对高中数学教育教学法前瞻性论文
探析怎样面对高中数学新课程改革
张艳英 （ 河南省内黄县第一高级中学， 内 黄４ ５ ６ ３ ０ ０ ）
【 摘 要 】 新课程 改革为数 学教 学带来 了机 遇也 带来 了挑 战 ， 因此新 课程 改革在成绩 的 同时也 出现 问题 ， 形成 了教 学过程
和教 学方 式的形式化。就我们数 学教 师而 言， 应 尽快地适 应新 旧课程 的过渡 ， 由传 统型教 师 向新型教 师转换 。我们应 充分考虑
播者到学生发 展的促进者这一角色转变。在“ 以学生发 展为本 ” 必须先 引导学生独立思考 ， 充分准备后方可进行。 的全新观念下 ， 教师的职责不再是单一的 、 而应是综合的 。作为 ２ 、 对 话变成 问答 。对话是一种交 流方 式 ， 它要求改变过 去
课堂学 习的指导 者、组织者 以及 学生在探 究性课题 上 的合作 的“ 传 话” 和“ 独白” 的方式 ， 走 向互动 ， 新课 程倡导对话教学是 者， 教 师应 该关 注每一个 学生的个性 发展 ， 引导学生 积极 参与 对独 白教学 的否定 ， 但在教学 中不少教师把对话等 同于师生 问 教学过程 ， 让其获得情感体 验 、 知识积累 以及 自我探 究 的内在 答 。 需求 ， 重视创新精神与实践能力培养 。在教学过程 中， 借助正确 的数学论证手段 ，教导学生重点理解数学概念 的内涵与外延 ，
二、 充 分认 识 新 课 改 下 教 材 发 生 的 变 化
４ 、 板书让位于多媒体 。多媒体教学生动 、 形象 、 感染 力强 ， 易于激发 学生的兴趣 ， 确实 为课堂 “ 增色 ” 不少 ， 但也 出现 了课
堂教学盲 目追求 电教而不用板书的怪现象 ， 出现了只重视多媒
首先 ， 新教材结构体系发生了变化 。变化不仅在知识性 、 趣 体形式 ， 而轻视 其教学实效 ， 只重视学生情绪的积极反映 ， 轻视 味性甚至在 印刷版面上 都做 了有益 的探 索 ， 如增 加了名人科学 了学生能力的形成 ， 教师成 了电教 的播放 员。应该认识 到多媒
论杜威和陶行知思想对比及二者在高中数学教学中的应用
论杜威和陶行知思想对比及二者在高中数学教学中的应用杜威（John Dewey）和陶行知（陶行知），分别是西方教育理论和中国教育实践领域的著名代表人物。
两位先贤都对教育有着深刻的思考和独特的见解，他们的思想在教育实践中都得到了广泛的应用和影响。
在高中数学教学领域，杜威和陶行知的思想对比及应用是一个备受关注的话题。
本文将就此展开讨论。
我们来比较一下杜威和陶行知的教育思想。
杜威是20世纪初美国的一位教育家和哲学家，他提出了许多富有前瞻性和影响力的教育理论。
杜威认为教育应该以学生为中心，注重培养学生的综合能力和个性发展。
他强调教育应该是基于实践的、富有体验性的，而不是单纯的灌输和死记硬背。
陶行知是中国现代教育事业的先行者之一，他注重学生的情感体验和德育目标，主张教育应该是走进学生内心的过程，要注重培养学生的品格和情感修养。
在高中数学教学中，杜威和陶行知的思想都有着独特的应用价值。
我们来看看杜威的思想在数学教学中的应用。
杜威主张教育应该是基于实践的，那么在数学教学中就可以采用“学以致用”的方法。
这样就可以让学生了解数学知识的实际应用，并且更容易地理解和掌握知识。
杜威还提倡学生参与实际问题的解决过程，从实践中引发对数学的兴趣，培养学生的问题解决能力和创新思维。
而陶行知的思想则更注重学生的情感体验和德育目标。
在数学教学中，可以通过引导学生发现数学之美，体验数学的乐趣，培养学生对数学的热爱和兴趣。
陶行知强调学生的品格和情感修养，所以在数学教学中要注重培养学生的耐心、细心和刻苦精神，让学生明白数学学习也是一种修炼，需要持之以恒的态度。
杜威和陶行知的思想在高中数学教学中都有着重要的应用价值。
通过注重实践性、体验性教学和培养学生的情感体验和品格修养，可以使数学教学变得更加生动有趣，并且更容易引起学生的兴趣和激发学习的动力。
在高中数学教学实践中，教师应该结合两位先贤的教育思想，创造出更适合学生的教学方法和手段。
高中数学教学还可以从以下几个方面来更好地贯彻杜威和陶行知的教育理念：注重培养学生的实践能力。
高中数学课堂中的“3+1”教学模式
高中数学课堂中的“3+1”教学模式作者：张宝安来源：《课程教育研究》2019年第06期【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0130-02一、实施“3+1”教学模式的背景2013年，扶沟高中正处于蒸蒸日上的发展阶段，为了使我校的发展更具有持续性、前瞻性，校委会针对学校情况提出“注重细节，不丢环节，精益求精”的管理和发展思路，对学校教学提出了“提高课堂效率，提升教学质量”的要求。
为此，学校组建了教科研精英团队，针对高中阶段学生特点及各学科认知形成的特点对课堂教学进行双向的优化。
我以全国特级教师、学校课堂改革数学研讨组组长的身份组织了研讨组，带领研讨组成员学习新课标、新课程理念，收集并学习知名学校新的课堂教学模式，结合我校的实际情况提出了“3+1”数学课堂教学模式。
其间经历了多次的讨论—实践反馈—再讨论的过程，多次深入课堂观摩授课效果、调查学生的学习情况;组织师生一起研讨教学中存在的问题，认真听取教师和学生的意见和建议，不断对课堂教学的每个环节进行调整和改进，逐步形成了相对固定而且高效的“3+1”课堂教学模式，现在把教改工作中的体会成文如下。
二、“3+1”教学模式的发展过程1.探索阶段。
数学课堂“3+1”教学模式是指：自主学习—合作探究—交流展示—老师点评。
前三个环节都是以学生为主体，其中交流展示环节是为了很自然的实现学生与老师的互动;第四个环节是老师从更高更深更广的角度解决学生在前三个环节中存在的问题，这段教学过程是整个“3+1”教学模式的核心。
围绕这个核心研讨组对学生的知识贮备、学习能力进行了评估;对各个环节所占的时间进行了预估;秉持着理论与实践相结合对“3+1”教学模式进行了课堂实践。
实践期间，我带领研讨组老师每日听课，课后召集研讨组老师和授课教师共同研讨课堂上的得失，广泛调查学生，搜集整理了大量的老师和学生反馈的建议，按理科与文科、创新班与普通班、新课和复习课以及讲评课分类整理成文。
高中数学深度学习的现状与前瞻
以从认知领域、人际领域以及自我领域 三个角度去描述.其中认知领域强调对 学科知识的掌握,强调问题解决能力的 培养,以及在此过程中形成批判性思维； 人际领域强调在学习过程中有效地进 行沟通与合作；自我领域则强调学生对 学习过程的内省，包括对自身学习动机、 自我效能、自我管理等.
笔者以为在诸多理论中，这样的解 释是比较符合深度学习的基本理解的. 而具体到高中数学学科教学中,在利用 深度学习的理念去指导高中数学教学 时,需要教师认识到数学知识构建的复 杂性,认识到需要尊重学生的认知规律, 认识到数学体验需要的情境性.显然从 学生认知规律的角度，来建构起对深度 学习的理解，这是最大的意义.对此笔 者理解有二:一是深度学习可以改变当 前浅层学习的现状.高中数学要想摆脱 模仿与机械记忆的现状,就必须从认知
其一，深度学习有泛化的情形.很 多时候一线教师对深度学习的理解都 是经验化的，更多的时候则是将自己教 学中的一些突破都理解为深度学习.例 如,在学习“正弦定理”的时候,有教师 从学生的感性认识出发,也就是先引导 学生认识到在三角形中大边对大角，引 导学生去思考其中的量化关系,于是就 认为这种从感性到理性的过程是深度 学习.其实从认知领域、人际领域以及 自我领域三个角度来看,学生在这样的 教学设计中很难有问题解决能力以及 批判性思维培养的空间,进行的沟通与 合作以及学生自己的内省也是比较缺 乏的，因此很难说这样的学习过程就是 深度学习.也因此可以认为，对这种过于 泛化的深度学习的理解,并不利于深度 学习的推行.
2024年高二数学教师新学期工作计划例文(6篇)
2024年高二数学教师新学期工作计划例文本学期，我校数学教研组秉承教务处及教研室的整体工作指导方针，确立了以提高教学质量为工作核心，旨在全面提升教师队伍的业务素质与教学能力。
我们将本着求真务实、保质高效的原则，积极进取，推动教师队伍全面发展。
以下为本学期数学教研组工作重点及具体安排：一、工作要点1. 传达学校教学精神，确保工作计划落实学期伊始，通过备课组会议，传达学校教学工作计划和教研组工作计划，确保每位教师都能够明确工作方向和目标。
2. 工作重点本学期将重点开展教师间的互帮互学活动，加强常规教学的规范性和实效性，提升工作效率，并加强专业理论学习和学术交流，以促进教师的专业成长。
二、工作措施安排1. 认真组织集体教研活动，强化专业理论学习和学术交流。
确保每次活动都有实质内容、详尽记录，对问题进行深入思考和解决，同时精心准备中心发言人的发言。
2. 持续开展组内听课、评课活动，促进教师间的沟通与交流。
3. 严格进行期中、期末、月考评测及分析工作，并做好本学期的教学总结。
三、具体工作1. 深入学习新课程标准，更新教师教学理念。
以新课程标准为主要学习内容，组织有效的学习讨论，以先进的教育理念指导教育改革，转变传统教学模式。
2. 转变教师教学方式与学生学习方式。
教师应树立学生为主体的观念，以平等、宽容的态度对待学生，建立互动的师生关系。
继续推动学生学习方式的改变，鼓励发现性、参与性和实践性学习。
3. 改进教师备课方式，提升备课质量。
根据学生实际情况灵活选择例题和习题，注重教学过程反思，及时记录教学感受，重视“二次备课”和教学反思。
4. 发挥备课组集体作用。
统一教案，集体讨论，根据各班实际情况适当调整，确保教案内容全面，涵盖知识体系、思维方法、训练应用等，并注重资源共享，反对个人主义。
四、固定工作安排1. 每周四下午参加数学组教研活动，每周五下午第____节为备课组活动时间，每次活动设有主题、中心发言人及文字记录。
以“学历案”为载体的高中数学深度学习研究
以“学历案”为载体的高中数学深度学习研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育是每个国家发展的基石，而数学教育作为基础学科，对学生的综合能力和思维能力有着重要的影响。
然而，当前我国高中数学教育存在着许多问题，比如学生对数学知识的学习兴趣不高，学生的数学素养和能力普遍较低等。
为了解决这些问题，提高学生的数学学习效果，引入深度学习技术成为了一种新的解决途径。
随着人工智能技术的不断发展，深度学习作为一种新兴的智能学习方法，逐渐在教育领域得到应用。
其通过模拟人类大脑的学习方式，实现了对数据的高效处理和学习能力的提升。
针对高中数学教育的特点和问题，利用深度学习技术进行研究和应用，有助于提高学生对数学的学习兴趣，帮助学生更好地掌握数学知识和方法，促进学生的综合素质的提高。
因此，本文将以“学历案”为载体，探讨深度学习在高中数学教育中的应用研究，旨在为改善我国高中数学教育质量，提高学生学习数学的效果和兴趣，为促进我国教育事业的发展提供新的思路和方法。
1.2 研究意义本研究旨在探讨以“学历案”为载体的高中数学深度学习研究，通过对“学历案”的历史及影响、高中数学教育现状分析、深度学习在数学教育中的应用、以“学历案”为载体的深度学习研究方法以及案例分析与实验结果的探讨，希望能够为高中数学教育的改革与发展提供一定的参考。
本研究探讨高中数学深度学习研究的意义在于，通过结合“学历案”这一先进的教学方法，探索如何更好地提高学生的数学学习兴趣和学习效率，进一步激发学生对数学学科的热爱，培养学生的创新精神和解决问题能力，为高中数学教育的改革与发展提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 学历案的历史及影响学历案是中国教育界一个备受争议的事件，其起因可以追溯到2018年江苏省南京市的一场高考舞弊案。
这场舞弊案揭露了一些考生在高考中通过非法手段获得高分，并且涉及到了教育机构和公务员的腐败问题。
学历案在教育界掀起了一股风暴，引起了社会各界关于教育公平和诚信的广泛讨论。
如何当高中数学教师的反思
如何当高中数学教师的反思作者：李凤霞来源：《教育与管理》2013年第05期由于农村高中招生的生源较差，加之扩容，学生的数学素质差异很大，数学基础极差，虽然教师和学生从高一到高三在数学上投入了大量的时间与精力，但学习效果不尽人意。
要大面积提高数学教学质量，关键要激发学生学习数学的兴趣，要激发兴趣，就必须要保证学生听得懂，做得来，在数学学习上有成就感。
培养学生的数学能力，使我们的教学适合每个学生，这就要求每个教师在教学中不断分析研究学生的学习状况，因材施教，对症下药，使学生在有限的时间里全面、持续、和谐的发展，追求有效的教学，提高数学课堂教学的有效性。
1 培养学生学习数学的兴趣，提高学生的逻辑思维能力俗话说，兴趣是最好的老师。
从我教学多年的经验，学生的数学成绩好与差，与他们学习的兴趣密切相关，兴趣高的，数学成绩比较优秀。
因兴趣是学习动机中最活跃的部分，它会使人积极主动，心情愉快，全神贯注地学习，以学习为享受，没有负担，而在浓厚的学习兴趣下学的东西易掌握。
为了提高学生的学习兴趣，教师在教学中就要给学生介绍一些有意义的数学史，讲一些数学故事，选一些趣味数学题，举一些与日常生活相关的数学问题，让学生知道数学是人们在生活中是必不可少的一部分。
例如，在讲等比数列时，选出一国民与一国王下棋所提的要求，80年代数学家苏步青南下一次，为国家节约30多万元等故事。
从而激发学生学习数学的兴趣和激情，在此开始培养学生的逻辑思维能力。
在初中学生已对平面几何的证明有了一定的掌握，在大脑中已形成一定的逻辑思维，因此，进入高中，教师就要想办法发挥学生的逻辑思维能力，特别是学习简易逻辑时，要随时提醒学生每推一步的依据是什么。
特别是代数题的推理，必须步步过关，环环紧扣，养成严密的思维定势，使学生从高一起就做到解题每步必要有充足的依据这个好习惯，久而久之，学生就养成了完美的思维习惯。
2 做好高初中的的衔接教学，微调高中的部分章节，使学生轻松自如进入高中由于个别初中数学教师教学的前瞻性不强，对学生的要求不高，多数农村高一新生进入高中后，初中的二次函数、解不等式、因式分解、解应用题、韦达定理等都掌握不好。
高中数学课堂教学有效性的提升策略探析
高中数学课堂教学有效性的提升策略探析◎张平（银川唐徕回民中学，宁夏银川750001）【摘要】高中阶段的数学课程有着较强的逻辑性和关联性，而课堂教学对学生数学成绩的提高起着关键性的作用，提高课堂教学的有效性直接决定着课堂教学质量．本文从数学核心素养、课堂教学方式以及课堂教学情境三个方面，探析提高课堂教学的有效性的策略．【关键词】高中数学；课堂教学；核心素养；有效性课堂教学的有效性直接影响着教学整体质量，而如何培养学生的核心素养、改善课堂教学方式以及营造良好的课堂环境对教学的有效性有着较大的促进作用．然而，课堂教学时间是固定的，要实现在有限的时间内使得学生取得较大的收获，最为重要的途径就是提高课堂教学的有效性．一、重视核心素养教学，发挥学生主体性在课堂教学中要充分重视核心教学的重要性，而数学核心素养又起到了决定性作用．在《普通高中数学课程标准》中提出了六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析，尤其是近两年的高考数学试题已经从能力立意逐步转化为核心素养立意．因此，课堂教学中要充分重视这些因素的关键作用．在学习新的知识点之前，教师要启发学生的思考，培养他们的好奇心，进而在课堂中能够及时有效地把学生带入到学习探究中．同时，改变传统的教学思路，进一步了解和掌握不同学生的学习方法、学习习惯和学习思维．尤其在激发学生思考欲望时，要充分引导学生把新学习的知识点和之前学习的知识点进行关联性的思考和拓展性练习．例如，传统教材中的概率教学过于强调理论分析与计算，要求学生要准确理解几种不同类型的概率模型，结合复杂的排列组合知识进行分布列、期望、方差的运算，淡化了概率知识在解决实际问题中的应用．在2012年至2018年高考数学全国（Ⅱ）卷中，命题思路逐步转化为以核心素养立意下的数据分析为核心来命制试题，即在统计思想指导下学习概率知识，重视概率在实际环境中的应用，强调学生对图表、数据的处理能力，2018年理科（Ⅱ）卷第18题的设计进一步指明了统计概率的教学方向．这就要求教师在教学中引导学生认真思考数学在实际生活中的应用，如何结合身边的环境提炼出数学问题，运用所学的统计概率知识去解决问题．另一方面，要真正地从数学本质上去改变传统的教学模式，不能一味地去向学生进行灌输知识和“填鸭式”地授课，应把学生被动地接受逐渐转换为积极主动地吸收，也就是说，要让学生的大脑活动来代替教师讲解；同时，在课堂上习题的选择要有充分的针对性，通过对典型习题的练习，达到巩固并进一步提高学习效果的目的．例如，过抛物线焦点的直线与抛物线相交问题是高考常考的知识点（2018年理科第19题又考查了这个知识点）．笔者在复习教学中从教材上的习题出发，把解题过程完全交给学生去完成，学生经过积极思考、探究，归纳出以下方法：1．联立方程组并结合弦长公式；2．焦点弦公式；3．直线的参数方程；4．抛物线的极坐标方程．使得学生在高考中解决这道题游刃有余．总之，课堂教学中注重发散学生的思维，充分发挥学生的想象力和主动性，锻炼学生分析和推理的能力，对培养学生的核心素养有着较大的促进作用．二、优化课堂教学方式，改变教学设计思路课堂教学除了培养学生的核心素养之外，还应该优化课堂的教学方式．新课改对教学提出了新的要求，更加强调要以学生为课堂上的主体，所以教师对学生的学习主动性培养也变得十分重要．［1］数学教师应注重课堂的教学方式，在课堂教学中要对教学思路和教学结构有着细致的构建，不仅要重视教材和课件的钻研，也要结合高考考试大纲准确理解本节课的教学目标、教学重难点以及关键的知识点．同时，应充分收集具有代表性、前瞻性以及普适性的教学素材，换而言之，把教学思路和结构辅助材料准备充足．另外，要明确教学方法和教学手段，要强调重点、抓住关键、解决难点．同样，要创新教学模式，学习和利用多媒体教学等新形式的备课方式，利用这些灵活多变的教学手段将教学内容化深为浅、化难为易、化静为动、化隐为明，直接揭示事物的本质和内在联系．［2］尤其是针对高中数学里一些抽象性的概念知识，如高中数学必修一第一章的集合与函数概念，这是高一学生进入高中学习数学的第一道“门槛”．根据笔者多年的实际教学经验，在整体教学设计时首先考虑到数学符号Φ，f（x），f（x+1），f（2－x）=f（2+x）log a x等教学难点如何突破，其次如何结合实际生活中的情境引入函数、奇偶性、单调性等核心概念，最后如何通过有效的习题加强对对数函数、指数函数、幂函数性质和必备运算技能的掌握．对此要求学生也要参与教学内容的组织，从课内走到课外．首先了解2018年以来宁夏区政府关于停业整顿银川周围几个大型制药厂、造纸厂的相关政策，周六、周天组织兴趣小组调查附近居民在企业就业打工的收入情况及生活环境质量（如空气、饮用水）的变化等，在教师的指导下绘制出企业产值与居民收入、企业产值与环境质量系数的函数图像，使学生充分体会到企业产值的双刃剑作用及函数对实际生活改善的指导作用，提高学生学习函数的兴趣．对数学中一些直观性较强的知识点，如函数的图像、立体几何中的空间（下转79页）时的理解更加深入．（四）培养学生的总结能力学好一门课，除了上课认真听讲以及自身的思考，对知识的总结与分析也是不可缺少的一部分，学生在课后能够做到分析归纳以及总结，对他们的学习将会有极大的帮助，对数学知识有更进一步的印象和了解．对教师来说，对知识的教授过程虽然很重要，但是并不是一股脑地教授，在教授过程中，许多教师在得出答案之后就不再继续教授，这样学生就缺少了交流讨论以及自己真正的思考，事实上，对数学这一学科，重要的不是答案，而是解题思路，而解题思路却并不是通过教师讲解就能完全理解的，只有给学生充足的时间来对题目进行自身的思考，共同探讨以及解析，发现每名学生不同的解题思路以及技巧，才是对数学真正的学习理解．通过这一探讨过程，不仅能够使学生对问题有更深刻的理解，还能够培养学生的总结能力以及思考分析能力，对学生的学习习惯以及方法起着非常巨大的推动作用．五、高中数学核心素养的应用在学生的数学核心素养形成过程中，为了让学生对数学有更加深刻的认识与了解，对解题有更多的方法与技巧，可以让学生在学习过程中将抽象的事物具体化，将抽象与具体结合，进行对比与分析，从而在大脑中对此更加印象深刻，这就是所谓的数学思想，数学思想对学生的核心素养培养起着十分重要的作用．高中数学中，在“函数与方程”这一课上，可以很好地印证这个例子．函数是十分抽象的，要学好函数，需要教师帮助学生对方程和函数的有一定的辨别能力，同时，函数的图像可以更好地帮助学生理解与学习，函数的零点可以通过函数图像更好地反映出来，另外利用公式让学生求出零点，这样学生将图像与公式结合分析，将抽象与具体结合，进行计算与分析，对零点的解题更加的透彻，从而从根本上解决更多的函数问题，才是对数学问题的真正理解与灵活运用．在培养学生的数学核心素养过程中，需要教师与学生的共同配合，不是单单靠教师的讲解就能够完成的，这也是一个长期的过程，切不可急于求成，教师是学生知识学习的引领与方向，教师在教授的过程中也是自身学习的过程，数学不是单一而死板的，随着思想的进步它也不断变化着，教师应顺应数学思想的变化，改变教授的方式与技巧，打破传统教学的方式，让数学真正走进课堂，得到灵活的运用；学生在课堂中也应踊跃发言，积极思考，让答案不再只是从教师口中讲出，而应是大家共同探讨的结果．六、结语所以，数学核心素养的过程是需要技巧的，这也是让学生学好数学最应该培养的基本素养，只有培养好学生的数学核心素养，才是学习能力提升的关键．学生是否学习好数学，不是从成绩看出，而应该看他们对数学的分析思考能力，对数学问题是否有一个发散性的数学思维才是能力的象征．因此，高中数学的教学只有打破传统教学方式，才能达到数学教育的效率最大化．【参考文献】［1］朱立明，胡洪强，马云鹏．数学核心素养的理解与生成路径———以高中数学课程为例［J ］．数学教育学报，2018（1）：42－46．［2］林泽权．关于高中数学核心素养的认识［J ］．考试周刊，2018（43）：77．［3］刘志．高中数学教材落实核心素养的几点思考［J ］．时代教育，2018（12）：109．（上接77页）图形，必须借助于多媒体教学来完成．在这个过程中，既可以提高学生直观体验，激发学生听课的兴趣，加强了知识掌握的熟练程度，又无形中提高了课堂教学的有效性．三、重视情境创设，营造良好教学氛围课堂教学情境引入设置会直接影响到学生上课的情绪，因此，在营造良好的课堂氛围、创设情境教学方面就显得尤为重要．这样做的目的是通过生动的教学场景和具体的环境，激发学生学习的兴趣，带动学生的情绪，从而达到一种情境交融的学习效果．要充分发挥教材中典型的情境引入作用，如，在学习二项式系数时引入的“杨辉三角”、学习等比数列求和时引入的古印度国际象棋数麦粒等，学生通过进行观察、归纳、思考，找到二项式系数的性质，体会到古人的聪明才智和几何级数的神奇，充分激发了学生的好奇心和学习的欲望．［3］在情境创设中应该首先明确设置目的，教师应熟悉教学内容和教学目标，同时根据学生的实际情况来具体分析，要确保情境具有启发性和关联性，最为关键的是要把情境设置是否合理准确与数学知识点结合起来，带给学生的是真实合理的情境，从而引导学生用探索的思维和眼光去思考、分析并解决出现的问题．在这个过程中，可以使学生在课堂中能够认识到知识的欠缺，产生引起思维冲突，激起求知欲，培养学习的乐趣．例如，在平面向量加减法的实际应用教学中，先让坐过船的学生回忆轮船的运行轨迹，再把教材中小船过河利用多媒体flash 技术设计成一个动态过程，学生就轻而易举地掌握了向量加减法的几何意义．然而，我们更需要避免理性认识上的偏差，并不是每节课都可以有情境的设置，对一些不好创设情境的教学内容则宜直接导入新的课程更为妥当．所以，搞好课堂氛围，加强师生互动，就显得较为重要．新课改下高中数学课堂教学是一个开放的、动态的过程，要求师生需要基于平等地位交流．这既是教师教学的过程，也是一个信息交换的过程，这就要求教师要不断提升自我反思能力和学习能力，重视在课堂上和学生的互动，提高课堂上设计问题的质量，营造良好教学氛围，从而在四十分钟的教学中尽可能提高教学的有效性．【参考文献】［1］钱丽燕．高中数学学生的核心素养培养对策探讨［J ］．数理化学习，2016（11）：36．［2］晁旭伟．提高高中数学课堂教学有效性的实践探索［J ］．教学科学，2011（10）：132．［3］王安磊．如何提高新课程高中数学教学的有效性［J ］．教育实践与研究，2010（7）：49．。
新形势下高中数学教学模式的改革
新形势下高中数学教学模式的改革摘?要：随着社会的不断进步，人才竞争的日益激烈，越来越多的高中开始改变教学模式，以提高教学质量为根本，加强学生们的素质教育，逐渐将学以致用的思想贯穿于课堂中，提高学生们的学习兴趣，帮助学生们更好、更快地掌握新知识。
文章先从高中数学教学中的普遍不足谈起，总结出一系列有待改革的教学形式，从而提出了加强新形势下高中数学教学模式改革的相关对策。
关键词：高中数学；素质教育；教学改革一、高中数学教学中存在的瑕疵1.高中数学教学成果不够显著由于应试教育理念根深蒂固，目前在高中的课堂上，很多数学老师并不重视教学成果的实质性提高，只是将目光关注在学生们的考试成绩上，久而久之，考试成绩优秀的学生成为了老师身边所谓的“好学生”，他们以熟练掌握数学知识内容为根本，用成绩证明了任课老师的教学成果，然而，他们中的很多人仅仅会考试，会学习，并没有从意识上认识到数学知识的用途，无法对实际问题给出圆满的解答。
这种现象的长期存在，说明了高中数学教学模式一成不变的特点，进而不具有前瞻性和进步性。
2.高中数学老师在数学教学中扮演的角色不鲜明老师在课堂上扮演的是教书育人的角色，是学生们向正确方向前行的指路灯，这是一种正确的、形象的、潜在的指引，这种指引是引导的开始，而不是引导的终点。
在教学中，老师不仅仅是学生们学习知识的教授者，也是学生们正确的榜样。
作为新形势下的高中数学老师，一味地以传教形式教书育人已经无法紧跟时代潮流，已经无法满足现如今学生们的强烈好奇心和求知欲了。
3.高中数学教学的应试性过于明显众所周知，数学课程是高中的主要课程之一，每一位高中生、老师、家长都明确知道数学成绩的好坏直接影响着高考成绩，在现如今竞争激烈的考场上，一分之差就可能与理想的大学擦肩而过，他们学习的目的性极强，他们潜意识中会认为学习数学知识的唯一用途就是在高考中取得优异的成绩，为自己在高考的起跑线上增加竞争的实力。
这种思想的蔓延主要是由高中数学教学的旧模式所导致的，数学老师会在课堂上对学生们千叮万嘱每一个高考中可能出现的知识点，束缚了学生们的创造性思维，使之下意识地为了考试而学习，而不是为了提高自己的能力而学习。
新课程视野下的高中数学教师素质浅论
为复合型教师， 提高自身的数学专业素质和教育科学素质。
关键词 ： 新课程标 准； 中学数学 ； 教师素质 中图分类号 ：６ ３６ Ｃ ３ ． ， 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０９— ４ ２２０ ｝３ １６ ３ １０ ４８ （０６ ０ —０７ —０
教育部 于 ２０ 年 正式 启动 了普通 高 中新课 程改革 方 ０１
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第 ２ 卷 第 ３期 ８ ２０ ． ６年 ５ Ｏ 月
湘 潭师 范学 院学 报 （ 会 科学版 ） 社 Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉ ｇａ ｏｍａ Ｕ ｉ ｒｉ （ ｏ ｉ ｃ ｎｅ Ｅ ｉ ｎ ｏ ｒ ａ ｔ Ｎ ｒ ｌ ｎ ｅｓｙ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃ ｄｉ ） ａｏＸ ｎ ｎ ｖ ｔ ａＳ ｅ ｔ ｏ
会进步的需要” …作为 高 中数 学课程 总 目标 。课 程理念 与
感、 态度和价值观的发展。在教学中耍充分相信学生， 尊重
学生 ， 出学 生的主体地 位 ， 突 真正把学 生当成生 活的主人 ，
目 标充分揭示了数学教育的本质， 明确了数学教育的最终
目的就是利用数学学科 的特 点 ， 发展人 ， 展社会 。为了实 发
学习的主人。在具体实践中， 就是要破除传统观念， 树立学 生为主体的新理念， 敢于放手， 多给时间让他们去安排， 多
现这一最终目的， 数学教师应认真领会高中数学新课程的
给机会让他们去把握 ， 多给权利让他们去选择， 多给问题让
收稿日期 ：０ ５ １ ８ ２０ —１ —０
作者简 介： 王菊英 （ ６ 一）女 ， １ ９ ， 湖南衡阳人 ， ９ 湖南科 技大学 附中一级教师 ， 主要从 事中学数学教学研究 。 １６ ７
态的、 多元的观点认识数学。著名数学家波利亚 曾指 出，
教育的前瞻性教师演讲稿
教育的前瞻性教师演讲稿在这个日新月异的时代，教育作为国家未来发展和民族进步的重要基石，正面临着前所未有的挑战与机遇。
作为一名教育工作者，我们肩负着培养下一代的重任，必须紧跟时代步伐，以前瞻性的眼光来审视和推动教育事业的发展。
前瞻性教师，不仅要有深厚的学科知识底蕴，更要具备敏锐的洞察力和创新精神。
他们深知，教育不仅仅是传授知识，更是引导学生探索世界、塑造未来的过程。
因此，他们致力于创新教学方法，运用现代科技手段，为学生提供更加丰富多样的学习体验。
在这样的背景下，我想分享几个关于前瞻性教师的案例。
首先，是张老师。
他是一位初中数学教师，通过引入数学史和数学家的故事，激发学生对数学的兴趣。
他还利用虚拟现实技术，带领学生“穿越时空”，亲身体验数学的发展历程。
在他的课堂上，学生们不仅学到了知识，更感受到了数学的魅力和价值。
其次，是李老师。
她是一位小学语文教师，也是阅读推广的倡导者。
她认为，阅读是打开学生视野、丰富学生内心的关键。
因此，她不仅引导学生阅读经典文学作品，还鼓励他们分享阅读心得、创作读书笔记。
在她的引领下，学生们逐渐形成了良好的阅读习惯，精神世界也变得更加丰富多彩。
最后，是王老师。
他是一位高中物理教师，同时也是科技创新的爱好者。
他利用课余时间指导学生开展小发明、小制作活动，将物理知识与实际问题相结合。
在他的指导下，学生们不仅提高了动手能力和创新意识，还获得了多项科技竞赛奖项。
这些案例告诉我们，前瞻性教师不仅关注学生的学科知识掌握情况，更重视他们的综合素质培养和创新精神激发。
他们用自己的智慧和汗水，为学生的成长和未来奠定了坚实的基础。
当然，成为前瞻性教师并不是一蹴而就的事情。
它需要我们不断地学习新知识、新技能，提升自己的专业素养和教育理念。
同时，我们还需要有勇于改革、敢于创新的勇气和决心。
在此，我想呼吁所有的教育工作者们，让我们一起努力，成为前瞻性教师。
让我们紧跟时代步伐，以创新的精神和前瞻的眼光来推动教育事业的发展。
反思在高中数学教学中的运用
反思在高中数学教学中的运用【关键词】反思数学思维数学教学反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现。
它既是一种思维形式，更是一种学习习惯。
新课程改革要求，把发展学生的素质放在首要位置，这一要求带来的是教育教学的新气息，同时也将教育者的责任上升到了新的境界。
新课标要求教师提高素质、更新观念、转变角色；要求学生转变学习方式，在教师指导下主动、富有个性地学习；强调发现学习，探究学习，研究学习。
因此在教学中，教师不仅需要教，还需要及时进行反思，以总结在教学过程中的“得”与“失”，从而提高教师的创新意识、专业化水平和元认知技能，使教学更富有创新性、探索性和指导性。
本文就教师在高中数学教学中如何进行反思这一问题谈谈自己的体会。
一、课前反思让数学教学具有前瞻性课前反思是教师在备课时对教学方法、学习方法、教材的处理等方面进行的思考。
它具有前瞻性，能使教学成为自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测性和分析能力，是上好一节课的前提。
如在“平面向量”的概念教学中，有零向量、单位向量、平行向量、共线向量、相反向量、相等向量等概念。
而数学概念的教学遵循“两个自然”：一是知识的逻辑顺序自然，二是学生心理逻辑的自然。
所以在预设中教师可先让学生提出生活中的一些只有大小的量，如长度、面积等，但还有些量如力、速度等不但有大小还有方向。
用这种方法来引出向量产生的背景及物理意义，进而提出向量的概念。
然后从向量定义满足方向和大小两个方面出发，便水到渠成形成以下概念：从方向的角度看，有方向相同或相反的向量，叫平行向量，记为：；从长度的角度看，有模相等的向量，记为：；单位向量的模长为1，零向量的模长为0；既关注方向又关注长度，即长度相等且方向相同的向量叫相等向量；根据相等向量的定义，只要不改变大小和方向就可以把平行向量平移到同一条直线上，这样又很自然地引出了共线向量的概念。
教师在备课时把提出概念和形成概念的方法进行预设，既能对整个教学有前瞻性的把握，又能预测出学生在学习时遇到的问题，提前想好解决的策略和方法。
对2017版高中数学新课程标准的解读
对2017版高中数学新课程标准的解读2017版高中数学新课程标准是全国中小学数学教育的新指导标准，它在原有数学教育的基础上进一步强调了数学的重要性，充分体现了教育改革的新思路和新要求。
首先，新课程标准强调了数学教育的学科特点。
数学是一门涵盖广泛的科学，它应用于自然科学、社会科学、工程技术等领域，对人类的现代生活起着至关重要的作用。
在传统教育中，人们经常将数学称为一门抽象的学科，但是，新的课程标准却提示我们，数学是一门需要感性理解和实践的学科，需要通过实际体验和思考来更好地理解和应用。
因此，教育者需要改变原有传统的教学方式，从理解和应用学科特点的角度出发，更加注重以学生为中心的探究式教学。
其次，数学教育的重点内容发生了变化。
传统上，数学教育注重学习知识和技能，但是新的课程标准却把重点放在了能力培养上。
这种能力培养不仅包括基本的数学知识和技能，更注重培养学生的综合思维能力，如逻辑推理、创新思维、应用能力等。
这需要教育者改变教学方式，采用授课和引导相结合的方式，使学生在探究和体验中逐步提高各方面的能力。
第三，数学教育与社会需求的契合度被强调。
从培养人才的角度出发，新课程标准对数学教育的社会价值进行了重新界定。
当代社会对数学人才的需求日益增加，人才培养需要与社会需求相契合，前瞻性地进行课程设置和教学方法改进。
新的数学教育标准中，重点介绍了现代数学的应用和新领域，帮助学生接触数学在现实生活中的重要性并通过学习掌握数学知识，培养其创新性思维和应用能力，为学生的将来作好人才储备。
总之，2017版高中数学新课程标准的出现，将促使全国各地高中数学教育向更高质量、更多元化和可持续发展的方向发展。
教育者需要认真地思考如何贯彻新标准、实现新理念，为学生的成长提供更为优质、全面的支持和指导。
对高中数学中的定理教学的几点思考——以“平面向量基本定理”的
验中探究定理形成的过程；教师还应该尽力引导学生 比较与体会新的定理与已经学习过的定理之间的联系
一、教学设计
与区别，让学生在更宽广的视域下理解定理的本质， 以有利于形成较为完善的定理体系.
以下以苏教版 《普通高中课程标准实验教科书· 数学4 （必修）》 中的“平面向量基本定理”的教学设
1. 问题情境——置疑与探索 问题1：在图1、图2和图3中，能否用向量 e1 表示 向量 a ？
（2） 在图7对应的网格中，选取一个与 e1 不共线 的向量 e2 ，再思考向量 a 能否用向量 e1，e2 表示. 如 果可以，试写出表达式；如果不可以，思考其原因.
（3） 在图8对应的网格中，选取不共线的两个向量
e1，e2 ，再思考向量 a 能否用向量 e1，e2 表示. 如果可 以，试写出表达式；如果不可以，思考其原因.
预设：作出相应的平行四边形，再根据网格线， 感性认识.
容易得出 a = 3e1 + 2e2 . 【设计意图】 让学生运用向量加法的平行四边形法
问题5：通过解决问题4可以知道，平面中不共线 的两个向量都可以表示平面内的任意向量. 试问，这
则进行向量分解，并能运用向量共线定理得出最后的 样的表示是唯一的吗？
程. 在数学定理的教学中，教师应该尽力设计适切的 定理三位一体，共同构成高中数学中的向量唯一性表
问题这个定理，是为了解决什么样的问题而产 生的这个定理；教师应该尽力设计带有显著目的性的 有效的学习活动让学生充分地体验，切实让学生在体
示定理的体系，它是向量共线定理在平面上的推广， 又为学生进一步学习空间向量基本定理提供了丰富的 可类比的重要素材.
计为例，谈谈对高中数学中定理教学的几点思考. 平 面向量基本定理是向量中的一个重要的定理：一方 面，它是平面向量坐标化的理论基础，为建立平面向 量加法、减法、数乘和数量积等运算的坐标法法则提
高中数学课学生学习能力培养方法论文
高中数学课学生学习能力的培养方法研究摘要：本文通过简单介绍高中数学课教师教学和学生学习方面存在的问题，引出学生学习能力的培养方法研究。
首先，提高高中数学学生自主学习能力；其次，提高高中数学学生数学反思能力；第三，通过分层教学提高学生学习能力。
希望通过本文的分析和探究，可以促进高中数学课学生学习能力的培养，促进高中数学教学质量的提高。
关键词：高中数学自主学习反思能力分层教学对于高中学生来讲，数学课是一门备受重视的学科，受到学生和教师的高度重视。
根据高中数学新课程标准的规定，要将培养学生学习兴趣、树立学习信心、形成科学态度、变被动学习为主动学习、掌握科学的学习方法、形成“自主、合作、探究”的学习方式等，作为高中数学课的教学目标。
然而，在高中数学教学中面临着一些问题，这些问题主要集中在教师和学生两个方面。
在教师方面，存在着三个问题：第一，部分教师专业素质不高，对高中数学教学大纲的解读存在偏差，影响教学目标的实现；第二，有些教师的教学水平较低，教学方法选择不当，很难进行高效教学；第三，很多教师对学生缺乏耐心，无法深入了解和掌握学生学习效果不好的深层原因，教学过程有些吃力。
在学生方面，也存在着三方面的问题：首先，有些学生对数学课的兴趣不高，很难调动起学习的积极性；其次，由于学生的兴趣爱好不同、数学学习理论基础程度不同，导致学生的差异化比较明显，如果采取“一刀切”的教学方法，很难实现全体学生的快速进步；最后，受教师和学生性格的影响，有些学生容易对教师产生反感，并将这种反感转化到学习上来，学习效率大打折扣。
一、提高高中数学学生自主学习能力自主学习就是要使学生不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用，主动地、独立地、有目的地去进行学习。
自主学习应该是贯穿于学生学习活动的全过程之中。
在学习活动之前，学生自己要能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备。
（一）提高学生自主学习意识在高中数学教学中，教师要善于调动学生的学习动机，增加他们的学习兴趣，使学生愿学和乐学。
摭谈高中数学课堂教学核心重构几点构想
是时代发展 的期盼和使命． 堂教学核 心既是 提升教学 课
效率 的出发点和归宿 ， 又是提 高教学质量 的物 质基础和 精神 支柱 ， 是学科 教学发展 的生命 源泉和灵魂 ， 定 更 决
４
中‘ ７（１ 第 期． 中 ） ７ 擞・ ２０ ２ 高 版 ０年
・ 论母 ・ 教学
高 中教 学课 堂教 学核 重构 几 点构 想
２２０ 江苏 省新海高级 中学 ２０６
随着 新 课改 的深入 以及 课 堂 教学 内 涵 的提升 、 发 展 ， 中数 学课堂教学正经历着一场重 大的转型 ， “ 高 从 知 识型课堂 ” 向“ 转 智慧型课堂 ” 生命型课 堂” 基 于数 和“ ．
化、 生态性 、 有效性 、 最赋有生命 意义 的新 型数学课堂 的
思想、 内涵 、 途径 、 方法 、 模式 ， 形成探究 、 合作 、 民主对话
的数学课 堂教学 文化 ， 有望对 当前课 堂教学低效 、 无效 和不尊重人性的现象以及推进 、 深化 课程改革都具 有一
定 的指 导 意 义 ．
普遍存在泛、 、 、 ， 特色、 平 淡 僵 无 无味道 、 风骨 、 缺 少灵气
适应生存 竞争 的数学知 识和技 能 ， 培养数学 素养 、 个性 和睿智 的场 所 ； 是探 究 、 发现 、 创造知 识 的场所 ； 教师 是 教育智慧 充分展 现、 提升教 学生命质 量 的场所． 重构要
董入 兴
惑与惊喜的历 程为支 点 ， 以渲染 、 托、 烘 强化 核心 知识 ， 揭示核心 知识 的 内涵 、 延 以及 所 蕴涵 的数 学思 想 方 外 法 ， 知识的 核心 明朗而又鲜 活地彰显 为准则 ， 使 以促进
立足高中数学 谈新课程改革
但现 在我 对 “ 课程 ” 的广泛 内涵更 加 明确了 ， 它 不但包 括教 学
课程 的改革既是基 础教育 的改 革 ， 也 是素质教 育的推进 ， 的社会 主义 建设事业 的兴衰成败 。
本 中的知 识 ， 而 与实际能 力脱钩 ， 几乎 没有实 践能 力 ， 教 师只 是不存在 的 。 创新本 身就是一个 内涵很丰富 的概 念 ， 有 内容上 重视 学生掌握知识 ， 技 能及解题能 力的本领 ， 而现在是 以培养 的意义 ， 也有形式 上的意义 。但 是 ， 没有固定 的模式不 等于不
他们 都谈 到一个共 同的话题 ，那就是——课 程改 革 、创造创 新 ， 善于创新 ， 敢于 创新 ， 哪个国家就能 屹立于世界 民族之林 。 新 。我深刻体会 到了教育改 革的必要性 ， 作为新 时代的高 中教 哪个 民族和 国家 因循守 旧 ， 思想僵 化 ， 不善 创新 ， 哪 个 民族 就 师 ，我们必须更新 自己的教育教 学观 念 ，学 习先进 的教育思 难 以发展 ， 就要落 后 ， 就要挨打 。敢不 敢创新 ， 怎样创 新 ， 关系 想、 钻研新 型的教学方 法 、 探 究教育科研 等多方面 的问题 。 是一个系 统工程 的改革 。原来教 学观念要求 学生 掌握 的是课 到能否实现 我国新世 纪发 展的宏伟 目标 ，关 系到有 中国特色 严格来说 ， 在 创新 教育这杆旗 帜下 ， 固定 的教学模式 应 当
学生 的实践能 力 ， 创造 能力为 目的 ， 把学 生从 观察现 象改变为 要模式 ，关 键是如何创造 一种或多种 模式来 有效地适 应新 时
分析“数学文化”在高中数学概念教学中的作用
分析“数学文化”在高中数学概念教学中的作用数学一直被认为是一种智力活动，是人类智慧结晶的产物，同时也是一种文化。
数学文化是指数学知识、思想方法与日常生活、科学技术和其他社会文化的相互关系。
在高中数学概念教学中，数学文化扮演着重要的角色。
通过分析数学文化在高中数学概念教学中的作用，可以更好地理解数学教育的内涵和意义。
数学文化在高中数学概念教学中起到了激发学生学习兴趣的作用。
数学文化丰富多彩，涵盖了数学发展的历史沿革、数学家们的成就、数学在现实生活中的应用等内容。
通过引导学生了解数学的历史渊源、了解数学在不同历史时期的发展状况，可以激发学生对数学学科的兴趣和好奇心。
而这种兴趣和好奇心会促使学生更加主动地去学习数学概念，从而提高学习效果。
数学文化对于形成学生正确的数学价值观和态度有着重要的影响。
数学是一门严谨的科学，它要求学生具有耐心、细致、注重细节等品质。
而数学文化中的数学家的事迹、数学的发展历程、数学在现实生活中的应用等内容，都能够培养学生正确的数学价值观和态度。
这些积极的数学价值观和态度，对学生在学习和解决数学问题时具有重要的指导作用，使他们更加深刻地理解数学的意义，更加懂得尊重数学、理解数学，从而更好地投入到数学学习中。
数学文化在高中数学概念教学中有利于培养学生的创新能力。
数学文化中数学家们的创新思想和方法、数学在现实生活中的应用等内容，对学生培养创新意识和创新能力具有积极的促进作用。
数学文化的宽广视野和创新思维方式，能够开拓学生的思维，激发他们的创新潜力，从而更好地培养学生的创新能力和创新精神。
数学文化在高中数学概念教学中扮演着重要的角色。
它可以激发学生学习兴趣，形成正确的数学价值观和态度，加深学生对数学知识的理解，同时也有利于培养学生的创新能力。
在高中数学概念教学中应当充分注重数学文化的渗透与教育，通过多种途径、多种形式、全面系统地进行数学文化教育，从而更好地激发学生对数学的兴趣，使他们树立正确的数学价值观与态度，加深对数学知识的理解，培养创新能力，使数学教育更加具有实效性和前瞻性。
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对高中数学教育教学法的前瞻性
摘要：要教好高中数学，要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握，要了解学生的认知结构，这些无疑于我们数学教师教育教学法上狠下功夫。
关键词：高中数学；教育教学；现代化
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-292-01
随着本地区高中教育教学的向前发展，突破高中教育教学质量差的瓶颈，我们数学学科理应及时行动起来，站好自己的那班岗。
要教好高中数学，要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握，要了解学生的认知结构，这些无疑于我们数学教师教育教学法上狠下功夫，根据笔者近些年积累和参与教学实践的概况，我很欣赏高中数学教育教学法始终具有前瞻性，本文从以下几个方面来论及。
一、研究教育教学对象，扶着学生参与高中数学学习，使学子热爱学习
我们数学教师也明白，喜爱也就是做一件事的理由和把事情坚持下去的最强动力。
良好的心理素养、近乎痴迷的兴趣是高效率学习数学的前提，也是在最后的考试中取胜的必要条件。
大多数同学都会觉得繁重的数学学习几乎让人喘不过气来，遇到一道难解的题，或者期末考试考砸了，更是郁闷至极；也许，此时的我们，都会有一种很不舒服的压抑感——这是由繁重的学习任务，紧张的竞争氛围，沉重的学习压力造成的；可是，我们能逃避吗？难道就这样被
动的忍受吗？不，既然不能逃避，那唯一的办法，就是去正视他，化解它！心情不愉快的时候总会有的，怎么办呢？是继续硬着头皮学习吗？不是，而是要迅速让自己摆脱不愉快，达到最佳的学习状态。
遇到这种情形，可以找一个自己信任的人，把自己的不快倾诉出来，寻求他人的理解，这样，就能很快收回烦恼的心，专心学习，也才能保证学习的效率。
怎么样？试试看就知道了！此外，由于学习太紧张，再加上学习中难免会有这样那样的不顺心的事情，我建议，我们每天都要找一个时间，最好是在傍晚的时候，走出教室、走出家门，在安静的地方走一走，放松一下，回顾一下一天的学习和生活，表面上看起来这样做耽误了一些时间，但是，有了一个轻松愉快的心境，提高了学习效率，那点时间算不得什么，正所谓”磨刀不误砍柴功”.
二、发挥教育教学环节中提学生问题的科学性
课堂上的提问也应该是开放的。
这里的“开放”并不是指随意提一些问题，而是要求问题本身和问题的措辞在保证教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。
教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非问题的答案。
如果提问的答案仅仅用“是”或“否”就可以表达，那学生的思维过程就大打折扣，甚至还可能完全不动脑筋。
在这一点意义上，我们的提问问题要注意两个条件：①范围问题的范围有关问题的可能答案的宽阔度，刚一起步的问题给予宽广的范围。
如对函数的定义的认识，可以问“你是如何理解定义的？”或“你觉得定义强调了哪些条
件？”而不是问“你怎样理解‘a集合中每一个元素’与‘b集合中都有唯一的元素与之对应’这两个条件的？”学生在回答开放性问题时，其答案有助于表明他们在理解问题上的智力水平如何。
如果一开始教师的提问范围较窄，这也许能更快地引导学生进行教师期望的智力活动，但其后果是它们经常使教师忽视学生现有的水平。
②目的性提问本身是教师期望从学生的回答中获得什么，尽管问题是开放的，也希望学生的回答具备“具体、正确和完整”的特质。
有时教师的提问不能诱使学生寻求到答案，或学生的回答离教师期望太远，教师应要求学生回答得更完整或更合理，回到有效的提问过程中来。
在处理用解析式变换求函数的值域的问题时，教师希望学生用方程思想看待函数解析式，但学生往往难于作到这一点，就要求教师提问时要把方程与函数的联系作一点解释。
由此，提问的一方面是教师想引导学生做出特别的反应、回答或理解，另一方面是教师不想牵着学生走，以致使学生失去大量进行思考的机会。
由于所有的问题在本质上都有指向性，再开放的问题都不例外，故在高效的提问中，教师应寻求开放式问题与详细的、理由充足的回答之间的平衡。
三、我们数学教师也要热衷应用现代化教学手段
随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。
现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能
有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。
同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然”幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。
在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。
可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。
如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
综上所述，高中数学是学习和研究现代科学技术的基础，在培养和提高思维能力方面，发挥着特有的作用，我们数学教师的教育教学法，对学生学习产生直接的影响，虽然可以要求学生在学习中要有埋头苦干的精神，但决不能只是一味的埋头苦干，要能善于钻研，我们教师也要善于归纳，重视高中数学教育教学法的前瞻性，这样，我们在高中数学教育教学领域才能取得事半功倍的效果，提高教育教学质量。