浅谈多媒体课件在优化语文教学中的作用

浅谈多媒体课件在优化语文教学中的作用随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用，尤其在辅助语文学科教学中具有一定的优势。

它突破师生之间仅凭语言、概念传递信息的成功之路，“媒传”较之于教师单纯的“口传”，其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，刺激兴奋，便于视听和接受。

更重要的是现代多媒体课件的使用能有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，创设情景，加强了学生在语文学习中的情感体验，激发了学生对语文学习的兴趣。

一、创设教学情景，激发学习兴趣情景教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，营造或创建与教学内容相适应的场景或氛围，使学习能在和现实性基本一致或相类似的情景中发生，引起学生情感体验，打开学生的认知思路，帮助学生迅速而正确理解教材内容。

多媒体课件可以将文章相关的背景、历史知识、文化蕴涵等融为一体，利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景筛选择取所需信息，扫清阅读障碍，创设情景，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。

《南京大屠杀》是八年级上册的一篇课文，这篇报告文学以铁的事实、大量数据，展示了日本人对南京人民的屠杀。

揭露了六十年前日寇惨绝人寰，令人发指的罪行。

学生对那段历史不甚了解，直接影响到学生对文章的理解。

运用多媒体技术将影片《南京大屠杀》中“草鞋峡大屠杀”的片段截取出来组合到课件中，导课时放给学生看，凝重的背景音乐，再配上这样的画面：随着一阵阵枪响，人们纷纷倒下。

镜头定格，有的双眼圆睁，有的血肉模糊，死人堆里还有人挣扎……惨不忍睹的场面有一定的视觉冲击力，让学生产生强烈的震撼，更激起了他们对日寇罪行的愤恨。

不但了解了课文内容而且很快进入到情景之中，教学效率也相应得到提高。

《苏州园林》是一篇说明文，说明文的学习相对枯燥，学生大多不感兴趣，况且对于一个偏远小县城的学生来说，他们没有去过苏州园林，对苏州园林的美景也没有一个感性的认识。

为了创设情景，激发兴趣，我是这样导入新课的：有一句谚语“上有天堂，下有苏杭”可见苏州之美；还有一句谚语“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，足见苏州园林之美。

今天老师就带领大家一起去游览苏州园林，领略它的美景。

然后播放苏州园林风光图片，学生群情激奋，边看边发出一阵阵惊呼：“真美啊！”于是我因势利导，让他们以“苏州园林真美，美在——”来说感受，学生情绪激动，踊跃发言，为下面的授课营造一个良好的学习氛围。

二、拓展感性认识，发展形象思维能力以多媒体课件为载体，合理处理感性材料，优化感知刺激，有利于学生建立丰富的表象系统，为其形象思维奠定基础。

在语文教学中，学生接触的虽是非常形象的语言描绘，但仍不是形象的本身。

我们运用声形兼备的课件，传授知识，不仅使学生接触抽象的语言符号，而且将学生带进了一个形象的世界，对知识的理解会更全面深刻。

如上《安塞腰鼓》这篇课文时，学生对安塞腰鼓这种产生于北方黄土高原，充满原始意味和浓郁乡土气息的民间艺术缺乏形象的直接的感受，不了解这种舞蹈艺术的内涵。

此外诗一样的语言，也使学生无法理解安塞腰鼓所体现的激荡的生命和磅礴的力量。

所以，在教学过程中先播放安塞腰鼓舞蹈片段，然后展示文字图片，简介安寒腰鼓的艺术特色。

让学生从场面、舞姿、声响等方面，感受腰鼓的恢弘气势，铿锵激越；此外，借助于字资料可帮助学生领会安塞腰鼓的艺术内涵，为学生深入理解课文扫除障碍。

学习余光中的《乡愁》，由于学生年龄小，生活阅历不多，对乡愁的体会少，难以理解诗中蕴含的对故乡的深切思念之情，对关键的意象邮票、船票、坟墓、海峡的理解也不到位。

用多媒体课件展示四幅画面：母子分别、夫妻离别、母子死别、游子与大陆分离，让学生展开想象联想，创造性的复述这几幅画面，让学生进入诗人的再现的情景，从而联系自己的生活经历，领悟诗歌感情。

三、化静为动，突破难点多媒体课件的优势在于它能够最充分、最有效的传达授课者所要传输的信息，传达出授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离我们生活的事物本相，帮助学生轻松突破学习中的难点。

例如在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，其中最震撼人心的场面是老斑羚和青壮年斑羚分成两队，老少斑羚先后起跳，在老斑羚将要下落的一瞬，小斑羚踩在老斑羚的背上，借力跳到对岸的悬崖上，而老斑羚却坠入万丈深渊。

对于没有学过力学的学生很难理解这一点，也很难领会斑羚为了种族的延续而甘愿牺牲的精神。

为了让学生更好的理解中心，突破难点，用动画形式将这一场面展现，当老斑羚被小斑羚一踩，像树叶一样坠下悬崖，这一场景极具震撼力，增添了悲壮的色彩。

学生沉浸在这种悲哀的氛围中为老斑羚惋惜，为小斑庆幸，也为捕猎者惭愧，从而达到了预期的效果。

例如在文体知识的梳理中，学生对一些分类往往记不清楚。

运用多媒体课件以树状结构在学生大脑中构建知识网络。

把文体做成树的主杆，用动画形式长出四根枝杆，分别是散文、诗歌、小说、戏剧。

“小说”又分别长出三个小枝条，分别是人物、故事情节、环境。

在“人物”这个枝条上又分别长出四个小叶片，分别是外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写。

依次类推，用动画的动态效果表现其发展与分类，将更能加深学生的理解，强化学生的记忆。

四、图、文、声并茂，培养学生语文审美能力传统的课堂以口语为主，辅以黑板挂图，以静态形象为主，学生在这样的学习中感到单调、枯燥。

尤其是散文，有较高的审美属性。

但仅通过老师的口头讲解让学生感受美是达不到预期效果的。

多媒体课件具有文字、图片、动画、声音等信息同步的特点，教学中充分利用这一优点，给学生以视觉听觉上形成冲击力，学生的感观最大限度的调动起来，从而拨动学生兴趣的心弦，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。

通过向学生展示教学情景，让他们沉浸在一片美的海洋中。

例如上《春》这篇课文时，分别展示了五幅图片：春草图、春花图、春风图、春雨图、春人图，展现了风柔柔，草青青、花灿灿、雨绵绵的画面。

让学生欣赏时，朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片随着朗读速度切换。

音乐优美动听，朗读声情并茂，画面清晰逼真，它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美、语言美，让学生感受“春光灿烂”“春意盎然”的同时，感叹“春”的美丽，唤起美的情趣，拨动美的心弦，得到美的熏陶，培养了学生的审美能力。

五、提供丰富的信息资源，培养学生听说读写能力语文教学的主要内容是培养学生听说读写能力，也就是对语言信息输入（听、读）和输出（读、写）的能力。

传统的教学手段比较单一，一块黑板，一枝粉笔，一本教科书。

情景单一，老师授课的基本方式是讲解。

学生获取信息的渠道狭窄，视野必然受到影响。

听读的机会少了，读写的能力也受到一定的限制。

而多媒体课件能贮存大量的信息资料，能根据需要及时为学生提供生动形象的感性材料，快速呈现，快速反馈。

学生听的看的多了，就必然有利于说和写能力的提高。

多媒体课件创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了人的感知空间和时间，提高了主观对客观世界的认识范围；同时提供了图形声音语言等交互界面和窗口，使学习者可以通过各种灵通方便的交互界面进行学习，从而提高教学效果。

总之随着网络技术的不断发展，多媒体课件将在优化语文教学中发挥越来越重要的作用。

电教媒体在小学语文教学中运用的探索语文学科运用现代化媒体辅助教学已成为时代的呼唤，教改的需要。

应用电教媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。

特殊是年幼的小学生，由于直观思维仍是他们把握知识的主要途径，所以，媒体对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。

电教媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，电教媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。

下面我就结合平时的小学语文教学，谈谈电教媒体在教学中的应用。

一、电教媒体融入课堂，有利于提高语文课堂教学效率。

电教媒体技术利用媒体的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。

电教媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。

1、利用电教媒体形象、直观的效果，激发学生学习爱好。

借助电化教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激发学生学习爱好。

如教学《只有一个地球》时，可运用电脑制作这样一段活动画面：①茫茫的宇宙群星璀璨。

(配上优雅的音乐)②旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一页扁舟。

(说明地球在宇宙中是渺小的)③随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。

④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。

(体现地球的漂亮壮观，可亲可爱)如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的漂亮壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。

2、利用电教媒体有助于创设教学情境。

教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习爱好，发展学生想象能力，还能创设教学情境，有效地培养学生的审美情操。

如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。

“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生气。

实践证实，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼一耳一脑多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。

3、运用电教媒体练习说写能力。

低年级的写话教学，是学生初识作文的起步。

假如这个时机不把握好，轻易使学生产生畏难情绪，这样，就为今后的作文教学设置了一道门槛，使教学陷入被动。

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。

”有了爱好，产生了写作欲望，才能专心作文，从而提高作文教学效果。

在网络环境中，教师可以利用计算机，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们欣赏录像，欣赏范文，模拟修改，互相传阅等形式，让学生始终处于兴奋状态，留意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。

我们尝试让学生在一年级学习过汉语拼音后就熟悉键盘，学习用拼音键入汉字。