对高中数学教育教学法前瞻性论文

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高中数学知识拓展类校本课程建设的策略

高中数学知识拓展类校本课程建设的策略【摘要】

本文主要介绍了高中数学知识拓展类校本课程建设的重要性，通

过确定课程目标和内容、采用多种教学方法和手段、激发学生学习兴

趣和动力、建立良好的课程评价机制以及充分利用现代技术和资源等

策略来完善课程建设。通过这些策略的实施，可以更好地促进学生对

数学知识的理解与掌握，提高他们的学习动力和成绩。未来，应该进

一步总结课程建设的关键策略，并不断探索创新，以适应不断变化的

教育环境和学生需求，实现高中数学教育的持续发展。

【关键词】

高中数学知识拓展类校本课程建设、课程目标、多种教学方法、

学生学习兴趣、课程评价机制、现代技术、资源利用、课程建设策略、未来发展方向。

1. 引言

1.1 介绍高中数学知识拓展类校本课程建设的重要性

高中数学知识拓展类校本课程的建设，是高中数学教育的重要组

成部分。传统的高中数学课程固然重要，但随着社会发展和技术进步，对学生的数学素养和综合能力提出了更高的要求。开设数学知识拓展

类校本课程，不仅可以帮助学生更加深入地了解数学知识，还可以提

升他们的数学思维能力和问题解决能力。

数学知识拓展类校本课程可以拓展学生的数学视野，引导他们探

索数学的更深层次。通过这样的课程，学生可以了解数学知识在现实

生活中的应用，培养他们的数学兴趣和创新能力。数学知识拓展类校

本课程还可以为学生提供更广阔的发展空间，帮助他们更好地应对未

来的挑战。

高中数学知识拓展类校本课程的建设具有重要的意义。只有充分

重视和发展这样的课程，才能更好地满足学生的需求，提高他们的综

合素质，助力他们未来的发展。

高中数学深度学习的现状与前瞻

其一，深度学习有泛化的情形.很多时候一线教师对深度学习的理解都是经验化的，更多的时候则是将自己教学中的一些突破都理解为深度学习.例如,在学习“正弦定理”的时候,有教师从学生的感性认识出发,也就是先引导学生认识到在三角形中大边对大角，引导学生去思考其中的量化关系,于是就认为这种从感性到理性的过程是深度学习.其实从认知领域、人际领域以及自我领域三个角度来看,学生在这样的教学设计中很难有问题解决能力以及批判性思维培养的空间,进行的沟通与合作以及学生自己的内省也是比较缺乏的，因此很难说这样的学习过程就是深度学习.也因此可以认为，对这种过于泛化的深度学习的理解,并不利于深度学习的推行.
再次，进行正弦定理的应用.这个应用过程可以结合数学实验来进行，比如让学生去制作一个三角形：已知三角形的两条边的长度以及其中一条边对应的角度（可以让学生任意赋值,只要保证能够成功构建起三角形即可）.在这个应用的过程中,学生会自发地运用正弦定理来解决问题.
纵观上述三个教学环节,深度学习主要体现在这样几个方面:一是在认知建构的过程中，学生可以从熟悉的知识走向陌生的问题,在这个问题产生的过程中，学生会自发地产生批判性思维，比如说有学生自发产生的“三角形的角与边之间是否确实存在着某种必然的数量关系？ ”这实际上就是批判性思维的产物;而整个过程中都充满着问题解决的过程,因此学生的问题解决能力可以得到培养，有了这两点，深度学习的认知特征就得到了体现.同样,无论是在正弦定理得出的过程中，还是在应用的过程中,学生都会自发地通过合作的方式去解决问题,于是深度学习的人际领域特征也就得到了体现.如果在这样的教学过程中，教师能够有意识地引导学生去关注自身的学习，反思自己是如何从思考教师提出的问题，走向正弦定理的自主建构与应用的,那么这样的过程就可以培养学生的内省能力,从而体现出深度学习的自我领域特征.也因此一个具备深度学习基本特征的学习过程就呈现在了师生面前.

高中数学新课程理念

面向21世纪的我国数学教育，应当具有时代的特征。因此，制定新的高中数学课程，必须“与时俱进”地审视国内外数学科学以及数学教育的历史、现状、发展趋势，体现课程的时代性、基础性、选择性，对高中数学课程以明确的定位，并前瞻性地规划未来高中数学课程的发展图景。在《标准》中，列举了10项基本的理念，作为数学课程设计的基本指导思想。

一、构建共同基础，提供发展平台

高中数学课程的基础性，包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。对基础的理解，不能仅仅停留在知识技能上,还应包括过程与方法、情感态度价值观，它们对于学生未来的发展都是非常重要的。

根据上述的定位，我国的高中教育不是“专业技术的职业教育”，也不是“大学的预科教育”，而是公民的“数学通识教育”。它的出发点，仍然是为广大公民提供进一步的数学基础。随着国家的发展，高中教育将会更加普及，我们期望为中国普通公民提供适应21世纪需要的必要的数学基础。

《标准》设置的必修课程是所有高中学生未来发展的公共平台，它是一种共同的文化基础，《标准》设置了不同的选修系列课程，它们仍然是学生发展所需要的基础性数学课程，为不同的学生提供不同的发展平台。

二、提供多样课程，适应个性选择

这次课程改革的基本创新点是选择性，高中数学课程具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

“人生是在社会发展的环境制约下，个人不断选择的结果。”因此，学会选择，是未来公民必须具备的素养；学会选择，将有利于个性发展。在九年义务教育阶段，学生进行自我选择的要求和能力还比较弱，数学课程仅仅提倡“弹性”，不强调选择性。对于接近成年的高中学生来说，选择适合自己发展的数学基础、提高自身规划人生的能力是十分重要的。

借力极课探析高中数学教学的精准化和个性化

作者：吴晓贤

来源：《新课程·中学》2017年第09期

摘要：信息技术的迅猛发展体现在教育上就是数字化学习环境的诞生。极课大数据就是其中之一，学生在学习过程中产生的大量数据，可以借助极课大数据的“极速采集，极致分析，极便响应”的强大功能来解析，快速读懂以便因材施教，解放教育生产力，从而将“减负增效”做得更好。

关键词：极课大数据；高中数学；精准设计；个性化学习

2001年后，举国掀起新一轮课改热潮，其中最典型的当属因课改而由无名小卒华丽转身为明星学校的山东杜郎口中学，也有更多的学校虽然组织过观摩、培训和学习探索，但在课改的道路上依然举步维艰，踟蹰难行。究其原因，可能是“背水一战”的大胆和决心成就了杜郎口中学课改的成功。进入21世纪后，信息技术的发展可以用突飞猛进来形容，技术、产品甚至理念的更新速度惊人，教育也经历了信息化、数字化进入到大数据时代，极课大数据应运而生，在教育界发挥着可圈可点的作用。

以江苏省梅村高级中学近年来应用极课大数据所取得的显著成效为学习的榜样，本人在一年前开始学习极课软件，思考它对学科教学的可能价值，分析借助极课组织教学的可行性和可操作性。结果被极课软件辅助教学的优越性和前瞻性深深吸引，最终决定大胆尝试，并于2015年下半年开始带领备课组积极使用极课软件设计作业，组织评讲，挑选备份试题。在实践的过程中，有过遇到困难时的困惑，有过设备不配合时的焦躁，但这些都是缘于对新技术的业务不精。如今，更多的感受是新技术所带来的便利、快速和精准。现在整理成文，供大家参考。

研究性学习的思想和方法在高中数学课堂教学中的渗透

—————课堂研究性学习实施过程中教师的作用

浙江省湖州中学徐坚 (313000)

现代的数学课怎么上？随着教学改革的继续和深入，教学理念的更新和改变。大体趋向是：一言堂被群言堂取代；灌输被启发探索取代；单向传递进化成双向互动。教师在课堂上的角色在逐渐的改变，和学生之间的关系也在产生很大的变化。那么教师在课堂上究竟成为怎样的一个角色才更合理，才更有利于在课堂上开展研究性学习？

笔者在近几年的教学实践中不断探索、总结。对如何在教学过程中进行研究性学习和教师在教学过程中的角色的定位有一些体会和感悟。现展示如下。

一、教师是教材的开发者

我们教师不仅是教材的使用者，不只是使用教材，而应对教材深入研究。对课本的例题和习题的功能和作用要深挖掘。使其成为学生研究性学习的素材。开拓学生视野、提高学生思维能力。

1、一个新的视角——圆的新定义

例：已知一曲线是与两个定点()()0,30,0A O 的距离的比为2

1的点的轨迹，求这个曲线的方程，并画出曲线。（高中数学第二册（上）78P 例5）

学生利用求动点轨迹的一般方法，得出曲线方程为

03222=-++x y x 即 ()4122

=++y x 所以曲线是以()0,1-为圆心，2为半径的圆。

教师设疑：如果改变定点的坐标，或改变距离的比值，曲线是否是圆吗？（学生反映不一）

问题1 在平面内，与两个定点21,F F 的距离之比是常数()0>λλ的点的轨迹是什么？

解：设()()0,,0,21a F a F -，动点(),,y x M 则λ=21

浅谈融媒体时代下高中数学课堂的发展

作者：刘亚飞

来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第13期

摘要：在这个科技不断发展、信息不断更新的社会，网络技术在一定程度上影响着教学技术的变革，而多媒体技术就是一个例子。它是一种新型的教学辅助工具，能够帮助教师用最大的限度丰富课堂教学内容，阐述原理，帮助同学们记忆与理解课堂内容。本文着重就高中数学课堂中多媒体技术的应用进行剖析，深入研究在信息化社会中高中数学教学模式的改革和应用。

关键词：融媒体时代;多媒体技术;高中数学

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）13-028-1

新课改已经实行多年，随着时代的变化越来越快，数学课堂的模式转变也已经成为了一个热议不断的话题。近十几年来，多媒体的出现解放了很多教师，为教学带来了便利。但与此同时，如何利用多媒体来实施教学，就成为了一个众人热议的话题。在融媒体时代下，我们更应该发挥媒体的作用，将高中数学课堂打造得更加高效。

一、丰富声像效果，创设不一样的课堂氛围

多媒体有一个显而易见的优点，那就是它具有丰富的声像效果。高中数学是一门比较抽象复杂的学科，很多学生在进入到高中阶段之后，会对数学的学习产生畏惧感。为了激发学生的学习兴趣，打消学生消极的学习念头，我们更应该在课堂当中完美地融合多媒体，通过丰富声像效果来创设出不一样的课堂氛围，然后让学生在这样的氛围当中快乐地学习，轻松掌握更多的知识。具体来说，我们可以在课堂的开端利用多媒体来进行导入，这样就可以更好地拉开成功教学的帷幕。

新课改核心素养下高中数学教学有效性策略探究

1. 引言

1.1 新课改核心素养下高中数学教学的意义

新课改核心素养下高中数学教学的意义在于促进学生全面发展，培养学生的创新能力和综合素养。传统的数学教学注重知识的传授和应试技巧的培养，但新课改强调培养学生的核心素养，更注重学生的能力发展和整体素质提升。通过新课改核心素养下的数学教学，学生不仅能够掌握数学知识和解题技巧，更能培养其逻辑思维能力、创新精神和综合应用能力，使其在面对未来挑战时能够灵活应对。

新课改核心素养下高中数学教学的意义还在于提升教育教学质量和有效性。通过关注学生的核心素养培养，数学教学可以更加注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导学生主动参与学习，提高学生学习的质量和效果。新课改将素养教育融入数学教学中，使学生在学习数学的过程中能够全面发展，提升综合素质，为学生未来的发展打下良好的基础。新课改核心素养下高中数学教学的意义是深远的，将对学生和教师的教育教学工作产生积极影响。

2. 正文

2.1 新课改背景下高中数学课程的调整

随着新课改的推进，高中数学课程也在不断进行调整。新课程标准强调培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，要求教师注重学

生自主学习和能力培养，教学内容要更加贴近社会实际和学生的实际

需求。在高中数学课程的调整中，教师们需要更加关注数学知识和技

能的整合与应用，注重发展学生的思维能力和解决问题的能力。课程

内容也需要更具有前瞻性和实用性，以激发学生学习的兴趣和动力。

高中数学课程的调整不仅是内容的更新和整合，更是教育理念的

转变和教学方式的创新。只有不断调整和完善高中数学课程，才能更

论高中数学双主互动课堂模式的教学策略

论高中数学双主互动课堂模式的教学策

略

摘要：随着教育教学的不断改革，课堂教学向“以学生为主体”转变，教师

在教育过程中起到引导和帮助的作用，而这个过程是互动的，这种师生之间的教

与学称为双主互动课堂教学模式。在高中数学中，双主互动教学模式发挥了非常

重要的作用，本文对高中数学双主互动课堂模式的教学策略进行分析，希望能够

为相关教育工作人员提供一些参考和帮助。

关键词：高中数学；双主互动；教学策略

引言：主动性和自主性是当前核心技能中对生活和职业技能的重要要求，也

是新课程的规划标准。这就需要在课堂教学当中培养学生的自学能力，不仅有利

于学生日后的学习，还可以优化课堂教学，提高教学效率。另外，想要进一步加

强双主互动教学课堂效率，应以学生为主体，教师为主导，优化教育环境，提升

学生的数学学习技能，帮助学生积极参与双主互动学习的过程。

1双主互动教学模式的特点分析

1.1双向主动的特点

双主动最主要的特点就是展现了老师和学生各自的主动性。老师的主动是引

导和启迪学生，学生的主动是与老师协调配合、积极思考、提问、充分吸收。师

生双方都要充分展示自己的主观能动性，充分肯定、鼓励和激发对方的主观能动性，尽可能地深化学习和探究。

1.2双向促进的特点

老师的语境、提问、启迪是学生积极思考、加深理解、灵活运用的一种动力，学生的反问疑难激励教师更好地完善与调整自身的课程内容，使得双方能够不断

进步和发展。因此，互动教学法旨在通过让教师和学习者双方积极锻炼自己的主

观能动性和积极激发对方的能动性来提高课堂效率。

2高中数学双主互动课堂模式的教学策略

高中数学核心素养的培养

摘要：如今人们对学生教育非常的重视，所以现在提升教学的质量成为了学校

及老师们共同目标，高中生正值青春期学习能力十分强，并且高中的学习在学生

学习生涯中，也是非常关键的一个阶段，数学是一个逻辑性非常强的学科，所以

学生在学习数学知识时难免会有一些难度，与此同时，高中的学习又比较紧张，

所以导致许多老师运用了不正确的教学方法，过于重视学生的学习成绩，忽略了

学生对数学的了解及学生自身的能力，素养新课改的实施，提倡高中数学教学要

重视核心素养的培养，下文主要对高中数学核心素养的培养进行了详细的描述。

关键词：高中数学；核心素养；培养

中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）02-

0102-01

现在教育提倡培养全面的人才，在我国，高中数学的应试教育非常的普遍，

这种现象使高中生对于数学理解有非常不利的影响，高中生的特点就是其自尊心

极强，对于想了解的事物非常感兴趣，但是对于别人强塞给自己的东西相当反感，所以高中数学教育要积极转变教学观念，注重学生数学核心素养的培养，使学生

能够自主进行问题的分析及解决，培养学生的数学思维，促进学生的身心健康发展，下文主要就如何进行数学核心素养培养进行了探究。

1 高中数学核心素养的现实意义

数学教育的目标可分为显性目标与隐性目标两大内容,而核心素养属于隐性目标。在执行新课程改革标准时,高中数学教学除了传授知识包括数学概念、公式、

法则、定理以外,更要促使学生形成数学逻辑思想,运用合理的数学方法解决现实

问题,积累丰富的数学活动经验,这就是核心素养。一个具备了核心素养的人,必然

新形势下高中数学教学模式的改革

新形势下高中数学教学模式的改革摘?要：随着社会的不断进步，人才竞争的日益激烈，越来越多的高中开始改变教学模式，以提高教学质量为根本，加强学生们的素质教育，逐渐将学以致用的思想贯穿于课堂中，提高学生们的学习兴趣，帮助学生们更好、更快地掌握新知识。文章先从高中数学教学中的普遍不足谈起，总结出一系列有待改革的教学形式，从而提出了加强新形势下高中数学教学模式改革的相关对策。

关键词：高中数学；素质教育；教学改革

一、高中数学教学中存在的瑕疵

1.高中数学教学成果不够显著

由于应试教育理念根深蒂固，目前在高中的课堂上，很多数学老师并不重视教学成果的实质性提高，只是将目光关注在学生们的考试成绩上，久而久之，考试成绩优秀的学生成为了老师身边所谓的“好学生”，他们以熟练掌握数学知识内容为根本，用成绩证明了任课老师的教学成果，然而，他们中的很多人仅仅会考试，会学习，并没有从意识上认识到数学知识的用途，无法对实际问题给出圆满的解答。这种现象的长期存在，说明了高中数学教学模式一成不变的特点，进而不具有前瞻性和进步性。

2.高中数学老师在数学教学中扮演的角色不鲜明

老师在课堂上扮演的是教书育人的角色，是学生们向正确方向前行的指路灯，这是一种正确的、形象的、潜在的指引，这种指引是引导的开始，而不是引导的终点。在教学中，老师不仅仅是学生

们学习知识的教授者，也是学生们正确的榜样。作为新形势下的高中数学老师，一味地以传教形式教书育人已经无法紧跟时代潮流，已经无法满足现如今学生们的强烈好奇心和求知欲了。

3.高中数学教学的应试性过于明显

关于高中数学学科核心素养的深度思考

高中数学学科核心素养是现代数学教育的基石之一，它涉及到数学学科的目标、内容、方法和价值观等多个方面，是数学学科的重要领域和基本要素。在当前快速发展的信息时代，高中数学学科核心素养的深度思考显得尤为重要。

首先，高中数学学科核心素养需要针对当代社会的需求作出调整。当前社会，数字化

越来越明显，智能化、信息化等新兴科技的不断涌现，也需要数学学科的持续更新和发展。这就要求高中数学学科核心素养具有广泛的视野和前瞻性的眼光，能够及时地针对新情况

做出反应，改进教学方式和方法，以满足现代社会对数学人才的需求。

其次，高中数学学科核心素养需要注重学生的主体性和实践能力培养。传统的数学教

育注重知识的灌输和考试成绩的取得，而忽略了学生的主体性和实践能力的培养，导致学

生对数学科学的兴趣和探索欲望逐渐消退。高中数学学科核心素养应当注重学生的主体地位，鼓励学生自主探索和实践，培养学生的探究能力和问题解决能力，以激发学生对数学

科学的兴趣和热情。此外，应该培养学生的创新思维能力，提倡学生在原有知识基础上进

行创新性的思考和探索，为未来的创新创造更加有效的前提条件。

最后，高中数学学科核心素养需要注重数学思维与社会生活的结合。数学学科不但是

一门纯粹的科学，也是一门与社会生活密切相关的学科。高中数学学科核心素养应该注重

数学思维与社会生活的结合，让学生能够运用所学的数学知识和技能解决实际问题，如身

边的金融、经济等问题，结合推理、问题解决思维等方法去处理和解决。为此，要注重数

学应用教育的特殊性，注重培养学生的数学应用能力和实践性思维。

高中数学“分层学导式”教学的实践和探索开题报告

第一篇：高中数学“分层学导式”教学的实践和探索开题报告“分层”与“洋思”的内化-----------高中数学“分层学导式”教学的实践和探索

温州十一中

林中年

一、课题提出

在新一轮基础教育改革的今天，教师正面着一个新的课程环境，新的课程模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度延伸的扩展的时代背景。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转化为以学生发展为本的教育理念，并要求我们树立新的学生观，倡导“学生主体、教师主导”的教学理念，采用有利于发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，尊重学生的个体差异，尽可能满足不同学生的需要。

我校自2000年开始一直尝试“分层教学”和“洋思精神”在本校实际中的应用，期间也取得比较大的成果，但在推广应用上仍有一定的局限性。在学校领导的指导和各位同行帮助下，笔者与同事一直探索二者精神的概括和发扬，探索如何在注重学生个性的发展的前提下，因材施教，培养学生的自学能力、创新能力和实践能力，大面积提高教学质量的教学方法。

二、概念界定

学导式教学法：在教师指导下，学生进行自学，自练的一种教学方法。教学过程包括：提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。它是在探索如何把教学以单一性传授知识技术!战术为主转移到重在全面开发学生多种能力的新途径。

分层教学：是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水

浅谈高中数学情境教学的开展

【摘要】

高中数学情境教学是一种重要的教学方法，能够提高学生的学习

兴趣和自主学习能力。本文从引言、正文和结论三个部分来探讨高中

数学情境教学的开展。在我们将介绍了高中数学情境教学的重要性和

国内外的现状。在我们将讨论如何构建符合学生实际生活的数学情境、运用实例引导学生理解数学知识、培养学生的数学建模能力、提高数

学教师的情境教学水平以及加强教育改革与研究。在我们将展望高中

数学情境教学的前景，探讨实践中的挑战与应对策略，同时探讨未来

发展方向。高中数学情境教学的发展，需要教师和学生共同努力，才

能取得更好的效果和进步。

【关键词】

高中数学，情境教学，学生实际生活，数学知识，数学建模能力，教育改革，教育研究，教师水平，前景，挑战，发展方向。

1. 引言

1.1 高中数学情境教学的重要性

高中数学情境教学的重要性在于能够提高学生对数学知识的理解

和应用能力。传统的数学教学往往以抽象的概念和公式为主，使学生

难以将数学知识与实际生活联系起来，缺乏对数学的实际应用意识。

而情境教学则通过学生熟悉的日常生活场景或实际问题引入数学知识，

帮助学生建立起对数学的直观感知和实际应用能力。这样能够激发学

生学习的兴趣，提高他们对数学的学习动力，使数学不再是一种抽象

的概念，而是与生活紧密联系的实用工具。通过实际情境的引入，学

生能够更好地理解数学知识的实际意义和应用方法，从而提高他们的

学习效果和发展数学思维能力。高中数学情境教学的重要性不言而喻，能够促进学生的全面发展，培养他们的创新精神和实际解决问题的能力，为他们未来的学习和工作奠定良好的基础。

摭谈高中数学课堂教学核心重构几点构想

充分尊重的教学观、习观和课堂观，学以响应时代的召
人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现
为目的．
高中数学课堂教学核心重构的界定：课堂教学是实施“ 有效教学” 和“ 质教学 ” 优的场所；引导学生掌握是
唤．当前高中数学课堂教学仍然没有实质性变化，旧依
念，是一种建设１又
注人与社会的发展，以此构建自身的理论、并逻辑体系、途径和方法，是一个动态性、它发展性的过程．将课堂教
学核心重构，使其更接近数学课堂教学的本质．对课堂教学核心重构的研究，寻求构建新课程理念下最具人性
２高中数学课堂教学核心重构的定位与界定
高中数学课堂教学核心重构的定位：普通高中以《
化、生态性、有效性、最赋有生命意义的新型数学课堂的
思想、内涵、途径、方法、模式，形成探究、合作、民主对话
的数学课堂教学文化，有望对当前课堂教学低效、无效和不尊重人性的现象以及推进、深化课程改革都具有一
定的指导意义．
董入兴
惑与惊喜的历程为支点，以渲染、托、烘强化核心知识，揭示核心知识的内涵、延以及所蕴涵的数学思想方外法，知识的核心明朗而又鲜活地彰显为准则，使以促进

浅谈高中数学教师应如何进行教学

高中数学是高中课程中非常重要的科目，但课堂上很多教师还没有转变教学观念，这严重的影响了学生的学习积极性，对于教学成绩的提高有害无益。本文尊重课改精神提出应从转变教学观念、改革教学方式、处理好教与学的关系、改进教学评价四方面进行努力，不断提高教师的教学水平。

标签：高中数学教师适应课改

现在全国上下都在进行课改，实行新的课程标准。新课标的实行本来是好事，由于教师的年龄参差不齐，青年教师接受起来比较容易，一些年龄大的教师对新课标的实行则是谈虎色变存在着抵触情绪，在教学过程中仍然我行我素。他们对新课标的抵触情绪其实是由于对实质不了解造成的，要想使这部分教师乐意接受必须使他们对新课标有一个全面的了解。新课标的实施需要教师在以下几方面作出努力。

一、要转变教学观念，实现师生互动

传统的教学观念认为教师的作用就是“传道授业解惑”，因此教师也常常被称作教书匠。教师在课堂上的教学方式多数采用的是灌输式教学，作为教学主体的学生只是被动的接受知识，没有主动的参与到课堂活动中。新课标着重强调学生的主动性的发挥，强调培养学生的发现意识、创造意识和解决问题的能力。为了达到这樣的培养目标，教师就需要及时转变教学角色，变知识传授者为课堂活动的引导者、组织者，把课堂的大部分时间还给学生。

1.从师生关系看，新课改精神要求将教学活动作为师生互动的过程。教师和学生在教学活动中的地位是平等的，双方进行互动的目的是通过教师的组织和引导激发学生学习的积极性和主动性，最后达到学生自主学习的目的。因此教师要充分认识到自身角色转换的紧迫性，变单纯的知识传授者为教学互动的组织者和引导者。在教学活动准备阶段中要更加注重备学生，在了解学生的知识基础和能力基础上，想方设法多设计一些活动使学生能够有机会参与到教学过程中。

分析“数学文化”在高中数学概念教学中的作用

数学一直被认为是一种智力活动，是人类智慧结晶的产物，同时也是一种文化。数学

文化是指数学知识、思想方法与日常生活、科学技术和其他社会文化的相互关系。在高中

数学概念教学中，数学文化扮演着重要的角色。通过分析数学文化在高中数学概念教学中

的作用，可以更好地理解数学教育的内涵和意义。

数学文化在高中数学概念教学中起到了激发学生学习兴趣的作用。数学文化丰富多彩，涵盖了数学发展的历史沿革、数学家们的成就、数学在现实生活中的应用等内容。通过引

导学生了解数学的历史渊源、了解数学在不同历史时期的发展状况，可以激发学生对数学

学科的兴趣和好奇心。而这种兴趣和好奇心会促使学生更加主动地去学习数学概念，从而

提高学习效果。

数学文化对于形成学生正确的数学价值观和态度有着重要的影响。数学是一门严谨的

科学，它要求学生具有耐心、细致、注重细节等品质。而数学文化中的数学家的事迹、数

学的发展历程、数学在现实生活中的应用等内容，都能够培养学生正确的数学价值观和态度。这些积极的数学价值观和态度，对学生在学习和解决数学问题时具有重要的指导作用，使他们更加深刻地理解数学的意义，更加懂得尊重数学、理解数学，从而更好地投入到数

学学习中。

数学文化在高中数学概念教学中有利于培养学生的创新能力。数学文化中数学家们的

创新思想和方法、数学在现实生活中的应用等内容，对学生培养创新意识和创新能力具有

积极的促进作用。数学文化的宽广视野和创新思维方式，能够开拓学生的思维，激发他们

的创新潜力，从而更好地培养学生的创新能力和创新精神。