物理教学与创造能力的培养
谈物理教学中学生创造能力的培养
没有对科学倾注很大热情 ， 是很难攀上科学 高峰的。 教 学 中教 师 通 过 介 绍 中 国 在 物 理 学 史 上 的 发 明 创
造 ， 历 届 国 际发 明 博 览 会 和 国 际 中 学 生 物 理 奥 赛 在
中的硕果 ， 以及 大量的创造发明事例让学生知道 ： 创 造能力人 皆有之 。使 学生增 强创 造热 情 ， 树立 创造 志 向 ， 当未 来 的 科 学 家 、 明 家 。 争 发
等 良好个性 的综 合 。只有 帮助 学 生 培养 非 智力 因
素， 养成 优 良品质 ， 克服不 良习气 ， 才能 使其创 造潜
能得到最大程度 的开发。 １学 习兴 趣 ． 兴 趣 是 调 动 人 的 积 极 性 的 能 源 ， 事 业 成 功 的 是
秘诀 之一。很多科 学 家 之所 以能 做 出那 么 大 的成 就 ， 因也 是 他 们 对 科 学 有 浓 厚 的 兴 趣 。 教 学 中 教 原 师要有效抓住学生 心理 ， 一些新 奇 的实验 、 型 、 用 模
３ 胆 识 ．
具 有 胆 识 和 自信 心 是 事 业 成 功 之 本 ， 能 驾 驶 才 聪 明 才 智 之 舟 。 因此 教 师 要 通 过介 绍 科 学 巨 匠 们 不
创造性思维 ， 注重“ 一题多解”培养创造性思维。 ， 许多物理题都 不 止有一 种解 法。在教 学 中 ， 对 每 一 道 题 ， 求 学 生 用 一 种 方 法 解 完 后 ， 思 考 有 没 要 再
创造性活 动 ， 如参 加 物理 科 技小 组 ， 织一 些 小实 组 验、 小改革 、 小制作 、 小发明活动等 ； 组织富于探究性 的游戏 ； 举办学生读 书报告 会 、 辩论 会 、 科学幻 想 比 赛等 ， 让学生议论 、 讨论 、 论 ， 争 充分 表现 自己 ， 最大 限 度 地 发 挥 学 生 创 造 性 思 维 的 积 极 性 ， 展 开 创 造 并
如何在物理实验教学中培养学生的创新能力
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 21培养学生的创新能力，是物理教学的一项重要内容。
在职业学校教育中，实验教学是培养学生创造性的最有效途径。
物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验教学中渗透创新教育，就要打破机械模仿，创新颖思路。
以实验为手段，培养学生的创造能力，是物理教学特点的充分体现。
下面笔者谈一谈自己在物理实验教学中培养学生创新能力的做法和体会。
一、诱导学生创新意识，激发学生学习兴趣物理实验是直观性教学原则在物理教学中的直接应用。
物理学，就研究方法而言，涉及观察、实验、假设猜想等。
就物理理论而言，是以具体的物理现象的观察、实验入手，这就决定了学习者在学习物理知识时，须先从感知现象，继而以物究理。
“物理教学”中的“实验”，有利于学生思维由形象思维到抽象思维的过渡。
认真研究学生的心理，强化学生主体意识，多方法、多形式、多渠道地激发其求知欲，塑造一种积极主动的探索型心理态势是培养学生创新心理的必要基础。
对于职业技术学校学生来说，他们刚从初中毕业，具有强烈的好奇心，模仿性强，活泼好动。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。
学生兴趣直接影响到他们对知识的探索和追求，好奇是兴趣和探索问题的起步。
在教学时，抓住学生这一心理特点，可用提问、悬念、演示、创设问题情境等方法激发学生的兴趣。
例如，学习自由落体运动时，演示纸张和石块同时下落，石块和金属片同时下落，提出问题：“物体的下落快慢，是否与物体本身的重量成正比？”然后，再把它们放入抽成真空的管内，同时下落，根据看到的现象得出自由落体运动的定义。
又如，学习电学时，把“６０ｗ”和“３０ｗ”的灯泡串联起来，提问：哪个亮？实验后，再验证。
由于这些现实生活中经常遇到的物理现象，有时与自己想象的不一样，这样就会使学生产生好奇心，从而激发学生对学习物理学的浓厚兴趣。
另外，物理教材中的实验素材很多，如伽利略发现悬挂物体的等时性、奥斯特揭示电与磁的联系等。
如果能利用好这些素材，再结合物理学的发展和物理学对人类发展的巨大推动作用，一定会使学生受到追求科学、追求真理的熏陶，培养学生热爱科学的思想品德。
物理教学应注重学生创造性思维能力的培养
生 自己钻研 。另 外 ，本 书 的绪言 改 变了过 去用 长篇 文字 叙述 的 写 法， 用八 个 彩页 以插 图的形 式对物 理学 的概 貌 、 物理 学的 重要 性作 了说 明 ， 以激 起 学生 学 习物 理 的志 趣 ， 时 ， 采取 灵 活渗 透 的方 同 也 式， 使学生 知道一 些知识 ， 扩展 眼界 。开拓学 生的知识 领域 ， 学生 使 具 备广博 的知 识 ， 便 于他们 发现 各种 知识 之 间的联 系 ， 他们 受 就 使
课本没 有单独 设节讲述 ， 在第三 章应用 牛顿运动 定律解 决问题 时 而 采取 渗透的 方法介 绍 ， 让学 生在应 用 中逐 步 习得 。又如 ， 熟悉 “ 同一
直线 上的 矢量运 算 ” 处理 矢量 的运 算很 重要 ， 对 教材 也是 在 解决 具
效率 。 得思考 。 培养学生 的创造 性思维 能力 。 师必 须认真 地 值 要 教 研究教 材 ． 精心 地设计 教学方 法 。 以学生 为主体 ， 给学 生提 供充 分
【 新】 ｌ能 培 ｌ 刨 力 养
物理教 学应 注重学 生创 造性思维 能力 的培养
●袁 菊
随着教学 改革 的推 进 、 的课程 标准 的颁 布 、 新 实施 ， 中学物 理
教学过 程 中将会越来 越注意 到学生 创造 性思维 能 力的培 养 ， 为 作 中学物 理教 师该如何 面对新 的课程 标准 。 提高 有限 的授课 时 间的
特点 、 度 的方 向及做 曲线运 动的 条件。学 生对小 实验表现 出极 大 速 的兴趣 ， 生思维 活跃 、 学 讨论 热烈 ， 印象 深刻 ， 大地 提高 了课 堂效 大 率， 同时全面 、 灵活地 发展学 生创造 性思维 能力 。 总之， 要有效地多途径地 培养学生 的创造 性思维力 ， 们应从平 我
浅谈物理教学中对学生创造能力的培养
、
发作用 可 以采用 外在 的激 励措 施 ，如赞 许 、表扬 和奖 励来 达到 其 目的 ； 但 是更 多 的是运 用 知识 内在 的激励 因 素 ，运 用 学 习要 求 与学 生发 展现状 之 间 的矛 盾 。并把 这种 矛盾 转化 为 学生 的 自身需 要来 实现 的 。我 们 还重视 学 生 主动 学 习过程 中教师 的组 织作 用 ，重视 学生 的感 知 、讨论 、分 析 、抽象 、 概括 、 归纳过 程 ，通过 建 立科学 、 合理 的课 堂教 学结 构来 帮助 学 生更好 地 发挥 自己学 习的 主体 作用 。应 该注 意 的是 ，教学 中教 师对 学生 的 学习指 导 必须 有 个“ 度” ，这 个“ 度” 就 定在 “ 激 趣 、启 思 、导 向” 上 ，至于 新 知识 “ 新” 在什 么 地方 ，它 与原 有知 识有 什么 联系 与 区分 ，怎样 运用 原有 知 识来 学 习 新 知识 ，什 么是 新 知识 ，新 知识学 来有 什么 用等 等具 体 问题 ，就 需要 学生 在老 师 的 引导下 去主 动探 索 ，通过 自身 的努 力 自 己解 答这 些 问题 ，老师 决 不 能代替 学生 。 三 、小 学生数 学创 新能 力培 养的 方法及 策 略 （ １ ）探 索研 究式 学 习，实 践创 新 。现代 教学 以学 生为 主体 ，要求 在教 学 活动 中体现 学 生 的主 体地 位 ， 新课程 目标 也强 调重视 每 一个 学生 的发展 ， 关注每 一 个学 生潜 在能 力 的开发 与个 性特 征 的发展 。每 一 门课程 都有 其 自 身 的规 律 与特 点 ，小学数 学 教学也 不例 外 ，但 小学数 学 的基本 出发点 还是 在 于为 学生 打基 础 ， 促 进学 生进 一步 的发展 ，促 进学 生个 体主体 性 的发展 。 探 索研 究式 学 习是指 在 教学 过程 中 ，老 师对 学 生进 彳 亍 启 发 、引导 ，让 学生在 进 行独 立 自主的 学 习和学 生之 间合 作探 讨 的前提 之下 ， 以教学 要求 的教材 内容为 根本 ， 以学生 的生 活实 际和 周 围环境 为参 照对 象 ，为学 生创 造能够 充 分表达 意 见、提 出质 疑 、探 索研究 韵环 境 ，让全 体 学生参 与其 中 ， 通 过个 人 、小 组等 方式 进行 活动 ，让 学生 将 自己所 学 的知识 运用 于解 决 实 际 问题 的 一种教 学形 式 。 （ ２ ）基于 问题进 行 学习 ，启 迪学 生创 新 。“ 基 于 问题学 习” 是现代 教 学 所倡 导 的一种 新 的教学 模式 。它 是指 由教 师 与学生 对 自己生活 的世 界 、社 会与 周 围所熟 悉 的环境 、 事物提 出问题 ，在老 师 的指 导下 ，通 过个 人或 分 小组进 行 材料 搜集 、信息 整理 、合作 研究 并探 索研 究解 决 问题 的 学 习方 式 在教 学工 作 中，体 会到 课程 改革 后 的数学 课堂 应创 设 富有探 索性 、 挑 战性 的 问题 ，让 学生通 过 自主探 索和 合作 交流 ，这 样 不仅 能更 好地激 发 学 生 的学 习兴趣 ，更 重要 的 是能培 养 学生 的创 新意识 和 创造 能力 ，实 施课 堂 教学 的 过程 中 ，注 重 引导 学生在 课 堂活 动过 程中感 悟 知识 的发 生 、发展 与 变化 ，培养 学生 主动探 索 、敢 于实 践、 善于 发现 的科 学精 神 ，将创 新 的教 材 、创新 的教 法 与创新 的 课堂环 境有 机地 结合 起来 ，将 学 生 的主动 学 习与 创新 意识 的培 养落 到实 处 。
在物理教学中如何培养学生创新能力
在物理教学中如何培养学生的创新能力在中学物理教学实践中,我们面对的现实是:学生普遍缺乏创新能力。
其根源在于,物理教学中,过于注重对知识的接收而忽视对知识的转化;过于注重物理技能的训练而忽视学生个体内在潜能的开发;过于注重传统理论知识的建立而忽视实践活动。
由于传统教学强调掌握知识的系统性,重继承、模仿而缺乏对新知识进行质疑和批判、创新的能力;因而我们现在培养的学生多数并不具备创新能力和创新精神。
在中学物理教学中应当怎样培养学生的创新能力呢?以下将结合自己的教学实践谈一些肤浅的认识和做法。
一、引导学生敢于质疑创新素质的一个重要方面就是具有怀疑的精神和提出科学问题的能力。
科学家的创造力,首先就表现在他提出有价值的科学问题的能力上。
在创新教育的要求下,培养学生的创新精神,必须引导学生质疑,因此,教学中教师要营造勇于探索。
勇于质疑与相互讨论的良好学习氛围,充分发挥学生的主体性,巧妙设计疑点,采用开放式教学,让学生畅所欲言,使学生在质疑的思维活动中产生各种猜想。
例如,做“动滑轮省一半力”实验时把此演示实验改为学生分组实验,学生测出拉力大小后,发现测出的数值与课本结论有出入,从而产生质疑,教师注意适时引导学生讨论,在探索中获取知识。
同时教师应鼓励学生大胆置疑,敢于提出新的问题。
要充分肯定学生的质疑精神,激发和带动更多的学生大胆质疑,敢于创新。
二、启发学生勇于想象想象是创新精神的起点,一切创新活动都是从创新性想象开始的。
中学生思想活跃,有上进心、善于想象,教师要因势利导、正面鼓励,决不可讽刺、挖苦学生。
例如,在学习重力时,可以让学生想象:如果地球表面的物体不受重力作用又会出现什么情况?再如,学习摩擦力时,可让学生对未来交通工具进行设想和规划等。
教师应鼓励学生充分开动脑筋,对那些别出心裁的思路,与众不同的观点,别具一格的见解,应充分肯定他们的想象力,由此增强学生的自信心和想象力。
三、加强物理实验教学物理是一门以实验为基础的自然科学,实验是物理学的重要基础。
浅谈物理科学方法与创造能力的培养
及应用． 因此 ， 物理 教 学 中 ， 师应 充 分 去分 析 挖 在 教 掘教材 中的方法 论 因素 ， 分认 识 到 每 堂课 的授课 充
目的是 想方设法 使学生 掌握一 些学 习方法 和思维 方 法， 而恰恰 不是 知识本 身 ， 以 ， 理 教 学 的任 务 在 所 物 于精 心设计 提 问的技能 和启 发学 生怎样 选择恰 当的 科学方 法去探 索研 究 问题． 而诱 发 学生 的创 造 动 从 机 ， 发他们 的创造 情绪 ， 强探 索 、 考 分 析 问题 激 增 思
的一个 环节． 提 出 问题就 等 于 问题解 决 了一半 ， 但是 要创 造 性地解 决 问题 则 必须 依靠 科 学 的物理 方 法作 指 导． 由于物 理学 的方法 并不 直 接 由物 理 知 识 、 内容所 表 达， 而是 往往 隐蔽在 知识之 中 ， 并支 配着知 识 的获取
科 学 研 究 的关 键 和起 点在 于善 于 提 出新 的问 题． 因为 ‘ 出一 个 问题 往 往 比解 个 问题 更 重 提
养 学生 的创造 能 力 ， 是创新 教 育 的要 求 ， 这 也是学 生 形 成 和发展创 造 能力 的关键 ． 生 只 有具 备 了科 学 学 的物理思 想 和方法 ， 能对 问题 进 行分析 与综 合 、 才 比 较 与概括 、 纳与 演绎 ， 中才 能培 养它们 的联 想类 归 从 比能力、 向思维能力 、 逆 抽象能力 和创造新思维能
一
山东 平度
２ ６０ ） ６７０
实 际上 ， 思维 的展 开 和问题 的提 出是相关 联 的． 因 物理科 学方 法 中培
门学科 ， 从物 理学 学科 特 点来看 ， 物理 学能培 养学
生多种创 造能 力． 量 的发 现 、 明、 故 及科 学 研 大 发 典 究 方法 ， 能培养 学生 的想象 能力 和创 造思维 能力． 大 量的实验 教学 能培养 学生 的观察能 力 、 思维 能力 、 操 作 能力 和创 新 能力 ， 因此物 理 教 学 的每 个环 节 都 渗 透着培养 学生创 造能 力的功 能．
如何在物理教学中培养学生的创新能力
如何在物理教学中培养学生的创新能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”新的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也把培养学生的创新能力作为教育发展的战略主题来提出。
当今社会科学与技术飞速发展，竞争更加激烈、变化更加迅速、创新更加层出不穷，一个民族要生存和发展壮大就要培养成千上万的具有创新能力和创新精神的人才。
对于学校教育来说，培养学生的创新能力和创新精神，无论对国家还是对个人都具有非常重要意义。
笔者在培养创新能力方面有以下几点做法供大家借鉴。
一、课堂中的有效提问，诱发学生的创新动机。
爱因斯坦在他的《理性中的灵感》文章里指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数字上的或实验上的技巧而已。
而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”心理学观点认为：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。
有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动！传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。
笔者在教学实践中尝试用“问题教学”的教学模式，来培养学生的创新能力和精神。
在教学过程中有意引导学生多思考“是什么”、“为什么”的问题，让他们回答这些问题去启迪思维，去创造。
这种教法有利于开拓学生思路，能体现个性差异，通过教师与学生、学生与学生多向信息交流，全面提高学生的学习水平。
二、加强实验教学，物理学是一门以实验为主的科学，实验教学有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力，同时也使学生受到良好的科技意识教育。
改革课堂演示实验教学，把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会，注重学生实验教学。
高中物理教学中学生创造性思维的培养
高中物理教学中学生创造性思维的培养在高中物理教学中，学生的创造性思维是非常重要的。
通过尝试独立地解决问题和实验，学生可以自主提出新的问题、寻求答案，并从中发掘自己的创造性思维潜力。
在接下来的文章中，我将介绍一些培养学生创造性思维的方法。
一、创造性思维的激发1. 激发好奇心好奇心是创造性思维的基础。
在学生探究问题时，要强调问题的疑点和未知领域，使学生对问题的了解更加深入。
可先利用实验引发学生的好奇心。
例如，进行磁力线实验时，可向学生提出问题：为什么铁屑会沿着磁力线排列？这个现象有什么用处？学生在解决问题的过程中就会产生好奇心和求知欲。
2. 开放性问题开放性问题并无标准答案，学生可以自由思考。
在物理学习中，教师可以提问：你认为物理学有什么应用？或者是举个例子：生活中的哪些现象涉及化学变化？这些开放性问题激发了学生的独立思考意识，重点在于鼓励学生根据自己的知识和经验进行探索和创造性思考。
3. 众筹问题众筹问题推动学生协作，为学生提供咨询和支持。
例如，可以组成研究小组，一起探究研究课题，经过组成员之间的讨论和相互协调，提出有价值的见解，将个人的思考和经验与他人分享并提升创造性思维。
1. 打破传统思维束缚要想创造性思维通常要打破常规方式，采用非常规思维方法，鼓励学生进行创意思考。
例如，让学生看到事物不只有表面的意义，可以引导学生去思考冰山的实际大小，研究表面的形态和密度，引导学生对问题进行多方面的思考。
2. 提升学生的观察能力观察能力是学生创造性思维的基石，观察经验可以启发学生思考，培养学生创造性思维。
例如，教师可以让学生在校园里寻找有趣的物体、日常生活中发生的有趣现象，并进行积极的观察和分析，这样可以提高学生的观察能力，并帮助学生想象不同的可能性和解决问题的途径。
3. 鼓励学生自由发挥为了培养学生的创造性思维，要探索灵活的课堂安排和自由的学习氛围。
教师在教学过程中可以提供学生自行选择或组织学习方式的机会，建议发起社区学习小组，或设计不同课堂任务来促进学生的自由发挥。
物理教学中学生创造性思维能力的培养
物理教学中学生创造性思维能力的培养创造性思维是一种具有开创意义的思维活动。
它不墨守成规，追求奇异、求变，表现为创造性地提出问题和解决问题。
创造性思维不是生来俱有的，而是后天培养锻炼出来的。
因此在物理教学中，教师要注重激发学生创造性思维的热情，培养其创造性思维能力。
一、激发创造动机，培养创造意识创造动机是学生进行创造活动的内驱力。
只有学生产生了发自内心的进行创造活动的要求和欲望，才能真正调动其心智能量进行创造活动。
1.联系学习内容介绍科技发展前景。
如讲静电时，教师可以介绍静电除尘、静电灭菌以及静电处理污水等技术的进展与前景；学习光学时，可以介绍激光测距技术使我们精确地测出了月亮与地球之间的距离，激光制导技术可以利用激光束指引导弹的飞行方向从而提高命中率，信息高速公路的开通拉近了人与人之间的距离等。
2.设计问题情境，提供创造机遇。
在教学中，教师要努力创设问题情境，给学生尽量多的思考时间和空间，鼓励提出不同见解、新颖的问题和别具一格的解题方法，因势利导，培养学生求新求异的思维动机。
3.建立兴趣小组，鼓励小发明小创造。
可以让学生利用所学的物理知识来解决实际问题，进行小发明、小创造；还可以让学生自行设计实验，制作简易实验装置等，有效地培养学生对知识的应用能力和动手能力。
同时小发明、小创造的成果使学生体会到创造不再神秘莫测，从而培养其创造动机。
二、精心构思，设计创造性思维的教学方案一堂课的教学效果如何，教学质量高低，首先取决于教师课前教学设计质量的优劣。
运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学，才能使学生在获取知识、形成技能的同时，开发智力，培养创造性思维及团结协作的能力。
因此，教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心科学设计教学的整体结构，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索，使学生在研究探索的过程中获取、发现新的知识，提高思维的深刻性、灵活性、创造性。
例如，在《大气压的测定》的教学中，如果教师按教材的编写，直接运用托里拆利实验获得结论，学生只能知其然，但达不到知其所以然的目的，更不可能培养学生的创造性思维能力。
如何在物理学中培养创造力
如何在物理学中培养创造力物理学作为一门基础科学，既涉及到理论的推演，也需要实验的验证。
培养学生在物理学中的创造力，对于他们未来的学术研究和职业发展都具有重要意义。
本文将从培养科学思维、启发学生好奇心以及提供实践机会等方面，探讨如何在物理学中培养创造力。
一、培养科学思维物理学的学习和研究需要良好的科学思维能力。
在培养学生的创造力时，首先要注重培养他们的科学思维。
1. 培养问题意识：在授课中，引导学生关注问题背后的原因和机制。
通过提问引导，让学生自我思考和探索问题的解决方法，培养他们寻求问题答案的意识和能力。
2. 培养逻辑思维：物理学中的推理和证明往往依赖于严密的逻辑。
通过引导学生分析问题、找出规律、建立逻辑关系等方式，培养学生的逻辑思维能力，使他们能够更好地理解和应用物理学知识。
3. 培养创新思维：创造力需要创新思维的支持。
在教学中，鼓励学生提出自己的见解和观点，建立自己的动手实践和解题方法，培养他们独立思考和创新的能力。
二、启发学生好奇心好奇心是创造力的源泉。
在物理学中，启发学生好奇心是培养创造力的关键。
1. 提供足够的实例：通过举例、引用科学故事等方式，向学生展示物理学的应用和创新价值，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 鼓励提问：在课堂上，鼓励学生积极提问，并给予积极的回应和解答。
这样可以激发学生的思考和探索兴趣，培养他们主动发现问题和解决问题的能力。
3. 提供挑战性问题：在课堂教学中，适时提出一些具有挑战性的问题，让学生动脑思考和解决。
挑战性问题能够激发学生思考和创新的欲望，培养他们解决问题的能力。
三、提供实践机会实践是培养物理学创造力的重要途径，通过实践，学生能够将理论知识应用到实际问题中，培养他们的思维能力和创新精神。
1. 实验设计：在物理实验中，鼓励学生自主设计实验方案，提出问题并进行实验验证。
通过实际操作和实验结果，学生能够更好地理解物理学原理和方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
浅谈物理教学中学生创造和应用能力的培养
浅谈物理教学中学生创造和应用能力的培养物理教学的目的不仅局限于发展学生的认识能力，应更关注学生作为一个社会中的人的发展，特别是学生个性和创造力的发展。
传统的教学过程中，轻视了学生学习的自主性和创造性，造成学生自主创新能力的不足。
本文就如何培养学生的创造和应用能力进行了探索与研究。
物理教学创造能力应用能力物理教学的目的不仅仅局限于发展学生的认识能力而更关注学生作为一个社会中的人的发展，特别是学生个性和创造力的发展。
物理教育将更着重于培养，发展学生的广泛的物理能力。
它不仅包括理解运用物理要领和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算，还应包括：会阅读相应的物理书刊文献，会利用图、表、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息，能从模糊的实际问题中抽象出相应的物理问题，会选择有效的解决问题的方法、工具和策略。
会用物理符号和语言进行正确的表达和交流。
因此，学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。
而这也是有竞争力人才的关键素质所在，如何培养学生的创造能力和应用能力，是教师进行教学设计的重点和难点。
一、情感激励与认识教育相结合的原则情感激励作为心理学的一个术语，指的是运用情感手段激发人的动机的心理过程，教育者以这种态度和体验对被教育者进行诱导激励，通过情感激励从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。
这种激励作用如果在我们的教学过程中发挥得当，会收到意想不到的效果，物理教学不再是教师单纯地为学生的付出，而是都是创造性生活的一部分。
物理教学中不断追求新的境界，以自己高度的责任感和创造力感染学生，努力创造一个充满生命力与和谐的教学氛围，使学生感受到教学民主和师生平等，受到激励，尝试成功，形成良好的激发学生不断创新的环境。
师要善于激励学生，要指导学生自己去实验，自己去观察，自己去体验，自己去讨论，自己去得出结论，不但要让学生获取知识，更重要的是要让学生经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。
初中物理教学中学生创造思维能力的培养
初中物理教学中学生创造思维能力的培养
王义平 盐城 市 大纵 湖初 级 中学 ，江 苏
《 理课程 标准》 实验稿 ） ， 初 中物理课 程作 出 了这 物 （ 中 对 样的要 求 ：在 义务 教育 阶段 ， “ 物理 课程 不仅应 该注重 科学知 识 的传授 和技 能 的训 重将 物 理科 学 的新 成就及 其对 人 类文
能力 ， 使学 生养 成 良好 的思 维习惯 ， 于质 疑 ， 敢 勇于创 新 。说 ”
发 明或 发现 ，总是 以前人 的成 果或 自己以往 的研 究 为前 提 ， 有 良好 的记忆 效果才 有较 高效率 ， 教学 中注意培 养理解 记 在 忆 ， 在 “ 的教 学 中， 如 功” 引导学生 从功 是力跟 物体 在力 的方 向上通过 的距 离的乘 积 、 功是 一过程 量等这 样 的角度去很 好
的分析 和理解 ， 克服死 记硬 背现 象 ， 样就 更容 易理解功 的 这
明在 物理 课程 教 学 中要注 意 学生 创造 思 维能 力 的培养 。如
何物 理教学 中培 养学 生创造 思维 能力 呢 ？ 首先 ， 正确 认识在 初 中物理 教学 中学生创造 思维 能力培 养的 重要性 。 所周知 ， 理学 与人类 社会 的关系 尤为 重要 ， 众 物 是密 不可分 的 ， 社会 的需物 理 学的发 展 ， 理学 的发 展又推 物 动 了人类社 会 的进步 ， 而物 理 学能够 得 以发展 ， 与物理 学 又 家们 创造 思维 能力是 分割 不开 的 ， 因此 ， 教学 中培养 学生创 造思 维能力 就显 得尤 为重 要 。 其次 ， 正确 认识在 初 中物理 教学 中学生 创造性 思维 能力
物理教学应强化对学生创造能力培养论文
物理教学应强化对学生创造能力的培养基础教育中对学生创新意识、创造思维、创造能力的培养，正越来越成为教育研究和实践的重点。
可见”创新”应从基础教育抓起，并落实到各个学科教学上，要不断地在教学过程中培养学生的创造性能力和创新精神。
”素质教育”对教育的内涵做出了科学而又明确的界定，即素质教育是以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
由此可见，要使一个民族能屹立于世界先进民族之林，离不开创新和创造，而基础教育中对学生创新意识、创造思维、创造能力的培养，正越来越成为教育研究和实践的重点。
物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。
然而初中物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的。
教育是为未来培养新型人才的，作为初中物理学科教学必须改革，特别要想方设法培养学生的创造性思维能力，这是时代的需要，更是新世纪中国教育发展的需要。
培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学习的教育活动。
要想搞好创造性教育我认为就必须做到。
一、对学生进行创造性思维能力的培养物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师的角色定位是以”合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。
这样才能使学生真正具有创造性思维能力。
创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。
它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两性：新颖性和独创性。
因此，要培养学生的创造性思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。
创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
谈物理课中学生创造能力的培养 培养创造能力的重要性(共5页)
谈物理课中学生创造能力的培养培养创造能力的重要性[模版仅供参考，切勿通篇使用]在物理教学中，由于物理知识的特点十分有利于培养和训练学生的创造能力，因此在物理教学课中更应重视学生创造能力的培养。
提供训练自己创造能力的机会、时间，只教不练，也不可能使学生创造能力得到有效的开发、提高。
我在物理教学实践中，把基础知识的传授和创造能力的培养同时作为教学目标来对待，从以下三个方面来培养、训练、开发学生的创造能力。
、一、注重有利于创造能力的非智力因素的教育这些非智力因素主要有创造的兴趣、志向、妤奇心，创造的胆识、勇气、信心，创造的不畏艰辛、持之以恒的意志力，不受传统思想、理论的禁锢，敢于向前人的观点、结论大胆质疑的开拓、创新的精神和思维品质。
例如、在物理课堂教学中，讲到力和运动的关系是，我就特别强调，当时的牛顿如果受到亚里多德的“力是物体运动的原因”的传统思想束缚，不敢向前人的结论质疑，就不会有后来的牛顿第一、第二定律的发现。
在讲到天体运动时，我又特别讲了伟大的科学家哥白尼不畏传统势力的压制、迫害，敢于向传统的“地心说”挑战。
我在讲到电磁学的知识时，就特别讲了法拉第的故事。
法拉第为了研究电磁感应现象，经过10年的艰苦努力，才取得成果，研究出法拉第电磁感应定律, 为人类打开了电气化的大门。
课堂上讲这样一些小故事．用不了两分钟，但在学生心中埋下了创造的种子，长期的潜移默化，必将有收获的果实。
二、向学生渗透创造思维方式，培养学生创造的智力因素创造能力的核心是创造思维能力，在传统的“应试教育”中，教师往往是重知识轻能力，重结论轻过程，忽略了向学生传授和分析、研究科学家发明、创造过程中的创造思维。
“掌握探求真理的方法比获得真理更加重要。
”我国古人也曾说过：“授之以鱼不如授之以渔。
”这也应是我们今天培养“创造型”人才的教育思想。
因此，在课堂教学中，我结合物理知识的特点，精心设计教法，把传授知识和培养创造思维相结合，不断向学生传授创造思维方法，提高学生创造思维的意识。
物理教学中学生创造性思维能力的培养
（ 作者单位：山东省淄博市临淄区第二中学）
２ １ 年８ ０ ０ 月上 第２ 期 （ 第２ ８ ） ２ 总 ０期
一 ＿ｌ ］ 国 ＿ 教
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１
７ — ５
多地 去 了解他 们探 究 的过程 ，成 功 的历程 。
４ 创 设 宽松 环 境 ， 诱 发 学生 展 开 想 象 的翅 膀
初 次学习物理 的学生一般 都觉 得物理 比较有兴趣 ， 但过
在 中学 物 理 教 材 中 ，创 造 性 教 育 的 内容 、 题 材 不
少 。如 阿基 米 德 原 理 的 发 现 ， 是 “ 悟 ” ， 是 细 心 观 不 了多久 ， 顿 一部分 学生就会对此麻 木 ， 甚至是讨厌 。 这是因为
理知 识 产 生 了好 奇 心和 求 知 欲 ，就 能 主 动学 习 ，积 极 思 ５开拓 知识领域 ，训练发散思维 创 造性 思维 能力的培养 ， 以丰富 的知 识为基础 的。 是 开 维 ，执 著探 索 。学 生创 造 性 思 维 的产 生 与 发展 、动 机 的 形成 ，知识 的获 得 ，智 能 的提 高 ，都 离 不开 一 定 的物 理 拓学生的知识领域 ， 使学生有了广博 的知识 ， 就更能使学生容 情 景 ，是培 养 学生创 造 性思 维 的重要 途径 。
在中学物理教学中开发学生的创造潜能， 培养学生的创造 件 ， 以引导 学生探 索 ， 求不 同方法 ， 学生 就能充 分发 又 寻 则 会使 学生 思 维 的灵 活 性 、 散性 及独 创 性 发 性思维能力也是新课 程体系中的主要 目的之一， 也是素质教育 挥 主 观能 动 性 ，
的主旋律。 那么 提高 ， 能使学生 的思维 开阔 。 定
性思维能力呢？ 笔者认为可以通过以下几条途径 来实施。
物理教学中学生创造能力的培养
浅谈物理教学中学生创造能力的培养【摘要】创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神，培养创新型人才的教育。
创造教育应该深入我们的各科教学中，让学生在接受新知识的同时培养其创造思维的能力。
物理教学结合创造教育，发展学生的创造力，这是物理教育面向现代化的需要。
【关键词】物理教学；创造教育；创造能力今天的经济增长，归根到底是知识应用于生产过程中，使潜在生产力转化为直接生产力，而技术创新是这一转化的中心环节，离开技术的创新，就没有经济的持续增长。
但技术创新又是以知识创新为基础的，知识创新是新技术和新发明的源泉。
所谓知识创新，是指通过科学研究，包括基础研究和应用的研究，获得新的基础科学和技术科学知识的过程。
知识创新的目的是追求新发现，探索新规律，创立新学说，创造新方法，积累新知识，为人类认识世界、改造世界提供新理论和新方法，促进科技进步和经济增长。
无论是进行技术创新，还是进行知识创新，最关键、最根本的因素是人才，是创新者。
下一个世纪的知识经济，必将形成对人才尤其是创新人才的巨大需求，人才的竞争会异常激烈。
那时谁拥有大量高素质的创新人才资源，谁就拥有持续创新的能力，谁就具备发展知识经济的巨大潜力；相反，谁缺少科学技术储备和创新人才，谁就会失去知识经济带来的发展机遇。
因此，近几年来，世界各国尤其是发达国家，不约而同地加强了创新人才的培养和竞争。
创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神，培养创新型人才的教育。
创造教育应该深入我们的各科教学中，让学生在接受新知识的同时培养其创造思维的能力。
物理学科既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。
物理教学结合创造教育，发展学生的创造力，这是物理教育面向现代化的需要。
根据物理教学过程中各个环节的特点，我谈一谈在教学过程中所总结的一些创造能力的培养与物理结合的几个环节：1 理论教学环节在进行物理理论知识教学时，要根据教学内容及学生的心理特点来选择适当的方法培养学生的观察能力、思维能力及分析解决实际问题的能力，在建立概念时，应注重培养学生的抽象能力和概括能力。
物理教学中对学生创造能力的培养
浅谈物理教学中对学生创造能力的培养现代创造学原理告诉我们，人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，因此在物理教学中怎样开发学生的创造潜能，培养学生的创造能力是实施素质教育成败的关键，笔者就物理教学中如何培养学生的创造能力谈几点粗浅的认识。
一、营造一个宽松和谐的教学环境在物理教学中培养学生创造能力，应首先尊重学生的主体地位，给学生营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，这就需要教师要以情施教，寓教寓乐，让学生乐中求学，实现教学过程中师生情感交融，积极鼓励学生勤于思考、敢于对物理现象、物理过程、物理事实追根究底、打破沙锅问到底、探究真相。
积极鼓励学生不要满足教师的讲授和物理课本的现成的结论与方法，不满足现有的手段和途径，乐于寻求捷径。
组织学生进行无拘无束的开放式讨论，使学生萌发独到的见解，发表不同他人的观点，使学生在学习中不墨守成规，大胆怀疑，大胆创新，标新立异地分析和解决问题。
二、激发学生的创造意识1、培养学生对科学创造的认识说起创造与发明，学生们自然会想到爱迪生、牛顿这些大牌发明家、科学家，都认为发明创造都是科学家、发明家们的专利，其实在我们的身边，人们时时都在创造，比如解决一个生活难题，发现一个新问题、制作改良一个生活或学习用具，用不同他人的方法解题，设计小实验、小制作、撰写小论文等等都是创造，创造并不神秘，也不遥远，只要善于观察、勤动脑、多动手，人人都会有所发明，有所创造。
2、利用学生好奇心，激发学生的创造兴趣中学生特别是初中学生的好奇心强、创造欲望高、最少保守思想，因此，只要引导有方，他们具有的潜在的创造发明思想和灵感就会被激发起来。
因此在物理教学中、在课外小组活动时，经常给学生介绍物理学家重大发明、重大发现的故事，如阿基米德解开王冠之谜，爱迪生如何艰难探索电灯的灯丝材料，法国中学生索利业发明了火柴，浙江东阳县第一小学八岁女孩设计出一种“方便蚊香”等等。
也要引导学生观看好的电视节目，如：《不可能完成的任务》、《金点子》等栏目。
物理教学如何培养学生创造能力
物理教学如何培养学生创造能力焦义(沈阳师范大学职业技术学院, 辽宁沈阳 110034)摘要：高等职业技术教育要办出特色，办出质量，办出水平，要抓住高等职业技术教育的创造性教育，认清创造性教育的本质，从理论研究到实践操作应该有本质的理念和实践经验，弄清创造性教育内容与学生创造能力的培养关系，解决目前学生创造能力不足，完成高质量的技术技能教育,办好高等职业技术教育。
关键词：创造能力；自制；创造性教育一、学生创造能力的培养是创造性教育教学的核心内容物理自制玩教具教学是物理教学重要组成, 他具有创造性教育教学的特。
玩教具的新颖性、艺术性、科学性、趣味性、实用性、环保性、人文性、无一不反映物理自制玩教具教学中蕴含着极其丰富的培养创造能力的教育内容,教师的教学必须围绕培养学生创造能力而展开，就是必须要特别注重学生主体参与，自主体验，个性差异，鼓励学生思维能力的自由多样发展，思维定势的灵活性，丰富的教学内容为学生思维发展建立广阔的活动平台；我们还要把学生的小发明、小创造、小制作、产品说明,小论文创造性地安排在物理自制玩教具的教学中，培养学生的创造能力。
自制物理玩教具，实质是动手创造玩教具，完成“自制”的教学内容的唯一途经，必须靠师生创造能力。
培养学生的创造能力成为教学的核心内容。
二、激发学生的好奇心和求知欲是培养学生创造能力的的前提自制玩教具教学把呆板的物理实验教具变成生动活泼的玩具，把枯燥无味的物理知识变成趣味无穷的游戏“自制”。
用教学的创新唤起学生的好奇心和求知欲. 边自制、边实验、边讲懈、边学习，尽量把物理学的每个章节巧妙地溶入到自制玩教具的教学中。
让学生充分体会到创新意识, 增强创新愿望和动机,认识到创新和知识学习关系,掌握创造方法和解题策略。
爱玩、爱乐、好奇是学生的天性，教师必须引导和保护学生的这种可贵的天性。
在教学中尽量平等、民主、热情地指导学生，鼓励学生多提问题、反复实践，把理论与实践问题变成乐趣十足的幽默故事话题，因为只有这样学生的创新思维活动，智力品质才能发挥到极限状态，也只有在这种极限状态下，教师才能够最大限度地激发学生学习的好奇心和求知欲，“自制”核心就是教学创新。
略论如何在物理教学中培养学生创造能力
略论如何在物理教学中培养学生的创造能力素质教育的最高宗旨就是培养创造型人才,物理教学中培养学生创造力是实施素养教育的重要内容,培养学生学习上的创造能力,也就是培养学生的创造想象和创造性思维能力,教师可通过各种活动有目的地进行。
一、培养学生的创造性想象1.培养和发展学生的创造愿望学生产生了创造愿望,获得了创造想象的能力,才能最终经过辛勤劳动获得创造活动成果。
为此教师在教学中要不断向学生提出创造新事物、解决新问题的要求,创设与教材内容有关的情境,让学生在情境中产生各种疑问和设想,引导学生在体验中探求新知识,开发潜能。
如在“电磁感应”一节的教学中,先让学生复习电流产生磁场的实验,接着提出既然电流能够产生磁场,那么磁场能否产生电流呢……这样既调动了学生学习的积极性、创造性,有激发了学生的创造热情。
2.扩大学生的知识经验,增加表象积累创造性想象需要原料,没有一定的知识经验,没有相应的表象积累,是创造不出有关的新形象的。
因此教师在教学中应该注意概念、规律的引入,培养学生的观察能力和实验能力,发挥物理学史在教学中的作用,组织学生参加有关的课外活动,搜集有关资料等,使学生获得更多的知识经验,积累更多表象。
3.促进学生开展积极的思维活动创造性想象有赖于人们的积极思维活动,它是对已有的感性材料进行深入的分析综合以后而进行的构思过程,只有通过积极的思维活动,创造性想象才能沿着正确的方向进行,才能取得阶段性成果。
如“液体的压强”一节,教材通过实验得出了静止液体内部相同深度各点各个方向压强相等的规律,使学生有了感性认识。
然后在教师指导下进行积极的思维活动:设想在液体内部沿水平方向隔离出一横截面积很小的圆柱液体,由于液体静止可知圆柱形液体两底受的压力相等,而两底面积又相等,所以学生从理论上也就论证了静止液体内部相同深度各点各个方向压强相等的结论。
经同样的思维活动,可得出液体内部压强公式p=ρgh,学生的积极思维活动取得了创造性成果。
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第25卷第2期 唐山师范学院学报 2003年3月 Vol. 25 No.2 Journal of Tangshan Teachers College Mar. 2003
────────── 收稿日期：2002-04-02
作者简介：阴瑞华（1960-），女，河北石家庄人，唐山师范学院物理系讲师。
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物理教学与创造能力的培养
阴瑞华
（唐山师范学院 物理系，河北 唐山 063000）
摘 要：教育是培养创造能力的重要途径。
根据物理学科的特点，从物理课堂教学、实验教学、课外活动等方面分析培养学生创造能力的方法和途径。
关键词：创造性；创造能力；物理教学
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2003）02-0017-02
1 教育是培养创造力的关键
创造性人才的培养和造就，要依靠创造性的教育。
学校对学生创造力发展的影响主要表现在两个方面：一是教师的个性和行为会影响学生创造力的发展。
开放和民主型的教师及其教学态度与方法有利于学生创造力的发展，而过分强调顺从和循规蹈矩，过分看重分数的教学环境则不利于创造力的发展；二是各种有关创造力的训练项目课和活动能促进学生创造力的发展。
1.1 要创造民主开放的教学环境
优化学校环境主要涉及到学校领导的指导思想、学校管理、环境布置、教学评价体系及班级气氛等多种因素，创设民主、宽松的教学环境，包括教学心理环境和教学物理环境，是促进创造力发展的必要条件。
1.2 教师要探索培养学生创造能力的思路
教师要善于吸收最新教育科研成果，将其积极应用于教学中，并且有独特见解、能够发现行之有效的教学方法。
教师的创造性教育思想、个性特征、知识结构、特别是教学方法，是能否培养创造性人才的关键。
教师在教学过程中，要有质疑、探究、求异、富于想像的习惯，引导学生发现问题、提出问题，容忍学生的错误，鼓励学生的好奇心和标新立异，关注每一个学生。
在教学风格上，要有鼓励学生独立思考的作风，尊重个性的教学作风，创设生动、活泼的课堂气氛。
在教学设计中，一方面要求教学内容、教学活动安排、教学方法及其组合、教学手段的运用富有新意，另一方面又要求具有启发性，能激发、鼓励学生的主体意识，进行探索式
学习。
1.3 要培养学生养成创造性学习的习惯
学生的学习应当从重复性学习向创造性学习转变，不仅要接受已有的知识，还要在学习知识的同时，注重所学知识的发现、形成过程及研究方法，以发展创造性思维。
培养学生创造性学习，使他们不满足于对教学内容的记忆，而是让他们喜欢自己对未知进行探求，对感兴趣的事物愿意花大量时间去探究，思考问题的范围与领域不加限制，除了完成课堂作业外，花更多的时间在阅读课外书或从事其他活动上，使学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还要对知识进行批判地吸收，渴望找到疑难问题的答案。
2 物理教学中创造能力的培养
2.1 物理课堂教学是培养学生创造能力的主渠道
培养创新意识。
在物理课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。
当学生的思维活动或结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。
要善于鼓励学生大胆质疑，给学生发表意见的机会，使学生在学习过程中逐步形成创新的意识。
渗透思想方法。
教会学生自觉探讨知识背后的思想方法，训练科学能力是培养学生创造性思维的重要组成部分。
教师应系统地对物理学知识背后的
第25卷第2期 唐山师范学院学报 2003年第2期 - 18 -
思维方法进行整理总结，提炼成为教学内容，在教学中有意识地指出，让学生不但知其然且知其所以然，掌握物理思想和方法的实质。
引导学生善问。
提出问题、解决问题的能力是创造能力的一个重要方面。
要培养学生提出科学问题的能力，必须从真实的物理学认识发展的历史进程中，展示物理学探索过程中问题背景的演化，阐明重大物理学问题产生的历史条件及其所导致的深远影响。
因此，在物理教学中，用物理学史上的精彩事例，启迪思维，提高提出问题的灵性和聪慧，使学生的思想沉浸在好奇之中。
2.2 物理实验是培养创造能力的有效途径
在物理学的产生、建立和发展过程中，物理实验是归纳物理规律，产生物理假说的实践基础，是验证理论预言和物理假说的主要依据，它提供了确定物理科学理论体系的根本手段。
在物理教学中，实验不仅可以使学生获得物理知识，培养实验技能和素质，而且可以培养良好的科学态度、作风和习惯，在培养学生创造力方面，具有其不可替代的作用。
物理实验能力包括观察、动手操作能力，更重要的是思维能力。
通过实验教学，学生不应只是会做几个实验和掌握一些实验技术，更应当是掌握物理的思维方式，从中受到实验方法和实验设计思想的训练。
新物理大纲规定要开设一定的物理活动类课程。
这类课程应改变传统的实验教学模式，开设一些创造性的实验设计、低成本实验，废物利用、一物多用，由学生自己设计实验步骤、选择实验器材，将新材料、新技术应用于物理实验，特别要重视计算机在物理实验中的应用。
2.3 课外活动是培养创造能力的重要补充
创造思维是以获悉丰富的知识为基础的，没有大量的信息和合理的知识结构，不可能产生创造思维。
课外活动为学生开辟了一条获得信息的新渠道，通过活动可以了解科技的新成就、新动态，有效地弥补物理教材滞后当代科技发展水平的缺陷。
物理课外活动不受教学大纲、教材的限制，可以充分依据学生的个性特征。
设计活动，是因材施教的一种好方式。
通过活动，学生的兴趣能得到激发，特长能得到发挥，各自的素质也能得到全面的增长，创造力就能表现出来。
所以，课外活动可为学生充分展示自我、发挥聪明才智提供更广阔的活动空间和思维空间，为优秀人才脱颖而出创造良好的环境。
参考文献：
[1] 卢秀安.现代心理教育[M].广州:广东高等教育出版社,2002. [2] 朱龙祥.物理教学思维方式[M].北京:首都师范大学出版社,2000. [3] 阎金铎.物理学习论[M].南宁:广西教育出版社,1996.
[4] 陆丁龙.创造性思维能力培养的思考与探索[J].教育探索,2002,(2).
On Physics Teaching and Cultivation of Creativity
YIN Rui-hua
(Physics Department, Tangshan Teachers College, Hebei Tangshan 063000)
Abstract: This paper illustrates that education is the main role in cultivating creativity and therefore to cultivate creative intelligence is feasible on the basis of physics characteristics. Furthermore, it analyzes the ways to cultivate students’ creativity in physics teaching in classroom, experimental teaching and extracurricular activities.
Key words: creation; creativity; physics teaching
责任编辑、校对：孙海祥。