小学语文老师读书随笔《阅读教学设计要诀》读后感
阅读教学设计要诀读后感 (2)
如何带领学生阅读
——读《阅读教学设计的要诀》有感兴化市楚水小学徐海芹
近期，我阅读了王荣生教授的著作《阅读教学设计的要诀》，颇受启发。
语文课程有五个学习领域，识字与写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习。尽管现代意义的语文课程与教学已经走过一百年的历程，但中小学语文教学集中表现在阅读教学，与一百年前的起步时期并无大的改善。
语文课程与教学的改善，“阅读”是必须要攻克的堡垒。阅读教学的效益低下有许多原因，其中最主要的原因是缺乏甚至不顾学理。“阅读”是怎么一回事？“阅读教学”是怎么一回事？
阅读教学的主要目的是培养学生的“阅读能力”，是教会学生“如何阅读”，是使学生掌握并运用‘阅读方法‘。那么，什么是“阅读”？什么是“阅读能力”？什么是“阅读方法”？
一个不懂“阅读”的人，能教会学生“如何阅读”吗？一个不懂“阅读能力”的人，能培养学生的“阅读能力”吗？一个不懂“阅读方法”的人，能寄希望于他通过课堂教学使学生掌握“阅读方法”吗？
上海师范大学教育学院教授、博士生导师王荣生写的这本《阅读教学设计的要诀》就很好地回答了这些问题。
此书共有四章。第一章，“阅读”学习领域知识，比较清晰地解说了“阅
读”“阅读能力”“阅读方法”“文学鉴赏”“实用文章阅读”等概念。第二章，阅读教学的任务及其路径，比较清晰地解说了“阅读教学”及其路径。第三章，教学内容的选择与教学环节的展开，解说了“阅读教学设计”的要领。第四章，阅读教学设计实务，分散文、小说、诗歌、实用文章和文言文，展示前述学理的运用。
现在明白，阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的链接。语文教师是学生与课文的媒介，在教学设计阶段，建立链接包括两个主要事项：
小学语文阅读教学策略心得体会
小学语文阅读教学策略心得体会
小学语文阅读教学策略心得体会
小学语文阅读教学策略心得体会1
1、激发学生的阅读兴趣
兴趣是孩子的老师，培养学生的阅读素养和激发学生的阅读兴趣是关键。孩子们都有很强的自尊心和好奇心，同时他们也热爱模仿。首先，从老师自身来说，要不断积累文学常识，提高自己的文学素养。还要关注当下的重大新闻事件，并能对此有自己的独特见解。可以想象，一个上知天文、下知地理的语文老师，是很容易激发学生的崇拜和模仿心理的。生动活泼有趣的课堂氛围、见多识广、出口成章的语文老师，都有可能是学生喜欢阅读的.原因。另外，语文教师也可以定期地组织学生进行演讲比赛和好文章推荐大赛等活动，加强学生与学生，教师与学生的沟通和交流。
2、教师要树立起多读少讲的预读理念
新教材的编排中，阅读课文的比重明显增大，这有利于教师指引学生运用精读课文中学习到的理论方法应用到阅读实践中来，可以提高他们的阅读水平，培养他们自主阅读、独立阅读的能力。因此，阅读课文的教学应注重培养学生自主阅读的能力，首先引导他们根据阅读提示，认真阅读、积极思考，然后老师再有目的、有计划的编排自己的训练重点，可以结合学生的实际水平和自学情况，选择学生特别有兴趣的几个问题进行全班学生的自主讨论。让学生从自主思考阅读实践中学习到读书的方法和乐趣所在，从而培养学生理解、积累、运用语言的能力。
例如，在阅读《阿里山的云雾》这篇课文时，学生朗读结束后，教师可以根据阅读提示的内容对学生进行引导思考。教师可以问：“阿里山的云雾让作者感到惊愕与喜悦的原因有哪些?”教师通过这个问题可以引导学生思考，让他们主动的反复阅读，从而理解阿里山的美表现在哪些方面，并且能够用自己的语言进行描述阿里山云雾的特点。
小学语文教学读书笔记心得体会（共19篇）
小学语文教学读书笔记心得体会（共19篇）
第1篇：小学语文教师读书笔记心得体会
小学语文教师读书笔记心得体会
俗话说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“知识就是力量”，其实在我的内心深处我一直认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我更加喜欢看书、看报，并逐渐对教育书刊有所涉猎，其中我最喜欢《小学语文教师》。
一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小学语文教师》就是我的挚友。我和它的相识其实很平淡无奇，当我初为教师时，为了走好以后事业的第一步，常常要做些准备，其中有一项就是到校图书室借阅书刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教学方法，而这些，我都通过《小学语文教师》获得了，因此我一次次走近它。
有人说：“一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……”而《小学语文教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
如今，做为一名小学语文教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助，《小学语文教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。同时《小学语文教师》推出的“大语文教育文摘”，从大语文的角度，精选报刊精华，为我们及时地提供了各方面的教育信息，也打开了我们的教育视野
据了解，《小学语文教师》已走过20多个风风雨雨，滋润了无数语文教师的茁壮成长，也为许许多多的青年语文教师架起了走向成功的桥梁，是培育教师成长的摇篮。她的风格十分朴素平实。务实、朴实、平实是其魅力的源泉。朴素、精致、人文是其独具的特点。她的园丁故事动人，教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。她贴近教改前沿，是小学语文教改的冲锋号。
小学语文阅读教学策略学习心得
小学语文阅读教学策略学习心得
小学语文阅读教学策略学习心得
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”阅读正是一种很好的培养语文能力的实践方式。我校小学语文组研究的“语文阅读学习对学生学习能力的影响及教育对策研究”子课题中的“小学生语文阅读策略研究实施方案”正是培养语文能力的一种很好的实践方式。在本学期的语文阅读教学中，我一直都致力于研究“小学生语文阅读策略研究实施方案”并贯彻这一方案。现将我在本学期阅读教学中的一点儿心得做如下总结：
一、注重朗读，在朗读中培养学生的语感
语感是语文素养的重要组成部分，是对语言文字的一种正确理解力。语感具有直觉性特点，表现为思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直接地对言语作出敏锐的感受，而朗读是培养语感的主要手段。因此，只有多朗读才能使学生对文章内容和形式获得真切敏锐的感受，产生情感共鸣。而古人也曾经说过：“读书百遍，其义自见”。由此可见，掌握正确的朗读方法是阅读教学过程中的一个训练重点。
在阅读教学中，我经常会对学生进行朗读训练。如在教学《海军将领邓世昌》这篇课文时，当读到“邓世昌登上舰桥，慷慨激昂地向全舰宣布：我们为国作战，早已把生死置之度外……”时，我先让学生自己利用工具书理解了“慷慨激昂”这一词语的含义，再抽学生朗读和评价。经过反复的朗读，学生都能体会邓世昌为国不惜牺牲生命的高尚情操，并产生共鸣，把自己融入到了当时的环境中，慷慨激昂地朗读起来。以后每当读到这个地方时，不再用我提醒，学生都能读得很好。由此可见，在阅读教学中，指导学生有感情地朗读课文是非常重要的。
小学语文阅读教学心得体会(精选5篇)
小学语文阅读教学心得体会（精选5篇）小学语文阅读教学心得体会1
阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行交流的最有效的方法，小学阶段，绝大多数学生对课外阅读缺少热情，喜欢看漫画，喜欢那些漫画多于文字的故事，知识摄入量却很少，由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其"暗中摸索"。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用。课改改变学生传统的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式为突破口，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注重调动学生的积极性，这正是语文教学的重点。
第一、加强字词句训练，打好阅读的基础
字、词、句是__之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？为此，在学每篇课文之前，我都会提前让学生预习字词，在正式授课的过
程中，教师讲授那些难懂，难记的字帮助学生理解消化，扫清阅读最基本的障碍，这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。
第二、抓好诗词的训练。
古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增强学生对句子的理解能力，在平时的教学过程中我也特别重视句子、诗词的讲解，如《望天门山》等古诗，文中还有很多优美的句子，于是我利用课间营造氛围，学生根据图片就可以身临其境的体会当时的意境，体会诗句的含义，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。
阅读语文教学书籍的读后感范文（通用6篇）
阅读语文教学书籍的读后感范文（通用6篇）
当看完一本著作后，相信大家都增长了不少见闻，是时候抽出时间写写读后感了。可能你现在毫无头绪吧，下面是小编收集整理的阅读语文教学书籍的读后感范文（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
阅读语文教学书籍的读后感1
《小学语文教学》杂志已陪我走过4年教学生涯，四年时间我拜读了48本《小学语文教学》，每一期的杂志紧跟时代变革，聚焦教育核心理念，深度剖析教材，呈现各个专家教育教学智慧。
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。内化知识的最好方法是践行，借鉴书中的理论，结合个人教学实际从以下几方面突破：
一、教材教法之阅读教学之优化阅读教学策略
语文教学的重要任务是提升学生的阅读能力，对于低年级的学生而言，教师需要选择有针对性的策略帮助学生开始阅读、爱上阅读。
通过引导对比阅读，提升语用能力。例如：在教学统编本二年级上册《黄山奇石》时，我带领学生展个开对比探究阅读，所选择的对比文本就是《日月潭》和《葡萄沟》并设计提问，希望可以触动学生的的对比思维。“这三篇文章都是生针对自然景观而进行的描写，但是它们之间存在异同，你能够发现这些异同吗？”之后学生便在问题的引导下，分别立足于表现手法以及结构特点等不同的维度展开分析，尝试发现其中的不同。
在阅读教学中培养学生的批评性思维，在想象画面中感悟体验，读出词语的“新鲜感”，从联系实际生活开始，注重阅读教学中的高阶思维。
二、习作教学，让写话训练呈现精彩
提升低年级学生写话能力，以活动为支架。我们低年级学生天性好动，在设计活动时紧扣生活，从学生的生活中取材。例如我在教学《雷雨》时，拍摄了一些生活中下雨的场景，让学生选择其中的一幅图或一段视频来让学生写话，学生在表达中，流淌的是充满童年的语
阅读教学的设计要诀读后感
阅读教学的设计要诀读后感教育是一个以发展人的能力为中心的过程，而阅读教育作为教育中的重要环节，对培养学生的阅读能力和素养起着至关重要的作用。阅读教学的设计要诀旨在帮助学生养成正确的阅读习惯和方法，提高他们的阅读理解和分析能力。以下是我对阅读教学的设计要诀的一些读后感。
首先，我认为阅读教学的设计要与学生的实际需求相结合。每个学生的阅读水平和兴趣爱好都不尽相同，因此，在进行阅读教学时，教师应该根据学生的实际情况，设计不同的教学方案。这就要求教师要对学生进行全面的了解，了解他们的阅读水平、阅读偏好以及阅读的目的等，从而有针对性地制定教学计划。
其次，阅读教学的设计要充分考虑学生的主体性。传统的阅读教学往往是教师为主导的，教师将读物分解为各种知识点，学生只需要被动地接受。而根据新的教育理念，阅读教学应该是学生主体性的，学生要成为阅读的主导者和探究者。因此，在阅读教学中，我认为教师应该采用启发式教学的方法，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习兴趣和阅读自觉性。
此外，阅读教学的设计要诀还需要注重培养学生的阅读策略。阅读策略是指读者在阅读过程中常用的各种技巧和方法，可以帮助读者更好地理解和处理所读材料。阅读策略对于学生的阅读能力提高有着至关重要的作用。因此，教师在进行阅读教学设计时，应该注重培养学
生的阅读策略意识，教授他们一些实用的阅读策略，如预测、推测、
找线索等，帮助学生更好地理解和处理所读的内容。
最后，阅读教学的设计要诀还应该给学生提供丰富多样的阅读材料。阅读材料的选择直接关系到学生对阅读的兴趣和动力，因此，教师应
阅读教学设计要诀心得体会
《阅读教课方案的要诀》学习心得领会
鄯善县育才学校王浩
近期，在新师大小语国培班，我有幸倾听了王荣生教授作的对于《阅读教
课方案的要诀》的专题讲座，颇受启迪。
自己感觉对平时的阅读教讲堂学有很大的促使和引领作用。
一、正确认识阅读教课的基本路径
阅读教课，语文教师是学生与课文的媒介，研读课文，包含以下内容：⑴ 文本最重要的是在什么地方？文本的要点点在哪里？⑵假如发现文本的要点点，用如何的阅读方法才能获取与课文作者相一致的理解、感觉。
二、如何解决阅读教课教什么的问题
1.依照文本体式确立
阅读，就是对某种特定体式文章的阅读，对详细作品的阅读活动。在阅读
教课环节我们第一要确立教课内容。不一样的文本体式，教课的方法，教课点
确实定，如何打破教课点也就不一样
2.依据学生学情选择教课内容
依照王教授的看法，选择一篇课文的教课内容，从学生的角度讲，能够概
括为以下三句话：学生不喜爱的，使他喜爱。学生读不懂的，使他读懂。学生
读不好的，使他读好。
语文教师的教课内容的选择主要取决于对学情精确而全面的剖析。吃透学情，其实不是指对学生的状况平常而论，而是要联合每一篇详细的课文，去探
测学生的学习经验。阅读教课的内容，就是老师在备课时依据教材和学情确立
的教课点在教课时应要点关注并经过教课行为，指引学生予以解决，
二、运用自主讲堂解决学生的疑难问题
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如在学习《赵州桥》一课时，我指引学生先圈画出有关词句，而后采纳自读感悟、小组议论、全班沟通的方式弄理解作者先概括事物特色，后运用举例子、列数字、作比较等说明方法描绘赵州桥的特色。我感觉，一方面能够指引各小组议论还有哪些其余科学的建筑方法，另一方面能够点拨各小组收集有关的资料，展开模拟用多种资料建筑赵州桥的兴趣比赛。经过着手实验，学生们不单实实在在地掌握了建筑赵州桥的一些科学方法，还亲身体验到了古代中国人民的勤奋、智慧的质量。
语文阅读教学的心得体会(精选6篇)
语文阅读教学的心得体会（精选6篇）
语文阅读教学的心得体会1
小学中班级是义务教育进入第二个学段的起始班级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。接受新信息的能力也在增加。对一些问题升始有了自己独立的理解，甚至对一切事物都感到奇怪。在文化学问方面，他们有了第一学段学习的积累。语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有肯定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有肯定阅读能力的学生，就必需突破传统的教学模式，开拓一条新的教学途径。传统的小学语文教学强调学问灌输，老师讲、学生听，老师问、学生答，导致学生机械接受、死记硬背。老师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严峻妨碍学生创新精神和创新能力发展。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
一、课前预习，课前搜集。
我们的语文教学内容必需立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。新课标也给提出了要留意培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，
提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。老师引导学生课前搜集信息，让学生在探究中主动学习，能培养学生搜集信息的能力，也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。搜集的信息，一方面是与课文主题相像的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。
阅读教学设计要诀的读后感
阅读教学设计要诀的读后感阅读是我们获取知识、拓宽视野的重要途径，而阅读教学的设计对于学生的阅读能力提升至关重要。《阅读教学设计要诀》这本书为我们提供了一系列有效的方法和要点，让我深感受益匪浅。
首先，这本书给出了一个完整的阅读教学设计框架，让我对于如何设计一堂有效的阅读课程有了更清晰的认识。书中提到的四个要素：目标、内容、方法和评价，构成了一个系统化的教学设计流程。在阅读课程的设计中，我们首先需要设定明确的学习目标，确定学生需要掌握的阅读技巧和知识。接着，根据学生的实际情况选择合适的教材和内容，让他们在有足够挑战但不过于困难的阅读材料中进行学习。然后，采用多种多样的教学方法，如预测、讨论、问答等，激发学生的阅读兴趣并提高其阅读能力。最后，及时评价学生的阅读表现，及时调整教学策略，确保每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
其次，这本书还提供了丰富的教学策略和活动建议。在阅读教学过程中，我们不仅要传授学生阅读的技巧和方法，还需要培养他们的阅读兴趣和思考能力。书中的案例分析和实用建议给了我很多启示。例如，在课堂上设置多种形式的问答环节和小组讨论活动，可以激发学生的思考，增强他们对于文本的理解和分析能力。此外，书中还提到了阅读教学中的辅助材料和资源的利用，如图表、图片、视频等，这不仅可以丰富学生的阅读体验，还能提高他们的多种感知能力。
在阅读的过程中，我也反思了自己的阅读教学实践。通过这本书，我意识到在之前的教学中，有时候我过于注重知识点的传授，而忽略
了学生的主动参与和思考。阅读教学不仅仅是传递知识，更是培养学生的阅读能力和阅读习惯。因此，我决定在今后的教学中更加注重培养学生的想象力和创造力，引导他们自主思考和表达，并注重培养学生的阅读兴趣和自信心。
阅读教学设计要诀读书心得
阅读教学设计要诀读书心得
我最近阅读了一本关于阅读教学设计要诀的书籍，通过阅读和学习，我对于阅读教学设计有了更深刻的理解和新的收获。在这篇文章中，
我将分享我对于阅读教学设计要诀的读书心得，并探讨如何将其应用
于实际教学中。
一、了解学生的阅读水平和需求
阅读教学设计的首要任务是了解学生的阅读水平和阅读需求。每个
学生的阅读水平不同，因此教师需要在教学设计中考虑学生的差异。
通过评估学生的阅读技能和兴趣，教师可以制定个性化的教学计划，
并选取适合学生的教材和阅读活动。这种个性化教学的方法可以提高
学生的阅读能力和兴趣，使他们更加主动地参与到阅读中来。
二、引导学生建立良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对于学生的阅读发展至关重要。在阅读教学设计中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和自主阅读能力。通过定期的课外
阅读并引导学生进行阅读笔记和阅读心得的整理，可以帮助他们建立
起良好的阅读习惯。此外，教师还可以通过组织阅读分享会等形式，
让学生有机会交流和分享自己的阅读体验，从而激发他们的阅读热情。
三、积极运用多种阅读教学策略
多样化的阅读教学策略可以提高学生的阅读理解和应用能力。在阅
读教学设计中，教师可以采用多种策略，如SQ3R阅读策略、问答法、阅读小组讨论等，来帮助学生更好地理解和应用所读内容。此外，教
师还可以通过使用图片、视频等多媒体资源来丰富阅读教学的内容，并提高学生的兴趣和参与度。
四、鼓励学生进行批判性阅读
批判性阅读是培养学生独立思考和判断能力的重要手段。在阅读教学设计中，教师应该引导学生学会对所读内容进行分析和评价，培养他们的批判思维。通过提出问题、进行讨论和辩论等形式，教师可以促使学生从不同角度去思考和理解文本，激发他们的思维活力。
小学语文阅读教学心得体会(集锦15篇)
小学语文阅读教学心得体会(集锦15篇)
小学语文阅读教学心得体会1
有了这个交流的平台却没有好好的利用，也就失去了和同事们交流的机会。今天，在网上阅读了很多关于小学语文教学方面的内容，把阅读的可借鉴到的东西转发。大家共同学习。并结合到教学实践中。
在小学语文教育教学中阅读教学占了很大比重。其阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力，新课程标准与新修改的小学语文教学大纲对阅读教学的要求：对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料。记的__老师曾说过你想教好语文吗？那就让你的学生去读，从读中领悟、从读中发现、从读中体会！
在语文教学中，如何有目的，有计划的指导学生阅读，提高阅读能力，我认为应从以下方面着手：
一、把阅读的一般过程教给学生
例如在初步理解阶段，要了解文章内容梗概，遇到障碍自查工具书，选好注释，不能解决的划出来；到深入理解阶段，要理解文章结构脉络，弄懂重要词语的含义和在文中的作用，分析思想内容和表达方式，在此之后，提出质疑，发表自己的见解，跟同学互相讨论；最后是消化运用阶段，这个阶段要联系自己实际
进一步吸收，学用结合。
二、把阅读方法教给学生
学生掌握了阅读方法，就能独立去思考探索，把握规律，举一反三，所以教师应多从读书方法上给指导。如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样分段和归纳段意，怎样理解课文内容，怎样掌握中心等。教学《美丽的小兴安岭》，可教学学生弄清以标题为线索去阅读课文，让学生找出题目中“美丽”这个重点词，带着“小兴安岭是怎样美丽的？”“课文怎样写小兴安岭美丽”等问题进行自学。此外，也可以教给学生读某类文章的方法。
小学语文老师读书心得 《语文教学策略三十讲》读后感
小学语文老师读书心得《语文教学策略三
十讲》读后感
读了《小学语文教学》，我有如下几点感悟：从教师来讲，要创造性地开展教学活动。
一、要转变教学观念，要相信学生是有创造力的，学生不必事事听老师的;教师要具有创造意识，就会去营造一种适合发展学生创造力的师生和谐的民主环境，使学生敢于、善于表达自己的意见。
二、要改变机械单一的教学方法。要在积累迁移中教会学生运用语言，才能发展学生语言的创造性。要善于解除教学参考和标准答案的束缚，要给学生留出发表自己观点的余地。
三、语文教学的创造性主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言表达能力上。要对学生进行创造性的语言训练。学生创造思维的培养不能脱离创造性的语言训练，要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造思维。在发展学生的创造思维方面，可从丰富学生的想像力入手，以发展学生语言的形象性、生动性，发展学生的求异思维，训练思维的广阔性和灵活性。在创造性的语言训练方面，可进行扩展性、重组性、变换性的语言训练等。
四、一篇课文要设计出多种教学思路，采用多种方法，开展丰富多彩的语文实践活动。根据学生学习语文的认知规律，设计多种课的类型。例如，以感知、理解为目的的观察课、精读课;以理解和欣赏为目的的朗读训练课、朗读欣赏课;以训练速读为目的的默读课;以运用读写方法为目的的读写练习课、课外阅读作品报告课;以提高口头表达能力为目的的说话课、演讲课;以发展创造能力为目的的探究课。特别是在高年级，探究课要大大提倡，目的在于开阔学生的思路，培养对文学作品的兴趣，发展学生的创造思维，提高他们的学习能力。
小学语文阅读教学心得体会(3篇)
小学语文阅读教学心得体会（精选3篇）
小学语文阅读教学心得体会（精选3篇）
我们得到了一些心得体会以后，心得体会是很好的记录方式，这样有利于培养我们考虑的习惯。到底应如何写心得体会呢？下面是为大家搜集的小学语文阅读教学心得体会（精选3篇），希望对大家有所帮助。
古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待讲解，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语文课的主要特点之一。
小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面进步学生的语文素养，但是如何让学生可以带着自己的情感去朗读课文呢？
阅读教学就是通过观察语言现象，考虑语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。当代的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何获得良好的学习效果，而且注重使学习者可以在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经历，实现经历的再创造。有体验的读，就是引向自“悟”，开展个性；就是摈弃繁琐的分析，注重整体感悟。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好似是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进展对话：哪一个字用的好？
为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了剧烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东挪动的感觉；……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于开展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，参加自我的经历认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美妙的感受。
阅读教学设计要诀心得体会
阅读教学设计要诀心得体会阅读教学在培养学生阅读能力和提升阅读理解水平方面起着关键作用。为了有效地进行阅读教学，我总结了一些要诀和心得体会，希望能够对其他教师在阅读教学中有所帮助。
一、明确教学目标
在进行阅读教学之前，首先要明确教学目标。这包括了解学生的阅读能力和水平，确定学生需要达到的阅读目标，并根据不同的年级和能力制定相应的目标。明确的教学目标有助于教师有针对性地进行教学设计，提高教学效果。
二、选择适当的教材和文本
选择适合学生年龄和能力水平的教材和文本非常重要。教材和文本应该符合学生的兴趣和实际，能够吸引学生的注意力和激发他们的阅读兴趣。同时，教材和文本要具备一定的难度，能够帮助学生逐步提高阅读能力。
三、建立良好的阅读环境
在进行阅读教学时，要营造一个良好的阅读环境。这包括教室的布置、教师的指导和学生的配合。教室应该安静舒适，学生应该有足够的时间和空间进行阅读。教师应该给予学生充分的指导和支持，激发他们的阅读兴趣。
四、教学方法多样化
阅读教学中，教师应该采用多样化的教学方法。这包括直接教学、
合作学习、情境教学等多种方法的灵活运用。通过多样化的教学方法，能够激发学生的主动性和积极性，提高阅读教学的效果。
五、注重阅读策略教学
在进行阅读教学时，要注重培养学生的阅读策略。阅读策略是指读
者在阅读过程中采取的一系列思维活动和技巧，包括预测、推断、归
纳等。教师应该指导学生学习和掌握各种阅读策略，使他们能够更好
地理解和分析文本。
六、鼓励学生多读多写
阅读教学中，教师应该积极鼓励学生多读多写。多读可以丰富学生
阅读教学设计的要诀观后感
阅读教学设计的要诀观后感
教育教学设计的要诀观后感
阅读是我们获取知识、拓展思维、培养情感的重要方式之一。而教
育教学设计则是为了更好地引导学生进行阅读而进行的活动安排和课
程设计。近期我认真研读了一本关于阅读教学设计的书籍，对其中的
要诀和理念有了深刻的体悟。在此，我将分享我对阅读教学设计的要
诀的观后感。
首先，我深刻认识到阅读教学设计必须具备明确的目标。无论是进
行阅读指导，还是阅读素材的选择，都应该有明确的目标和期望。目
标的设定可以帮助教师更好地引导学生，使他们在阅读中能够全面发
展各方面的能力。此外，目标还应具有针对性，根据学生的实际情况
设定，并且要符合学习内容的层次和特点。
其次，我注意到阅读教学设计需要有巧妙的呈现方式。教师在进行
阅读教学设计时，应该注重呈现方式的多样性。可以通过图片、视频、音频等多种手段来呈现教学内容，以激发学生的兴趣和注意力。同时，还可以采用情境化的教学方法，将学生置身于实际情境中进行阅读，
使其更好地理解和运用所学知识。
此外，我还体会到阅读教学设计的内容应当具有系统性和合理性。
在教学设计中，应该根据学生的年龄、知识水平和学科特点来确定教
学内容和教学方式。教师应该将学习内容分解为适当的模块，分阶段
进行教学，确保学生可以逐步掌握所需的阅读能力。同时，还应合理
运用各种教学资源，提供丰富的阅读材料和任务，以便学生能够更好
地进行阅读实践。
除此之外，我还认识到阅读教学设计需要注重培养学生的阅读习惯
和阅读策略。在教学设计中，可以通过培养学生的良好阅读习惯，如
定期阅读、批注与总结等，使学生养成持之以恒的阅读习惯。同时，
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小学语文老师读书随笔《阅读教学设计要
诀》读后感
王荣生教授作为中国课程与教学论“语文教育”方向的第一位博士，在语文课程论研究领域做出了显赫的业绩。王荣生教授的书，理论性真的很强，甚至有些难懂。尤其是前几次在读《阅读教学教什么》时，一度都有要放弃的想法。这次再次接触王教授的大作《阅读教学设计要诀》，刚开始还是有些抵触，但当真正开始阅读时，感觉似乎比上本书要易懂些。
在书中，王荣生教授明确地指出：语文课堂教学的低效和无效，多数是因为教师对内容的选择不当所致。我们把力量用在了学生已经知道的内容上，反而在学生未知的领域知之甚少，或者在核心要素之外迂回。我们在学生一无所知的地方涉猎较少，基于学情分析没有建立在实证的基础上。凭借所谓的主观经验，武断地将个人的立场等同于学生的立场。片面地认为：我们所设计的难点，就是学生学习中最大的障碍。
这个看法不禁让我想到了自己的课堂。现在的教材，每个单元都有单元主题，并告知你本单元的重点内容。比如三年级上册第四单元的内容，单元主题是“猜测和推想”，教学重点是让孩子学会预测，掌握预测的基本方法，并且会续编故事。本单元的课文内容，因为都是故事类的，所以大都比较长。刚开始在进行阅读教学时，我很犯愁，不知道这种类型的文章该如何下手。所以只好按部就班，课文内容从头到尾过一遍，生字词讲一讲，第一课时也就结束了。但整体的课堂效果并不好，孩子们听得似乎并不认真。你从孩子的课堂表现不难发现，他们似乎都在忙自己的事情，可能某个点儿他比较感兴趣，他会听一听，然后回答几句。课后我认真进行了反思，然后从这本书中，我似乎也找到了答案。教学目标设计的过于简单，并且脱离了单元教学目标。这也就是王教授书中所说的“凭借所谓的主观经验，武断地将个人的立场等同于学生的立场。”
回想起自己小时候发新书的场景，哪一个不是拿到语文书，就津津有味的开始看起来，甚至一晚上就把整本语文书上有趣的故事都看完了。这一单元的课文内容，学生们本就已经读完并了解了，所以再把教学重点放在文本解读时，学生未免会觉得无聊。这也就告诫我们，阅读教学，一定要紧扣单元主题，根据单元主题，设置教学目标和重难点。