上是我校2024年九年一贯制学校工作总结的主要内容。

在第一任校长的带领下，全体教职员工不懈努力，取得了这些成绩。

在这里，我代表学校全体教职员工向您表示衷心的感谢！我们将继续努力，追求卓越，为学校的发展和学生成长做出更大的贡献。

制约九年一贯制学校发展的瓶颈性问题

制约我校发展的瓶颈与对策青海省化隆县金源九年一贯制学校甫果本人自从2002年9月分配的该学校，这里山大沟深、交通不便，地处偏僻，人口较少，经济发展缓慢，我县典型的边远山区。

是一所九年一贯制学校，学校下属10所村小，2个教学点。

学校负担重，教育基础薄弱，学校在师资队伍建设、教学常规管理、教研教改等方面都存在不少有待解决完善的工作要做。

在党和政府的关怀下，中心学校新校区于2012年9月动工，总投资1300多万元，修建了一栋综合教学楼、一栋学生公寓、一栋教师周转房，一栋学生餐厅和一栋锅炉房，是一所标准化学校，2014年9月交付使用。

在这所学校里本人经历了13年多的风风雨雨，我真切地感受到了学校的发展变化。

确切地讲，我与学校共进步，从当初80多名学生的小学五年制，初中三年制的学校，现在有了翻天覆地的变化，成了600多名学生的一所九年一贯制寄宿学校，当初的一名英语教师成长为如今金源乡的一名初中英语骨干教师，从一名普通教师成长为学校中层领导的一员。

顾名思义就是学校开设有从小学一年级到初中三年级的课程，还办有幼儿园。

当然，九年一贯制学校的小学人数444人，其中女222人，初中部的学生人数160人，女54人。

幼儿班32人，女20人。

上课教师29人，女11人。

中小学部未分开管理，初中的学生一般比单设中学的少。

应该说，它是一种比较特殊的学校。

以至于九年一贯制学校的办学就有其特殊的一面。

随着农村九年一贯制学校的建设与发展，农村基础教育的面貌正在发生着深刻的变化。

农村学校的办学条件正在发生着深刻的变化，办学的硬件设施与城市学校的差距正在明显缩小。

九年一贯制学校校长责任心空前高涨，都在想力争充分利用学校发展的有利时机，使学校能有一个更大的变化。

如果我们的从现有的基础出发，进一步完善学校的建设，建设好我们的师资队伍，强化好内部管理机制，从内涵上再有一次大的发展，农村的教育就真的有可能更好的实现均衡发展了。

这几年的耳闻目染，我也真切地感受到了九年一贯制学校办学的优势与不足，现与各位同仁探讨如下，不足之处望不吝指正！当前我校九年一贯制学校在建设与发展进程中存在着几大瓶颈性问题:一、专任教师不充足，能力素质待提升。

九年一贯制学校管理工作的思考

首先，九年一贯制学校管理工作应注重个性化教育。

九年一贯制教育注重培养学生的个性特长和创造力，因此学校管理应注重对学生的个性发展进行有效引导。

学校可以通过开展兴趣小组、开设选修课程等方式，给学生提供更多选择的机会，让学生能够发现自己的兴趣并进行深入学习。

同时，学校管理工作还可以根据学生的个性特点，制定个性化的学习计划和评价方式，让每个学生都能够得到适合他们的教育。

再次，九年一贯制学校管理工作应注重综合素质培养。

九年一贯制教育要求学生在知识、技能、态度和情感等多个方面都得到培养，因此学校管理工作应注重学生各项素质的培养。

学校可以通过制定全面素质培养目标、建立素质评价体系等方式，推动学校整体素质提升。

学校还可以通过开设综合素质培养课程、举办综合素质展示活动等方式，培养学生的综合素质能力。

学校管理工作还可以加强与企业、社会组织等合作，提供更多的实践机会，让学生通过实践锻炼提升综合素质。

综上所述，九年一贯制学校管理工作需要注重个性化教育、学生发展和综合素质培养。

学校管理者要根据学生的不同需求和特点，制定适合他们的教育方案和管理方式。

同时，学校还需要注重家校合作，共同关心学生的发展。

通过这些努力，九年一贯制学校可以为学生的成长提供更好的环境和条件。

九年一贯制学校教育管理实践分析

九年一贯制学校教育管理实践分析随着教育改革的深入，九年一贯制学校逐渐成为我国教育体制的一个重要组成部分。

九年一贯制学校是指学生从小学一年级开始到初中毕业，连续九年接受统一的教育。

在这种教育体制下，学校管理实践显得尤为重要。

本文将对九年一贯制学校的教育管理实践进行分析，探讨其中存在的问题并提出改进措施。

九年一贯制学校的教育管理实践中，首先应重视学校办学宗旨的明确和执行。

学校的办学宗旨应该是为学生的全面发展服务，培养学生的基本素养和综合能力。

但在实际教育管理中，一些学校过于注重应试教育，忽视了学生的个性和创造力。

为了应对高考，学校在教学过程中经常注重知识的传授，而忽略了学生的兴趣和特长。

这不仅对学生的身心健康造成了负面影响，也影响了学校的教育质量。

九年一贯制学校的教育管理实践需要强调学校的办学宗旨，引导学校转变教育理念，提高对学生的关爱程度，培养学生全面、健康地成长。

九年一贯制学校的教育管理实践需要重视师资队伍建设。

优秀的师资队伍是学校教育管理的重要保障。

现实中一些九年一贯制学校的师资队伍存在着质量不高、结构不合理的问题。

一方面，一些学校缺乏高素质的师资队伍，教师的教育水平和专业素养有待提高。

师资队伍结构不合理，教师的年龄层次悬殊，导致教师之间的教学理念和管理方式存在差异。

九年一贯制学校的教育管理实践需要加强师资队伍建设，提高教师的教育水平和专业素养，培养一支高素质的师资队伍。

九年一贯制学校的教育管理实践需要注重学校课程建设。

课程是教育的核心，直接关系到教育教学的质量和效果。

当前一些九年一贯制学校的课程设置存在着单一和僵化的现象，忽视了学生的个性差异和发展需求。

学校课程设置的单一和僵化，不能满足不同学生的发展需求，导致教学效果不佳。

九年一贯制学校的教育管理实践需要重视学校课程建设，设计多元化的课程体系，满足学生个性化的学习需求，提高教学效果。

在总结中，九年一贯制学校的教育管理实践面临着种种问题，需要引起高度重视并采取相应的改进措施。

浅谈九年一贯制学校管理的现状及对策

的差异。小学对学生培养目标定位在抓普及，在整体推进素
中图分类号：６７Ｇ３
一
文献标识码：Ａ
、
九年一贯制学校管理的现状
（）一学校领导组织机构的设立实施九年一贯制后，学校领导班子成员基本都是原中小学的骨干力量，每位领导各负其责，分工明确，但是由于对中小学的总体情况不是很熟悉，整体工作的协调与合作上还在有待进一步加强。
进行，也为幼小、中的衔接提供了便利条件。例如，小某校已连续两年由一年级班主任提前一年到学前班任教，好地实较现了由幼儿到小学的过渡与衔接，特别是在培养学生良好的习惯方面，到了较好的效果。小中衔接上，语课教学实收在英现了六、七年级一个英语教师，文数学从五年级起就实现了语分科教学，这些都为七年级打下了基础。２教学资源．实施九年一贯制后，学校的实验室、微机室、多媒体教室、
校整体工作的统筹协调。
（责任编辑李翔）
别进行，是每学期也要搞几次全校性的教研活动，但以解决存
在的共性问题。
２学生的培养目标．学校教育教学的总体目标是全面贯彻国家教育方针，以

提高国民素质为宗旨，以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，学与初中都属于九年义务教育阶段，着小有很多共同点。但是在整体推进新课程改革方面仍存在着较大

九年一贯制学校的利弊思考及对策

九年一贯制学校的利弊思考及对策李成烈苏家屯区林盛九年一贯制学校学校是一个多系列、多层次的有机系统，要实现科学有序地运转，关键要善于管理。

九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校。

是冲破传统办学模式，挑战守旧教学方式，实施素质教育的重要阵地。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“……规范义务教育学制。

‘十五’期间，国家将整体设置九年义务教育课程,教育部《基础教育工作分类推进与评估指导意见》说：“２００５年前，现在义务教育阶段仍实行‘五三’学制的地区基本完成向‘六三’学制或九年学制过渡，逐步推进九年一贯制，带动中小学建设的整体和均衡发展。

”一. 九年一贯制学校的优势１、有利于教育资源的共享，体现“１＋１＞２”的效应同时，降低学校的运作成本，体现“１＋１＜２”的效应。

（１）有利于教职工等人力资源的共用。

特别是英语、体育、音乐、美术、计算机、健康等学科的教师，完全可以跨中小学年级任课。

小学可以开设由专业教师承担英语课程。

校医，各后勤岗位也可以合并。

管理干部也可以大大减少，充实了第一线的教学人员。

中小学一体化，给教师提供更多的成长空间。

当中小学的生源比例发生变化的时候，教师内部的调整余地也是非常大的。

（２）有利于场地、设施、设备等物力资源的共享。

如：多媒体设备、微机、图书、实验室、活动场地、食堂、师生宿舍等等。

既避免了重复的建设，又大大提高了使用的效率。

（３）有利于经费共享。

中小学教师的福利经费也可以统筹安排，改变同一片区教师劳动付出与劳动回报不平衡的矛盾。

一些对外的宣传、联系、接待等也可以全校统一合并安排，大大降低了费用的支出。

２、有利于对教育资源进行重新整合，产生更大的办学效益，体现“１＋１＞２”的效应。

（１）它体现了教育规模集聚理论，教育规模集聚理论倡导重组教育资源，使内部各因素能较均衡地运行，达到较高的效益。

九年一贯制学校，学生大约在１０００人以上，学生多了，社会影响大了，资源又集中了，可以聚集有限的教育经费，按长远规划，进行一些重点建设，办一些小规模学校难以办成的事，如推行学生住宿制、购置大型现代化教育设备、修建大型教辅设施等，产生较大的办学规模效应。

九年一贯制学校管理现状与对策

九年一贯制学校管理现状与对策丁寨乡初级中学和丁寨乡中心小学于2006年秋正式合并，它是咸丰县第三所九年一贯制学校，从形式上看，就是推倒两校之间的公用围墙，关闭小学的校门，实现了中小学校园贯通。

从内容上看，真正整合了教育人力、物力、财力资源，学校把初中和小学的师生都融为一体，成为咸丰县第一所真正意义上九年一贯制学校。

合并以来，中小学积极探索九年一贯制的管理办法，从管理、教育教学、教师考核等等方面花了很大功夫，取得了一定的成绩，但是事与愿违，7－9年级的教学质量没有提高，1－6年级教学质量在下降，学校的声誉度和美誉度越来越低，家长的信任度降低，导致学生大量流失。

一、学校管理现状分析九年一贯制学校，并不是创新的产物，是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校，有些发达的地方还有12年一贯制学校。

普九结束后，我县试行九年一贯制学校，是符合时代要求的，但纵观我县三所九年一贯制学校，或多或少存在这样那样的的问题，我想以丁寨乡中小学为例，谈谈个人的认识，不妥之处请领导和同行批评指正。

（一）学校内部管理存在主观问题1、中小学之间还有一条无形的沟。

中小学合并之后，学生的适应性较强，很快融为一体，而管理干部和教师确很少交流、沟通，但学生管理出现空白区域，教学研究互不发言。

更为明显的是：1－4年级与5、6年级不该分开的东西分开了，5、6年级与7－9年级该分开的事没有分开，该合为一体的东西又没有形成合力。

2、办事程序多，办事效果差。

学校面积增大，学校规模变大，办事机构增多，办事人员增加，本来应该办事更快捷，但小学四年级某学生差一套书，家长先找班主任，再找教务处副主任，找教务处主任，还找教务员，书没有找到，最后找到了中心学校。

0－4年级升旗的红旗，政教处副主任找总务处副主任――总务处主任――分管总务副校长――校长――总务处主任――在总务保管员处领到。

3、人员分工清楚，但工作职责不明。

九年一贯制教育存在的问题与对策

Te se zhan tai九年一贯制教育存在的问题与对策♦成都高新滨河学校李元辉古德英九年一贯制义务教育的办学实践已有近40年的历程。

1986年4月12日《中华人民共和国义务教育法》颁布实施后，九年一贯制教育率先在北京、上海等地试行。

2018年，中国大陆32个省、市、自治区（包括台湾地区）都在不同程度地推行九年一贯制教育。

40年来,全国各地的九年一贯制教育在办学类型、办学思想、学校特色、德育优化、课程整合、教师专业发展等方面，都取得了不同程度的成果和经验，值得进一步总结和推广。

近年来，“九年一贯制办学”的实践和研究引起了教育界、学术界的广泛关注。

成都高新滨河学校在课题《九年一贯制学校"横向管理学段评价”实践研究》的研究过程中，时常感到理论研究指导的缺失与迷茫。

为了突破课题研究的瓶颈，研究人员开展了对九年一贯制教育发展现状的调查，到四川省图书馆查阅了《中国教育年鉴X教育统计年鉴X四川省教育年鉴》,四川省各地、市、州以及区县的《年鉴》，对部分九年一贯制学校进行了网络查询与实地调研。

一、九年一贯制教育发展现状九年一贯制教育的政策支持1986年4月12日，《中华人民共和国义务教育法》颁布实施，并在第二条规定"国家实行九年义务教育制度%1992年3月14日，原国家教委印发《中华人民共和国义务教育法实施细则》,把九年一贯制学校列入承担实施义务教育任务的学校之_。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》规定"有条件的地方,可以实行九年一贯制”。

2012年，国务院在《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》中指出“支持初中与高中分设办学，推进九年一贯制学校建设”。

2013年党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》要求”义务教育免试就近入学,试行学区制和九年一贯对口招生”。

这些政策的出台,进一步明确了九年一贯制办学形式在深入推进义务教育均衡发展中的战略地位。

农村九年一贯制学校安全管理存在的问题及对策

农村九年一贯制学校安全管理存在的问题及对策摘要：安全无小事，在农村九年一贯制学校中学生如果发生意外伤害，会对学生自身和家庭带来不可弥补的损伤，因此加强农村九年一贯制学校安全管理成为当前教育工作的重中之重。

本文通过对农村九年一贯制学校安全管理存在的问题及对策进行分析，希望对提高学生安全保障水平做出积极贡献。

关键词：农村九年一贯制学校；安全管理；问题；对策引言在以前的安全管理中，学校只是对学生进行硬性要求，难以提起学生的兴趣，导致学生在面临危险的时候仍然不知道怎么处理。

因此农村九年一贯制学校要积极打破传统的安全管理模式，提高学生学习安全教育的积极性。

从而人人讲安全，人人为安全，高效建设安全校园、安全社会，促进学生的全面健康发展。

一、农村九年一贯制学校安全管理存在的问题（一）思想认识不到位农村九年一贯制学校安全管理存在以下问题，一是重视程度不够，学校只关注教学活动，对于安全管理重视程度不够，没有进行相应的教学活动经验。

二是将安全管理与教学活动分离开来，没有将二者有机融合起来，没有意识到学生的各项活动都需要保证安全，不只是身体方面的安全，还有思想方面的安全，只有加强各个活动之间的联系，才能真正提升安全管理水平[1]。

（二）安全教育模式单一，学生积极性不高一是农村九年一贯制学校安全教育的教学活动往往比价生硬，没有趣味性，学生参与意识不高，教师在教学过程中往往指令性语言较多，学生没有积极参与的意识，往往存在躲避、消极等待的行为。

二是在安全教育中急功近利，讲究速成。

殊不知学生形成安全意识具有循序渐进的特点，要避免在课程的设置上进行灌输式的教育，要科学的设置学生的活动、休息时间，在各个环节确保安全。

二、农村九年一贯制学校安全管理对策（一）打造安全的校园环境，提醒学生注意安全学校是教育学生安全问题的主要机构，开展有效安全管理的关键是创造一个始终将安全放在首位的环境。

农村九年一贯制学校可以在校园的醒目位置安装电子屏幕，并使用电子屏幕对学生进行安全教育。

九年一贯制学校管理存在的问题及对策

九年一贯制学校管理存在的问题及对策桂东县普乐九年一贯制学校黄焱生在农村，由于近几年初中进入入学高峰期，小学生源急剧减少。

在教育主管部门的统一规划下，大力进行学校布局调整，撤去部分村小办学点，合并成联办小学，或与初中合并成九年一贯制学校，实行“一块牌子，一套班子，一支笔批钱”人、财、物统一管理。

这样做具有学校资源共享，师资合理调配，学校经费及学校建设统筹安排等有利因素。

但在办学条件和教育教学管理方面也存在不少问题和困难。

笔者结合从事九年制学校管理的多年实践，谈谈目前九年制学校管理存在的问题及处理对策。

一、硬件设施严重不足，制约着教育教学活动的开展。

笔者所在学校是一所农村九年一贯制学校，是在2001 年由初中和中心小学合并成的。

现有在校学生1200 多人，其中初中19 个班，小学7 个班，教职工70 人。

由于在合并前学生人数较少，教室和住房基本满足教育教学的需要，但从2002 年下学期始进入初中学生入学高峰期，教师住房、教室、学生寝室以及实验用房已严重不足。

又由于到2006 年后在校学生人数急剧减少，政府投入又有很大困难。

现在学校有一半以上的房子都是在上世纪六十年代初建的干打垒房子，已基本成了危房，多年来不断修修补补，还能勉强使用。

学生食堂几经修改，大部分已改成1了学生寝室，学生只能露天开餐或坐在床上吃饭。

活动场所逐渐减少，体育设施严重不足，全校只有一个篮球场，而其它的活动设施几乎是没有，使学生课余时间只能在走廊里站一站，有的干脆跑到校外去玩皮、打架、赌博等造成极坏影响。

对此，学校经过反复调查研究，在乡政府以及教育局的共同努力下，采用了两个途径减轻因硬件条件不足的压力。

一是与该乡一所条件较好的村校联办初中，即在该校放部分初一班，由九年制学校派出教师去教学，学生管理及经费管理也由该校自主进行，只在业务方面受九年制学校指导。

二是对原来全乡大多数小学五、六年级学生集中到中心校就读的现状进行调整，对多数具备条件的村小都办五、六年级。

九年一贯制学校的现状分析与建议

力、物力的浪费。唐行学校现有学生
总数６８人，初中生仅２０人，如果８７
仍按中小学分别建制，仅浪费了有不
限的教育资源，且不利于区域教育而的建设和发展。唐行镇将中小学联成
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１．有利于充分利用教育资源。
九年一贯制学校的办学模式，有利于学校对一年级到九年级的教育教学工作进行整体规划，实行系统管理：有利于对各类教育资源的整合和发挥，避免了重复投资，从而使有限
九年一贯制学校的优势是有利
于中小学教育的衔接和发展。中小学分设，小学生经历小学毕业和升入初中的转变过程，间有将近半个学期期
成为教育的联合体，不再相互责怪，
而代之以相互探讨、研究，求得共同
局面。
校，精简了学校的管理机构，校长
室、教导处、总务处、财会室等两套人员合并为一套，大大削减了人力
费用的支出，此一项，一所九年一仅
２有利于教育工作的连续性。．
２２
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九年一贯制学校教育管理实践分析

九年一贯制学校教育管理实践分析九年一贯制学校教育管理实践是指从小学到初中的九年教育过程中，学校对教育内容、教学方法、教育管理等方面进行整体规划，以提高学生综合素质的一种办学模式。

下面，我将对九年一贯制学校教育管理实践进行分析。

九年一贯制学校教育管理实践在教学内容方面进行了调整和升级。

传统的初中教育注重基础知识的灌输，而九年一贯制学校教育更注重培养学生的综合素质。

学校在教学内容的选择上，更加注重开发学生的创新能力、实践能力和团队协作能力。

通过拓宽课程设置，增加选修课和实践课程的比例，使学生在九年学校教育过程中获得更多实践锻炼的机会，提高学生的综合素质。

九年一贯制学校教育管理实践在教学方法方面进行了改进。

九年教育的实施，注重培养学生的自主学习能力和团队协作能力。

学校在教学中采用了多元化的教学方法，如探究式学习、项目制学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。

通过小组合作、课外活动等形式，培养学生的团队协作和领导能力。

学校还注重培养学生的实践能力，通过实践环节的设置，让学生在实际操作中学到知识，培养实际应用能力。

九年一贯制学校教育管理实践在教育管理方面进行了创新。

九年一贯制学校教育管理注重探索学生的特长和兴趣，注重个性化教育。

学校在课程安排上，允许学生根据自身情况和兴趣，选择一定比例的选修课程，使学生能够根据自己的兴趣发展潜能。

学校还注重学生的个体差异和特殊需求，通过个别辅导、特殊教育等方式，满足不同学生的需求，提高教育质量和效果。

九年一贯制学校教育管理实践注重家校合作，形成了多方面、多层次共同育人的合力。

学校和家长通过各种渠道进行沟通，互相了解学生的学习和成长情况，形成家校协作的良好氛围。

学校还注重家长的参与和支持，通过家长会、义务劳动等形式，促进家长积极投入学生教育中，形成学校、家庭、社会共同育人的良好局面。

九年一贯制学校教育管理实践以提高学生综合素质为目标，通过调整教学内容、改进教学方法、创新教育管理等方式，取得了一定的成效。

九年一贯制学校发展中存在的问题及建议

九年一贯制学校发展中存在的问题及建议近年来，九年一贯制学校在我国教育界发展迅速，其中存在许多优秀的学校和教师。

但是，在九年一贯制学校的发展过程中，也存在许多的问题。

本文将就九年一贯制学校发展中存在的问题及建议进行探讨。

首先，九年一贯制学校发展中存在的一个问题是教师缺乏专业化培训。

由于九年一贯制学校的特殊性，其所需的教师应具有较高的专业知识和教学能力，但是很多九年一贯制学校的教师并未经过专门的培训，导致教学质量不高。

其次，九年一贯制学校发展中存在的一个问题是学校资源分配不均。

由于九年一贯制学校的发展较快，很多学校难以承受如此大的发展压力，导致许多学校在资源分配方面存在不均衡。

最后，九年一贯制学校发展中存在的一个问题是学校管理不够严格。

由于九年一贯制学校的发展较快，很多学校管理规范没有得到很好的落实，导致学校管理不够严格。

针对这些问题，我们可以提出如下建议：首先，我们建议对九年一贯制学校的教师进行专业化培训。

这可以通过开设专门的培训课程、邀请专家进行培训等方式来实现。

这样，九年一贯制学校的教师就可以拥有较高的专业知识和教学能力，提高教学质量。

其次，我们建议加强九年一贯制学校的资源配置。

这可以通过提高学校的经费支持、引进外资等方式来实现。

这样，九年一贯制学校就可以拥有充足的资源，提高学校的发展水平。

最后，我们建议加强九年一贯制学校的管理规范。

这可以通过完善学校的管理制度、加强管理人员的培训等方式来实现。

这样，九年一贯制学校的管理就可以更加严格，提高学校的发展效率。

总之，九年一贯制学校在发展过程中存在许多问题，我们需要通过合理的建议来解决这些问题，从而使九年一贯制学校得到更好的发展。

九年一贯制学校管理现状与对策

平孟镇九年一贯制学校管理现状调研分析与初步的改进设想平孟九年一贯制学校许才林2003年，我所在的镇教育委员会撤消后，乡镇不再单独设管理教育的机构，由九年一贯制学校负责管理全镇教育教学工作。

我有幸在2003年秋季学期安排到平孟九年一贯制学校任教，至今已有六年。

六年的经历让我深深地感受到九年一贯制办学模式相对与单纯的小学和初中而言，具有优势突出劣势明显的特点。

下面我就结合自己工作多年谈谈九年一贯制学校管理现状与初步设想。

一、基本情况平孟镇位于广西那坡县最南面，与越南接壤，边境线长74公里，有行政区域面积211.9平方公里，辖10个行政村，总人口1.5276万多人。

全镇有九年一贯制学校一所，两个村完小校，7个村小点，3个教学点。

7所学校与越南接壤。

平孟九年一贯制学校坐落在平孟街北面，弄平古炮台山脚下，距越南朔江口岸约1000米。

学校占地35亩，现有教职工62人，其中，初中部教职工36人，小学部教职工26人，在校生540人。

2002年，农村适龄儿童入学人数急剧减少，流动性增大，而农村人口分散，交通不便，按原来的学校规模进行办学，困难越来越大，具体情况是，2002年以前，北斗初中在校生二百多人，平孟初中二百多人，一镇2所初中，不仅造成很大的教育资源浪费，还使这些学校的办学条件长期得不到改善，教育教学质量长期得不到提高，造成学生辍学、群众不满，严重制约了基础教育改革与发展。

为普及九年义务教育，政府对农村九年一贯制学校建设高度重视，2002年掀起边境建设大会战时，香港谭兆先生、佛山教委、番禹市以及当地政府等单位和个人捐资，选新校址重建教学楼、综合楼学生宿舍楼，硬化校道，筑围墙等。

在2003年春，县委、县人民政府以及上级行政主管部门决定将平孟初中、北斗初中和平孟中心小学合并为平孟镇九年一贯制学校。

2005年加大投入建设农村寄宿制宿舍楼， 2006年建设多媒体教室，2008年扩建学生食堂，2009年建设白板教室。

九年一贯制学校管理中存在的问题及对策

九年一贯制学校管理中存在的问题及对策摘要：九年一贯制学校我国基础阶段教育教学组织和实施的一种具体学制形式，如何强化九年一贯制学校管理实施，如何进一步提升九年一贯制学校管理效益和质量，也便成为每一位管理者所要讨论的热门课题。

本文将结合笔者的经验积累，从九年一贯制学校管理实施过程中存在的问题及有效对策开展讨论，期望可以起到抛砖引玉的良好效果，更好推进九年一贯制学校管理实施，服务每个学生的不断发展和提升。

关键词：九年一贯制；学校管理；问题；对策；探索从目前的九年一贯制学校管理实施基本现状来看，管理实施过程中还存在较多问题，如理念不正确、管理制度不完善、忽视队伍建设、评价机制落后等等，这些问题的存在制约着九年一贯制学校管理实施效益和质量的提升，也不利于每个学生的全面发展和提升。

还需要九年一贯制学校管理者积极地结合管理实施现状，进一步采用具有较强针对性的策略强化管理实施，破解管理瓶颈，促进教学效益的不断提升。

一、九年一贯制学校管理中存在的问题其一，理念形成不正确。

理念是九年一贯制学校管理实施的先导性环节，可以说有什么样的管理理念，便会孕育什么样的教育效果，而从实际的情况来看还存在管理理念形成不正确等问题，如在管理实施过程中依然在一定程度上收到应试教育的影响，制约着管理效益和质量的提升，需要进行反思和改进。

其二，管理制度不完善。

积极地完善管理制度是九年一贯制学校管理实施所要讨论的重要课题，也只有积极地完善管理制度，才能稳步有序强化学校管理实施，而从目前的基本情况来看，还存管理制度不完善、不合理等突出问题，制约着管理实施效益和质量的提升，需要进行反思和改进。

其三，忽视队伍建设。

学校人才队伍储备是否厚实，是影响学校管理效益和质量提升的重要影响因素，因此，要想进一步强化管理实施，需要不断强化队伍建设。

但从实际的情况来看，部分九年一贯制学校管理者在管理实施过程中忽视人才队伍的建设，使得学校管理实施效益受到了一定程度的影响，需要对此进行反思。

2024年九年一贯制学校学校工作总结(2篇)

2024年九年一贯制学校学校工作总结2024年是我们学校实施九年一贯制的第三年，经过不断努力和改进，取得了一些值得肯定的成绩。

下面我将从学校管理、教师队伍建设、教学质量以及学生综合素质培养等方面进行总结和回顾。

一、学校管理方面在学校管理方面，我们坚持以学生为中心，注重培养学生的自主学习和解决问题的能力。

通过推行班级管家制度，每个班级设立一名班主任老师，全面负责班级工作，提高了班级管理的效率和质量。

我们还加强了学校与家长之间的沟通，定期组织家长会，共同讨论学生的问题和困难，形成了学校、家长和学生之间的良好合作氛围。

二、教师队伍建设方面教师队伍是学校教育的关键，我们注重提高教师的专业素养和教学能力。

通过组织教师培训和进修，不断更新教师知识和教育教学理念，提高了教师的教学水平。

我们还注重教师之间的交流与合作，每周组织一次教研活动，分享教学经验和教学案例，促进了教师之间的相互学习和成长。

三、教学质量方面教学质量是学校的核心竞争力，我们坚持以学生为中心，注重培养学生的核心素养和综合能力。

我们重视课堂教学的有效性，鼓励教师采用多种教学手段和评价方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

我们还注重学生的学习能力培养，提供足够的学习资源和学术支持，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。

四、学生综合素质培养方面学生综合素质培养是九年一贯制教育的重要目标，我们注重发展学生的品德、智力、体质和美育等各个方面。

我们通过开设多样化的选修课程和俱乐部活动，丰富学生的课余生活和兴趣爱好。

我们还注重学生的德育教育，开展各种形式的德育活动，培养学生的良好品行和社会责任感。

总的来说，2024年是我们学校九年一贯制办学的第三个年头，经过一年来的努力，学校取得了一些积极的变化和进步。

但同时也面临一些挑战和问题，比如学生压力过大、教学资源不足等。

因此，未来我们需要进一步加强学校管理，提高教师队伍建设，努力提高教学质量和学生综合素质培养水平。

我们相信，只要我们坚持以学生为中心，与家长、社会齐心协力，我们的学校一定能够取得更加辉煌的成绩。